（教育学原理专业论文）高等职业教育课程模式及其选择.pdf

摘要 本文首先从高等职业教育的定位出发，揭示了离职课程所具有的特点，并在 此理论前提下，提出高职课程模式的构成要素和特点。其次通过对国外典型的几 种职业教育课程模式的回顾与比较，分析了各种职业教育课程模式的实际运作体 系：接着阐述了我国职教工作者在借鉴国外经验基础上结合我国实际情况对课程 模式的所做的探索与实践。文章通过对各种职业教育课程模式指导思想与课程模 式结构的剖析，提出我们应该结合国情，根据本地区经济发展的实际，在考虑专业 特点、课程内容特性、师资和设备实施条件及企业参与程度等实际条件下，广泛 吸取现有多种课程模式的长处，实施多元整合课程模式，以是否符合实际需要作 为选择和衡量课程模式的标准。 关键词：高等职业教育课程模式整合选择研究 a b s t r a c t w i t ht h e b e g i n n i n go fa n a l y z i n gt h et a r g e t o fh i g b e rv o c a t i o n a le d u c a t i o n ，t h et h e s i s d e m o n s t r a t e sc h a r a c t e r so fh i g h e rv o c a t i o n a lc u r r i c u l u m ，a n do nt h i st h e o r e t i c a lb a s i sg i v e s f o r m a t i o na n dc h a r a c t e r so f h i g h e rv o c a t i o n a lc u r r i c u l u mm o d e l s e c o n d i y ，c o m p a r e d w i t h t y p i c a l v o c a t i o n a le d u c a t i o nc u r r i c u l u mm o d e l so ff o r e i g n c o u n t r i e s t h ep e r f o r m a n c eo fv a r i o u sm o d e l si sr e v e a l e d w h a t sm o r e ，e x p l o r a t i o no i ln e w c u r r i c u l u mm o d e l si sa l s op r o v i d e dh e r e ，m a d eb yv o c a t i o n a le d u c a t o r so fo u ro w bc o u n t r yt o c o m b i n eo u rs p e c i f i cs i t u a t i o nw i t hf o r e i g ne x p e r i e n c e t h i r d l y , w i t ht h ea n a l y s i so uav a r i e t yo fc u r r i c u l u mm o d e l s l e a d i n gp r i n c i p l e s , s t n a c t t t r e s a n dh i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o n st a r g e t ，a c c o r d i n gt ot h ea c t u a le c o n o m i cd e v e l o p m e n ti nt h i s r e g i o n ，w es h o u l dc o n s i d e rp r o f e s s i o n a lc h a r a c t e r i s t i c so ft h ec u r r i c u l u m ，t e a c h e r sa n de q u i p m e n t c o n d i t i o n sa n dt h ea c t u a lc o n d i t i o n ss u c ha st h el e v e lo fp a r t i c i p a t i o no fe n t e r p r i s e s ，d r a w e x t e n s i v e l y o nt h e e x i s t i n gs t r e n g t h so fav a r i e t yo fm o d e l s ，p u tm u l t i c u l t u r a li n t e g r a t e d c u r r i c u l u mm o d e li n t op r a c t i c e ，a n dm a k et h er e a ln e e da st h es l a n d a r d so f c h o o s i n ga n da s s e s s i n g t h em o d e lo f c u r r i c u l u m k e yw o r d s ：h i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o n ；c u r r i c u l u mm o d e l ；i n t e g r a t e d ；c h o i c es t u d y 学位论文独创性声明 本人郑重声明： 1 、坚持以。求实、创新”的科学精神从事研究工作。 2 、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究 成果。 3 、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实的。 4 、本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机构 已经发表或撰写过的研究成果。 5 、其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示 了谢意。 作者签名! 翌整 日期：墨12 ：三 学位论文使用授权声明 本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版：有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅；有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索；有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在 解密后适用本规定。 作者签名圈整 日期： 丝1 2 ：兰 刖舌 一、选题缘由 ( 一) 从社会经济发展需要出发 其一，在整个教育系统中，职业教育与生产实践联系最紧、距离最短，对经济的反应最 敏感，而课程是连接社会经济与教育的桥梁。在过去的几十年里。中等职业学校基本承担了 我国职业教育的重任，虢着现代化步伐的加快，对高层次虑用型人才的需求日益迫切，高等 职业教育应运而生。在建设高等职业教育课程体系时，应该重视职业教育特别是中等职业学 校的经验和教训。因此，高等职业教育课程体系的建立，一开始就应该走上良性发展的轨道， 高等职业教育必须真正放弃。学科本位。的课程体系，设计新的课程体系。 其二，低素质的劳动力市场。据有关部门统计，我国现有工人2 亿多，技术工人7 0 0 0 多万，占全国工人总数的近l ，3 。这其中初级技术工人约占6 0 而高级技术工人仅占5 ， 其余3 5 为中级技术工人。低素质的职工队伍，造成了生产物质消耗高，浪费损失惊人， 科技成果转化率仅有1 5 ，远低于发达国家的6 0 - 8 0 的水平；技术进步对经济增长的贡 献率不足3 0 。o 这种状况对于提高我国产业技术升级、实现经济增长方式的根本性转变都 是不利的。从上述情况看，我国经济发展的关键是培养数以亿计的高水平的技术工人和高素 质的劳动者，而这一重任就落在了职业教育，特别是高等职业教育身上。当今的企业不仅需 要大批从事高新技术产品研究、开发和设计人才，而且需要大批能将研发人员的抽象设计转 化为具体的、现实的产品的具有较高层次的职业技术人才，高职教育可以说是恰逢其时，肯 定会得到蓬勃发展。 ( 二) 从高等职业教育自身发展需要出发 高等职业教育在我国发展的历史还很短，学校普遍缺乏高职办学经验，许多学校把学术 性大学的办学经验直接移植到高职中来，基本上是工人技能等级证书加大专学历证书等于高 等职业教育。同时由于高职毕业生就业难的压力，不少学校加开基础理论课程，以增加学生继 续深造的机会来回避就业难的现实。其实，职业教育是应用型教育，是实践性、技术性很强 的教育形式。“技术升级”是高等职业教育的特质。高等职业教育的教学内容必须与实际应 用技术的发展水平相适应，要能“学以致用”，这样的职业教育才有价值。这不仅是高等职业 教育内在本质的反映，更是不断提高产业技术含量的客观要求。 ( 三) 从个人经历出发 本人从1 9 9 9 年就一直在一所地方高职院校工作。作为一所地方高职院校，其前身是一 所职业大学，是当时地方政府为了培养服务于地方经济发展需要的职业技术人才而建立的。 从1 9 8 3 年建校开始，经1 9 9 9 年与当地另一所中等职业学校合并成立职业技术学院。学校建 立之初定位是服务与地方经济发展需要的职业技术人才，在课程设置上基本上运用了学科性 课程体系。经历两校合并之后，我校明确提出我们的办学指导思想就是培养面向“生产、建 设、管理、服务第一线的，实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才”。近几年来在 。孙磊，论职业教育与培训的多藿社会功能，职业技术教育( 教科版) ，2 0 0 1 年第3 4 期，第9 页。 l 面临资金、招生、就业的重重压力下，如何以质量求生存，以特色求发展，转变学校办学观 念，改革课程模式，推进技能型人才培养，成为一个关系学校生存发展的关键问题。作为学 校的普通教师，对于从课程理论到课程实施中出现的问题有着切身的体会，深感课程改革的 迫切，从这层感情出发，本人将高等职业教育课程模式作为自己的研究方向。 二、概念界定 ( 一) 高等职业教育 高等职业教育，是职业技术教育的高层次，是高等教育的重要组成部分。是在具有高中 文化基础上的，培养德、智、体，美、劳全面发展的，面向生产，管理、服务第一线的具备 综合职业能力和全面素质的高级实用型人才的专门教育。参照联合国教科文组织1 9 9 7 年重 新修订的国际教育分类标准，高等职业教育属于高等教育范畴。它将整个教育体系划分 七个层次，其中第五层次为高等教育阶段，分为a 、b 两类：5 a 是面向理论基础研究准备 进入高技术要求的专业课程，5 b 则是实用的技术的具体职业的课程，是一种定向于某个特 定职业的课程计划，它比5 a 的课程更加定向于实际工作，更加体现职业特殊性。按我国高 等职业教育培养高级技术型和技艺型人才的特征，它应属5 b 。 高等职业教育是一种与普通高等教育并行的高等教育类型，包括专科、本科和研究生教 育三个层次，目前，在我国主要是专科层次。 随着高等教育改革的不断深入，高等职业教育、高等专科教育和成人高等教育在人才培 养目标上已日趋一致，培养高等技术应用性人才成为其共同宗旨和本质特征，所以教育部决 定把这三类教育简称为高职高专教育。本文从突出职业性出发，将其称为高等职业教育( 简 称高职) ，这有助于区别于传统的学术型专科教育，有利于把握高职教育课程研究的方向， 因此，本论文采用高等职业教育的提法。 ( 二) 课程 研究课程模式，必须对课程及其相关概念的内涵和外延有一个比较明确的界定。到目前 为止我们对于课程还没有一个公认的课程概念。这一方面说明课程的发展以及人们对课程 的认识随着社会、经济与文化的发展而不断演进：另一方面是由于持有不同哲学观点和价值 取向的课程研究者或实践者对课程的着眼点不同而有所差异。“每一种有代表性的课程定义 都有一定的指向性，即都是指向当时特定社会历史条件下课程所出现的问题，所以都有某种 合理性，但同时也存在着某些局限性。而且，每一种课程定义都隐含着作者的一些哲学假设 和价值取向”。o 据不完全统计，中外学者对“课程”有近百种定义，既有窄义的，也有广义的；既有静态 的，也有动态的。随着社会进步和教育科学发展，课程的定义也不断趋于完善。钟启泉先生 将课程定义为：课程是旨在遵照教育目的指导学生的学习活动，由学校有计划、有组织地编 制的教育内容。他还从教育计划的角度将课程定义为：课程是旨在保障青少年一代的健全发 展，由学校所实施的施加教育影响的计划。 以钟启泉先生对课程的定义为基础，可将课程的定义归纳为：课程是对育人目标、教学 内容、教学活动方式的规划和设计，是教学计划、教学大纲和教材全部内容及其实施过程的 。施良方，课程理论课程的基础、原理与坷题，教育科学出版社1 9 9 6 年8 月版，第1 0 页。 2 总和。课程改革有人侧重于“规划和设计”，有人侧重于“内容及其实施”。对于课程的研 究，当重点在于“规划和设计”时，也必然会涉及并制约“内容和实施”的探索，因此还可 以把课程相对窄义地定义为：课程是学校或培训机构为实现一定的培养目标而精心选择的教 育与训练内容的范围及其安排的总和。o ( 三) 课程模式 从现代职业教育课程论看，课程模式( c u r r i c u l u mm o d e l ) 是来自于某种课程原型 ( c u r r i c u l u mp r o t o t y p e ) 并以其课程观为主要指导思想，为课程方案设计者开发或改造某个 专业并编制课程文件提供思路和操作方法的标准样式。换言之，课程模式是课程原型的衍 生物，既为分析、设计、实施、评价四个课程开发步骤提供可操作的思路，也是课程方案设 计者可以照着做的标准样式和开发方法。 研究课程模式，必须理清课程模式的根源一课程原型。窄义的课程原型指课程最初的 类型，从现代课程论看，课程原型主要用以说明其体现的教育思想和理论基础，以学科为中 心还是以儿童为中心，体现了两种对立的教育思想；也是学科课程与活动课程的分水蛉，而 学科课程、活动课程( 又称经验课程或儿童中心课程) ，是两种最基本的课程类型。 随着社会进步和教育科学发展，出现了一种介乎于学科课程和活动课程之间的课程形态 核心课程。核心课程既不以学科为中心，也不以儿童为中心，而是以人类的基本活动为 中心。这种教育观适应了工业化社会大生产的需要，对职业教育产生了重大影响。现今被人 们强调的职业分析，就是以人类基本活动一职业的实际需要为中心组织教学内容的基础， 是核心课程的理念在职教领域中的一种体现。 在工业经济后期向知识经济转化的过程中，众多国家职教课程产生了质的变化，多元整 合型课程一种新型的课程形态应运而生。多元整合型课程是指采用多种课程形态之所 长，经取舍、重组而成的现代职教课程形态。这种课程形态与工业化社会中诞生的核心课程 相比，不仅强调基础观，而且重视“整合的能力观”。核心课程的能力观把能力看做是任务 本位或行为主义的，而多元整合型课程的能力观认为一般素质对于有效的操作行为至关重 要，强调一般素质为迁移或养成特殊素质提供了基础。多元整合型课程体现的课程观念，代 表了当今世界课程改革的最新潮流，不仅在国内外职教界引起了强烈反响，而且在国内外基 础教育课程改革中得到了验证。 课程方案是某种课程模式在一个专业中的体现，是落实专业培养目标的课程方面的具体 计划。狭义的课程方案专指教学计划，广义的是指教学计划，教学大纲和教材的总和。课程 方案设计者在编制某一专业的课程方案时，均自觉或不自觉地依据了某种课程模式，运用其 设计思想，使用其课程结构，落实其课程观念，并表现其预定的课程功能。 课程模式必须具有较强的共适性，即能够适用于同级、同类学校的多种专业，甚至可适 用不同级、不同类学校的多种专业。有些“模式”，只适用于一所学校或多所学校的一种专 业或者只在一所学校里进行了实验，即使改革力度很大，也只能称其为成功的课程方案， 。黄克孝，严碍怡职教课程改革研究，北京，科学普及出版牡，1 9 9 7 年版第5 页。 。蒋乃平集群式模块课程属十多兀整合型课程对“宽笨础、活模块”的再思考之八，教育与职业 1 9 9 9 年第8 期第l l 页 3 而不宜称为课程模式。 三、研究内容 本文从高等职业教育课程特点出发，试豳结合国内外有关职业教育课程模式的理论和实 践成果，探讨、研究、选择并初步形成适合高等职业教育的课程模式体系。论文主体上分为 三部分： 第一部分是关于高等职业教育课程模式的理论研究。首先从高职课程目标、课程内容、 课程组织，职业能力四方面揭示了高职课程所具有的特点，在此基础上提出高职课程模式的 构成要素和所具有的特点。这部分作为高职课程模式研究的理论前提。 第二部分通过国外典型的职业教育课程模式的比较，分析了各种课程模式的实际运作 体系，从中我出具有普遍意义的可借鉴的规律和经验。 第二部分阐述了我国职教工作者在课程模式方面所做的研究与探索。他们在学习和借 鉴国外课程模式的基础上。根据我国国情，推出了一些颇有影响的职业教育课程模式。这部 分内容探讨了我们该如何紧密围绕高职的培养目标及应用型职业人才的培养，来设计、选择 符合高职特点的课程体系。 第四部分在国内外课程模式理论研究与实践基础上，提出鹿根据现实条件和实际需要， 实施多元整合课程模式，并提出如何在现实环境中选择课程模式。 四、研究目的和研究方法 ( 一) 研究目的 1 梳理并分析典型的几种职业教育课程模式，通过对它们优缺点的比较为高等职业 教育课程模式发展提供有益的指导与借鉴。 2 在进一步阐述了目前我国在高等职业教育课程模式的研究与探索基础上，提出高职 课程模式如何适应新形式f 的专业特点、课程内容特性、实施条件等而选择不同的课程模式。 ( - - ) 研究方法 本研究主要采用了文献资料法、访谈法、比较法等研究方法。 i 文献资料法。通过书籍、报刊，网络等途径搜集有关高等职业教育课程模式方面的 资料，为本研究提供理论支持和借鉴。 2 比较法。比较法主要用于比较国内外在不同历史时期所采用的职业教育课程模式， 通过对不同国家、地区课程模式的比较分析，找出共同的规律和各自的特点，以供本国、本 地区进行研究和借鉴。 3 访谈法。在理论研究基础上，本人走访了有关高等职业学校的领导，教师和学生， 通过对他们的访谈，向他们了解学校课程改革现状及课稃模式实施的想法，建议和体会及成 功的案例。 4 第一章高等职业教育课程模式概述 研究高等职业教育的课程和课程模式问题，不可避免地要涉及高等职业教育的内涵与定 位。高等职业教育。在层次上属于高等教育，它是我国高等教育的重要组成部分；在教育方 向上面向职业岗位，是职业教育的重要组成部分，有别于普通教育。在教育性质上属于专业 技术教育，注重培养技术型人才。有学者认为，高等性是高职培养目标定位的基准；职业性 是高职培养目标定位的内涵：区域性是高职培养目标定位的地方特色：社会性是高职培养目 标定位的价值取向。”因此，对高等职业教育的内涵和定位可作如下描述：高等职业教育是 在具有高中文化水平基础，为生产建设、管理、服务第一线培养高级实用型技术人才和管理 人才的专门教育。目前，我国教育界对高等职业教育培养目标的基本认识是；“培养面向生 产、建设、管理、服务第一线需要的，下得去，留得住、用得上，实践能力强、具有良好 职业道德的高技能人才”。这类人才的主要作用是对设计、规划、决策、智能操作等任务进 行创造性地实施。他们是受过高等教育的大学生，但他们一般不进行工程设计，也不对j = 程 项目进行规划和决策，他们主要是对已有的设计、规划、决策等进行实施，使它们转变成产 品，同时在一些高技术或高智能的职业岗位上进行直接操作，完成产品制造任务。 通过对高等职业教育培养目标定位的分析可以看到，高等职业教育所培养的高级技术犁 人才应具有宽广的知识面，全面的职业技能，一定的创造性实施任务的工作能力，较强的应 用和发展能力，积极的职业态度等素质特点。高职人才规格的这些特点，决定其课程及课程 模式具有针对性和发展性兼容的特征。 第一节高等职业教育课程的特点 高等职业教育是自成体系的教育，在类型和层次上都有自己的特点，而课程对f 各类教 育的界定和发展有十分重要的意义。即在课程方案中，课程类型的选择和不同比例，形成了 教育活动质的区别；而课程内容的知识、技能、态度各要素的不同广度与深度形成了各自层 次级别的区分。 一、课程目标：职业定向性 高职课程与其它课程的最大区别表现在它的职业定向性。尽管高等教育也有一定的职业 性，但这种职业性仍然是基础性的，毕业生就业面比较宽，往往知识限定于某个职业领域， 而不是具体的岗位，因此叫作“专业”教育，而不是“职业”教育高职教育则不同，它必 须紧密联系具体的岗位实践，必须强调岗位工作能力的训练。这样其课程目标不是来自学科， 。1 牟圃栎。岛等职业教育培养目标定位研究，中周人民大学报刊复印资料职业技术教育，2 0 0 1 年第6 期。 。中华人民共和国教育部高等教育司编，商职高专教育改革吁建设；2 0 0 3 - - 2 0 0 4 年商职高专教育文件汇编 北京，高等教育出版社2 0 0 4 年版，第7 3 页 5 更不是来自书本。而是来自职业调查和岗位活动分析，以便瞄准现实职业世界目前和近期的 需要。以往从书本到持本的课程开发方式必须作根本的改变，否则高职毕业生将面l 临失业或 就错业的危机。 二、课程内容：重在应用技术 强调高职课程的职业定向性，并非意味着教给学生低层次的经验或简单技能。正相反， 高职教育也是高等教育，必须有足够的含金量，否则只能是中等以下的职业教育。高职教育 的产生与发展本身，正是高技术发展和广泛运用的产物，但高职教育所传授的技术是应用技 术，而不是起基础作用的科学知识。如计算机领域的高职教育所培养的人才，不是来开发计 算机语言基础的，支撑性的技术，而是负责计算机硬件与软件的管理与维护、单位网站建立、 信息管理系统设计之类的计算机程序设计、计算机终端用户的咨询与支持等。而计算机打字 等简单操作型人才的培养由中等职教，甚至初等职教就可以胜任了。 因此，要体现这一课程内容要求，就要把高职课程开发与应j j 技术的开发和运用结合起 来，使课程开发实践真正从学科本位中解脱出来。 三、课程组织：以实践为中心的综合 课程组织方式有多种，但只有以实践为中心的组织方式才适合高职教育。这种以实践为 中心的综合不是强调简单操作技能的操练，而是强调课程要紧紧围绕切合实际需要的技术 运用与开发活动，综合安排多种课程成分。具体的说，在课程成分方面，它强调高职课程同 时有情景设置，学生活动安排、技术信息呈现三种要素：另外它强调课程单元要同时具备明 晰具体的学习目标、结构完善的学习内容，以及与目标一致的简便而义不失效度的评价方案。 这种以实践为中心的综合不是片面强调固定化简单操作，而是注重开放性的高水平的技术学 习与运用能力的培养。 四、职业能力；跨职业基本知识和畿力 高职的培养目标及其质量标准的能力体系决定了学生必须具备包括基础学科知识、应用 学科知识、专业基础知识和专业知识在内的知识要素。基础学科知识和应用学科知识是职业 教育人才必备的基本知识。专业基础知识是学习本专业必备的基本知识是专业学习的基础。 专业知识是从事本专业 ：作必备的专业理论知识。对于职业教育人才来说，拥有必备的文化 基础知识和专业基础理论不仅是胜任当前技术密集型岗位的需要，也是知识再生和迁移， 进一步学习与提高以适应将来岗位变化的始发点。随着科技进步和发展不同领域的科技知识 交叉、渗透和组合，使社会上出现了许多跨专业的职业岗位，这就要求高职人才还必须具备 与专业相关的跨职业基本知识和能力。 第二节高等职业教育课程模式的构成要素和主要特点 一、高等职业教育课程模式的构成要素 一定的课程体系主要由特定的课程观、课程目标，课程内容、课程结构和课程活动方式 所组成。高职教育课捍模式，是指离职教育课程开发活动和高职教育课程方案、计划、文件 6 中，各个过程环节及组成要素等结构关系的概括性氅示方式；它是在一定的课程观指导下， 对高职教育课程的开发活动和高职教育课程本身所作的原则性规定和法则等( 有时也包括惯 例) ，”其中课稃观起主导作用。所以在进行课程模式的选择时，就要涉及剑课程观、课程目 标、课程结构、课程开发方法、课程实施指导思想及课程管理思想和方法的选择，其中课程 观是其首要。 1 课程观。课程观是教育观在课程领域中的体现。是人们对课程本质、属性、功能、目 的、规律、原理和法则等问题所持的基本态度，是人们对课程的价值取向。课程观实质上要 回答三个问题：为什么教? 教什么? 怎样有效地教? 对职业教育影响较大的课程观主要有： 以学科为中心的学科课程、以儿童为中心的活动课程、以人类基本活动为中心的核心课程、 多元整合理课程等。从上述课程形态衍生而来的核心阶梯课程( 双元制) ，能力模块课程 ( c b e ) 、组合技能模块课程( m e s ) 等课程模式分别反映了这些课程范型的课程观。我们 在建立高职课程观时要根据经济和社会发展对高职的的需求进行职业分析和职业划分，并思 考如何向专业设置、课程设置转换，实际的职业能力又如何向高职课程的教学目标、教学内 容转换。 2 课程目标。对于一个具体的专业课程方案来说，课程目标是一定教育阶段的专业课程 方案力图达到的标准。而专业课程方案开发的全过程是在某一课程模式的指导下完成的。有 些课程模式适用于职业培训的课程开发，有利于受训者在短期内形成特定岗位需要的必备技 能或能力，不强调继续学习基础的奠定以及职业转换能力。如果运_ j 能力模块( c b e ) 进行 课程开发，其课程目标必然以达到某一职业所必备的全部能力或某一具体岗位所需的一组能 力的标准为主体。职业培训课程目标，主要指向受教育者已确定的就业岗位，与实际岗位需 要直接相关，侧重专业能力训练，以职业岗位的现实需要为主要依据。我们应从高职课程目 标出发，处理好教育普遍性与高职特殊性的关系上，紧密结合高职的培养目标及应用型职业 人才的培养来设计课程体系。 3 课程结构。课程结构是课程模式及其相应课程观念的外在表现形式，是一种课程模式 区别于其它课程模式的重要标志。课程结构能使预期的课程功能即课程的方向、水平、深度、 广度、效果得以保证，为课程实施、课程管理提供便于理解和操作的指导思想，确保课程目 标的落实。 4 课程开发方法。课程开发指产生一个完整课程方案的全过程，包括课程分析、课程方 案设计，课程内容编制、课程方案实施、课程评价等步骤。无论产出还是完善一个专业课程 方案，课程开发者都会自觉地运用某种课程模式并在其反映的课程观念影响下工作。 二、高等职业教育课程模式的主要特点 高等职业教育课程模式是指在高等职业教育课程体系建没中所选择和遵循的基本原则 和方向。高等职业教育是培养德、智、体全面发展的具有良好职业道德和职业能力，在生产、 服务、管理第一线工作的高级技术型人才，这类人才的主要作用是对设计、规划、决策、智 能操作等任务进行创造性地实施。从这一培养目标可见，高职从一开始就为自己设置了一个 。黄克孝构建商等职业教育课程体系的理论思考，中华人民共和固教育部高等教育司编，高职高专教育 改革与建设：2 0 0 3 - - 2 0 0 4 年岛职高专教育文件汇编，北京，高等教育出版社。2 0 0 4 年版第5 2 5 贝。 高起点，它培养的是介于工程型人才和技能型人才之间的复合型人才，既要有宽厚的理论基 础，又应具备一定的实际操作能力，不能等同于那种在第一线进行生产的操作员，而要能主 动地、独立地解决实际问题。通过对高等职业教育培养目标的分析可以看到，高等职业教育 所培养的高级技术型人才应具有宽广的知识面、全面的职业技能、一定的创造性实施任务的 工作能力、较强的应用和发展能力、积极的职业态度等素质特点高职人才规格的这些基本 特点，决定了其课程模式应具有以下特点： 1 多样性。随着技术的发展向深度化、综合化两个方向开拓，并且戍用于生产一线和工 作现场的速度也愈来愈快。这使得社会职业岗位呈多样化趋势，岗位知识能力内涵也呈复杂 化、商移化走向。高等职业技术教育专业设置的基础以及专业的技术内涵随之趋向多样化， 这必定导致高等职业教育课程模式的多样化。 2 应变性。由于高职课程的制约因素众多，课程系统内部的各种动因( 主要有学生个性 发展、学制高移化，基础教育发展、学校竞争等) 和课程系统外部的各种因素( 主要有经济 改革、技术进步和社会发展等) 的刺激或作用，促使课程系统发生变化。因此，不仅高职课 程多样而且随着每一制约因素的变化其模式也在变化，因而与其它类型的教育课程相比， 高职课程模式须具有极大的戍变性。例如，高等职业教育要适应发展高技术产业的策略，课 程模式就要逐步改变低重心模式，要部分高移化，发展高等技术教育的更高层次。不仅课程 模式中内容的成分要变，而且相应的观念、结构等都须作调整和改变。另外，应变性还要求 各种高职课程有极大的弹性和灵活性，以提高其适应性，课程模块化的趋势正是这种应变性 特点的反映。例如，课程内容的取舍与整合要按照行业特点与需要来确定，并根据产业和社 会变革对高级技术人才的知识技能的质量要求和个性发展需要进行。 3 共适性。由于高等职业教育课程模式繁多而复杂，在运作时人们往往感到无所适从， 因此高等职业教育实践在呼唤一种共适性较大的课程模式，这也是高职课程模式改革的一大 特点。由于单一的主体课程观无法产生共适性模式。我们就应该顺应当代国际上课程观趋向 综合化的潮流，广泛吸取各种课程观之长，以符合实际需要作为取舍和组合标准，即可产生 一种具各种模式特长有最大兼容性、共适性的高职课程模式。 4 个体性。即课程个体化，主要表现为；一是课程模式有利丁学生个性发展，能为学生 提供在一定范围内再次选择的机会，使学生能生动活泼、积极主动地得到发展：二是课程模 式能有利于国家课程、地方课程、学校课程的合理组合，使学校依此制定的课程方案，既符 合国家的规范要求，又能办出符合本地、本校实际的特色。 5 衍生性。即在课程结构丈框架相对稳定的基础上，能衍生出此种课程模式的多种变式， 这种特点来自于以下三方面的需要：一是课程是动态的社会现象，既需要在一定阶段内相对 稳定，又需要不断调整变化；二是我国经济发达程序已出现东、中、西三个梯次，需要变式； 三是专业的多样性，一些特性强的专业需要变式。能否在一个基本模型相对稳定、相对统一 的同时能衍生出多种能提高专业适用性的变式，是成功课程模式的重要特征。m 。蒋乃平课程模式和课程方案评价的作用和标准对。宽摹础，活模块”的冉思考之十一，教育弓职 业，1 9 9 9 年第l l 期，第2 0 贝 8 第二章国外典型的职业教育课程模式概述 我国高等职业教育的历史还不长，在吸收和借鉴国外模式的过程中心情迫切，尝试了大 量的课程及课程开发模式，因此，在新时期我们提出借鉴德国、加拿大等职业教育课程模式 的优点以加快我国高职课程的建设。这种“借鉴”策略包含两层意思：一是借鉴发达国家 在高职课程改革过程中关于改革本身的成功做法：二是借鉴发达国家现行的高职课程模式和 考察开发模式中的合理成分。所谓“借鉴”，不是全盘照搬，而是吸取国外高职课程中的合 理成分加以改造，以适合本国的国情。本章选取目前比较典型的职业教育课程模式，作为现 状评析的代表，体现该模式的推广意义。主要有双元制、c b e 、m e s 等课程模式。双元制 是一种校企结合的职业教育体制；m e s 是国际劳工组织开发的一种具体的课程方案：c b e 是以能力为基础的教育指导思想和教育模式。 第一节基于德国“双元制”的核心阶梯课程模式 以德国为代表的“取元制”人才培养模式，即由企业和学校共同担负培养人才的任务， 按照企业对人才的要求组织教学和岗位培训。“双元制”中，一元是指职业学校，另一元是 指为学校提供实习培训的企业。这样，学生能较熟练地掌握岗位所需的技术，一毕业就能很 快地项岗工作，普遍受到企业的欢迎。曾被誉为德国经济振兴的“秘密武器”。 一、“双元制”模式的指导思想 双元制是一种校企结合的职业教育体制，是德国职业教育的主要形式，是一种青少年在 企业里接受职业技能培训和部分时间在职业学校里接受专业理论和普通文化知识的教育形 式；它将企业与学校，理论知识和实践技能教育紧密结合起来，是一种主要以专业技术工人 为培养目标的职业教育制度。本质是“企业和学校相结合，以企业为主：理论和实践相结合， 以实践为主”。第一学年，理论课：实践课- - 2 ：3 ；第二、三学年，理论课：实践课= l ：4 。 这种“双元”特性主要表现为企业与学校、实践技能与理论知识的紧密结合，每一“元” 都是培养一个合格技术工人过程中不可缺少的重要组成部分。双元以技能培训为主，互相协 调、互为补充，共同致力于培养目标的实现，并在统一的培养目标的基础上构成叔元课程体 系。 二、“双元制”模式的课程开发步骤 i “双元制”课程标准的制定 “双元制”课程标准是课程实施的主要依据，它由培训条例和教学计划纲要两部分组成。 培训条例由企业实施，教学计划纲要由职业学校实施。两者相辅相成，并行不悖。“双元制” 课程模式的正常运行是以全社会的参与，特别是经济界的积极参与为基础和保证的，因此， “双元制”课程标准的制订也必须由代表各方面利益并对职业教育负有不同责任的机构和团 体的密切合作才能完成。在德国，联邦教育和科学部下属的联邦职业教育研究所专门负责职 业教育方面的法规、制度以及课程、教材、教法等的统筹规划、研究发展和联系协调，因此 9 “双元制”课程标准的制订与修改工作就是由该研究所承担并与有关部门协调进行的。 “双元制一课程标准的制订过程一般分为以下三个阶段，即计划准备阶段、制订表决阶 段、公布实施阶段。 2 “双元制”课程结构的设计 “双元制”课程模式是建立在企业和学校共同进行职业分析的基础之上的，其课程结构 是以“双元”形式体现的。一元是企业为主的技能培训课程：另一元是以职业学校为主的理 论教学课程。双元之间以技能培训为主，但又互相协调，互为补充。觅图2 - l 。 图2 - i双元课程体系 3 核心阶梯课程模式的实施 核心阶梯课程模式，也叫“双原址”课程模式。核心阶梯课程的理论采用综合科的方法， 以职业实践活动为中心，将与培训有关的专业知识、专业基础知识以及文化基础知识加以综 合，不强调各学科知识的系统性和完整性，而是着重于整体能力的培养，具有广泛性、融合 性和实用性的特点。可分成普通课和专业课两部分，普通课包括德语、社会学、体育、宗教 等。它把三年半的培训期划分为由低到高的三个层次阶梯。“职业基础教育年”是第一个阶 梯，依次为分业培训阶梯和专长培训阶梯。其优点在于能够保证学生在广泛基础培训的前提 下逐渐分化而最终达到掌握专长技术的目的，非常适合企业对人才多能和多层的需要，同时， 由于避免了过早分化，学生不但有机会选择适合自己兴趣与爱好的职业，而且拓宽了他们的 就业范围，增强了他们转岗能力。因此，核心阶梯课程模式目前成为一种最具代表性的“双 元制”课程模式。 。膪引自刘涛，论高等职业教育的课程设计天津大学硕士学位论文，2 0 0 0 年。第1 8 页 l o 其专业课的课程结构如图2 - 2 所示：o 图2 - 2“双元制”课程结构 如图所示。核心阶梯课程模式是一种建立在宽厚的专业训练基础之上的、综合性的、以 职业活动为核心的课程结构。从横向看，它紧紧围绕着职业活动这一核心，把专业课综合为 - - r ：专业理论、专业制图，专业计算，以此覆盖专业所需的所有理论( 传统的技术基础课 与专业课实际上都己被包含在内) ，这有利于培养学生综合分析问题和解决问题的能力。从 纵向看，所有课程都分为基础培训、分业培训和专长培训三个层次，且呈阶梯式逐渐上升。 无论哪一阶梯的培训，其专业课程都是围绕专业实践活动，从泛到精、由浅入深地开展。实 践活动在整个课程体系中占主导地位。 由于企业与学校的专家和教师始终保持密切的联系，保证了教学计划纲要同培训条例， 理论课程与实践课程之间的协调。同时该模式强调在横向上将课程内容紧紧围绕着技术工人 的专业实践活动这一核心进行组织，覆盖面求广不求深，而在纵向上则按培训条例的要求把 “双元制”课程划分为三个阶梯，既保证了不同专业课分工明确。又促使了它们之间的相互 联系。 总之，“双元制”课程模式的最大特点是，企业和社会各界共同参与进行职业分析，确 定课程内容，按核心阶梯职业课程进行课程设计，使受训者在企业和学校，而以企业为主的 环境一f 接受学习和培训。 第二节c b e 课程模式 c b e ( c o m p e t e n c y - b a s e de d u c a t i o n ) ，直接翻译过来，就是以能力为基础的教育，但 按它的实质可意译为“以胜任岗位要求为出发点的教育体系”。c b e 起源于二次世界大战 的美国，当时美国急于生产军火，许多厂家民转军，需要对许多不会从事军火生产的工人、 技术人员进行再培训，使之掌握枪弹制造等技能。时间要求紧，技能要求严，于是，c b e 的雏形便应运而生了。后来。虽经加拿大等国的完善和发展，但其培训的性质没有改变。加 拿大一些办学部门已将c b e 改称为c b t ( c o m p e t e n c y b a s e dt r a i n i n g ) 。 。图引自黄春麟，基于任务导向的高职课程改革探索以应用文科类课程为例的运行模式，职业技术教 育( 教科版) ，2 0 0 5 年第3 l 期第2 6 贞。 l l 一、c b e 模式的指导思想 c b e 模式用一句话概括它的特征，应该就是：整个教学目标的基点是如何使受教育者 具备从事某一特定的职业所必须的全部能力。oc b e r r 是一种职业教育与培训思想，是一 种能力本位课程模式。在这种指导思想下的能力本位课程开发模式，我们称之为能力本位课 程模式。 这里所说的能力，不是狭义的操作能力、动手能力，而是一种综合的职业能力。它起码 包括四个方面：1 知识，指涉及与本职业，本岗位密切相关的知识领域；2 肢能、技巧，这 里才是指操作、动手解决实际问题的能力：3 态度，指动机、动力，经验，是一个情感领域、 活动领域；4 反馈，即如何对学员掌握程度进行评价、评估的量化指标领域。这四个方面都 能达到，可构成一个“专项能力”，一般以一个学习模块的形式表现出来；若干个“专项能 力”( 通常是6 _ - 3 0 个) 构成一个。综合能力”：一般8 1 2 项“综合能力”构成一个“职 业能力”。 二、c b e 模式的课程开发步骤。 c b e 模式强调以能力作为课程开发的中心，以能力为主线设计课程，所传授的知识是 为能力培训服务的。课程设计采用模块式方案，重视学生的能力训练，教学上强调学生的主 体作用，其核心内容是学生职业能力的培养。此模式对学生的评价以获取从事某种职业所需 的能力为标准，重视学生动手能力的培养，理论课与实践课的比例约为i ：l 。 ( 一) 职业分析 依照国家和学校所服务的社区或企业的发展战略，研究人才、劳动力需求。通过问卷的 方式，了解近期服务区域内各企业、事业单位，包括政府部门、社会团体，哪些职业( 岗位) 会有多少雇员空缺，哪些职业( 岗位) 有进一步提高雇员能力、水平的要求。然后筛选相对 紧迫和集中，本校又有能力开设的专业，进行课程开发。 这一步充分体现了教育为当地经济建设和社会发展服务，同时也可看出，他们的教育是 完全面向市场的。 ( - - ) 工作分析 选定拟开设专业面对的职业( 岗位) 之后，就要通过： 作分析来确定胜任这些工作的人 需要具备哪些能力。经验表明用d a c u m 方法进行工作分析最为有效。d a c u m 是“课程 开发”这个英文词组的缩写。在c b e 模式开发中，d a c u m 是教育界与产业界紧密联系的 重要纽带，所以这一步要再仔细化为四个小步骤。 1 首先要成立一个8 - 1 2 名本职业的专家组成的d a c u m 委员会。该委员会须设一名协 调员，一名秘书。委员会的行动准则是：每位参与者都完全平等；自由交换看法，相互 就对方的看法发表意见；不消极批评，而积极地提建设性建议；所有技能的说明都要深 思熟虑；不参考现成的资料 2 “综合能力”分析：委员会开始工作后，最首要的任务是认定本职业( 岗位) 的“综 合能力”，通常是8 1 2 个。确定后将其排在d a c u m 大表的左侧纵向排列，代号为a 、b ， 。王前新，高等职业教育人才培养模式构建汕头，汕头大学出版社2 0 0 2 年版，第2 2 9 页。 。王前新，高等职业教育人才培养模式构建，汕头，汕头大学出版社，2 0 0 2 年版，第2 3 0 2 3 4 页。 1 2 c 、d i 等。 3 分解“综合能力”：综合能力确认后，将深入分析每项综合能力中包含多少“专项能 力”。通常每项综合能力含6 - 3 0 个专项能力，加拿大还有个约定成俗的办法，即不足6 项的 合并，大于3 0 项的拆开。 4 列出d a c u m 大表，将每一项综合能力所含的6 - 3 0 项专项能力依从简到繁，从易到 难的顺序，排在与之对应的综合能力之右，横向排列，代号为l 、2 、3 3 0 。排序时也有 个约定成俗的规律，通常是先认识上的“知”，后操作上的“做”。即先是知识和理解层次的 任务，后是应用层次的任务。 ( 三) 专项能力分析 列出d a c u m 大表后，需要再成立一个专项能力分析委员会，( 可以有前一个委员会的 部分成员) 。对每一项能力所应达到的水平，如工作条件、质量标准等，进行简要的文字描 述。通过专项能力分析，将d a c u m 大表上的各专项能力分解为：学习步骤、必备知识、 所需工具设备、要掌握的特殊技巧、工作态度、安全事项、防护措施等。 ( 四) 教学分析 前两个委员会的成员，均来自企业、现场，他们是实践者，是某一方面的熟练的专家。 教学分析也要成立一个委员会，这次则是教育专家的任务了。这个委员会的成员应包括课程 与教学设计开发人员、教师，人数视要求而定。任务是对照d a c u m 表及专项能力分析结 果，设计和开发学习内容。为使学员能达到培养能力的目标他们要把一个个专项能力设计 成一个个学习单元或叫模块。每个模块内的知识、技能要尽可能按岗位工作的实际需要排序， 以便于确定核心课程。教学分析的结果是确定教学大纲或培养途径。 ( 五) 完善教学条件 教学条件内涵太大，除了教室、图书馆、计算机等v a r y 。c b e 独具特色的三项有：一 是学习信息资源室，二是实训课堂。三是个人学习系统。 ( 六) 实施教学 c b e 教学实施过程。可大体分为6 个步骤： 1 入门指导。学员入学，先要发给一张他所学专业的d a c u m 大表，使学员对未来要从 事的职业有个总体认识。 2 入学水平评估。