如何提高作文课堂教学的有效性.doc

如何提高作文课堂教学的有效性 如何提高作文教学的有效性 我们通过学习知道语文教育家黄光硕先生以为作文是权衡学生语文能力的一个重要标记，作文教学一直是语文教学的重中之重。我们还知道：尽管各种辅助材料铺天盖地，应有尽有；尽管老师耐烦引导，但是学生还是感到“无话可说，无处着手，无事可写，惧怕写作文”。如何扭转这种局势呢？如何提高作文教学的有效性？在与大家学习交流中，我体会到： 一，“兴趣是最好的老师”，让学生对写作产生兴趣。 “兴趣是最好的老师”，任何一件事，有了兴趣，才可能积极去做和认真去做。因而，要提高学生的作文水平先要从培养作文兴趣，激发作文动机入手，变“要我写”为“我要写”，“被动写”为“主动写”，“害怕写”为“喜欢写”，使作文真正成为学生的一种乐趣。那么怎样激发学生的兴趣呢？给学生充分的肯定，让学生体验到成功的快乐。所以，我每每布置作文时，总是有更加具体的要求，如：这次是首尾点题，下次是运用排比、拟人、比喻等修辞手法，再下次是。批改作文时，我也依此为一项评价标准，这对于那些作文水平偏低的学生无疑是降低了门槛，他们每次作文也能得到一个不错的成绩。 二，“读书破万卷,下笔如有神”，让学生养成乐于积累、善于观察的习惯。 学生们害怕写作文常常是因为觉得无事可写或有话不知怎么说，究其根源则在于缺乏对生活观察，缺少对素材的积累。因此，我要求 学生随身准备一个记录本随时记录。学生的摘录分为主动摘录和被动摘录。主动摘录是学生在课外阅读时，遇到好的名言、佳句和感人的事例就摘录下来。被动摘录是教师指定的摘录。只要我们善于观察、勤于积累，写作的源泉一定长流不息。 三，“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，让学生养成勤于练笔的习惯。 “熟能生巧”，任何技能技巧，都需要反复历练，写作也一样，训练达不到一定强度或熟练程度，就难奏效。但学生本已害怕写作文，如果教师还动不动就布置一篇作文让学生写，那只会“雪上加霜”，欲速则不达。所以，我采取了扩写、仿写、续写等形式多样的片段练习来强化学生的作文训练。 四、走进课本 现在所使用的苏教版小语教材所选的课文内容丰富，体裁多样，为学生学习祖国语言文字，获得基本的语文素养，促进全面和谐地发展，提供了充裕的材料。文中优美的词句，深刻的道理不仅要让学生感悟，还要让学生吸收，化为自己的营养。教学时可着重在熟读课文上下功夫；在记忆理解常用词语上下功夫；在背诵优美语句、诗文上下功夫。 在语文教学中，我适当增加了课本中的背诵量。遇到优美的词句、精彩的片断让学生在课中及时内化，采取自愿原则，记多少就多少，并不增加学生负担。还尝试着在课文讲解时，结合课文内容向学生介绍好词。 五、走向课外阅读 知识是无穷尽的，光书本上的知识是远远不够的。要指导学生多阅读课外书籍。 首先是培养阅读兴趣，其次是指导阅读。俗语说得好：“好记性不如烂笔头。”学生读的东西不少，但是真正留在记忆中的却不多。所以，我在指导学生课外阅读的时候，要求他们把体会最深的语句划出来，并写好读书笔记。 另外我还给学生提供了展示的舞台，以激发他们课外阅读的兴趣。在大量的课外阅读中，学生增长了知识，开阔了眼界，掌握了许多的精妙词句，他们就非常渴望自己的努力得到别人的肯定。所以我给学生提供尽量多的机会让他们展示“才华”。 六、走近生活 人是社会的人，任何知识经验都是社会生活的反映。学生生活在这个社会中，无时不在接触社会。让学生的笔回到生活，写生活中的点点滴滴、情感体验，学生就不会无话可写，他们纯真的眼睛必定会发现一个个多彩感人的世界。 但现实情况并非如此，在良好的母语环境中，经过长时间的学习，很多学生习作时无话可说。就其主要原因是他们缺乏真切的生活体验，不只是知识的不足，更多的是学生生活的贫乏和学生对生活的漠然。这就要求我们把生活引进课堂，或引领学生走进生活，给学生以一定的时间和活动空间，放手让学生自己去观察，去发现，学会反思生活，从纷繁的生活中发现、捕捉写作题材，这样学生表现的是自己 的独特个性和对生活的真实体验，也就有内容了，不再是“难为无米之炊”了。 如何提高写作教学中课堂指导的有效性 课题研究的中期报告 揭阳市空港区地都中学 一、课题研究的背景、目的、意义 语文课程标准明确指出：写作能力是语文素养的综合表现。它包括一个人的语文能力、思想修养、生活体验、知识积累、文化素养和写作习惯。同时，作文在考试中占有40的大比例分数，因此，作文教学自然也就成为语文教学中的一个非常重要的组成部分，可以说是整个语文教学的“半壁江山”，在语文教学中有着非同寻常的地位。 然而，就是这样一项重要的综合技能，这样一个在高考中“举足轻重”的版块，我们的学生却“谈文色变”，我们的老师虽有“授业解惑”之心，却无“授之以渔”之策，传统的训练模式“指导作文批改评讲”在作文教学作用甚微，教师的“指导”因脱离实际写作而成为纸上谈兵，学生的“作文”因缺少鲜活的材料而成为“无米之炊”，那么，老师的“批改”和“评讲”也就失去针对性，变得毫无意义了。总之，作文教学存在的问题已十分突出： 1、写作课程开设偏少，作文指导缺位，甚至几乎没有； 2、教师的作文指导纯为理论说教，严重脱离学生的写作实际； 3、学生缺少写作素材，少有个人的真实作文； 4、教师批改速度较慢，评讲不及时，缺乏针对性； 5、写作教学观念落后，形式单一，很难调动学生写作的兴趣； 6、作文指导随意性很强，没有形成系统化。 这些都成为作文教学的诟病，严重制约作文课堂教学有效性的提高，如何提高写作教学的有效性已经成为困扰基础教育语文教学的一大难题，亟待解决。 面对作文教学存在的弊病，我们开展课题研究，希望探求提高写作教学中课堂指导有效性的方法与技巧，力求解决两大问题: （一）“教”“学”并行，使教师的课堂指导成为学生的实际写作指南针，实现课堂指导的明确性和实效性，避免单一的理论，单面的说教，最终因“教”与“学”脱节而使得教师辛辛苦苦的作文指导课变成无用功。 （二）努力拓展渠道，激发学生的创作思维。把激发学生思维，开发学生智力、培养创造力放在教学方法改革的重要位置去思考作文教学。 二、课题研究的目标与内容 课程标准明确提出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”基于此，本课题准备研究一下三个问题： （一）构建开放的写作课堂，开拓多样性作文训练形式，提高课堂指导有效性。传统的作文教学缺乏生动性和吸引力，很容易使学生感到厌倦，失去写作的动力和表达的热情。这样势必影响作文教学，久而久之就束缚了学生作文时的思维。 （二）构建有效的素材积累体系，提高学生感悟生活的能力，激发写作热情与灵感。学生写作能力较薄弱，主要原因在于见识浅，生活积蓄不多，思想情感贫乏，由于没有素材自然就无法写出好文章，更无法深刻地表现文章的主题。作为语文教师，主要任务就是要教会学生善于积累材料、运用材料。 （三）构建多元化作文评讲课，提高作文评讲的针对性和实效性。及时高效的作文讲评，好似一盏明灯，可以为学生指点迷津，使学生茅塞顿开；又犹如一把钥匙，为学生开启遨游作文浩翰大海之门。 三、课题研究过程及其具体操作步骤 本课题研究时间为二年：（xx年9月xx年9月） 第一阶段（xx.9-xx.12）：立项申请、开题报告 1、选题（xx.9） 2、课题立项申请（xx.10） 3、设计研究方案和撰写实施计划（xx.11） 4、写开题报告，启动课题研究.（xx.12） 第二阶段（xx.12-xx.7）：研究活动、资料收集 5、按方案和计划开展研究活动。（xx.12-xx.6） 活动中认真做好情况记录和资料收集（包括会议通知、会议情况记录、图片资料、案例、课例、课件、调查表、实验报告、工作总结、心得体会、论文、获奖证书及有关文件等资料的收集）。 6、做好阶段性总结，写出阶段性总结报告。（xx.7） 第三阶段（xx.8-xx.9）：撰写总结，申请结题 7、研究任务完成，收集有关资料，撰写课题总结报告，申请结题。（xx.8-xx.9） 8、向评审机关递交材料参加结题评审（递交材料包括：结题评审申请书、课题立项申请书、课题研究总结报告以及作为已实现预定目标、完成既定课题研究任务的佐证材料的会议情况记录、图片资料、案例、课例、课件、调查表、实验报告、工作总结、心得体会、论文、获奖证书及有关文件等）。 四、课题研究中取得的初步成果 1、成员理论水平有所提高。开展实质性工作过程中，我们面临很多的困难与问题，遇到许多挫折与失败，使我们能及时发现工作中大的不足与缺点，有针对性地加以整改，修正我们研究的方法和措施，逐步提高各成员的专业水平； 2、初步探索到适合实际、可操作的研究方案，有利于后期工作的开展； 3、完成对学生写作情况的调查，掌握学生实际情况的第一手的资料； 4、按各研究项目的内容收集、积累材料，为后期的研究做资料的准备。 5、完成几个课堂教学设计并进行课堂教学，理论联系实际，进入实质方面的探究。 五、课题研究中存在的问题与困惑 在研究中遇到的问题主要三方面： （一）学生方面 1、学生的写作兴趣不高，未能积极配合课题研究的各项活动，使得课题研究效果欠明显； 2、学生知识积累单薄，生活阅历肤浅，造成写作水平在较短的时间内难以迅速提高，课题研究效果出现滞后性； （二）教师方面 1、教师专业理论水平不高，专业性，针对性的培训不多，影响课题研究的系统有效开展； 2、受团队成员教学跨年级、居住跨区域及教学任务、家庭事务的影响，各成员之间未能充分交流，深入探讨。 （三）学校方面 1、学校对课题研究在资金及时间上投入不够，未能确保课题按时按质进行； 2、现有的教学制度使得学校未能足量开设写作课，学生训练不够。 因此，我们在课题研究中面临重重地困惑： 其一，课题的全面开展遭遇学生的热情欠缺，如何才能有效激发学生的兴趣，并调动其参加的热情？ 其二，如何科学安排各成员的工作，合理协调，密切配合，使研究合理化、系统化、高效化？其三，如何统筹安排，抽出时间，并争取各级部门资金的投入，为课题研究保驾护航。 六、今后研究思路与计划 针对前阶段存在的问题，我们及时调整工作思路： 1、加强理论方面的研究。继续加强课题组成员培训，通过研修，进一步提升课题理念水平，并为他们更多提供校外学习交流平台。 2、重视实践方面的探究。继续做好校际相互学习工作，聘请课题研究专家为全体课题组成员做课题研究阶段问题剖析和专题讲座等方式，让课题组成员有更充分的认识，保证今后的研究和实践更深刻、更有效。 3、协调各方面的力量，争取更多人力、物力及资金的支持。 下阶段工作计划如下： 1、分子题分阶段研究：计划将课题研究分成若干个研究领域，个人负责其中的某一部分，分阶段进行研究； 2、定时间定中心交流：定时进行交流学习，并确定交流讨论的主题，力求每次解决一个问题，每次都能有所收获； 3、争时间争硬件开展：合理安排教学时间，争取课题研究活动室，争取设备配套及资金投入，以确保课题研究顺利开展； 4、常态化多样化进行：计划每两周学生进行一次写作活动，每个月教师交流学习一次，学生活动及教师交流的形式力求灵活多样。 为了提高习作教学的课堂有效性，提升学生的习作能力，我校开展了业务学习活动。在这次 活动中，倾听了郭老师的精彩讲解，受益匪浅，感受颇深。 习作的本质特点就是通过语言文字再现生活，反映生活。它是作者内心世界的流露，是 对生活的思考，而不是矫揉造作。而有的教师过分强调习作的意境，过分强调华丽的词句， 这个要求对学生来说太高了。正因为教师这种过高的要求，学生感到习作太难了，未写而先 怵，对习作产生了恐惧心理。这位老师在教学实践中采取了切实有效的教学手段，帮助学生 认清了习作的本质特点，使学生懂得了习作原来并不神秘，而只是把自己在生活中的一个所 见、所闻、所想通过一定的方法记下来的过程。通过这节课的观摩，我认为习作课应该这样 教： 一、看看、说说、写写 叶圣陶先生说过：“生活如源泉，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”这 告诉我们生活是习作之本，习作是生活的产物。生活是创作的源泉。这位教师在教学中注重 引导学生多留心观察事物，培养他们良好观察习惯。如：老师在教学我的鞋子时，提前拿来一双漂亮的鞋给学生展示。老师指导孩子们看了 又看。他们看到了蝴蝶结，还是两种颜色的?老师在教学我的鞋子时，让孩子们低头 看自己的鞋子，引导他们进行仔细观察，孩子们兴趣十足。他们在观察的基础上，让孩子们 把看到的内容说一说，再写下来。孩子们目中有物，言中有物，