（发展与教育心理学专业论文）音乐特征对大学生情绪反应的影响.pdf

摘要 摘要 音乐是人类心灵的语言，本质在于传达人类的内心情感，音乐对心理的影响主要是 通过对情绪的影响而实现的。本研究基于前人研究成果，探讨了音乐特征对大学生情绪 反应的影响，以期为音乐疗法应用于高校，为大学生进行心理辅导和治疗提供依据和参 考。研究分为两个部分： 研究一以音乐对情绪的诱发作用为切入点，考察音乐特征与大学生情绪反应的关 系；研究二在实验室情景下，用影片分别诱发被试的正性情绪和负性情绪，并分别在正 性情绪组和负性情绪组中分组，各组聆听不同的音乐，以考察音乐对特定情绪状态下被 试情绪的影响，探讨音乐对情绪的调节作用，在实验中，同时采集被试的主观情绪体验 和生理反应。 研究结果如下： 1 不论音乐类型是古典还是非古典，音色是器乐还是声乐，不论音乐类型和音色的 组合水平，乐曲的节奏因素对大学生情绪的影响非常显著。刺激性音乐易于诱发大学生 的正性情绪，镇静性音乐易于诱发大学生的负性情绪。 2 乐曲的音色对大学生的情绪没有显著影响。 3 不同性别、不同专业的被试在音乐听赏情绪上没有显著差异。 4 正性情绪下的被试，无论听音乐还是静坐，生理反应趋于平静，其中，镇静性音 乐效果更明显；而在主观情绪体验上，聆听镇静性音乐明显诱发了被试的负性情绪。 5 对负性情绪的调节方面，聆听刺激性音乐、聆听镇静性音乐以及静坐，这三种处 理都是有效的，其中，刺激性音乐效果最好，镇静性音乐次之，最后是静坐。 6 被试不同性质的情绪体验变化有不同的生理指标变化模式。以情绪体验强度的增 加来说，被试的正性情绪体验增强的同时，血容值下降、r r 间期值上升、心率下降； 被试的负性情绪体验增强的同时，血容值上升、r _ r 间期值下降、心率上升。 关键词音乐音乐疗法情绪反应生理指标 a b s t r a c t a b s t r a c t m u s i ci st h el a n g u a g eo ft h eh u m a ns o u l i t sn a t u r el i e si nt h a ti tc o u l dc o n v e yo u rf e e l i n g s d e e pi n s i d e t h ei m p a c to fm u s i co np s y c h o l o g yi sr e a l i z e dm a i n l yb ym e a n so f ia f f e c t i n gt h e m o o d t h i ss t u d yi sb a s e do np r e v i o u sr e s e a r c h e sa n dd i s c u s s e st h ei m p a c to fm u s i cc h a r a c t e r i s t i c o ne m o t i o n a lr e s p o n s e so fu n d e r g r a d u a t es t u d e n t s ，a i m i n ga ta p p l y i n gm u s i c a lt h e r a p yt oc o l l e g e s a n du n i v e r s i t i e st o p r o v i d eb a s i sa n dr e f e r e n c e sf o rp s y c h o l o g i c a lc o u n s e l i n ga n dt r e a t m e n tt o u n d e r g r a d u a t e s t h es t u d yi sd i v i d e di n t ot w os u b s t u d i e sa sf o l l o w s ： s t u d y1t a k et h ee l i c i t i n ge f f e c to fm u s i co ne m o t i o na st h eb r e a k t h r o u g hp o i n t ，t ot e s tt h e r e l a t i o n s h i pb e t w e e nt h em u s i cc h a r a c t e r i s t i ca n dt h eu n d e r g r a d u a t e s e m o t i o n a lr e s p o n s e s s t u d y2 i sal a b o r a t o r ys t u d y f i r s t ，i n d u c e st h ep o s i t i v ee m o t i o no rt h en e g a t i v ee m o t i o no ft h ep a r t i c i p a n t s b yu s i n gv i d e o t h e n , d i v i d et h ep o s i t i v eg r o u pa n dt h en e g a t i v eg r o u pi n t og r o u p s i n d i v i d u a l l y e a c hg r o u pl i s t e n s t od i f f e r e n tm u s i ct ot e s tt h ei m p a c to fm u s i co nt h e p a r t i c i p a n t s e m o t i o nw h o a tt h es p e c i f i ce m o t i o n a lc o n d i t i o n s ，t od i s c u s st h em o d e r a t i n ge f f e c to f m u s i co ne m o t i o n i ns t u d y2 ，c o l l e c tt h ep a r t i c i p a n t s e m o t i o ne x p e r i e n c e sa n dt h ep h y s i o l o g i c r e a c t i v i t y t h e f m d i n g sa r e a sf o l l o w i n g ： 1 r e g a r d l e s so ft h a tt h em u s i ci sc l a s s i c a lo rn o n - c l a s s i c a l ，t h a tt h et i m b r ei si n s t r u m e n t a lo r v o c a la n dt h a tt h ec o m b i n a t i o nl e v e lo f t h em u s i ct y p e sa n dt h et i m b r e , t h er h y t h mo f m u s i ca f f e c t s t h eu n d e r g r a d u a t e s e m o t i o ns i g n i f i c a n t l y s t i m u l a t i v em u s i ct e n d st oe l i c i tu n d e r g r a d u a t e s p o s i t i v e e m o t i o na n ds e d a t i v em u s i ct e n d st oe l i c i tn e g a t i v ee m o t i o n 2 t h et i m b r es h o w sn os i g n i f i c a n ti n f l u e n c eo nu n d e r g r a d u a t e s e m o t i o n 3 t h ep a r t i c i p a n t so fd i f f e r e n tg e n d e ro rm a j o rh a v en os i g n i f i c a n td i f f e r e n c e so nm u s i c e m o t i o n 4 t h ep a r t i c i p a n t sa tp o s i t i v ee m o t i o n , r e g a r d l e s so fl i s t e n i n gt ot h em u s i co rm e d i t a t i n g ，t h e p h y s i o l o g i cr e a c t i v i t yt e n dt oc a l md o w n , a n dt h es e d a t i v em u s i cs h o w sab e t t e re f f e c t w h i l e l i s t e n i n gt os e d a t i v em u s i ct e n d st oe l i c i tp a r t i c i p a n t s n e g a t i v ee m o t i o n 5 r e g a r d l e s so fl i s t e n i n gt ot h e s t i m u l a t i v em u s i c ，l i s t e n i n gt ot h es e d a t i v em u s i co r i i a b s t r a c t m e d i t a t i n g ，t h et h r e et y p e so ft r e a t m e n ta r ea l le f f e c t i v ei na d j u s t i n gn e g a t i v ee m o t i o n t h eb e s to f t h e mi ss t i m u l a t i v em u s i c ，t h es e c o n d a r yi ss e d a t i v em u s i ca n dm e d i t a t i o ni st h ew o r s to n e 6 d i f f e r e n tt y p e so fe m o t i o n a le x p e r i e n c ec h a n g e sc o r r e s p o n dc o m p l e t e l yd i f f e r e n t l yt o p h y s i o l o g i cr e a c t i v i t y t a k et h ei n c r e a s i n go ft h ee m o t i o n a le x p e r i e n c ei n t e n s i t yf o re x a m p l e ，a s t h ep a r t i c i p a n t s p o s i t i v ee m o t i o n a le x p e r i e n c ei sg e t t i n gs t r o n g e r , t h ep p gd e c r e a s e s ，t h ee c gr - r i n t e r v a li n c r e a s e sa n dt h eh e a r tr a t ed e c r e a s e s a n da st h ep a r t i c i p a n t s n e g a t i v ee m o t i o n a l e x p e r i e n c ei sg e t t i n gs t r o n g e r , t h ep p gi n c r e a s e s ，t h ee c g r - ri n t e r v a ld e c r e a s e sa n dt h eh e a r tr a t e k e yw o r d s m u s i cm u s i c a lt h e r a p ye m o t i o n a lr e s p o n s e p h y s i o l o g i cr e a c t i v i t y i i i 河北大学 学位论文独创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已 经发表或撰写的研究成果，也不包含为获得河北大学或其他教育机构的学位或证书所使 用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说 明并表示了致谢。 作者签名：二纽一日期：哔年么月卫日 学位论文使用授权声明 本人完全了解河北大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留并向国 家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。学校可以公布 论文的全部或部分内容，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文。 本学位论文属于 1 、保密口，在年月日解密后适用本授权声明。 2 、不保密口。 ( 请在以上相应方格内打“”) 保护知识产权声明 本人为申请河北大学学位所提交的题目为( 舐销钽聪生碡锸落嘲 ) 的学位论文，是我个人在导师( 烈襄辱) 指导并与导师合作下取得的研究成果，研 究工作及取得的研究成果是在河北大学所提供的研究经费及导师的研究经费资助下完 成的。本人完全了解并严格遵守中华人民共和国为保护知识产权所制定的各项法律、行 政法规以及河北大学的相关规定。 本人声明如下：本论文的成果归河北大学所有，未经征得指导教师和河北大学的书 面同意和授权，本人保证不以任何形式公开和传播科研成果和科研工作内容。如果违反 本声明，本人愿意承担相应法律责任。 声明人：二垄翌l 一日期：j 堡乒咀月卫日 作者签名： 导师签名： 日期：埠年j 月上生日 日期：蹲吐月卫日 引言 引言 在生活中，我们体验着各种各样的情绪，不同的情绪反映着我们当时不同的心理状 态。丰富多彩的情绪、跌宕起伏的情感，让我们的生活多姿多彩，也形成了一个纷繁复 杂的心理世界。适当的情绪反应有助于人们的身心发展与社会适应，正性的情绪有助于 人们建立和谐的人际关系，也是提高人们身心健康水平的保证。另外，情绪的成熟程度 是人的社会化和个性发展水平的重要标志。大学时期是青年心理走向成熟的重要时 期，也是情绪丰富而又相对不稳定的时期。一方面，环境的变化、知识素养的提高将大 学生带进一个全新的发展阶段，他们开始对人、事、社会表现出极大的兴趣，对生活、 未来充满信心，他们精力充沛、朝气蓬勃、积极进取，拥有许多正性情绪。另一方面， 大学生生理发育基本成熟，而心理发育还未定型，情绪波动较大，易受外界干扰，常常 面临各种情绪困扰和冲突。学会识别、把握、驾驭自己的情绪，主动科学的调节情绪， 提高情绪成熟度，成为培养大学生良好的心理素质，促进其自我健康发展的重要内容。 音乐是人类的普遍特质，它存在于世界的各个角落，对人们的生活产生着广泛的、 弥散的影响。每个人都能够以自己周围文化的某种形式对音乐作出反应，具备对音乐刺 激的反应或感受能力，以及对音乐的欣赏或理解能力，即使是具有严重身心障碍的人也 会通过某种最基本的方式，对音乐作出自己的反应乜1 。音乐是人类心灵的语言，本质在 于传达人类的内心情感，音乐对心理的影响主要通过对情绪的影响来实现。也就是说， 音乐可以直接引起人们情绪的变化。音乐具有唤醒、联合和整合人格的力量，是一种自 我表现和情绪释放的特殊方式口1 。音乐调节也早已成为情绪自我认知和调节的重要方 法，为人们普遍接受。 通过实证的方法，探讨音乐特征对大学生情绪反应的影响，无疑具有重要的理论意 义和实践价值。一方面，以音乐对情绪的诱发作用为切入点，探讨不同特征的音乐对大 学生情绪反应的影响，为音乐教育及音乐治疗在高校中的应用提供理论依据；另一方面， 以音乐对情绪的调节作用为切入点，探讨不同特征的音乐对不同情绪状态下被试情绪的 影响和调节效果，从而有针对性地将音乐有效地应用到音乐教学、审美体验、情感教育 等方面，特别是，可以为音乐疗法应用于高校，为大学生进行心理辅导和治疗提供依据 和参考。并且，这一研究为我们探索提高大学生心理素质的途径提供了新的视角。比如， 1 河北大学教育学硕士学位论文 以音乐为工具，释放和调节情绪，提高情绪识别和情绪管理能力，进而增进大学生心理 健康水平。此外，该研究结果可进一步推进音乐心理学、音乐社会学、音乐治疗学及音 乐教育的研究。 2 第1 章文献综述 第1 章文献综述 1 1 音乐治疗学的兴起 自人类有史以来，音乐就以其独特的方式影响着人类的生产生活，在人类文明的形 成中扮演着重要的角色。从古代遗迹中发现的粗糙的打击乐器，便印证着音乐与人类长 久的关系。在古埃及，巫医除了给病人服用一些确有疗效的天然药物外，还经常采用一 些特殊的仪式，对着病人手舞足蹈，口中念念有词，哼唱着怪异的小调，这些怪异小调 不仅起着暗示作用，也使病人的内心得到很大的安慰，心情变得舒畅，病情也随之趋于 好转h 1 。在四千多年前，古印度人就运用音乐为病人减轻病痛。而古希腊人很早就将音 乐和身心健康联系起来，他们所崇拜的太阳神阿波罗就是主宰健康和音乐的神，他们将 情绪的净化看作是精神治疗的重要过程，而完成净化的过程则是通过戏剧表演和音乐演 奏来实现的陆1 。 迸一步说，古希腊三位著名的哲学家在音乐教化功能上的观点成为音乐治疗原理的 起源。第一位是毕达哥拉斯( p y t h a g o r a s ，约公元前5 5 0 年) ，他在音乐治疗的思维方法 方面起到了非常重要的作用。他认为，音乐与宇宙万物存在类似之处，因此可以很好地 说明宇宙现象，和谐的状态存在于浩瀚无际的宇宙之中，也同样存在于人类的身体之中， 保持和谐是身心健康的保证，运用和谐的音乐可以舒缓和调节人类的身心紊乱。后人继 承了毕达哥拉斯的这种思维方式，把运用音乐的协调作用治愈心理疾病的方法称为“毕 达哥拉斯疗法”。 第二位是柏拉图( p l a t o ，公元前4 2 7 3 4 7 ) ，他非常重视音乐对人类心智的影响， 认为音乐有培养精神的作用。在他的论著理想国中表达着这样的思想：体育和音乐 对于人类教育来说都是非常重要的，体育训练体质，音乐训练心智，只有那些能够把体 育和音乐配合得很好，并比例适当地应用到心灵上、保持平衡的人，才能被称为是和谐 的人。人类疾病正是由于身体的平衡状态被打乱而造成的，利用音乐的力量可以有效地 恢复身心平衡，于是，音乐的教化功能也就具备了医疗的作用。 第三位是柏拉图的学生亚里斯多德( a r i s t o t l e s ，公元前3 8 4 3 2 2 年) ，他认为音乐 可以将人的各种情感状态表现出来。这些音乐大体上分为引导精神安静的音乐和引导精 河北大学教百学硕士学位论文 神兴奋的音乐，欣赏表现某种情感的音乐便会使人产生相同的情绪。他注重音乐与情绪 的同质效果，从而达到心灵的和谐哺1 。他还认为音乐的节奏和曲调能够反映个体的个性。 它们是刺激物也是调节物，能使人们疯狂也能使人们温和，并且具备净化情绪和升华情 感的功能盯3 。 中世纪的欧洲人将音乐作为一种能够缓解长期的痛苦和忧郁情绪的精神体验。文艺 复兴时期，许多爱好音乐的医生将音乐作为一种娱乐和焕发精神的手段，认为音乐的价 值就在于能够安慰人，使人摆脱烦恼和胡思乱想。 1 8 到1 9 世纪，出现了大量有关音乐的心理效应、音乐对生理的影响以及音乐与心 理健康之间关系的论述、试验和报告，并有一些医生在临床治疗实践中选用音乐作为辅 助治疗的手段豳1 。比如，有的研究者开始观察音乐要素中的“节奏 与人的生理现象之 间的关系，并察觉到音乐对人的呼吸、脉搏、血压或消化系统的影响阳3 。18 7 8 年，在美 国纽约的一间收容所里曾进行过一次大规模的实验，对1 4 0 0 名精神病患者现场演奏一 个半小时的钢琴音乐，以验证人们长期持有的观念，即音乐具有安神的作用。这一实验 虽然没有得出结论性的结果，但是对音乐治疗得到社会的接受和关注起到了积极的作 用，并为后来的相关研究铺平了道路。不过，在2 0 世纪以前，关于音乐治疗的研究和 探索还都是些孤立的个案，而不是基本理论或全面研究。 2 0 世纪初期，留声机的发明，使得音乐可以被录制下来并反复播放，方便了音乐 的使用，促进了音乐治疗学的极大发展。音乐开始普遍应用于医院，以帮助病人入睡； 转移病人注意力，缓解病痛；稳定病人术前情绪，减轻外科手术中的紧张和焦虑；以及 作为增进麻醉药效的辅助工具。二战时，音乐成功地稳定了伤兵的情绪，明显降低了术 后感染率和死亡率。二战结束后，1 9 5 0 年，美国成立了世界上第一个国家级的音乐治 疗协会，音乐治疗学作为一门新兴的学科诞生了，从此，这一学科在全世界得到迅速发 展，并有效地运用于治疗身体或心理疾病。至今，世界上已经成立了两百多个音乐治疗 协会，它们每两年便召开一次世界音乐治疗学术交流大会。 1 9 8 0 年，美藉华裔音乐治疗专家刘邦瑞先生到中央音乐学院讲学，首次将音乐疗 法介绍到我国。目前，许多精神病院、康复医院和综合医院开设了音乐治疗门诊，有些 高校开设了音乐治疗专业。我国的医生还在尝试将音乐与中医传统的经络针灸疗法结合 起来，探索音乐治疗的新理论新方法阳3 。 4 第1 章文献综述 总体来说，音乐对人类身心的影响，在人类文明历史漫长的发展进程中不断地被认 可和利用，并发挥着越来越巨大的作用。音乐对人类的影响，以及人类对音乐的反应， 也正在受到越来越多的关注。 目前，音乐治疗多用于临床范围，对象多是一般病患、精神病人、智障儿童或视听 障碍等特殊人群，对于一般人的探讨和研究还很少。本研究立足于音乐学、心理学、生 理学、音乐心理学以及音乐治疗的相关理论，采用实证的方法，初步探讨音乐特征对大 学生情绪反应的影响，以期通过基础研究推进音乐治疗在一般人群中的应用。 1 2 音乐的情感特质 我国古代文献乐记中记载：“乐者，心之动也 ，意思是：音乐是人们内心思想 感情的反映。音乐家把自己从现实生活中得到的丰富感受予以情感的概括，再用有组织 的具体的音乐形式表现出来，就构成了音乐n 们。 所有的艺术作品都包含一定的情绪，其中，音乐最具有抒情的特征，是最能使人获 得情感体验和情绪认知的艺术。正如黑格尔在美学3 卷上册中论述的那样：“在音 乐中，外在的客观性消失了，作品与欣赏者的分离也消失了。音乐作品于是透入人心， 与主体合而为一，就是这个原因，音乐是最情绪化的艺术。 音乐作品直接表现作曲者 的内心世界，抒发作曲者的情绪情感，并直接地把这种情绪传达给听众，从而使听众愉 悦、悲伤、振奋、忧郁，甚至手舞足蹈或者潸然泪下n 蛆也就是说，音乐家将自己的 主观情感经过艺术的赋形赋情完成音乐作品，这是主体自身情感的移入过程，即移情， 无论是欣赏音乐还是创作音乐，都必然引起人们的情感体验、情绪反应。优秀的作盐家 可以用音乐的特殊元素传递出喜悦的情绪；演奏家或歌唱家理解了作曲家的意图后，能 够表现出这种喜悦的情绪；而听赏者则可以敏感地通过演奏者或歌唱家的表达感受到喜 悦。因此，体验或表达出的喜悦情绪可能源于作曲家数百年前的创作，所有这些都通过 情感表现形式的功能和稳定性而成为可能。 音乐是情绪的产物，是主体情感形式、心灵形式的外显，任何音乐刺激都必将使人 产生情绪反应，形成各种各样的情感体验，音乐在本质上是情感的、审美的。美感体验、 情感激励、情感教育是音乐艺术的核心。音乐艺术形式与人的情感运动形式之间存在逻 辑上的异质同构关系，因此，人们自觉或不自觉地利用这种关系，将音乐作为激发情感、 表现情感、宣泄情感和情感教化的手段，将音乐活动本身作为情感认知、美感体验和情 河北大学教育学硕士学位论文 感教育过程。 从心理学角度看，音乐反映了人类生命存在的最基本的生理及心理需求。而人类感 受音乐的心理功能，正如瑞士心理学家荣格所说的“集体无意识”那样，作为人类重要 精神器官大脑的心理功能，在人类的进化过程中逐步形成。而这种功能一旦形成， 便可作为大脑的物质基因遗传给后人，转化为一种自然属性n 羽。当个体的听觉感知到音 响时，心理功能便自动接受那些带给听觉器官快感，符合心理需求，有助于个体生命成 长、心理平衡的音响，并去发展它，使之更好地为人类生存发展服务。这也可以说是中 国传统“乐教”理论的心理学基础。 1 3 音乐对情绪的影响 从心理学上看，音乐是情感的流露，音乐对心理的影响主要通过对情绪的影响而实 现。简言之就是音乐可直接引起人们情绪的变化。音乐具有唤醒、联系和整合人格的力 量，是一种自我表现和情绪释放的特殊手段。音乐心理治疗正是基于音乐对情绪的巨大 影响力，用音乐改变人们的情绪，进而改变人们的认知。在音乐心理治疗中，治疗师会 首先运用大量带有抑郁、痛苦、悲哀等消极情感或者各种充满矛盾情感的音乐诱导和激 发来访者的情绪体验，帮助对方把消极情绪尽可能地发泄出来。当消极情绪释放到一定 程度时，个体内心深处的积极力量便会复苏，此时，音乐治疗师逐步选用积极的正性的 音乐，来支持和强化这一积极情绪力量，最终达到帮助他摆脱消极情绪和惆境的目的。 在音乐的美的感染下，悲伤痛苦的情感体验和生活经历逐渐被转化成一种悲剧式的审美 体验，从而得到升华。因此，经过音乐治疗的人通常会在性格上变得更加开朗、自信， 在人格上更加完善成熟，并得到一种在精神层面获得新生的体验。 情绪是心理状态中有关感情过程的部分n 朝。它是一个激动的身体和精神状态，包括 由刺激引发的复杂的情绪反应和生理变化n 引。尽管情绪反应属于音乐行为的基础水平， 但它仍然是音乐心理学中一个非常重要的研究课题。 人们普遍认为音乐主要通过情绪产生影响。对于听音乐的人而言，这种影响不可避 免，是体验中的一个整合部分。此外，在古典音乐表演中一排排的人闭上眼睛全神贯注 地聆听，或者重金属音乐让一群年轻人疯狂地摇摆，从一个旁观者的角度看，这些情景 很明显地说明音乐对情绪有影响n 5 1 。但要尝试进一步阐释这些现象以及音乐是如何产生 影响时，人们却遇到了一些问题。目前也存在很多假定的影响，例如，快节奏、和谐的 6 第1 苹文献综述 音乐和上升的旋律可以带来欢乐，而不和谐、降调以及延长的音符会导致悲伤n 制。不过 这样的阐述都只是推断，缺乏实证研究和理论支持。 在探讨音乐如何引发听赏者有意义的情绪反应这一问题上，r o e d e r e r ( 1 9 7 4 ) n 刀从 神经生理学角度作出了解释，他指出，由于神经系统对信息的加工基于最小的信息输入， 因此，音乐情绪反应在很大程度上依赖于已有经验基础上的期待。当出现一个出乎意料 的音乐事件时，信息加工需要更多的神经活动的参与，因此，便会产生被r o e d e r e r 称 之为“音乐张力”的感觉。并且，这一过程的出现是不知不觉的，所以，即使听赏者十 分熟悉某一音乐作品，再次聆听时，仍然能够体验到这种感觉。 g a v e r 和m a n d l e r ( 1 9 8 7 ) n 8 1 对音乐引发的情绪反应进行了建构主义分析。他们的 基础观点是评价性认知和唤起主要来自于知觉和行为上的差异。当觉察到的东西与期望 有差异的时候，对音乐的情绪反应便产生了。他们认为，人们总是在辨认自己熟悉的东 西，并且倾向于喜欢自己了解或辨认出的东西，这种看待事物的方式可以解释音乐对人 们产生的一些情绪影响。 l e v i n s i o n ( 1 9 9 7 ) n 钉则简单地将音乐引发的情绪反应解释为对音乐要素( 速度、音 质、节奏、力度变化等) 的直接感受和认知。同时，他将音乐比作表现艺术，因为音乐 中的情绪表达可以被一般的人识别而非只限于特定的个体。 将以上几种推断放在一起就是对音乐的整体情绪反应。但是问题仍然存在：情绪针 对的是什么? 答案可能是音乐仅仅诱发了心境( 无方向性) ，或只是情绪的感受部分， 或者仅仅只是想象的情绪。音乐对个体情绪影响的机制还有待于做更深入的探讨。 1 4 音乐与情绪反应关系的实证研究 音乐与情绪反应的关系一直是研究者们关心的问题，也出现了不少相关的实证研 究，总体而言，这些研究主要集中在以下两个方面，一是音乐属性与情绪反应的关系， 一是听赏者特征与情绪反应的关系。 1 4 1 音乐属性与情绪反应的关系研究 1 4 1 1 音乐类型 有关音乐类型的划分错综复杂，从最大的分类上说可以分为严肃音乐和流行音乐。 严肃音乐又称古典音乐或经典音乐，是指那些从巴洛克时期( 1 6 0 0 年一1 7 5 0 年) 到1 9 世纪早期，在欧洲文化背景下创造的音乐，历经岁月考验，久盛不衰，具有永恒的意义。 7 河北大学教育学硕士学位论文 主要指海顿、巴赫、贝多芬、莫扎特等人的作品。而流行音乐，自2 0 世纪5 0 年代后期 特指非古典音乐。是指那些结构短小、内容通俗、形式活泼、情感真挚，被广大群众所 喜爱，广泛传唱或欣赏，流行一时甚至流传后世的器乐曲和歌曲，通常没有什么规则性 和持久的价值。主要包括：乡村音乐、民谣、爵士乐、节奏蓝调、h i p h o p 、福音歌曲、 灵歌、摇滚乐、流行美声、电影音乐、世界音乐、新世纪音乐、电子乐、先锋实验音乐 等等。 以往研究倾向于认为，不同音乐类型对情绪的影响不同。 s c h e r e r 等人( 2 0 0 2 ) 乜叫指出，相比非古典音乐而言，听赏古典音乐时，更需要重 视音乐结构与要素对情绪反应的影响。c h i n g f a n gh u a n g ( 2 0 0 7 ) 瞻妇选取1 7 9 名非音乐 专业大学生被试，探讨了音乐片段和情绪反应的关系，结果指出，古典音乐和非古典音 乐引发的情绪反应差异显著，并且，古典音乐趋向于引发更多快乐和庄严的情绪。 1 4 1 2 音色 音色也叫音质，是一种复杂的特性，很难用语言解释，美国标准协会( a s a ) 将其 定义为“一种听觉属性，基于这一属性，听赏者可以辨别出两个具有相同音高和响度的 音之间的不同 乜3 。简单来说，音色指的是某种人声或某种乐器所特有的声音种类。比 如，以人声来说，女高音嘹亮柔美，男高音高亢挺拔。以乐器来说，小提琴纤柔灵巧， 大提琴深沉醇厚，等等。可见，音色具有特别的表现力，作曲家对于音色的运用，会使 音乐的旋律、和声、节奏、力度产生鲜明的效果。音色不同，音乐的感染力不同，从而 引发人们不同的情绪反应。 我国学者刘贤敏( 2 0 0 6 ) 呦1 通过实验的方法探讨情绪与生理指标之间的关系，结果 证明，不同音色的乐曲可以诱发出被试不同的情绪：筝乐曲能够诱发出愉快情绪，埙乐 曲能够诱发出悲伤情绪。i 和p e y i l i r c i o g l u ( 2 0 0 6 ) 瞳3 1 指出，听赏没有歌词的音乐趋向于 引发正性的情绪反应，比如快乐和平静。但将相同音乐加上歌词，却较易引发负性隋绪， 比如悲伤和愤怒。也就是说，歌词是影响听赏情绪的因素之一。c h i n g - f a n gh u a n g ( 2 0 0 7 ) 乜n 也证实，器乐和声乐引发了大学生不同的情绪反应。 1 4 1 3 速度和节奏 音乐的节奏有两个特征：快慢和强弱。一般来说，平静的和悲伤的音乐节奏较慢， 而激动的和愉悦的音乐节奏较快；另一方面，平静的和愉悦的音乐节奏感较弱，而悲伤 8 第1 章文献综述 的和激动的音乐节奏感较强。可见，音乐的节奏特征对于其情绪表达起着重要的作用口4 1 。 w e d i n ( 1 9 7 2 ) 扭习研究指出，音乐流畅、快速的节奏通常与愉悦相联系，稳定、慢 速的节奏则常与不愉快相关。b r u n e r 和g o r d o n ( 1 9 9 0 ) 汹1 的研究也表明，快速音乐比 慢速音乐更容易令人愉悦和兴奋。g a b r i e l ai l i e 等人( 2 0 0 6 ) 乜7 1 指出，快速的音乐比慢 速的音乐更能激发人的动力。我国学者黄卫平( 2 0 0 7 ) 口1 的研究也表明，不论调式大小 和拍子类型，不论调式和拍子的组合水平，乐曲的速度对大学生情绪的影响非常显著。 慢速的乐曲易于诱发大学生忧伤、悲哀、烦躁和愤恨等消极情绪，快速的乐曲大多导致 大学生愉悦与兴奋等正性情绪。蔡岳建等人( 2 0 0 7 ) 乜胡的研究也得出类似结果。他们以 9 2 名大学本科生为被试，用剪辑的8 首乐曲片断为实验材料，考察其调式和速度对大 学生情绪的影响。结果表明：乐曲片断的速度对大学生的情绪影响非常显著，慢速的乐 曲易于诱发大学生的负性情绪，快速的乐曲易于诱发大学生的正性情绪。 r a d o c y 和b o y l e ( 2 0 0 3 ) n 3 1 基于同时期心理学和音乐功能的概念，将音乐划分为刺 激性音乐和镇静性音乐，并认为它们各有不同的效果。他们指出，刺激性音乐能激发情 绪反应并具有以下特征：( 1 ) 断奏较多，重音符较多；( 2 ) 声音较高；( 3 ) 音速较快。比 如进行曲或舞曲就属于此类。镇静性音乐则能缓解和平稳情绪并具有以下特征：( 1 ) 相 同的连奏的音调；( 2 ) 平缓而稳定的基本节拍；( 3 ) 音速较慢。比如催眠曲。1 w a n a g a 和 m o r o k i ( 1 9 9 9 ) 1 也指出刺激性和镇静性音乐对听赏者有着不同的效应。刺激性音乐能 够激发情绪反应，而镇静性音乐能够缓和、平息和释放情绪。c h i n g f a n gh u a n g ( 2 0 0 7 ) 窿”用实验证明，刺激性音乐更容易引发快乐、激动、幽默、渴望和庄严的情绪，镇静性 音乐则更容易引发悲伤、平静、严肃、沮丧和脆弱的情绪。 1 4 2 听赏者特征对情绪反应的影响 影响音乐与情绪反应关系的因素，除了上述的音乐属性外，听赏者特征也将直接影 响情绪反应。 1 4 2 1 性别 在一些研究中，性别因素对音乐情绪反应的影响得到了探讨。 h a r t 和c o g a n ( 1 9 7 6 ) 啪1 的研究中，让大学生被试聆听四首古典音乐，确认对它们 的熟悉度，并口头报告对四首乐曲的情绪反应，探讨聆听古典音乐时，性别和熟悉度对 大学生情绪反应的影响。结果显示，女性倾向于表达更多正面的或积极的情绪反应。 9 河北大学教育学硕士学位论文 w h e e l e r ( 1 9 8 5 ) 口也得到了相同的结论：与男性相比，女性被试对音乐产生了更多的 积极情绪反应。 于晶( 1 9 8 5 ) n 们的研究结果显示，由于被试的性别不同影响了认识水平的不同，进 而导致音乐所引起的情绪、情感体验有明显的差异，女性被试情绪体验的水平和正确体 验的比例更高。 但是，也有研究指出，音乐对情绪的影响在性别上并没有显著差异( 刘贤敏，2 0 0 6 ； 黄卫平，2 0 0 7 ) 。2 2 3 3 1 1 4 2 2 熟悉度和偏好 关于对音乐的熟悉度和偏好的关系，以往文献指出两者之间呈正相关关系。黄虹等 人( 2 0 0 7 ) 2 1 的研究得出了一致的结果，他们选取了十首不同风格和体裁的乐曲，考察 大学生对音乐的熟悉性与偏好的关系，结果发现两者之间存在极高的相关，表现出越是 熟悉的作品越喜欢。 有研究指出，熟悉度可能受到其它因素的影响。在前面所提到的h a r t 和c o g a n ( 1 9 7 6 ) 口们的研究中，对古典音乐的熟悉度也被作为一个变量来考察，结果指出，相比 男性被试，女性被试对古典音乐的熟悉度更高，情绪反应可能受到性别和熟悉度等变量 间交互作用的影响。 h a r g r e a v e s ( 1 9 8 2 ) 船3 1 用重复替代熟悉度研究了其与音乐偏好的关系，结果证实， 反复聆听可以增加偏好程度，但是当这种偏好增加到一定程度时，便开始逐渐下降，呈 ( 至f j u 形曲线。 除此之外，w h e e l e r ( 1 9 8 5 ) 口指出，听音乐前的心境和音乐偏好的交互作用在预 测听音乐后的情绪反应上有重要意义。其研究结果表明，悲伤的人们在听到喜欢的音乐 后产生积极的情绪，而快乐的人们听了不喜欢的音乐后逐渐产生消极情绪。 可见，相关文献表明熟悉度和偏好会影响我们的情绪并引发不同的情绪反应。 1 4 2 3 心境 在将心境作为变量探讨其对音乐听赏情绪反应影响的研究中，尽管在评价听赏者的 心境时选用的量表不同，但使用的都是词语反应测量，关注的都是心境状态和情绪反应 的短期方面。 e a g l e ( 1 9 7 1 ) 臼钉采用当前心境测验( t e m ) 测量了听赏者现时的心境，选取 1 0 第1 苹文献综述 2 0 段音乐让2 7 4 名音乐专业的大学生听赏，用五选项的语义差异量表记录他们对不同 音乐片段的情绪反应。结果表明：听赏者当前心境会影响他们听音乐后的情绪反应。 有的研究则从另一个角度出发，探讨了音乐对被试心境的改变。 s h a t i n ( 1 9 7 0 ) b 5 1 依据音乐学理论中的同心境( i s o m o o d i c ) 原理，探讨了音乐改变 被试心境的能力。他先测量被试的当前心境，然后演奏与之相匹配的音乐，随后逐步改 变音乐，希望以此改变被试的心境，采用四个词语量表测查被试听赏音乐片段的情绪。 结果显示，在四个量表中，被试的情绪反应都发生了显著变化。 前述w h e e l e r ( 1 9 8 5 ) 口的研究也同样在探讨被试听赏音乐后心境的改变。结果指 出，原本悲伤的被试听到喜欢的音乐，心境就会转好，而听到不喜欢的音乐则会继续陷 在悲伤的心境中；原本快乐的被试听到不喜欢的音乐，心境变坏，而听到喜欢的音乐则 继续保持快乐。进一步说，听喜欢的音乐倾向于使被试心境转好，而听不喜欢的音乐倾 向于使被试心境变坏。 1 4 2 4 专业性i i l 练 在探讨训练对听赏者音乐情绪反应影响的研究中，尽管对“训练 的操作性定义不 同，有的是指大学中主修音乐专业的人；有的是通过问卷调查，被试基于过去经验的报 告确定；还有的是则是指实验者安排的特定音乐训练。而对情绪反应的测量也各式各样， 不过，这些研究似乎普遍支持一个观点，即专业性( 训练) 对音乐情绪反应的影响确实 存在。 s o p c h a c k ( 1 9 5 5 ) 探讨了训练对大学生音乐情绪反应的效应。训练的操作性定义通 过被试基于过去经验的报告确定，工具为：分别代表古典、流行和民间音乐的1 5 段音 乐以及形容词核对表。结果表明，受过训练的被试比未受过训练的被试对音乐有着更多 的反应( 即，选择更多的形容词) ，受过训练的被试对古典音乐产生更多的反应，而对 流行音乐最不感兴趣瞳1 。 于晶( 1 9 8 5 ) 的研究也指出，艺术系学生由于所受的音乐教育和专业训练较多， 对音乐的理解、品评、欣赏都有较高的水平，因此对音乐情感体验的水平高于非艺术系 的学生。 不过，在某些方面，专业性并没有明显的优势。黄虹等人( 2 0 0 7 ) 口2 1 的研究结果表 明，至少对于年龄、受教育程度相当的人群来说，对音乐的情绪情感判断上，音乐与非 河北大学教育学硕士学位论文 音乐专业的学生各自及相互之间都表现出较高的一致性。 1 4 3 其它 有些研究者用生理学方法考察音乐对人体产生的效应。他们测量了人们听音乐时的 生理反应，常见的是对心率、呼吸率、皮肤电等指标的测量，其它生理过程，如对脑波、 肌肉紧张度、血压等的测量，也偶被研究者采用。总体而言，生理学方法在此类研究中 的运用，主要趋向于三种具体的操作类型：刺激性音乐与镇静性音乐，音乐与无音乐， 生理测量与对音乐主观情绪反应的测量。目前已有大量相关研究，不过很多研究显示出 明显的不一致性，造成差异的主要原因包括：音乐刺激分类的差异，非音乐情境的不一 致，以及生理测量的标准化问题等等。然而，可以确定的是，音乐能够引发广泛的生理 反应，包括心率、血压、呼吸、脑电波和肌肉收缩等的变化。 大多此类研究都是从整体上考察音乐属性对被试生理反应的影响，在国外有研究做 了更加细致的探讨。比如，s l o b o d a ( 1 9 9 1 ) 口6 1 的研究便考察了被试情绪和生理反应随 音乐旋律的行进波动的情况，并指出，被试体验到的情绪的性质和强度随着明确的音乐 事件性质的改变而时刻发生着变化。8 3 名被试在听赏音乐时产生了浑身颤抖、微笑、 流泪、喉咙哽咽等生理反应。通常而言，颤抖或兴奋与令人愉快的情绪有关，而流泪和 哭泣则与镇静性的情绪相联系。同时，被试被要求回答具体是哪段音乐激起了这些生理 反应，对这些音乐段落的分析表明，流泪在很大程度上由音的序列和倚音引起，而激动 的产生则是因为新的或未曾预料的和声的出现。 另外，情绪调节被认为是使用音乐最重要的原因之一。有的研究者从情绪调节策略 的角度出发探讨了被试用音乐调节情绪方面的差异。s u v is a a d k a l l i o ( 2 0 0 6 ) o 刀采用问 卷法对1 5 1 5 名芬兰青少年施测，考察了青少年如何利用每天的音乐活动采取不同的情 绪调节策略，以及他们不同的年龄、性别、音乐背景、情绪管理能力等对调节策略的影 响。结果表明，女孩比男孩更多地使用音乐调节情绪；年龄大的被试更多地使用音乐调 节情绪。此外，被试更积极主动的音乐背景、对流行乐和重金属音乐的偏好以及对个人 情感较多的关注等因素都使得被试更多地使用音乐调节情绪。该研究论证了青少年用音 乐调节情绪的差异和许多个体因素有关。 1 2 第2 章问题提出和研究构思 第2 章问题提出和研究构思 综上所述，音乐属性和听赏者特征都会影响音乐引发的情绪反应。但是，在具体方 面，比如，什么样的音乐属性更易引发什么性质的情绪，听赏者心境如何对音乐听赏情 绪产生影响又如何被改变等等，都还没有统一的结论。这可能是因为研究方法不同所致， 或者是相关实证研究少，不足以得出可靠的结论。另外，我们看到，在国外有关音乐情 绪的研究已有很多，研究者从各个角度，结合各相关学科方法探寻音乐与情绪反应的关 系，有些研究也已做得很细致。但是在我国这方面还很欠缺，尤其缺乏相关实证研究。 不过，1 9 8 9 年，骆正等人啪3 的尝试为我们的研究提供了借鉴意义，他们进行了“情绪控 制”课教学，安排学生听音乐写感受，并测量生理反应，以考察乐曲对情绪的影响。但 他们只分析了心理感受，而未以音乐本身