（英语语言文学专业论文）关于大学英语课堂学生提问的探索性研究.pdf

a b s t r a c t ( c h i n e s ev e r s i o n ) 近年来，语言课堂提问已经成为许多专家、学者研究的重点。但热点基本集中在教师提 问上，而对学生提问的研究相对不足。基于此，作者以s w a i n 的输出假设、元认知理论、社 会建构理论和人本主义理论为依据，经过历时三个学期的探索研究，通过改变学习者观念， 建立新的评估体系，形成学习小组以及构建宽松和谐的课堂氛围等措施促进课堂学生提问的 行为发展。研究数据来源于课堂观察、问卷调查与访谈。作者对研究设计、实施过程与数据 分析作了详细的描述。研究显示，学生的提问行为受诸多因素的影响，其中学生的心理因素、 学习习惯、课堂结构以及任务形式最为重要。研究结果表明，在教师的引导下，( 1 ) 学生的 课堂提问行为发生了变化，主要体现在提问频率的增加、提问种类的变化以及提问质量的提 高。( 2 ) 学生的学习行为也发生了变化，表现在学生英语学习态度的转变与语言学习信念的 变化上。同时学生对学生提问这种教学模式的肯定也充分说明了其在英语教学中的有效性。 因此，教师必须创建一个宽松和谐的、真正体现以学生为中心的课堂氛围；要认识到课 堂结构及任务形式对学生的提问行为有很大影响。此外，研究结果也显示，学生的口语水平 亟待提高，学生的口语阻碍了他们的提问行为，也影响他们用英语进行交际的能力发展。作 者还就后续研究提出了建议。 关键词：学生提问提问频率提问种类提问质量学习态度语言学习信念 i l i a b s t r a c t a l t h o u g hc o n s i d e r a b l er e s e a r c hh a sb e e nd o n eo nt e a c h e rq u e s t i o n i n gi nc l a s s r o o m ，o n l ya l i m i t e da m o u n to fa t t e n t i o nh a sb e e ng i v e nt os t u d e n tq u e s t i o n i n g t h e r e f o r e ，b a s e do ns o m e t h e o r i e ss u c ha ss w a i n s o u t p u th y p o t h e s i s ，m e t a c o g n i t i v et h e o r y , c o n s t r u c t i v et h e o r ya n d h u m a n i s t i ct h e o r y , t h i ss t u d yt o o ks t u d e n tq u e s t i o n i n ga s i t ss u b j e c to fi n v e s t i g a t i o na n d e x a m i n a t i o n sw e r em a d eo nt h ee f f e c t i v e n e s so ft h i sg u i d a n c ea n dh e l pi nt h ef o l l o w i n gs p e c i f i c a s p e c t s ，t ow h a te x t e n tt h et e a c h e r sg u i d a n c ea n da s s i s t a n c ew o u l db ea b l et o1 ) i n c r e a s et h e f r e q u e n c yo fs t u d e n t s q u e s t i o n s ? 2 ) c h a n g et h et y p eo fs t u d e n t s q u e s t i o n s ? 3 ) i m p r o v et h eq u a l i t y o fs t u d e n t s q u e s t i o n s ? 4 ) c h a n g es t u d e n t s a t t i t u d et o w a r d se n g l i s hl e a r n i n g ? 5 ) c h a n g es t u d e n t s b e l i e f sa b o u tl a n g u a g el e a r n i n g ? t os e r v et h ep u r p o s eo ft h es t u d y , s o m ep e d a g o g i c a la c t i o n so r s t r a t e g i e sw e r et a k e nt og u i d ea n dh e l ps t u d e n t st oa s km o r ea n db e t t e rq u e s t i o n sb yc h a n g i n g s t u d e n t s b e l i e f sa b o u tl a n g u a g el e a r n i n g ，e s t a b l i s h i n gan e wa s s e s s m e n ts y s t e m ，f o r m i n gl e a r n i n g g r o u p s ，c r e a t i n gaw e l c o m ec l a s s r o o me n v i r o n m e n ta n de n h a n c i n gm e a n i n g - o r i e n t e dq u e s t i o n s d a t aw e r ec o l l e c t e dt h r o u g hc l a s s r o o mo b s e r v a t i o n s ，q u e s t i o n n a i r es u r v e y sa n di n t e r v i e w s t h er e s u l t s s u g g e s t1 ) s o m ef a c t o r sa f f e c ts t u d e n tq u e s t i o n i n gb e h a v i o r , i n c l u d i n g i n d i v i d u a l sp s y c h o l o g i c a lf a c t o r s ，l e a r n i n gh a b i t ，c l a s s r o o ms t r u c t u r ea n dt a s kt y p e ；2 ) t h e r ei s c h a n g e i ns t u d e n tq u e s t i o n i n gb e h a v i o ri nt h r e ea s p e c t s ：i n c r e a s eo fs t u d e n tq u e s t i o n i n g f r e q u e n c i e s ，c h a n g ei ns t u d e n tq u e s t i o nt y p e sa n di m p r o v e m e n to fs t u d e n tq u e s t i o nq u a l i t y ；3 ) t h e r ei sc h a n g ei ns t u d e n tl e a r n i n gb e h a v i o r , r e v e a l i n gi nt h ec h a n g eo fs t u d e n t s a t t i t u d et o w a r d e n g l i s hl e a r n i n ga n dc h a n g eo fs t u d e n t s b e l i e f si nl a n g u a g el e a r n i n g s t u d e n t s p e r c e p t i o no f q u e s t i o n i n gi sag o o ds u p p o r t i n gp o i n to f t h ee f f e c t i v e n e s so f t h es t u d e n tq u e s t i o n i n g t h i st h e s i sa l s op r o v i d e sad e t a i l e da c c o u n to fh o wt h es t u d yw a sp l a n n e da n di m p l e m e n t e d a n dc o n c l u d e sw i t hs o m ei m p l i c a t i o n sf o rc o l l e g ee n g l i s ht e a c h i n ga n dr e c o m m e n d a t i o nf o rf u t u r e r e s e a r c h k e yw o r d s ：s t u d e n tq u e s t i o n i n g q u e s t i o nf r e q u e n c yq u e s t i o n t y p e q u e s t i o nq u a l i t y l e a r n i n ga t t i t u d e b e l i e f sa b o u tl a n g u a g el e a r n i n g i i 一引言 p r e f a c e ( c h i n e s ev e r s i o n ) 2 0 世纪初到6 0 年代早期，研究的重点是教师在课堂上如何通过提问来促进学生的学习； 从6 0 年代后期到7 0 年代初期，研究的重点是如何在课文中穿插问题；7 0 年代后期到8 0 年代， 研究者的兴趣转移到如何引导学生自我提问( 张孔义，1 9 9 8 ) 。但在目前的大学英语教学中，教 师普遍采用i r f i r e 提问方式，即教师发问一学生回答一教师反馈或评价。胡青球等( 2 0 0 4 ) 在研究中发现，大学英语教师在3 0 分钟内提问高达8 8 次，作者( 2 0 0 6 ) 通过对一个英语教 师的课堂观察也发现4 0 分钟的课堂中教师提问7 8 次。而事实上，这种单向的课堂提问模式 存在着明显的不足，它不能有效地调动学生的学习积极性和主动性。频繁、费时而有明显缺 乏思维价值的提问，其后果必然是降低学生的思维品质，限制学生的发展。在这种师生间的 互动中，教师控制着话语权，学生完全处于被动地位，忽视了学生是学习的主体的客观事实。 因此，学生的英语水平并不能得到提高。本研究以s w a i n 的输出假设、元认知理论、社会建 构理论和人本主义理论为依据，对促进大学英语课堂学生提问进行了探索研究。 二国内外学者对学生提问的研究综述 ( 一) 国外学者对学生提问的研究 1 关于提问在学生学习中的作用c i a r d i e l i o ( 2 0 0 0 ) 认为，学生读写能力的发展可以 通过提问这一认知策略而得到促进。当学生提出问题时，他们就获得了一个可以对阅读材料 进行评价，对阅读理解进行监控的有力的元认知工具。杜威等教育心理学家的观点来看，在 教育过程中鼓励学生提问，也是促使学生主动探究、自主学习的一项重要手段。w e n h s i e n h s u 的研究表明学生提问能象滚雪球一样扩大二语习得者的语言输入，同时也为学习者提 供语言输出的机会。 2 关于学生提问的分类( 1 ) 从问题的功能角度分类，有研究者( m a d e l e i n e a d ，g u n i l l a o b e r g ，2 0 0 1 ) 通过研究，从问题的功能角度将学生提出的问题归纳成五类问题：知识性 ( e n c y c l o p a e d i c ) 问题；寻求意义的( m e a n i n g - o r i e n t e d ) 问题；寻求事物间关系的( r e l a t i o n a l ) 问题；评价性( v a l u e o r i e n t e d ) 问题；寻求解决方案的( s o l u t i o n - o r i e n t e d ) 问题。( 2 ) 按照 学生思维的认知水平，p a t r i c i a ( 2 0 0 0 ) 将提问分为三个层次：事实层次( f a c t u a l ) ，推论层 次( i n f e r e n t i a l ) ，批判层次( c r i t i c a l ) 。并以阅读学习为例，对这三个层次进行了解释。( 3 ) c i a d i e l l o ( 1 9 9 8 ) 将学生提出的问题按照思维的认知水平分为四类：基于记忆的，聚合的， i v 发散的，评价性的。s u n d e r l a n d ( 2 0 0 1 ) 将学生提问分为：关于拼写的提问；关于单词、短语 句子意思的提问；关于对某事物澄清的提问；关于元语言问题的提问，关于一般知识的提问 等。 3 关于学生提问影响因素的研究 许多研究者对学生提问的种种影响因素进行了考察。从认知的角度来讲，心理学的研究 表明，个体对事物的认识在很大程度上影响着他的行为。因此，作为学生自身的主观因素， 学生对提问的认识是重要的影响因素之一。 e d w a r d s 与b o w m a n ( 1 9 9 6 ) 在研究中发现，教师提问的问题以及教育指导方式影响了学生 提问的频率和质量。还有一些研究者发现( v a nd e rm e i j ，1 9 9 4 ；c r r a e s s e r , m c m a h e n , 1 9 9 3 ； d i l l o n , 1 9 8 8 ) ，教师的主导性、学生的被动性、同伴压力和制度方面的阻碍等会影响到学生提 问的过程。也有学者( d o r i ，h e r s c o v i t z , 1 9 9 9 ) 发现，学生自身的能力因素也会影响学生提问的 质与量。v a nd e rm e i j ( 1 9 9 4 ) 的研究认为，尽管有许多因素限制了学生的提问行为，但是 许多学生缺乏提出高水平问题的技能技巧，可能是其中比较重要的因素之一。w e n h s i e n h s u 的研究表明学生的二语水平对学生在外语课上进行提问有着很大的影响。s k i l t o n & m e y e ( 1 9 9 3 ) 在研究中发现学生的性别、国籍、语言水平、课堂结构以及任务类型影响着学 生提问行为。 4 关于促进学生课堂提问的策略的研究 ( 1 ) q u i l t 模式 q u i l t ( q u e s t i o n i n ga n du n d e r s t a n d i n gt oi m p r o v el e a r n i n ga n dt h i n k i n g ) 的涵义是“经由 提问促进学习与思维”的简称。q u i l t 是由a p p a l a c h i ae d u c a t i o n a ll a b o r a t o r y , i n c 开发的促 进学校全体成员发展的培训模式。这种模式的效果十分显著，p a t t e r s o n ( 1 9 9 9 ) 详细地介绍了 这种模式如何与b l o o m ( 1 9 5 6 ) 认知分类标准结合起来使用。通过观察、录像、行为编码等技 术收集数据，结果对教师的行为有明显的改善，学生提问的质与量、学习效果得到明显的提高。 ( 2 ) r e q u e s t ，t e a c h q u e s t , 与i n q u e s t 模式 c i a r d i e l l o ( 1 9 9 8 ) 对学生提问的训练依据两种模式：r e q u e s t , t e a c h q u e s t 。t e a c h q u e s t 是指 教师通过直接指导、示范、强化和追问练习来训练学生提问。r e q u e s t 是m a n z o ( 1 9 7 0 ) 提出 的训练模式。r e q u e s t 的涵义是交互提p - j ( r e c i p r o c a lq u e s t i o n i n g ) 程序的缩略语。在r e q u e s t 训练过程中，教师和学生轮流提问和回答每一方关于阅读材料的问题。i n q u e s t 模式是s h o o p ( 1 9 8 6 ) 3 ：t ：发的探究性提问程序( i n v e s t i g a t i v eq u e s t i o n i n gp r o c e - d u r e ) 。i n q u e s t 突出了元认知、 能力和自我提问的联系。 v 在二语习得领域中，p i c 岛y o u n g & d o u 曲t y ( 1 9 8 7 ) 进行了互动对理解的影响的实证研 究，他们建议，所有课堂互动的参与者都应该问问题，那些问题可用来澄清和证实语言输入， 从而使之更可理解。r o s t & r o s s ( 1 9 9 1 ) 进行了一项研究，探索二语习得者在n s - n n s 的互 动中是如何运用提问进行澄清目标语的，其研究结果说明在二语习得中，使用某种提问策略 与二语水平呈相关性。o h t a & n a l 【a o n e ( 2 0 0 4 ) 的实证研究表明在以教师讲授为主的课堂中学 生提问较少，但学生在小组或对子活动中提问较普遍。 ( 二) 国内学者对课堂学生提问的研究现状 我国对于学生提问的研究才刚起步不久，多数研究仍然停留在理论层面上，对学生提问 的意义和价值进行了不少的论述( 欧阳文，1 9 9 9 ；吴德芳，吴苏春，2 0 0 2 ：朱学思，2 0 0 3 ： 宋振韶，2 0 0 3 ：等) ；而且基本集中在对中小学学生课堂提问的研究( 杨小洋，申继亮，2 0 0 5 ； 朱学思，2 0 0 3 ，等) 。关于大学生课堂提问研究的较少，而对于大学英语课堂学生提问的研究 更少。国内学者对课堂学生提问的研究主要是从以下几方面开展的： l 关于影响课堂学生提问的因素研究 欧阳文( 1 9 9 9 ) 认为，学生之所以提不出问题，主要有五个方面的原因：观念障碍；信息障碍； 教师权威障碍；教学方法障碍；技能障碍。王坤( 1 9 9 8 ) 认为，教师的心理负担是阻碍教师鼓励 学生提问的因素。 2 关于课堂学生提问的分类研究 朱学思( 2 0 0 3 ) 将学生提问分类为设想性提问，疑难性提问与怀疑性提问。 3 关于促进学生课堂提问的策略研究 培养问题意识研究者( 欧阳文，1 9 9 9 ；姚本先，1 9 9 5 ) 认为，问题意识的培养是促进学生提 问的前提。问题意识( q u e s t i o na w a r e n e s s ) 是指学生在认知活动中意识到的一些难以解决的、 疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。强烈的问题 意识，可作为思维的动力，促使人们去发现问题，解决问题。培养问题意识的可行性策略有：创设 闯题情境；教给学生提问的技能；教师对待学生提问或回答有正确的态度。这些策略还处于理 论阶段，还没有得到来自实证研究的支持。 反常规模式在现行的课堂教学模式中，提问是使用频率最高的一种教学手段。反常规教 学则针对教师主导课堂教学的现象，为充分调动学生学习主动性为目的，研究提出了反常规的 教学模式，关键环节是让学生提出问题( 何彦平，1 9 9 7 ) 。 我国也有少数学者对课堂学生提问进行了实证研究。如宋振韶( 2 0 0 2 ) 的研究比较系统 v i 的对小学生课堂提问的发展特点及其影响因素进行了调查研究，其结果表明，在提问类型上， 存在着显著的性别差异和年级差异等发展特征；在影响因素方面，学生的提问倾向、思维兴 趣和问题敏感性等与学生提问的各个维度都存在显著相关；学生知觉到的教师反馈、学生的 自我概念以及学习动机等认知与非认知的因素，也与学生提问行为的各个维度存在显著相 关。 屈社明( 2 0 0 6 ) 对人学英语课堂提问主体转换进行了实验研究，发现在学生的1 2 1 语能力 及问题层次上亟待提高。 随着教育观念和教育思想的发展，人们逐渐意识到让学生主动提出问题更能增强学习兴 趣和学习效果。从教师为主体教材为主体一学生为主体的提问研究发展历程中，我们 清楚地意识到教育思想和教育哲学的转变。对学生提问的研究，能培养学生的自主学习能力， 促进师生间的有效互动。让学生成为课堂提问的主体，已是大学英语课堂教学活动改革的必 然要求，学生提问将越来越得到人们的重视。专家、学者关于学生提问的研究为我们进一步 探讨课堂教学模式，研究学生提问提供了第一手资料，也给予了我们一定的启示。 三研究方法与实施过程： 研究对象： 南京晓庄学院0 6 级物理系电子信息专业4 0 名同学，其中男生1 3 名，女生2 7 名。 研究问题 在老师的引导下， 1学生提问的频率有无增加? 2学生提问的种类有无变化? 3学生提问的质量是否提高? 4 学生的学习态度是否发生变化7 5 学生的语言学习观念是否发生变化? 研究设计与实施过程 本研究从2 0 0 6 年9 月至2 0 0 8 年1 月历时三个学期，分为三个阶段： 1 预先调查( 2 0 0 6 ，9 1 0 ) ，其目的是为本研究提供第一手资料。 2 行动研究促进学生提问( 2 0 0 6 ，1 1 2 0 0 7 ，1 0 ) 根据预先调查获得的数据，作者采取 v i l 了一定措施以促进学生提问：( 1 ) 改变学习者观念：( 2 ) 建立新的评估体系；( 3 ) 组建学 习小组；( 4 ) 创建宽松和谐的课堂气氛。 3 鼓励学生提注重意义的问题( 2 0 0 7 ，“2 0 0 8 ，1 ) 第二阶段的研究结果显示学生提 问以注重形式为主，故而进入该阶段的研究。 数据的收集： 1 课堂观察作者进行了1 0 节课的课堂录象、录音，并将录音转写成书面文字。采用该 方法收集到的课堂资料将用于分析在教师的引导下，学生的提问行为如提问数量、提问种类 以及提问质量有无变化。 2 问卷调查在研究初期，笔者进行了三次问卷调查，其中“关于大学英语课堂学生提 问”与“关于课堂发言态度”两份问卷由作者自编，另一份采用了h o r w i t z 的关于学习者信 念的问卷，并分别对被试进行了不记名调查，了解被试的真实想法。根据问卷得到的数据， 有针对性的采取一系列的措施，促进学生提问行为的发展，并试图改变被试的某些学习观念。 在研究结束之际，作者再次采用h o r w i t z 的关于学习者信念的问卷，对被试进行测试，分析 学习者信念有无变化；同时作者还自编了一份问卷，以了解学生视角下的学生提问这种教学 模式的有效性。 3 访谈研究过程中对学生进行访谈，分析学生提问与不提问的心理因素，了解学生对 提问的认识及感受。 数据分析： 将收集的数据进行定量与定性分析，部分数据利用社会统计学软件s p s s l 0 0 进行数据 的录入和管理，并进行统计处理和分析。 四结果与讨论 研究结果表明，在老师的引导下， 1 学生提问频率有了明显的增加从平均每课问7 个问题增加到3 3 个问题。成对样本 检验的结果表明本研究前后的问题数量具有显著差异性( t - - - 2 7 9 5 ，p = o 0 2 1 ) 。学生通过提问， 产生大量的语言输出，提高了语言学习能力。 2 学生提问的类型发生了变化第一次课堂观察结果显示，学生的提问主要涉及句子意 思的理解( 2 0 ) ，程序性问题( 2 0 ) ，词汇、短语的意思( 1 7 ) ，关于发音与学习技巧的 问题各占1 4 ，9 0 6 的问题关于句子结构，仅有6 的问题关于篇章结构的。第二次课堂观察 v t i i 的结果显示，学生提问的类型发生了很大的变化。关于课文内容的理解性问题占2 7 ，交 际性问题由原来的o 上升到1 2 ，出现了一些关于背景知识的问题。学生提问类型的变化 说明学生初步具备了自我构建知识的能力。 3 学生提问的质量有所提高第一次课堂观察的数据显示，学生一共问了2 3 个注重形 式的问题，1 2 个注重意义的问题，而第二次课堂观察的结果显示，学生一共问了7 1 个注重 形式的问题，9 5 个注重意义的问题。由此可见学生提问的质量有了显著提高，这也表明学 生的元认知水平得到了提高。 4 学生的外语学习态度发生了巨大的变化，体现在( 1 ) 学习小组课前认真预习；( 2 ) 课上学生主动提问；( 3 ) 学习小组创造性地完成学习任务。正如人本主义学习观所认为的那 样，学生采取肯定的学习态度是提高学习成绩的关键。 5 学习着观念发生了可喜的变化7 3 的学生认为他们能讲好英语，6 7 的学生认为他 们具有外语学习能力，5 6 的学生赞成人人都能学会讲外语。绝大多数同学们不再认为学习 外语仅是学习词汇、语法。学习观念的变化，有利于学生对英语学习的认识，并对学习起到 促进作用。 6 绝大多数被试肯定了学生提问这种教学模式8 0 的学生认为通过提问，他们的口语 能力得到了提高；9 0 的学生赞同提问能改善他们与其他同学合作学习的能力，促进了师生、 生生互动。9 0 的学生认为提问激发了他们学习英语的兴趣。被试对学生提问这种教学模式 的认可，证明本研究取得了初步的成效。 五结论与启示 基于对数据的定性与定量分析，本研究得出如下结论： 1 学生的提问行为受诸多因素的影响，其中学生的心理因素、学生的学习习惯、课堂 结构以及任务形式最为重要。 2 在教师的引导下，学生的提问行为发生了变化，体现在：学生提问的频率增加了， 学生提问的种类发生了变化，学生提问的质量提高了。 3 在教师的引导下，学生的一般学习行为发生了变化，表现在学生的语言学习信念有 所改变，从而改变了外语学习态度。 研究结果表明，为了使学生能进行课堂提问，教师必须创建一个宽松和谐的、真正体现 以学生为中心的课堂氛围；教师要认识到课堂结构及任务形式对学生的提问行为有很大影 响，因此课前在设计课堂教学时，要充分考虑到这两个因素。同时，教师要尽量使学生明白， i x 学生应该对自己的学 - j 负责，学 - j 应该是学生为主体，教师只是起主导作用。此外，研究结 果也显示，学生的口语水平亟待提高，学生的口语阻碍了他们的提问行为，也影响他们用英 语进行交际的能力发展。 x l i s to ff i g u r e s f i g u r e1 s t u d e mq u e s t i o n sf r o mt w oc l a s s r o o mo b s e r v a t i o n s 3 9 f i g u r e 2c h a n g ei nq u a l i t yo f s t u d e n tq u e s t i o n s 4 3 f i g u r e3s t u d e n t s p e r c e p t i o no f q u e s t i o n i n gi ne n g l i s hc l a s s 4 8 l i s to ft a b l e s t a b l e l ：b r i e f i n f o r m a t i o no f t h ep a r t i c i p a n t s 1 9 t a b l e2f a c t o r sa f f e c t i n gs t u d e n t q u e s t i o n i n g 2 1 t a b l e3s m d e mq u e s t i o nn u m b e r si nd i f f e r e n tc l a s s r o o ms t r u c t u r e 2 2 t a b l e 4 ：a s s e s s m e n t c o m p o n e m 2 z m 出l e5f i r s ti n t e r v i e w 3 3 t a b l e6q u e s t i o nt y p e s 3 5 t a b l e7 ：s t u d e n tq u e s t i o n si nt h ep r e - a n dp o s tc l a s s r o o mo b s e r v a t i o n s 3 8 t a b l e8 ：q u e s t i o nt y p e s 4 0 t a b l e9 ：c h a n g eo f s t u d e n t s b e l i e f sa b o u te n g l i s hl e a r n i n g 。4 6 t a b l e1 0s t u d e n t s p e r c e p t i o no f q u e s t i o n i n gi ne n g l i s hc l a s s 4 8 学位论文独创性声明 本人郑重声明： 1 、坚持以搿求实、创新一的科学精神从事研究工作。 2 、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究 成果。 3 、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实的。 4 、本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机构 已经发表或撰写过的研究成果。 5 、其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示 了谢意。 作者签名：盔煺 日期：趟：s ：主! 学位论文使用授权声明 本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定， 学校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论 文的电子版和纸质版；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复 制并允许论文进入学校图书馆被查阅1 有权将学位论文的内容编 入有关数据库进行检索；有权将学位论文的标题和摘要汇编出 版。保密的学位论文在解密后适用本规定。 作者签名：乏妻笾垒 日期：逊：! ： a c k n o w l e d g e m e n t s m yd e e p e s tg r a t i t u d es h o u l db ee x t e n d e d f i r s ta n d f o r e m o s tt op r o f l i ux u e h u i ，m y s u p e r v i s o r , f o rl e a d i n gm ei n t o t h ew o n d e r l a n do fc l a s s r o o mr e s e a r c ha n dp r o v i d i n gm ew i t h i n s p i r i n gg u i d a n c e ，c o n s t r u c t i v es u g g e s t i o n s ，u n f a i l i n gh e l pa n dt i m e l ye n c o u r a g e m e n td u r i n gt h e c o m p o s i n go ft h i st h e s i s w i t h o u th e ri l l u m i n a t i n gi n s t r u c t i o n ，i n s i g h t f u lc o m m e n t sa n dk i n d l y s u p p o r t ，t h i st h e s i sc o u l d n o th a v er e a c h e di t sp r e s e n tf o r m s i n c e r et h a n k sa l s og ot oa l lt h ep r o f e s s o r si nt h eg r a d u a t ep r o g r a mf o rt h e i re a r n e s ta n d t i r e l e s si n s t r u c t i o ni nv a r i o u sa r e a so fl i n g u i s t i c s t h e i r i n f o r m a t i v el e s s o n so f f e rm ea n o p p o r t u n i t yo fb u i l d i n gu pt h et h e o r e t i c a lk n o w l e d g eo fl i n g u i s t i c sw h i c h a i d sm yr e s e a r c hi nt h e a r e a g r e a tt h a n k ss h o u l da l s ob es h o w e dt om ys t u d e n t sf o r t h e i rs h a r i n gt h e i rt i m ea n d c o o p e r a t i o n w i t h o u tt h e i rp a r t i c i p a t i o n ，t h es t u d yw o u l d n o th a v eb e e nc o m p l e t e d b e s i d e s ，if e e ld e e p l yi n d e b t e dt om yb e l o v e dh u s b a n df o rh i sc o n s t a n ta n de v e r l a s t i n g s u p p o r t , e n c o u r a g e m e n ta n dh e l p f o rh i sw h o l e - h e a r t e dd e v o t i o na l lt h r o u g ht h e s ey e a r s ir e a l l y o w ec o u n t l e s st h a n k s f i n a l l y , 1w o u l dl i k et oe x p r e s sm yh e a r t yt h a n k st ot h o s ea u t h o r sa n dw r i t e r sw h o s e w o r k s h a v eb e e nr e f e r r e dt oa n dw h o s ew o r k so ri d e a sh a v eb e e nq u o t e d c h a p t e r 1i n t r o d u c t i o n 1 1b a c k g r o u n do ft h i ss t u d y f o rt h ep a s tt w e n t yy e a r s ，r e s e a r c h e r si nl a n g u a g ee d u c a t i o nh a v ec o n d u c t e de x t e n s i v es t u d y o nt e a c h i n ga n dl e a r n i n gi nc l a s s r o o ms e t t i n g sb yd i r e c t l yo b s e r v i n gt e a c h e r sa n dl e a r n e r s o n eo f m o s ts t u d i e da r e a si sc l a s s r o o mq u e s t i o n i n g c o n s i d e r a b l er e s e a r c hh a sb e e nd o n eo nt e a c h e r q u e s t i o n i n g ，r e l a t i v e l yl i t t l ea t t e n t i o nh a sb e e ng i v e nt os t u d e n tq u e s t i o n i n g m o s to f t h el i t e r a t u r e o nq u e s t i o n i n ga p p r o a c h e st h et o p i cf r o mt h ep e r s p e c t i v eo fw h a tt e a c h e r sd or a t h e rt h a nw h a t s t u d e n t sd o s t u d e n tb e h a v i o ri sm o s to f t e nm e n t i o n e di nt e r m so fa n s w e r st h a tt e a c h e r sg e ta st h e r e s p o n s e st ot h e i rq u e s t i o n s t h u s ，q u e s t i o n i n gs e e m st ob ev i e w e da ss o m e t h i n gt e a c h e r sd ot o t h e i rs t u d e n t s ，ao n e w a yf l o wo fi n f o r m a t i o n t e a c h i n ga n dl e a r n i n ga r e a ts e e na si n t e r d e p e n d e n t a c t i v i t i e sr e q u i r i n gi n t e r a c t i o nb e t w e e nt e a c h e ra n ds t u d e n t s s o m ea u t h o r sd os u g g e s t , h o w e v e r ， t h a tb o t ht e a c h e ra n ds t u d e n t ss h o u l db ec a u g h tu pi na “m o d eo fi n q u i r y , w i t ht h et e a c h e ra sa g u i d et ol e a r n i n gr a t h e rt h a na sa na u t h o r i t yw h od i s p e n s e sq u e s t i o n sa n d a n s w e r s o n er e a s o nt h a ts t u d e n tq u e s t i o n sh a v eb e e ns t u d i e dl e s st h a nt e a c h e rq u e s t i o n si st h a t r e s e a r c hf i n d i n g sc o n s i s t e n t l ys h o wt h a ts t u d e n t sh a v eo n l yav e r yl i m i t e do p p o r t u n i t yt or a i s e q u e s t i o n s ”( w e i n s t e i n ，19 9 2 ) a c c o r d i n gt og r a e s s e ra n dp e r s o n ( 19 9 4 ) ，i ti s “w e l ld o c u m e n t e d t h a ts t u d e n tq u e s t i o n si nt h ec l a s s r o o ma r ev e r yi n f r e q u e n ta n du n s o p h i s t i c a t e d ”( p 10 5 ) i nf a c t , t e a c h e r st y p i c a l l ya s k9 6 o ft h eq u e s t i o n si nac l a s s r o o me n v i r o n m e n t ( g r a e s s e r & p e r s o n ， 1 9 9 4 ) t h et r a d i t i o n a lc l a s s r o o mq u e s t i o n i n gi nc o l l e g ee n g l i s hc l a s s r o o mf o l l o w st h er o u t i n e ： t e a c h e r - 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