（教育学原理专业论文）人性论视野下的我国义务教育阶段学生发展观反思.pdf

人性论视野下的我国义务教育阶段学生发展观反思 研究生：张爱闻导师：唐荣德专业：教育学原理 研究方向：教育哲学年级：2 0 0 2 级 摘要 发展是指特定事物的展开过程。人的发展是社会发展的核心。对人的发展的认识，不同 时代有不同的看法。古希腊认为是为了使个体完全服从群体与部落的需要，中世纪教会认为 是为了使入形成吃苦、忍耐、甘受剥削等晶质，文艺复兴时期则是提倡人的自然天赋的展开， 产、世革命以后要求人们增加知识与增强技能；中国古代提倡塑造以德为首、德才兼备的人才， 近代则强调个人对实用知识与技能的获得，2 0 世纪初突出了经济实用技术的形成，“五四” 运动以后转变为个人能更好地为政治服务，当代要求人的全面发展。 学生发展观是人的发展观在教育中的反映，是对某一阶段学生发展的相对稳定的看法。 它是作为主体的学生与作为客体的学生在教育交互过程中的冲突与默契，是不同社会群体根 据自己的利益而对学生作出要求的种体现。 深受人性论的影响，对学生发展的认识，不同时期有不同的内涵。我国先秦时期出现了 百家争鸣的局面，汉唐时认为是背诵“四书五经”的内容，宋元时期则把“做官”作为学生 发展的目标，明清时期才注重实才实德的经世之学，至近代已开始注重技术实业。在西方， 占希腊一方面要求学生勇敢、坚韧、顺从和爱国，另一方面又要求学生在体力、智力、美感 羽i 品德等方面得到和谐发展；中世纪要求学生既具备宗教知识，又能通过参加实际活动进行 手 业与商品方面的专门训练；文艺复兴时期要求学生的能力、知识、思考与体力都得到发 展；近代欧洲对学生发展的认识则表现得丰富多彩；马克思独辟蹊径，倡导学生智力与体力 的统一发展。 我国义务教育阶段曾经出现过五种对学生发展的典型认识。“知识积累”型学生发展观 是中西文化积淀的产物，它以知识积累的程度作为衡量学生发展的重要指标；“能力本位” 犁学生发展观是世界教育改革推动的结果，它突出了个人专业技术能力的增强，要求学生能 顺利进行某些具体的工作，解决具体的实际问题；“自我实现”型学生发展观产生于科技与 人文交锋的时代，它强调学生潜能的展开与人生理想的实现，使自我的价值、自由能得到最 人限度的实现；“官本位”型学生发展观是“学而优则仕”传统观念异化的结果，它强调权 力与资源的增长，把“做官”看作是人生的最高价值追求，同时又用“做官”的大小来评判 学生发展的程度；“完人发展”型学生发展观则体现了当代社会发展的新要求，它强调科学 1 与人文并举，要求学生具备丰富的科学知识和良好的人文素养，力求将真、善、美达到三何 一体。 每种学生发展观背后都有其r 与主流地位的人性假设。“知识积累”型学生发展观以“知 识分子”为其人性假设，把学生假设为知识分子。这种假设下的学生，学习并直接运j _ | 科学 知识，促进了生产力的发展，但它作为一种典型的工具理性使学生成为储存书本知识的粹器； “能力本位”型学生发展观以“能力人”为其人性假设，要求教育实践中将学生培养成为能 解决具体问题的“能力人”。这符合市场经济的本质要求，但压抑了学生个性的展开：“自 我实现”型学生发展观以“自动人”为其人性假设，它要求教育努力挖掘学生潜能，鼓励学 生充分表现自己的才能。这种假设既揭示了人性发展完美状态的一面，也螂i - 了学生以t t l 我 为中心等不良行为的隐患；“官本位”型学生发展观以“功利人”为其人性假设，它诱导教 育实践以追求社会效益和个人幸福为人生目的，并与我国社会生活的现实共同形成了以升学 竞争为核心的教育现象；“完人发展”型学生发展观则以“复杂人”为其人性假殴，它要求 我们将科学教育与人文教育融合起来，而如何将两者整合好，遂成我们教育实践中的难题。 通过反思，笔者得出了如下三点基本的认识。其一，各种学生发展观的出发点是不相同 的。如“知识积累”型学生发展观与“能力本位”型学生发展观都是为了符合特定历史时期 社会需要的理性发展观。其二，探讨学生发展观时必须走出一些误区。我们要对各种学生发 展观的内涵有一个正确的理解，如“注重知识的实用性”是实质教育的一个特点，但如果说 凡是注重知识的实用价值的教育均为实质教育，那就会产生谬误。其三，学生发展的本质应 该是不断发现自己的不足。我们如果能够发现自己的不足且找到自己该努力的起点，能够发 觉发展的无止境性，也不失为得到了发展。 【关键词】义务教育 人性论学生发展观 2 a b s t r a c t d e v e l o p m e n tr e f e r st ot h ee x p a n s i o no fas p e c i f i ct h i n g m a n k i n d sd e v e l o p m e n ti s t h ec o r eo ft h es o c i a ld e v e l o p m e n t t h e r ea r ed i f f o r e n tv i e w sa b o u tm a n k i n d s d e v e l o p m e n ta td i f f e r e n tt i m e s a n c i e n tg r e e c et h i n ki ti sf o rt h en e e do fm a k i n g i n d i v i d u a l st o t a l l yo b e yt h e c o l o n ya n dc l a n ；c h u r c h e so fm i d c e n t u r yt h i n ki ti s t h ed e v e l o p m e n to fc e r t a i nq u a l i t i e s ，s u c ha sw o r k i n gh a r d ，p a t i e n c ea n dt h e w i l l i n g n e s so fb e i n ge x p l o i t e de t c ：a n dt h er e n a i s s a n e ep e r i o da d v o c a t e st h a t m a n k i n d sg i f ts h o u l db ed e v e l o p e dn a t u r a l l y a f t e rt h ei n d u s t r i a lr e v o l u t i o n i t r e q u i r e sp e o p l et oi n c r e a s ek n o w l e d g ea n ds t r e n g t h e nt e c h n i c a la b i l i t y i na n c i e n t c h i n a i tr e f e r st ot h ee d u c a t i o no ft h em o r a l - a n d t a l e n t e dp e o p l ew i t hm o r a la st h e m o s t i m p o r t a n tf a c t o r ；a n di t i st h ea c q u i s i t i o no fp r a c t i c a lk n o w l e d g ea n d t e c h n i c a la b i l i t yi nt h e n 6 d e r nt i m e ；i te m p h a s i z e st h ef o r m a t i o no fp r a c t i c a l e c o n o m i ct e c h n i q u e sa tt h eb e 西n n i n go f 也e2 0 t hc e n t u r y ；i tr e q u i r e si n d i v i d u a l s s e r v ep o l i t i c sb e t t e ra f t e rt h em a yf o u r t hm o v e m e n t ，b u ti nt h ec o n t e m p o r a r y c h i n ai tr e q u i r e sm a n k i n dd e v e l o pi na na 1 1 r o u n dw a v t h ev i e wo fs t u d e n t s d e v e l o p m e n ti st h er e f l e c t i o no fm a n k i n d d e v e l o p m e n t i nt h ef i e l do fe d u c a t i o n i ti sar e l a t i v es t a b l ev i e wt os t u d e n t s d e v e l o p m e n ta t c e r t a i ns t a g e a n di ti st h ec o n f l i c ta n dt a c i tu n d e r s t a n d i n go ft h es u b e c ts t u d e n t s a n do b je c ts t u d e n t s i ti a l s ot h er e q u i r e m e n to fd i f 兜r e n ts o c i a lg r o u p st ot h e s t u d e n t s d e v e l o p m e n to nt h eb a s i so ft h e i ro w ni n t e r e s t s u n d e rt h eg r e a ti n f i u e n c eo fm a n k i n dn a t u r et h e o r y , t h e r ea r ed i f f e r e n t c o n t e n t sa b o u tt h eu n d e r s t a n d i n go fs t u d e n t s d e v e l o p m e n ta td i f i e r e n tt i m e s i t c a u s e dac o n t e n t i o u sd e b a t ei nq i nd y n a s t y a n di tr e f e r r e dt ot h er e c i t a t i o no f ” t h ef o u rb o o k sa n dt h ef i v ec l a s s i c s ”a n d ”b e i n go f f i c e r ”w a st h eg o a lo f s t u d e n t s d e v e l o p m e n ti ns o n ga n dy u a nd y n a s t y , i tm e a n tt h er e a ls t u d yo f k n o w l e d g ei nm i n ga n dq i n gd y n a s t i e s ；a n di te m p h a s i z e dt h et e c h n i q u e si nt h e c o n t e m p o r a r yp e r i o d t h ea n c i e n tg r e e k sa s k e ds t u d e n t st ob eb r a v e ，p e r s i s t e n t o b e d i e n ta n dp a t r i o t i co nt h eo n eh a n d ，a n di tr e q u i r e dt h e i rs t u d e n t s h a r m o n i o u s d e v e l o p m e n to fp h y s i c a lp o w e r ，i n t e l l i g e n c e ，a e s t h e t i cf e e l i n ga n dm o r a l i t yo nt h e o t h e rh a n d t h em i d c e n t u r yr e q u i r e dt h e i rs t u d e n t st oo b t a i ns o m er e l i g i o u s k n o w l e d g ea n dt h ea b i l i t yt ow o r ki n t h ef i e l do fc r a f t sa n dc o m m e r c i a l s t h e r e n a i s s a n c ep e r i o dr e q u i r e dt h ea l l - r o u n d d e v e l o p m e n to fs t u d e n t s a b i l i t y , k n o w l e d g e ，i n t e l l i g e n c e ，a n dp h y s i c a lp o w e r t h e m o d e r ne u r o p ep r e s e n t e d d i v e r s i f i e dv i e w s ，a n dc a r lm a r xa d v o c a t e ds t u d e n t s h a r m o n i o u sd e v e l o p m e n to f i n t e l l i g e n c ea n dp h y s i c a lp o w e r t h e r eh a v eb e e nf i v ek i n d so fv i e w p o i n t so ns t u d e n t s d e v e l o p m e n ta tt h e s t a g eo fc o m p u l s o r ye d u c a t i o n t h ev i e w p o i n to fk n o w l e d g e c u m u l a t e ds t u d e n t s d e v e l o p m e n ti s t h ep r o d u c to fc h i n e s ea n dw e s t e r nc u l t u r e s t h i sv i e w p o i n t r e g a r d st h ec u m u l a t e dk n o w l e d g e a sa v e r yi m p o r t a n te x p o n e n t i a l t h e a b i l i t y o r i e n t e dv i e w p o i n ti st h er e s u l to fw o r l de d u c a t i o nr e f o r m ；i tt h r o w sm o r e i m p o r t a n c et oi n d i v i d u a l s t e c h n i q u ea n dr e q u i r e ss t u d e n t s w o r k i n gs m o o t h l ya n d s o l v i n gt h ep r a c t i c a lp r o b l e m s s e l f - f u l f i l l m e n tv i e w p o i n tb e g i n sf r o mt h ea g eo f 3 i n f o r m a t i o ns o c i e t y , t h i sv i e w p o i n tp a y sm o r ea t t e n t i o nt ot h ed e v e l o p m e n to f s t u d e n t s p o t e n t i a la n dt h ef u l f i l l m e n to ft h e i ri d e a l s o f f i c i a l o r i e n t e dv i e w p o i n ti s t h ev a r i a t i o no f g o o d1 e a r n e rs h o u l db eag o v e r n m e n to f f i c i a l i te m p h a s i z e st h e i n c r e a s eo fp o w e ra n dr e s o u r c e s a n di t r e g a r d s b e i n ga no f f i c i a l a st h eh i g h e s t g o a la n de v a l u a t e ss t u d e n t sa c c o r d i n gt ot h e i ro 髓c i a lp o s i t i o n t h ea 1 1 r o u n d w a y d e v e l o p m e n te m b o d i e st h en e wr e q u i r e m e n t so fs o c i a ld e v e l o p m e n ta n de m p h a s i z e sb o t h s c i e n c ea n dh u m a n i s ma n di ta s k ss t u d e n t st oh a v er i c hs c i e n t i f i ck n o w l e d g ea n d g o o dl i t e r a t u r eq u a l i t y ；t h i sv i e w p o i n tg o e sa f t e rt h et r i n i t yo f t r u e ，k i n d n e s sa n d a e s t h e t i c s e v e r yv i e wo fs t u d e n t s d e v e l o p m e n th a si t sp r i n c i p a lm a n k i n dn a t u r ea s s u m p t i o n ”k n o w l e d g e - c u m u l a t e d ”d e v e l o p m e n tv i e wa s s u m e ss t u d e n t sa r ei n t e l l e c t u a l s u n d e rt h i sa s s u m p t i o n ，s t u d e n t ss t u d ya n da p p l yt h e i rk n o w l e d g ea n ds t i m u l a t et h e e c o n o m i cd e v e l o p m e n td i r e c t l y , b u ti ts t i l lr e g a r d ss t u d e n t st ob et h ec o n t a i n e ro f k n o w l e d g e a b i l i t y - o r i e n t e dv i e w p o i n ta s s u m e s s t u d e n t sa r e c o m p e t i t i v e i n d i v i d u a l s ，i tr e q u i r e st h a te d u c a t i o ns h o u l dp r o d u c ep r o b l e m s o l v e r s ，w h i c hs u i t s t h en a t u r eo fm a r k e t o r i e n t e de c o n o m yb u ti th o l dd o w ns t u d e n t s p e r s o n a l i t i e s t h es e l f - f u l f i l l m e n tv i e wa s s u m e ss t u d e n t sa r ea u t o m a t i ci n d i v i d u a l s i tr e q u i r e s t h a te d u c a t i o ns h o u l dt r yt od i gs t u d e n t sp o t e n t i a la sm u c ha sp o s s i b l ea n di t s h o u l de n c o u r a g et h e i rs t u d e n t sa p p l yt h e i ra b i l i t i e sa sm u c ha s p o s s i b l e t h i s a s s u m p t i o ni n d i c a t e st h ep e r f e c t i o no fm a n k i n dd e v e l o p m e n ta sw e l la st h ed a n g e r o fs e l f - c e n t e r e db e h a v i o r s “o f f i c i a l o r i e n t e dv i e w p o i n ta s s u m e st h a ts t u d e n t s s h o u l db eu t i l i t a r i a n ，i tg u i d e se d u c a t i o nt og oa f t e rt h es o c i a lb e n e f i t sa n d i n d i v i d u a lh a p p i n e s s ，w h i c hf o r n l st h ee d u c a t i o n a lp h e n o m e n o nu n d e rw h i c ht h e e n t r a n c e e x a m i n a t i o ni st h ec o r e t h ea 1 1 - r o u n dd e v e l o p m e n tv i e wa s s u m e st h a t s t u d e n t sa r ec o m p l i c a t e d ，i tr e q u i r e st h ec o m b i n a t i o no fs c i e n c ea n dh u m a n i s m ， w h i l eh o wt oi n t e g r a t et h et w of a c t o r si st h ep r o b l e mw ea r ec o n f r o u t e dw i t h t h ea u t h o rg o tt h ef o l t o w i n gt h r e ep o i n t sa f t e rr e f l e c t i o n f i r s t t h ev a r i o u s s t u d e n t s d e v e l o p m e n tv i e w so b t a i nd i f f e r e n ts t a r t i n gp o i n t s f o re x a m p l e ，k n o w l e d g e c u m u l a t e d a n da b i l i t y o r i e n t e dd e v e l o p m e n tv i e w sa r et h ep r o d u c t so fc e r t a i ns o c i a ln e e d sa t d i f f e r e n th i s t o r i c a ls t a g e s s e c o n d m i s u n d e r s t a n d i n gm u s tb ee l i m i n a t e dw h e n d i s c u s s i n ga b o u tt h ed e v e l o p m e n tv i e w s w em u s th a v ea c o r r e c tu n d e r s t a n d i n gt o d i f 南r e n td e v e l o p m e n tv i e w s f o re x a m p l e ，w es h o u l dp a ya t t e n t i o nt ot h e p r a c t i c a b i l i t y o fk n o w l e d g e ，b u tt h i n k i n gt h ee d u c a t i o nw h i c hs t r e s s e st h e p r a c t i c a b i l i t yo fk n o w l e d g ei se s s e n t i a le d u c a t i o ni sw r o n g t h i r d t h en a t u r eo f s t u d e n t s d e v e l o p m e n ti st of i n do u to n e ss h o r t c o m i n g sc o n s t a n t l y i fw ec a nf i n d o u to u rs h o r t c o m i n g sa n dan e ws t a r t i n gp o i n t ，a n dp e r c e i v et h el i m i t l e s s n e s so f d e v e l o p m e n t ，w ec a ns a y t h a tw ed e v e l o pi nac e r t a i nw a y k e y w o r d s ： c o m p u l s o r ye d u c a t i o n m a n k i n dn a t u r et h e o r y t h ev i e wo fs t u d e n t s d e v e l o p m e n t 4 引言 教育与人的发展问题是教育研究中的重要问题。教育改革既受到人们对人的发展认识的 影响，又促使人们重新去认识人的发展问题。当前的新课程改革，促使我国义务教育发生了 极火的变化。因此，在当前人们如何认识学生的发展问题，就成为我国义务教育改革中的一 个重要问题。对学生发展认识的不同，既会影响到对学生的评价，也会影响到义务教育发展 的方向。对义务教育阶段存在的各种学生发展观进行反思，正是对学生发展重新认识的需要。 这种反思，有利于我们熏建适应新需要的学生发展观。 学生发展观实际上是人们对人的发展的认识在教育中的体现。人们对人的发展的认识是 受到许多因素制约的。因而，这种认识实际上也就是这众多因素的综合产物。从我们反思学 生发展观来看，这些影响因素实际上就成为了我们反思的视角。从历史发展来看，人性论从 米就是人们对人的发展认识的重要影响因素，也是人们对学生发展认识的重要理论背景和稳 定的影响因素。义务教育阶段不同于高等教育阶段或继续教育阶段，它既是人生成长的一个 关键划，也是人生将来事业的奠基期，我认为研究这一阶段人的发展较研究其它阶段人的发 展更具典型性与普遍性，其现实意义也更为重大。因此，本文试图从人性论的视野来反思我 国义务教育阶段存在的有代表性的几种学生发展观，以便为在教育实践中恰当定位学生的发 展，有效地开展教育活动提供借鉴。 一、学生发展观是教育不可回避的主题 人的发展问题历来是哲学与教育关注的相对稳定的主题。人们对人的发展问题的系统认 识，形成了人的发展观。人的发展观转化到教育中，便形成了学生发展观。教育是促进学生 发展的社会实践活动，因此，学生发展观就成为教育不可回避的主题，特别是在社会与教育 发生重大变革的时期，人们都需要重新思考对学生发展的认识。 ( 一) 人的发展是人类社会关注的稳定主题 人类社会的存在与延续的过程，本质上就是一个发展的过程。在当代社会处于急剧转型 的时期，社会发展问题更成为人们自觉关注的重要问题。 l 、人的发展是社会发展的核心 尽管发展问题是人类社会不容忽视的问题，但不同时代不同的人对发展的理解是不完全 相同的。 在哲学上，人们把发展视为事物由小到大、由简到繁、p h 低级到高级、由 f t 质到新质的 运动变化过程。这种认识，随着社会的变化也不断的发生变化，从而造成了对发展具体内涵 理解的多样性认识。如发展就是“进化”与“进步”、发展是“实现内在潜能的过程”、发展 是“周期轮回”、发展是“变化”与“演进”、发展是超越原有状态进入到更高水平或阶段等 等。总之，人们从不同的需要赋予了发展概念不同的内涵。但其共同点就是没有明确的本体 规定，都是把发展仅仅看作是一个过程。 随着经济发展对社会影响的突显，人们常常认为发展主要就是社会的经济发展。早期发 展理论如刘易斯( w i l l i a m a r t h u rl e w i s ) 的发展经济学的出发点就是物和产品。他们只看到 了人必须消耗一定的产品方可维持生命有机体的持续存在，从而把国民生产总值及人均国民 收入的增长作为评判发展的首要甚至唯一标准，把储蓄、投资的增加以及科技进步、知识增 | 王= 等视为发展的动力。 社会包括了经济政治文化等各个方面，社会的发展应该是所有这些方面全面、协调、可 持续的发展。虽然经济的发展是其他各方面发展的基础，但经济发展目的并不是为了经济本 身，而是为了人。因此，2 0 世纪7 0 年代以后，西方发展理论家对早期发展理论进行了反思， 把发展的视角从物转向丁人。法国学者佩鲁( f r o n cj o sp e r r o u x ) 就曾批评经济增长论是一种 唯经济( 经济主义) 的观点，具有相当大的片面性和狭隘性。他认为，经济增长论“是由那 些忽视甚至排除活动者及其活动的经济学家提出来的。”己故罗马俱乐部主席贝切伊 ( a u r o l i op e c c e i ) 进一步提出，人的发展才是人类社会发展的最高目标，发展除了满足人的 低层次的基本需要外，还有自我实现的更高层次，包括不断提高人的素质、发掘人的潜力、 实现社会与自然的和谐关系等。 发展是特定事物的展开过程。“世界不是一成不变的事物的集合体，而是过程的集合体。” 。发展正是发展本体的这样一个变化过程。作为人类社会的发展，也就是社会经济、政治、 文化等领域的综合变化过程。在这个综合变化的过程中，人的发展是其核心。社会的发展状 况最终要通过人的发震状况来衡量，只有人得到了有效的发展，社会才能发生根本性的发展。 2 、人的发展观是人类认识的重要内容 从历史的角度来看，人类历史上从来没有缺失过对人的发展的认识。正是这些不同的认 识形成了不同时期人们的人的发展观。 ( 1 ) 两方历史上人的发展观的演变 西方历史上人们对人的发展的认识，可以追溯到古希腊。在古希腊，人们强调个体的发 展要完全服从群体与部落的需要。斯巴达和雅典对人的发展的认识是其典型代表。斯巴达是 一个农业国家，政治上实行农业贵族专政。为了镇压国内奴隶的起义和防御外来侵略并争夺 希腊的统治地位，他们特别注意人的体育和军事训练。他们认为，通过教育把儿童培养成为 钉健康的体魄、顽强的意志以及勇敢、顺从、爱国等品质，就是得到了发展。雅典的_ 下商业 比较发达，与其他国家的贸易交往频繁。为了满足工商业贸易的需要，他们认为人的发展就 是要形成能履行一定公共义务所需要的理智、聪慧和公正等品质，同时具有如何安排个人闲 暇活动时所需要的勇敢、强壮等品质。 m 法 弗朗索瓦佩鲁著，张宁译：新发展观，第9 页，华夏出版社，1 9 8 7 年版。 * 马克思、恩格斯选集第4 卷，第2 4 0 页，人民出版社，1 9 7 2 年版。 2 中世纪时教会在社会中占统治地位，统治者需要的是僧侣及为教会服务的人才。教会认 为，人的本性具有灵魂和躯体的双重性，人是带着“原罪”米到人间的，儿童生下来就犯了 罪，只有通过宗教“畏神”的教育，才能消除罪孽。因此，从宗教的需要山发，认为人的发 展就是形成能吃苦、忍耐、甘受剥削等品质。 文艺复兴时期，社会生产力得到了巨大发展，资本主义生产关系开始萌芽，社会意识形 态及文化教育也发生了很大变化。人们从反对中世纪教会的意识形态中提出了较健康、积极、 乐观的人生态度，把人从神的奴役下解放出来，提高了人的地位，肯定了人的价值，并确立 以“人”为中心的观念，掀起了文艺复兴运动，产生了人文主义。人文主义者认为，教育的 价值在于使人的天赋能力得到和谐发展，人如果具有热情和开朗的性格、渊博的知识、聪明 的智慧、健美的体魄就是得到了发展。如以卢梭( j j r o u s s e a u ) 为代表的自然教育者认 为，人的天赋都是善良的，只要顺应人的天性发展，社会就可以得救，人的发展就是人的自 然天赋的展开。 产业革命以后，随着社会的进步及科学技术的发展，人类认识与改造自然的能力不断增 强。特别是2 0 世纪以来，经济发展对教育、对人的发展的依赖越来越强烈。在这个背景f ， 荚国经济学家舒尔茨( s e h u l t z ，t h e o d o r ew i l l i a m ) 提出了“人力资本”理论，认为人的知识 和技能是资本的一种特殊形式，在经济发展中具有决定性的作用。因此教育投资是一种生 产性投资。在教育中，人的发展主要就表现为知识的增加与技能的增强。 当代科学技术的发展在给人类带来了巨大的有用性的同时，也潜存着严重的危害。因此， 人类科学技术越发达，对台人道、合理想、台道德规范的要求也就越迫切。网而，人们对人 的发展的认识，则既强调具备足够的科学知识，又要求具有良好的道德。如韩国在确立2 1 世纪教育目标时提出的“完人观念”，就要求教育所培养出来的人应该是健康、独立、创造 与道德的人。 ( 2 ) 中国历史上人的发展观的变迁 中国古代社会以伦理道德作为主流意识。因而，中国古代社会强调人的发展就是以德为 首，德才兼备。司马光在资治通鉴中对人的这种发展作了集中的表述。他认为，“聪明 坚毅之谓才，正直中和之谓德。才者，德之资也；德者，才之帅也二是故才德全尽谓之 圣人；才德兼忘，谓之愚人：德胜才，谓之君子：才胜德，谓之小人。”。这种发展观体现在 教育中，就表现为一方面把受教育者培养成统治阶级所需要的安邦治国、德才兼备的人才， 另一方面是使普通民众“明人伦”，遵守封建宗法制度规定的各种宗法秩序。 近代鸦片战争以后，救国图强客观上需要经世致用的新型人才。因此，以龚自珍等为代 表的一批先进人士纷纷起来反对科举制度，提倡要学习政治、经济方面的实际知识，要使学 生从繁琐的考据之学中解脱出来，研究实际问题，参加实际斗争。洋务教育则推荐“西学”， 。转引自顾冠华：继承优秀教育传统，奔向教育现代化目标，w w w l e a r n i i l g h c h i n ac o r n 。 3 教之“两文”与“西艺”，在“自强”和“求富”的口号下，兴办了一大批新式学校，如京 师同文馆、水师学堂、机械、电信学堂等，派遣留学生去国外学习军事、学习技术。形成了 “以实业养教育，以教育促实业”的思想。因此，在这期间，人的发展主要是强调实用知识 与技能的获得，使自己成为经世致用的新型人才。 2 0 世纪初，中国近代工业得到了迅速发展，需要更多的劳动力和科技人才。伴随着新 兴资产阶级的崛起及其“自由”、“民主”思想的萌生，以个人为中心的人的发展受到了重视。 1 9 1 2 年，蔡元培提出了军国民教育、实利主义教育、道德教育、世界观教育和美感教育，1 ： 举的教育方针，在重视教育的社会政治功能的同时，也注重经济实用人才与技术人才的培养。 冈此，这一时期人的发展强调了经济实用技术的形成。 “五四”运动以后，民族工商业的进一步发展以及旧民主主义革命与新民主主义革命运 动的影响，使得人的发展带上了浓重的政治色彩。虽然这个时候在教育上也受到以杜威为代 表的“儿童本位论”思想的影响，但总体上来讲，强调教育培养的人才首先是为政治服务。 因此，这一时期认为个人能更好地为政治服务，就是得到了发展。 当代社会的发展，使人们从强调人的某个方面的发展转变为注重个人素质的全面发展。 1 9 5 7 年，我国基本完成了社会主义改造，进入全面建设社会主义的历史时期时，毛泽东提 出了“使受教育者在德育、智育、体育几个方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化 的劳动者”。的思想。1 9 6 4 年，毛泽东又指出，“学生也是这样，以学为主，兼学别样，即 不但学文，也要学工、学农、学军，也要批判资产阶级。”。1 9 8 5 年中共中央关于教育体 制改革的决定指出，社会主义建设的宏伟任务，要求我们培养出各级各类合格人才，“所 有这些人才，都应该有理想、有道德、有文化、有纪律，热爱社会主义祖国和社会主义事业， 具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的献身精神，都应该不断追求新知，具有实事求是、 独立思考、勇于创造的科学精神。”。因此，这一时期人的发展已从实用型人才过渡到了全 面发展犁的人才。 ( 二) 学生发展观是人的发展观在教育中的体现 学生发展观就是对什么是学生发展的根本看法。这个看法实际上就是人们对人的发展的 认识在教育中的反映。 1 、学生发展是人的发展的重要阶段 美国社会学家英克尔斯( a l e xi n k e l e s ) 曾说：“一个国家，只有当它的人民是现代人， 它的国民从心理和行为上都转变为现代的人格，它的现代政治、经济和文化管理机构中的工 作人员都获得了某种与现代化发展相应的现代性，这样的国家才有可能真正称之为现代化的 。1 毛泽东著作选读( 上) ，第7 8 0 7 8 1 页，人民出版杜，1 9 8 6 年版。 。毛主席论教育革命，第2 7 页，人民出版社，1 9 6 7 年版。 。转引自张建平：教育价值观的历史变迁及其新走向，第2 6 页，南京师范大学在职人员硕士学位论文 2 ( 1 q 3 a 。 4 国家。否则，高速稳定的经济发展和有效的管理，都不会得以实现。即使经济己经开始起e ， 也不会持续艮久。”。这里，英克尔斯指出了人的现代化的重要性，只有人本身的发展才是丰十 会发展的中心。可见，人的发展是社会发展的反映，社会现代化归根到底是人的现代化，且 依赖于人的现代化。 学生发展是人本身发展过程中的一个重要阶段。人的一生经历着不断的变化从婴儿到 儿童、从儿童到青少年、成年和老年，无论是什么变化，都组成了人生的轨迹，并且将对个 体的未来产生影响。中国有旬俗语：“三岁看大，七岁看老”，说的是从一个人小时候的表现 就可以预知他将来会成为什么样的人。可见，正值义务教育阶段的学生处于人生的重要时期， 这时期对人的一生的发展影响非常深刻。根据现代社会学对不同社会群体的分类方式，也根 据学生这一社会群体不同于其他社会群体的特殊性，我们不能仅仅根据他们的年龄、社会阶 层以及居住地等因素进行划分，但不论怎样，学生的发展是人的发展过程中一个阶段的具体 体现。 2 、学生发展观是人的发展观在教育中的反映 对学生发展的认识，是对人的发展的一个特殊阶段的认识。它既受到人的发展观的制约， 但义不是人的发展认识的简单移植，它与一般意义上人的发展的认识有着一定的区别。 一般意义上人的发展注重的是人作为主体的自然发展，它包括正常的身体与心理的发 展。虽然受外界环境一定程度的影响，但它侧重的是一个过程。而学生发展既包涵着一般意 义上人的发展，同时它也把学生首先放在一个受教育者的位置，通过教育者有计划、有组织、 有目的地对学生施加影响。尽管它提出过有关学生主体的问题，但更多的是期盼一个结果。 事实上，学生发展受多方面因素的影响，它需要一个自己的认识。学生发展观t 正是教育中 对学生发展的认识。 学生发展观存在于学校教育与社会等各个方面。其一，就学校教育领域而言，往往体现 在教师的教育实践中。每一个教师都有自己的学生发展观，也正是这种学生发展观，支配着 教师的教学行为，决定着教师的教育态度和相应的教育方式。例如，在大部分教师眼里，学 业成绩好的学生才算是得到了发展，因此对调皮捣蛋的学生教师感到或胆怯或厌恶，在对待 学生的态度和教育方法上，往往采取放任或高压的政策。其二，就社会对人才需求的要求而 言，认为只有当教育培养出来的学生能为社会创造大量的物质财富，能为巩固政权服务，学 生才算是得到了发展。社会为此通过政府行为来影响学校，影响学生的发展：学生也根据政 府的不同政策及社会对人才需求的不断变化米不断调整自己的发展方向。其三，就学生个人 而言，有人认为从学校毕业后能找到一份好工作，就是得到了发展。因而他们学习的目的是 为了生存，出于功利，把学习当作一件苦事；有人则把学习当作一种兴趣，认为学习是一种 享受：还有人则比较理性，认为能满足自身与社会的双重需要，就是得到了发展- 所有这些 。 美 阿历克斯英克尔斯著，殷陆君译；人的现代化，第8 页，四川人民出版社，1 9 8 5 年版a 5 观念一旦形成，就会在不同程度上影响着学生个人将来的人生追求。 笔者认为，学生发展观是对某阶段学生发展的相对的看法。它是一个很复杂的、动态 的变化过程，是作为主体的学生与作为客体的学生在教育中交互过程时的冲突与默契，是不 同社会群体根据自己的利益而对学生作山要求的一种体现。 教育是构建社会发展与人的发展的桥梁，教育的目的是将受教育者培养成为符合社会发 展需要的人才。人们从改造自然、改造社会的需要出发，有所权衡有所选择，在观念上构建 一个白认为理想的形象，作为教育活动所要实现的目标。学生发展观正是基于教育目的而