（教育学原理专业论文）当代中小学内涵发展研究.pdf

、 摘要 ! l l l ll rf i l li il rr r liii i7 3 4 7 2 6 当代中国处于社会转型期，经济、政治、文化、信息技术等方面的变革已经使学校 生存和发展的环境发生了翻天覆地的变化，对学校提出了许多新的要求，涉及办学理念、 培养目标、活动、课程、学校内部关系等各个方面。在这种情况下，中小学要生存，就 必须改变以往注重规模扩张和硬件设施建设的外延式发展模式，通过内部革新，实现学 校教育资源的优化、综合实力的增强，使学校具备可持续发展的能力，从而提升学校内 在品质，提高办学质量和效益，即走内涵发展的道路。 中小学内涵发展讲求基础性、效能性、特色性、开放性、人文性，由共同的学校发 展愿景；课堂和课程改革、教师和学生发展；学校发展的自主性；开放的学校组织系统； 完善的学校内部管理机制；学校教育科研；和谐的学校文化七大基本要素构成。它不仅 是推动我国教育教学改革、素质教育实施，促进基础教育均衡发展的重要保障，还是实 现个人发展和提高学校竞争力的有效途径。但是，由于目前我国还存在一些不利因素， 如观念方面，对学校发展、学校办学水平和学校变革主体认识的偏差；制度方面，教育 体制、科层化管理、高考制度和教育评价制度的弊端；来自直接参与变革的个体方面和 社会、学校固有文化方面对学校变革的抵制，影响着七大要素的形成，阻碍了中小学内 涵发展的脚步。 所以，要真正实现我国中小学内涵发展，一方面需要人们共同营造良好的社会文化 环境，改革现行高考制度和学生评价体系，扩大中小学办学自主权来为学校提供良好的 发展空间，另一方面则需要学校坚持人道的伦理价值取向，做到把人当作人，使人成为 人，在学校发展过程中，重视学生和教师的主体地位，树立以人为本的宗旨；推进教育 教学改革，在深化课堂教学改革的同时，加强校本课程建设和校本科研实践；通过完善 校长责任制，构建学校扁平化的组织结构，积极实施发展性教师评价，建立成本管理制 度来深化学校内部管理机制创新；形成良好的校内人际关系网络，创建学校和家庭、社 区的协作体制，进行生态化校园建设，实现人与人、人与社会、人与环境多方面的和谐 统一，构建起和谐校园环境；以校本培训、教师学习共同体为依托，建设高素质师资队 伍；从自主规划学校发展的战略决策能力、探索精神和创新能力、人格魅力和道德风范、 管理才能几方面，提升校长领导力。 关键词：内涵发展，办学效益，教学质量，改革 伊 a bs t r a c t m o d e r nc h i n ai su n d e r g o i n gs o c i a lt r a n s i t i o n ，i nw h i c h ，t h ec h a n g e si nt e r m so fe c o n o m i c ，p o l i t i c a l ， c u l t u r a l ，i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ya n d s oo n , h a v em a d et h el i v i n ga n dd e v e l o p m e n te n v i r o n m e n tf o rs c h o o l s c h a n g i n ge a r t h s h a k i n g l y , h a sp u tf o r w a r dm a n yn e wr e q u i r e m e n t st oe d u c a t i o na n ds c h o o l s ，i n v o l v e di n e d u c a t i o n a lp h i l o s o p h y , t r a i n i n go b j e c t i v e s ，a c t i v i t i e s ，c o u r s e s ，r e l a t i o n sw i t h i nt h es c h o o la n ds oo n i nt h i s c a s e ，i no r d e rt os u r v i v e ，p r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o lm u s tc h a n g et h ep a s te x t e n s i o nd e v e l o p m e n tm o d e l f o c u s e do ne x p a n s i o na n dp h y s i c a lf e a t u r e s ，i nt h es a m et i m e ，t h r o u g hi n t e r n a li n n o v a t i o n ，o p t i m i z et h e a l l o c a t i o no fe d u c a t i o n a lr e s o u r c e s ，e n h a n c ec o m p r e h e n s i v es 仕e n g t ha n dh a v et h ec a p a c i t yf o rs u s t a i n a b l e d e v e l o p m e n tt oa c h i e v ei n t e n s i o nd e v e l o p m e n t i n t e n s i o nd e v e l o p m e n to fp r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o le m p h a s i z eb a s i c ，p e r f o r m a n c e ，f e a t u r e s ， o p e n n e s s ，h u m a n i s t i cs p i r i t ，a n di t ss f f v e nb a s i ce l e m e n t so fc o m p o s i t i o na r eac o m m o nv i s i o nf o rs c h o o l d e v e l o p m e n t ；c l a s s r o o ma n dc u r r i c u l u mr e f o r m ，t e a c h e ra n ds t u d e n td e v e l o p m e n t ；s c h o o ld e v e l o p m e n t a u t o n o m y ；, o p e ns c h o o lo r g a n i z a t i o ns y s t e m ；p e r f e c ts c h o o li n t e r n a lm a n a g e m e n tm e c h a n i s m s ；s c h o o l e d u c a t i o nr e s e a r c h ；h a r m o n i o u ss c h o o lc u l t u r e a l t h o u g hi n t e n s i o nd e v e l o p m e n to fp r i m a r ya n ds e c o n d a r y s c h o o li sn o to n l ya ni m p o r t a n tg u a r a n t e ef o rp r o p e l l i n go n re d u c a t i o nr e f o r m ，i m p l e m e n t i n go fq u a l i t y e d u c a t i o na n dp r o m o t i n gb a l a n c e dd e v e l o p m e n to fb a s i ce d u c a t i o n ，b u ta l s oa ne f f e c t i v ew a y t oa c h i e v i n g p e r s o n a ld e v e l o p m e n ta n de n h a n c i n gs c h o o l sc o m p e t i t i v e n e s s ，t h e r ea r es t i l ls o m eu n f a v o r a b l ef a c t o r si n o u rc o u n t r y , s u c ha si nt e r m so fc o n c e p t ，c o g n i t i v eb i a so nt h es c h o o ld e v e l o p m e n t ，s c h o o ll e v e la n dt h e m a i no fs c h o o lc h a n g e ；i nt e r m so fs y s t e m ，d e f e c t so ne d u c a t i o n a ls y s t e m ，b u r e a u c r a t i cm a n a g e m e n t ， c o l l e g ee n t r a n c ee x a m i n a t i o ns y s t e ma n da ne d u c a t i o n a le v a l u a t i o ns y s t e m ；r e s i s t a n c et os c h o o lc h a n g e f r o mi n d i v i d u a la n dc u l t u r e ，w h i c ha r eh i n d e r i n gt h ep a c eo fi n t e n s i o nd e v e l o p m e n to fp r i m a r ya n d s e c o n d a r ys c h 0 0 1 t h e r e f o r e ，i no r d e rt ot r u l yr e a l i z et h ei n t e n s i o nd e v e l o p m e n to fc h i n e s ep r i m a r ya n ds e c o n d a r y s c h o o l ，o nt h eo n eh a n d ，p e o p l em u s tw o r kt o g e t h e rt oc r e a t eag o o ds o c i o - c u l t u r a le n v i r o n m e n t ，c o u n t r y m u s tr e f o r mc u r r e n tc o l l e g ee n t r a n c ee x a m i n a t i o ns y s t e ma n ds t u d e n te v a l u a t i o ns y s t e m ，i n c r e a s et h e a u t o n o m yo fp r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o l st op r o v i d es c h o o l sw i t hag o o dd e v e l o p m e n ts p a c e ，o nt h e i l l o t h e rh a n d ，t h es c h o o lm u s ta d h e r et ot h ee t h i c a lv a l u e so f h u m a n i t y , t r e a tp e o p l ea sp e o p l e ，m a k ep e o p l e b e c o m ep e o p l e ，p a r t i c u l a r l y , i tm e a n st oe m p h a s i z et h ed o m i n a n tp o s i t i o no fs t u d e n t sa n dt e a c h e r sa n d e s t a b l i s hap e o p l e - o r i e n t e do b j e c t i v ei nt h ed e v e l o p i n gp r o c e s so ft h es c h o o l ；p r o m o t ee d u c a t i o na n d t e a c h i n gr e f o r m ，w h i l ed e e p e nt h er e f o r mo fc l a s st e a c h i n g ，s t r e n g t h e nt h ec o n s t r u c t i o no fs c h o o l - b a s e d c u r r i c u l u ma n dt h ep r a c t i c eo fs c h o o l - b a s e dr e s e a r c h ；b yi m p r o v i n gt h er e s p o n s i b i l i t ys y s t e mo f p r i n c i p a l ， b u i l d i n gt h ef l a to r g a n i z a t i o n a ls t r u c t u r eo ft h es c h o o l ，a c t i v e l yi m p l e m e n t i n gd e v e l o p m e n t a lt e a c h e r e v a l u a t i o na n de s t a b l i s h i n gc o s tm a n a g e m e n ts y s t e m ，a c h i e v ei r m o v a t i o ni nt h ei n t e r n a lm a n a g e m e n t s y s t e mo ft h es c h o o l ；f o r mag o o ds c h o o lr e l a t i o n s h i p sn e t w o r k ，s e tu pac o l l a b o r a t i o ns y s t e mb e t w e e nt h e s c h o o l ，t h ef a m i l ya n dc o m i n u n i t ya n db u i l de c o l o g i c a lc a m p u s ，i no r d e rt oa c h i e v eaw i d er a n g eo f h a r m o n ya m o n gp e o p l e ，b e t w e e nm a na n ds o c i e t y , b e t w e e nm a na n dt h ee n v i r o n m e n t ，a n db u i l da h a r m o n i o u sc a m p u se n v i r o n m e n t ；r e l y i n go ns c h o o l - b a s e dt r a i n i n ga n dt e a c h e rl e a r n i n gc o m m u n i t y , c o n s t r u c th i g h - q u a l i t yt e a c h i n gs t a f f ；u p g r a d ep r i n c i p a ll e a d e r s h i pi nt e r m so ft h es t r a t e g i cd e c i s i o n - m a k i n g c a p a c i t yo fd e c i d i n gf o ro n e s e l fa b o u ts c h o o ld e v e l o p m e n tp l a n n i n g ，e x p l o r i n gs p i r na n di n n o v a t i o na b i l i t y , c h a r i s m aa n dm o r a l i t y , m a n a g e m e n ta b i l i t y k e yw o r d s ：i n t e n s i o nd e v e l o p m e n t ，s c h o o le f f e c t i v e n e s s ，t e a c h i n gq u a l i t y , r e f o r m j 目录 摘吾墓i a b s t r a c t i i i 目 录v 第一章导论1 1 1 问题提出1 1 2 国内外研究现状2 1 2 1 国外研究现状2 1 2 2 国内研究现状4 1 3 研究目的及意义6 1 3 1 研究目的6 1 3 2 研究意义6 1 4 研究方法7 第二章中小学内涵发展解读9 2 1 学校内涵发展的含义：9 2 2 中小学内涵发展的特点1 0 2 2 1 基础性10 2 2 2 效能性1 1 2 2 3 特色性1 1 2 2 4 开放性：1 1 2 2 5 人文性12 2 3 中小学内涵发展的意义1 2 2 3 1 中小学内涵发展是推进教育教学改革和素质教育的内在需求1 2 2 3 2 中小学内涵发展是我国基础教育均衡发展的有力保证1 3 2 3 3 中小学内涵发展是实现个人发展的重要保障1 3 2 3 4 中小学内涵发展是深化学校内部改革的具体表现1 3 2 3 5 中小学内涵发展是提高学校竞争力的主要途径1 4 v 第三章中小学内涵发展的基本要素1 5 3 1 共同的学校发展愿景：内涵发展的方向和核心价值1 5 3 2 课堂、课程、教师、学生：学校内涵发展的核心要素1 6 3 2 1 课堂改革16 3 2 2 课程开发1 7 3 2 3 教师成长l7 3 2 4 学生发展18 3 3 学校发展的自主性：学校内涵发展的基本条件1 8 3 4 开放的学校组织系统：学校内涵发展的本质要求2 0 3 4 1 学校与社会2 0 3 4 2 学校与社区2 1 3 4 3 学校与家庭2 1 3 5 完善的学校内部管理机制：学校内涵发展的根本保障2 1 3 5 1 学校内涵发展的内部动力机制2 2 3 5 2 学校内涵发展的内部运行机制2 2 3 5 3 学校内涵发展的内部约束机制2 3 4 3 1 知觉的选择性3 4 4 3 2 对未知的恐惧和不安3 4 4 3 3 习惯3 4 4 3 4 利益3 4 4 4 文化方面的影响3 5 4 4 1 社会文化3 5 4 4 2 学校文化3 5 第五章促进中小学内涵发展的策略探讨3 7 5 1 提供良好的发展空间3 7 5 1 1 营造良好的社会文化环境3 7 5 1 2 改革现行高考制度与学生评价体系3 7 5 1 3 扩大中小学办学自主权3 8 5 2 坚持人道的伦理价值取向3 9 5 2 1 把人当作人3 9 5 2 2 使人成为人4 0 5 3 推进教育教学改革4 0 5 3 1 不断深化课堂教学改革，提高办学质量4 0 5 3 2 努力实现校本课程建设，突显办学特色4 l 5 3 3 积极开展校本科研实践，保持办学活力4 2 5 4 深化学校内部管理机制创新4 3 5 4 1 完善校长负责制，提升管理民主化水平4 3 5 4 2 改革学校现有组织结构，形成有效沟通体系4 4 5 4 3 改革学校内部教师评价制度，完善激励机制4 5 5 4 4 建立成本管理制度，提高学校办学效益4 5 5 5 构建和谐校园环境4 6 5 5 1 形成良好的校内人际关系网络，实现人与人的和谐统一4 6 5 5 2 创建学校和家庭、社区的协作体制，实现人与社会的和谐统一4 7 5 5 3 进行生态化校园建设，实现人与环境的和谐统一4 8 5 6 建设高素质师资队伍4 8 v i i 5 6 1 加强校本培训，促进教师专业化发展4 8 5 6 2 建立教师学习共同体，促进教师群体素质提高4 9 5 7 提升校长领导力5 0 5 7 1 具备自主规划学校发展的战略决策能力5 0 5 7 2 具备探索精神和创新能力5 1 5 7 3 具备高尚的人格魅力和道德风范5 1 5 7 4 具备出众的管理才能5 1 l ；2 i 论! ；：； 参考文献5 5 致谢5 9 攻读学位期间发表的学术论文目录。6 1 独创性声明6 3 关于论文使用授权的说明6 3 v i i i 第一章导论 i 1 问题提出 第一章导论 当今时代，“发展 已成为中国社会乃至全世界的主题，教育领域自然也不会例外。 而在整个教育组织系统中，学校作为有计划、有组织进行系统教育的机构以及开展教育 教学活动的主要场所，处于重要的基层地位，决定着课程、教材、教学方法、教学活动、 教育管理等一切教育改革计划、措施的实施和检验。可以说，学校的发展状况直接关系 到教育系统的改革与发展，并进一步影响整个社会的进步和人的发展。因此，对学校发 展的研究开始逐渐受到了人们的重视。 而通过对种种现象的分析，我们发现我国各类学校在近一个时期的发展重点大多是 外观和器物层面的变化，基本上处于以关注硬件设施建设和规模扩张为主要特点的外延 发展阶段。主要表现为：学校规模的扩张，校际间的合并，各式各样教育集团的出现， 学校占地规模的不断扩大等；校园环境的变化，学校绿化面积的增大，橱窗的改变，校 园道路的修缮等；各种文体活动和庆典活动的举行，校庆活动越搞越大，各种主题活动 或节日在校园中的频现。7 虽然说这种外延发展的方式是学校进步的一个必经阶段，但如果发展仅限于此，那 么所谓学校发展也只可能是流于形式的。当代中国处于社会转型期，经济、政治、文化、 信息技术等方面的变革已经使学校生存和发展的环境发生了翻天覆地的变化，对学校提 出了许多新的要求，涉及办学理念、培养目标、活动、课程、学校内部关系等各个方面。 在这种情况下，如果学校还是单纯地扩大规模和完善硬件设施根本无法应对目前复杂多 变的社会环境，因此，改革学校发展模式变得至关重要。慢慢地，在整个教育界的共同 努力下，一种学校发展的新模式、新理念内涵发展逐渐映入了人们的眼帘。学校内 涵发展通常意义上强调的是学校内在品质的提升，重视质量发展，力求通过整合校内教 育资源、挖掘内部潜力而提高教育教学质量和办学效益。 在我国，学校走内涵发展的道路是势在必行的，提倡现阶段实现中小学的内涵发展 更是基于一定的社会背景，具备充分的客观条件，并符合时代发展需求。 。郑金洲学校内涵发展：意蕴与实施 刀教育科学研究，2 0 0 7 ，( 1 0 ) - 2 4 当代中小学内涵发展研究 第一，我国基础教育事业长足发展。近年来，由于国家对发展教育事业的重视，各 级政府都将教育放在了先导性和战略性的地位。不仅教育发展的政策保障日益健全，经 济支持也逐渐强大起来。尤其是教育投入的大幅增加，极大地改善了基础教育办学条件， 使得学校关注自身发展成为可能，更为中小学的内涵发展提供了强有力的支撑。 第二，素质教育和新课程改革全面推进。我国的基础教育改革突出素质教育和新课 程改革，但素质教育只有转变为学校的日常行为才能真正体现其魅力，新课程改革只有 转变为课堂行为和师生交往行为才能真正体现其成效。这一点已经得到了教育行政管 理人员和一线教师的广泛认可。所以要保证素质教育的深入实施和新课程改革的不断推 进，一定要重视学校日常生活的改善、课堂行为的改进，把目光集中到学校内部的改革 上去。学校的发展直接影响教育改革的成败，客观上也要求中小学校走内涵发展的道路。 学 局 后 学 多 科 造 在 日 于 在 g 学 第一章导论 校改进是一种系统的、持续的努力，其目的是在一所或更多的学校中变革学习条件及其 他相关的内部条件，其最终目的是更有效地实现教育目标。 组织理论和领导管理理论的完善与成熟为人们理解变革提供了基础，而后变革理论 和学校改进理论才得以发展，即使到了今天，这方面的研究也只有五十多年的历史，并 且主要集中在北美，部分在欧洲。其中比较具代表性的理论主要有三种。首先是钦和贝 恩的观点。他们划分出了三种变革“战略 ，理性一经验战略、规范一再教育战略和权 力一强制战略，帮助人们理解变革的过程。其中理性一经验战略假设通过展示改进计划 的优越性是可以最终说服潜在受益者接受该项变革的。规范一再教育战略认为变革不仅 在外部层面，更应在态度、标准、联系等方面。权力一强制战略强调人们总是对变革采 取回避或者抵制的态度，所以有必要以强制和权力为手段。其次是罗兰德g 保罗斯顿 的社会变革理论。他将众多关于社会变革的研究归类为平衡和冲突两种范式。平衡范式 强调社会发展是一个由低级到高级、循序渐进的过程，冲突范式则强调社会变革依赖于 各种冲突，经济冲突、价值冲突、文化冲突等等。而学校变革作为社会变革的一部分， 同样具有这些特点。最后是欧内斯特豪斯关于“创新观点 的研究。他阐述了技术、 政治和文化三个主要的革新观点。其中技术观点认为创新过程中人与人的关系是由技术 要素决定的，而技术的合法性和相关性可以被应用于不同的情境，所以，解决学校问题 的关键在于寻找能最大程度达到目标的手段。政治观点则打破了和谐模式，强调学校改 进是以权力、权威和利益竞争为焦点的过程。而文化观点更注重改进过程中一个群体、 组织或社区逐渐形成的价值观和规范，也就把精力放在了学校规范、工作构架的形成以 及对变革与革新思想的解释上。 在学校改进经验方面，主要研究方向是描述学校变革是如何进行的，解释是哪些因 素决定了革新能否实现，也有了不少成果，为人们今后开展学校改进实践活动提供了宝 贵资源。如美国的马修b 米尔斯在纽约政策研究中心花了4 0 年时间，对美国的学校 发展变革实践过程进行了可谓专门的跟踪性研究，他将美国学校改进过程分为了若干阶 段并总结了各个阶段的特点。加拿大的迈克尔富兰将本领域内的研究成果加以系统化， 并在1 9 9 1 年出版了教育变革的新意义一书。富兰重视实施过程，在这本书中不仅 阐明了变革过程是如何影响学生、教师、校长、父母、地方团体和政府的，还列出了八 个影响学校发展过程的重要因素。另外，他提出了著名的有关学校改进的“关键问题” ( 愿景的形成、渐进的规划、采取主动和责任分担、职员发展与援助、追踪与问题解决) 。 当代中小学内涵发展研究 而近些年随着“文化 热的兴起，人们又关注起了学校改进过程中的“文化变量，试 图解释哪些文化因素在变革过程中起作用以及是如何发挥其影响力等问题的。 纵观国外学校发展的研究，可以发现，虽然既有理论方面的研究，也有各种实验、 实践的探索，涉及范围广泛，却还没有专门针对学校内涵发展进行的研究，更没有相关 理论成果。这似乎使我们对国外学校发展研究的梳理看起来变得毫无意义，但事实并非 如此，因为这样做不仅有助于我们在理论上对学校发展变革有更清醒的认识，明白“学 校改进是一种有计划的教育变革的工具，同时，对学校改进而言，教育变革也是必要； 在以首创和革新为中心的时代，当实施一种竞争性改革时，学校改进是十分恰当的；学 校改进通常涉及某种形式的外部支持；在提高学校管理变革的能力的战略方面，学校改 进强调提高学生成绩( 广义的定义) ，尤其是通过关注教学过程 ，还会在我们探 索中小学内涵发展的实践道路上给予启示。 1 2 2 国内研究现状 我国对于学校发展的理论研究还远不及国外，仍以运用西方学校变革理论为主。目 前，比较系统论述学校发展理论的是由范国睿主编的多元与融合：多维视野中的学校 发展，他以学校是一个有机的社会组织为前提性假设，进而从历史学、哲学、系统论、 法学、战略管理、管理学、社会学、心理学、文化学、经济学、生态学等多学科的角度， 研究和探讨学校发展问题，从多元走向融合，解读学校，解读学校组织的发展，解读学 校教育教学活动与管理活动，帮助人们完整地、整体地、系统地认识学校发展。圆事实 上，我国的学校发展研究主要集中在方法策略探索上，涉及到学校文化建设、课程改革、 教育教学改革、学校内部管理机n g j 新、教师专业发展等学校教育实践的方方面面，并 取得了不少研究成果。如李家成的对当代中国学校管理改革走向的思考，肖建新的 构建和谐校园彰显办学特色，傅建明的校本课程开发与教师专业发展，吴国通 的以教师发展为本创新学校管理现代境界，罗曼华的开发校本课程和开展校本培 训的实践探索，熊梅、脱中菲、王廷波的校本课程开发实践模式探索等，都体现 出了我国教育学术界结合本国国情在学校发展各个具体领域的研究成绩，为我国学校教 育改革的实践奠定了基础。 学校内涵发展是近几年随着我国教育改革深入和学校规模扩大而提出的。到目前为 。( 挪) 达林著( d a l i n ，e ) ，范国睿主译理论与战略：国际视野中的学校发展【m 】北京：教育科学出版社，2 0 0 2 ： 1 0 3 1 0 4 。范国睿多元与融合：多维视野中的学校发展【m 】北京：教育科学出版社，2 0 0 2 ：3 4 第一章导论 止，虽然已有部分学校( 包括大学，中小学以及职业学校) 根据自己的理解进行了内涵 发展的尝试，但专门对中小学内涵发展的研究还为数不多，更没有相应的著作，并未形 成理论。研究成果也主要集中在： 第一，对学校内涵发展的解读。如郑金洲在学校内涵发展：意蕴与实施一文中 清晰地为人们界定了学校内涵发展的涵义，指出相对于规模发展的质量发展、相对于粗 放发展的精细发展、相对于同质发展的特色发展、相对于模仿发展的创新发展是学校内 涵发展的基本内容和指向，重视学校内涵发展，在很大程度上是科学发展观在学校领域 的具体体现和反映方式，只有软硬兼备、外力与内源并重、传统与变革并举、做大与做 强并行，学校才能真正纳入可持续发展的轨道。使人们对学校内涵发展有了更清醒的 认知。而朱怡青在学校内涵发展的阶段及策略一文中则明确指出学校内涵发展是 有阶段性的，会经历三个相对独立又相互衔接的阶段。首先是规范化阶段，该阶段学校 经过规范建序发展成为合格学校，以稳定的教育教学秩序和质量为基本特点；其次是个 性化阶段，该阶段学校进一步形成独特的整体风貌和显著的育人效益，成为了特色学校， 以具备成熟的经验和队伍为重要标志；最后是核心化阶段，该阶段学校走向全面优质， 并以先进的教育教学经验影响其他学校，成为了示范学校。圆 第二，对促进学校内涵发展途径的探索。如徐吉志的学校内涵发展的“阿基米德 支点和吕幼夫的关于学校内涵发展的思考分别从校长的办学理念、教师的专业成 长、用服务管理学校、创建合适的学校内涵发展环境、制定与内涵发展相适应的学校教 育教学评价体系几方面提出了促进学校内涵发展的具体措施，具有一定的实践性。而李 永生则在高中学校内涵发展简论一文中则分析了高中教育初步完成规模扩张，高中 教育的社会需求发生重大变化，高中扩招带来的一些问题需要及时进行调整，学校的管 理滞后及效能水平亟待提高是提出高中学校内涵发展的背景，从外在支持途径和内在运 行途径两方面提出了高中学校内涵发展的措施。对高中学校内涵发展的实践有一定的指 导意义。 纵观现有的中小学内涵发展研究成果可以发现，我国对此问题的研究尚处于摸索阶 段，所以在研究中仍旧存在着诸多的不足和缺憾，主要表现为：一是对学校内涵发展概 念还没有明确的界定，可谓众说纷纭，对于学校内涵发展的理解也是仁者见仁，智者见 智。也就是说，目前人们对学校内涵发展的认识还是不确定、不透彻的，有必要加强这 。郑金洲学校内涵发展：意蕴与实施【刀教育科学研究，2 0 0 7 ，( 1 0 ) ：2 4 国朱怡青学校内涵发展的阶段及策略【刀江汉大学学报( 社会科学版) ，2 0 0 5 ，2 2 ( 4 ) ：9 8 9 9 当代中小学内涵发展研究 方面的的理论研究。二是对中小学内涵发展的关注不足。学校内涵发展理念提出之后更 多的是被应用到了高校中，中小学却很少。而中小学属于基础教育阶段，对我国教育事 业的发展和对人的培养意义重大，可以说，中小学内涵发展更为重要。但是中小学校有 自身的特点，并不能完全照搬高校的经验。所以，需要对中小学内涵发展加强研究，深 入分析中小学内涵发展的特点，影响其发展的因素，最终提出促进中小学内涵发展的策 略。三是对中小学内涵发展的策略研究不够系统。目前对于中小学内涵发展策略的研究 大多存在片面性，不全面、不具体是最大的问题。学校组织是一个复杂的系统，由众多 子系统构成，教育教学工作固然重要，但不是学校发展的全部。所以今后的中小学内涵 发展研究在探讨改革途径时，应注意全面性和系统性，既要重视学校内部的改革也要重 视学校与外部的联系，既要保证教学质量也要提高管理效能，既要关注学生的发展也要 关注教师和学校领导能力的提高，最终通过多种手段真正实现学校的内涵发展。 1 3 研究目的及意义 1 3 1 研究目的 当代中国社会转型时期所特有的复杂性、冲突性、变革性、不确定性等因素，构成 了中小学校目前特有的生存与发展的新环境，也极大地影响着学校对其自身的生存与发 展方式的思考和选择。本研究旨在为中小学的发展和变革提供一种可能的前景，即内涵 发展。通过深入探讨学校内涵发展的基本理论问题，分析影响当代中小学校生存与内涵 发展的现实环境，立足于学校的整体发展，从学校发展的外部环境和学校内部的改革措 施等多方面入手，尽可能全面探究促进我国中小学内涵发展的路径，为中小学校的发展 和变革提供一定程度的帮助。 1 3 2 研究意义 ( 1 ) 理论意义 本研究将有助于促进教育理论中对学校的研究。从教育理论研究的层面来看，学校 属于中观层面的研究。回顾我国教育理论研究的历史，会发现研究者关注的往往都是学 校的某一方面，某一部分，有的专门研究教育教学改革方面，有的专门研究学校管理方 面，但对于学校整体发展的前景规划的研究却相对较少。而本研究则是将学校组织视为 一个整体系统，考察学校组织发展的机制与规律，进一步探究学校内涵发展的含义，逐 6 上 第一章导论 步构建起学校内涵发展的理论体系，在丰富我国教育理论的同时，帮助人们重新认识并 深入理解学校发展，进而形成学校内涵发展的理念。 ( 2 ) 实践意义 本研究是在充分分析当代学校生存与发展现状的基础上提出的，将内涵发展视为当 代中小学发展的走向，探究中小学内涵发展的路径，以提高学校组织适应外部环境变化 以及自身自主变革、发展的能力，最终促进学校组织的稳定、持续的发展。从方法论层 面来说，本研究所提出的关于学校内涵发展的具体措施方法，将有利于学校管理者将其 运用在实践过程中，促进学校教育改革的进一步发展和深化，因此具有较强的实践意义。 1 4 研究方法 本研究使用的研究方法主要有三种。第一，文献研究法。文献研究法是科学研究广 泛而普遍采用的方法，中小学内涵发展研究也不例外。古今中外前人研究总结的学校发 展的策略与办学经验和理论，都是可供我们学习和借鉴的宝贵资料。当然，对于历史文 献，我们要辩证地对待，立足我国国情和学校教育管理实际，使其真正为自身学校的发 展实践服务。第二，经验总结法。在研究过程中及时进行反思、总结经验教训，把研究 过程作为反思过程。第三，比较研究法。在研究过程中，把国内研究与国外研究进行比 较，把国内不同地区的学校进行比较，在比较中深入理解学校内涵发展的含义，找到我 国中小学内涵发展存在的问题和解决方法。 7 l 第二章中小学内涵发展解读 第二章中小学内涵发展解读 2 1 学校内涵发展的含义 我们在对国外研究现状的梳理的过程中，已经对“学校发展的含义有了一个较为 清楚的认识。那么，到底什么是“学校内涵发展”呢? 现代汉语词典中，“内涵有两层意思，“1 一个概念所反映的事物的本质属性 的总和，也就是概念的内容。例如人这个概念的内涵是能制造工具并使用工具进行 劳动的动物。2 内在的涵养：他是一个内涵很深厚的青年。这里的内涵的第一层含义与 外延相对，而外延“逻辑学上指一个概念所确指的对象的范围。例如人这个概念的 外延是指古今中外的一切人。 依据互联网上的维基百科，“内涵( i n t e n s i o n c o n n o t a t i o n ) 称呼给定的词所包含的意 义或特征，它经常通过定义来表达。它经常与外延一起讨论，内涵称谓一个词能描述的 所有可能的事物的集合，相反的，外延( d e n o t a t i o n ) 称谓一个词实际上表述的所有真实 的事物的集合。 “内涵发展中的“内涵 取其“事物的本质属性的总和 之意，与之相对的也就 是“外延发展”。通常，外延发展强调的数量的增长、规模的扩大、空间的扩张，而内 涵发展强调的则是结构的优化、质量的提高、实力的增强。也就是说一个表现为外部形 态的发展，一个表现为内在本质的革新。 根据“内涵发展”的含义，“学校内涵发展”也可以理解为是关注学校结构调整、 办学水平、综合实力等内部指标的一种发展模式。但是“学校内涵发展 究竟该如何界 定，至今尚无确切定论，众多教育工作者都只是在阐述自己对它的理解，并赋予它不尽 相同的含义。 其中，较为被普遍认同的是我们在导论中所提到的华东师范大学郑金洲教授的相关 观点，他将学校内涵发展的内容和指向概括为了质量发展、精细发展、特色发展、创新 发展四个方面。 而其他的些观点还有，张晓莉的“学校的内涵发展，是指以人的发展为依托，尊 9