（课程与教学论专业论文）沪鄂湘高中生生物学学习效率现状及相关分析研究.pdf

摘要 教学的本质特性是学生学有成效，这是教育事业发展自身内涵的必然要求。 提高学生的学习效率不仅有利于减轻学生学业负担，更有利于学生终身的自我学 习。因此，提高学生学习效率应该成为课程与教学改革的核心内容之一。 本文通过抽样调查沪鄂湘高中生生物学科的学习效率以及分析影响生物学科 学习效率的因素，试图帮助学生认识并有意识地提高自身的学习效率。同时对各 学校问存在差异的因素进行分析，提出改进方案，为教师提高课堂教学，学生更 有效的学习提供参考依据。 本文在查阅文献基础上，借鉴国内外对学习效率的研究，根据我国高中生具 体的情况，编制了生物学学习效率的调查问卷。问卷包括了生物学学习效率及学 习效率影响因素的调查。其中影响因素包含了元认知，学习策略，学生的非智力 因素，学生学习的客观环境，以及学生的综合能力等几个方面。 本研究通过选取我国三地区不同类别的一共五所学校进行抽样比较，分析学 生生物学学习效率的现状。包括：上海市示范性高中，上海市非示范性高中以及 上海市综合高中，湖北省一所省重点高中，湖南省一所市重点高中。将三个地方 不同类别的学生作为研究对象，对不同类别的学校进行生物学学习效率的比较， 为学生的后续发展和终身学习，教师的有效教学提供参考指标和依据。 本文通过研究分析得出如下结论：( 1 ) 沪鄂湘高中学生在生物学学习效率呈 正态分布，其中上海高中学生的学习效率高于湖北湖南两省。( 2 ) 高中学生总学 业成绩，生物学业成绩，优势学科，性别等因素的不同在生物学学习效率上有显 著差异。( 3 ) 学生的元认知能力，学习策略的使用，非智力因素，以及客观环境 与学生的生物学学习效率都有正相关性。( 4 ) 在影响生物学学习效率的因素中， 描述性统计平均值上，元认知水平，湖北省重点高中和上海市非示范高中，上海 市示范高中的得分都较高，上海市综合高中的得分最低。( 5 ) 在学习策略的使 用中，上海市示范性高中，上海非市示范性高中的得分较高，上海市综合高中的 得分较低。( 6 ) 客观因素中，上海非示范高中，上海示范高中得分较高，上海 综合高中得分较低。 ( 7 ) 非智力因素中，湖北省省重点高中得分最高，显著高 于低分者上海综合高中。总体上，非智力因素中专心，兴趣，意志与情绪与学习 效率成强正相关。 基于上述结论，提出如下建议：( 1 ) 教师要引导学生正确地对待学习效率， 努力帮助他们提升对学习效率的自我认知及树立有效的学习效率的意识。同时， 根据影响学习效率的相关因素更好地进行课堂教学的安排，以及课后作业的布 置。在整个教学中应注意帮助学生建立元认知思维，让学生自己成为学习的主人， 感悟学习过程，产生自我认知监控的体验，从而有目的地提高学习效率。另一方 面，教师自身可以作为榜样把学习策略融入到课堂教学中去，让学生学会在学习 中使用学习策略。( 2 ) 学生要学会善于总结归纳自身的学习特点，更好地安排学 习。在学习中树立正确的态度，懂得时间的管理。同时要培养学习时注意力的集 中，在f 1 常生活中不断提升自身非智力因素的发展。( 3 ) 学校和家庭都应帮助学 生建立良好的软硬件的学习环境，让学生在良好的教与学的环境中学习。对于学 生家中的情况，教师应做到心中有数，可以通过家访，电话交谈等方式，了解学 生的家庭情况，帮助学生建立一个良好的课外学习环境。 关键词：生物学学习效率；元认知；学习策略；非智力因素；客观因素 a b s t r a c t t h ee s s e n c eo ft e a c h i n gi st h a tt h es t u d e n tc a n1 e a r ne f f i c i e n t l y ，a n d t h i si st h en e c e s s a r yn e e do fe d u c a t i o nd e v e l o p m e n t i m p r o v i n gt h es t u d y e f f i c i e n c yw i l ln o to n l ym a k es t u d e n ts t u d ye a s i e r ，b u ta l s oi m p r o v et h e 1 i f e - 1 0 n gs t u d yo fs t u d e n t st h e m s e l v e s s oi m p r o v i n gt h es t u d ye f f i c i e n c y s h o u l db eo n eo ft h ec o r ec o n c e r n so fe d u c a t i o nr e f o r m t h isr e s e a r c ht r i e st oi n v e s ti g a t et h es t u d e n ts t u d ye f f i c i e n c yo f b i o l o g yb ys a m p l ea n a l y s i si no r d e rt oh e l ps t u d e n tr e a li z ea n dw a n tt o i m p r o v et h e i rs t u d ye f f i c i e n c y m e a n w h i l ea n a l y s i st h ed i f f e r e n c e sa m o n g t h ed i f f e r e n ts c h o o l s ，p r o v i d et h ei m p r o v i n go p i n i o na n dm a k er e f e r e n c e t ot e a c h e rf o rt h e i r c l a s st e a c h i n ga n dt os t u d e n tf o rt h e i rm o r ee f f i c i e n t s t u d yi nb i o l o g y b a s e do nt h es t u d ym a t e r i a lb o r r o w e df r o mt h er e s e a r c hf r u itb o t hf r o m h o m ea n da b r o a da n dc o n s i d e r e dt h ep r a c t i c et e a c h i n gs i t u a t i o ni no u r c o u n t r y ， aq u e s t i o n n a i r eo fb i o l o g ys t u d ye f f i c i e n c yw a sm a d e t h e q u e s t i o n n a i r ei n c l u d e dt h ei n v e s t i g a t i o ni ns t u d ye f f i c i e n c ya n dt h e i m p a c t f a c t o r so nt h ee f f i c i e n c y a m o n gt h e m ，i m p a c t f a c t o ra r e m e t a c o g n i t i o n ，s t u d ys t r a t e g y ，t h es t u d e n t sn o n i n t e l li g e n c ef a c t o r ， t h es t u d e n ts t u d yo fo b j e c t i v ee n v i r o n m e n t ， a n dt h es t u d e n t s c o m p r e h e n s i v ea b i l i t y t h i sr e s e a r c hs e l e c t e dt o t a l l yf i v es c h o o l sf r o mt h r e ed i f f e r e n t r e g i o n si no u rc o u n t r ya n dc a r r i e do nas a m p l i n gc o m p a r i s o ni no r d e rt o a n a l y s i st h es t u d ye f f i c i e n c yo fb i o l o g y t h es c h o o l si n c l u d e d ：s h a n g h a i d e m o n s t r a t es e n i o rs c h o o l ，s h a n g h a in o n d e m o n s t r a t es e n i o rs c h o o l ， s h a n g h a ic o m p r e h e n s i v es c h o o l ，k e ys e n i o rs c h o o li nh u b e ip r o v i n c e ，k e y s e n i o r s c h o o li nc i t yo fh u n a np r o v i n c e c h o o s i n gt h es t u d e n t sf r o mt h e f i v es c h o o l sa sr e s e a r c hs a m p l ea n dm a k i n gt h ec o m p a r i s o n sa m o n gd i f f e r e n t s c h o o l sa i mt om a k et h er e f e r e n c ea n do p i n i o nt os t u d e n t sf o rt h e i r l i f e - l o n gs t u d y ，a n dt ot e a c h e r sf o rt h e i rt e a c h i n ge f f i c i e n c y b yr e s e a r c h ，w eg e tt h ec o n c l u s i o na sf o ll o w ：( 1 ) s t u d ye f f i c i e n c y o fb i o l o g yi no u rc o u n t r ya r ep r e s e n ti nn o r m a lc u r v e a n dt h es t u d y e f f i c i e n c yo fs h a n g h a is e n i o rs c h o o ls t u d e n t sa r eb e t t e rt h a nt h es t u d e n t i nh u b e ia n dh u n a np r o v i n c e ( 2 ) t h ed i f f e r e n c e sa m o n gt h ea c a d e m i c so f s t u d e n ts t u d y ，a c a d e m i c so fb i o l o g y ，c a t e g o r yf a v o ro fs t u d e n t sa n dg e n d e r a r ea l lh a v es i g n i f i c a n td i f f e r e n c e si ns t u d ye f f i c i e n c yo fb i o l o g y ( 3 ) t h e r ea r ep o s i t i v er e l a t i o n sb e t w e e nb i o l o g ys t u d ye f f i c i e n c ya n dt h e i m p a c tf a c t o r s t h e s ef a c t o r sa r e ：m e t a c o g n i t i o n ，s t u d ys t r a t e g y ，t h e s t u d e n t sn o n - i n t e l l i g e n c ef a c t o r ，t h es t u d e n ts t u d yo fo b j e c t i v e e n v i r o n m e n t ( 4 ) i nm e t a c o g n i t i o na s p e c t ，k e ys e n i o r s c h o o li nh u b e i p r o v i n c e ，s h a n g h a in o n d e m o n s t r a t es e n i o rs c h o o l ，s h a n g h a id e m o n s t r a t e s e n io rs c h o o lh a dh ig hs c o r e s ，a n ds h a n g h a ic o m p r e h e n si v es c h o o lh a dt h e l o w e s ts c o r e ( 5 ) i ns t u d ys t r a t e g ya s p e c t ，s h a n g h a id e m o n s t r a t es e n i o r s c h o o l ，s h a n g h a in o n d e m o n s t r a t es e n i o rs c h o o lh a dh i g hs c o r e s ，a n d s h a n g h a ic o m p r e h e n s i v es c h o o l h a dt h el o w e s ts c o r e ( 6 ) i no b j e c t i v e e n v i r o n m e n ta s p e c t ，s h a n g h a in o n d e m o n s t r a t es e n i o rs c h o o l ，s h a n g h a i d e m o n s t r a t es e n i o rs c h o o l ，h a dh i g hs c o r e s ，a n ds h a n g h a ic o m p r e h e n s i v e s c h o o lh a dt h el o w e s ts c o r e ( 7 ) i nn o n i n t e l l i g e n c ef a c t o ra s p e c t ，k e y s e n i o rs c h o o li nh u b e ip r o v i n c eh a dt h eh i g h e s ts c o r e s ，w h il es h a n g h a i c o m p r e h e n s i v es c h o o lh a dt h el o w e s ts c o r e a c c o r d i n gt ot h ea n a l y s i sr e s u l t s ，s e v e r a ls u g g e s t i o n sa r eg i v e na s f o l l o w ：( 1 ) t h et e a c h e r ss h o u l dh e l ps t u d e n t ss e tu pap o s i t i v ea t t i t u d e t o w a r d st h es t u d ye f f icie n c y ，a n di m p r o v et h e irm e t a c o g nitio na n d r e a l i z a t i o ni ns t u d ye f f i c i e n c y m e a n w h i l e ，a c c o r d i n gt ot h ei m p a c t f a c t o r so ns t u d ye f f i c i e n c y ，t h et e a c h e r sc a na r r a n g ew e l lo ft h ec l a s s t e a c h i n ga n dh o m ew o r ka s s i g n m e n t t h r o u g ht h et e a c h i n gp r o c e s s ，l e t s t u d e n t sb et h eo w nm a s t e ro fs t u d y ，a n de x p e r i e n c et h es t u d yp r o c e s st h e i r s e l v e s o na n o t h e rh a n d ，t h et e a c h e rc a nb eam o d e lw h ou s e st h es t u d y s t r a t e g i e si nt e a c h i n g ，a n dg r a d u a t e ，s t u d e n t sw i l ll e a r nt ou s et h es t u d y s t r a t e g i e s ( 2 ) s t u d e n t ss h o u l dl e a r nt os u m m a r yt h e i ro w nc h a r a c t e r si n s t u d y ，s e tu pt h ep o s i t i v ea t t i t u d e ，l e a r nt om a n a g et h et i m e a n di m p r o v e t h ec o n c e n t r a t i o nd u r i n gs t u d ys oa st op r o m o t en o n i n t e l l i g e n c ef a c t o r ( 3 ) s c h o o la n df a m il ys h o u l dh e l pt ob u il das o u n ds t u d ye n v i r o n m e n tf o r s t u d e n t t h et e a c h e rs h o u l dk n o wa b o u tt h ef a m il ye n v i r o n m e n to ft h e s t u d e n t s 。a n dt h isc a nb ed o n eb yi n t e r v i e w i n gt os t u d e n t sh o m eo rb y t e l e p h o n e k e yw o r d s ：s t u d ye f f i c i e n c yi nb i o l o g y ；m e t a c o g n i t i o n ：s t u d y s t r a t e g y ：n o n i n t e l l i g e n c ef a c t o r ；o b j e c t i v ee n v i r o n m e n t 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及取得的研究 成果。据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经 发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在 文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名：茏避日期：釜监；墨：苎 学位论文使用授权声明 本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校有权保 留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版。有权 将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆被查阅。有 权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索。有权将学位论文的标题和摘要 汇编出版。保密的学位论文在解密后适用本规定。 学位论文作者签名：瓣 一名：心建勿 日期：迦蒸：! 妒 第一章研究问题的提出 1 1 背景 当今世界是一个知识爆炸，信息更新极快，经济飞速发展的学习化社会。只 有高效、高质量的学习才能获得适应社会发展的需要。如彼得圣所说：“未来 惟一持久竞争的动力，是比你的竞争对手学习得快 。因此人们在意识到学习已 成为生活的第一需要的同时，正苦苦寻觅提高学习效率、增强学习效果的方法n 1 。 在国外，自美国新教育运动以后，为提高教学质量，“有效教学”开始被关 注。此后，随着教育中研究视角拓展，研究者逐渐发现学生在课堂中存在着一 种称之为“非投入”( d i s e n g a g e m e n t ) 的学习现象。美国和个人在教育投资上 热情日益高涨，而学生在课堂中的非投入和表面化现象， 产生了强烈的反差， 这促使“有效教学 研究开始逐渐关注学生的主体作用。因此，学生主动学习以 提高学习效率，已经成为课程与教学改革的核心内容之一。 在我国，一方面，当前学校教学实践里，存在教师教得辛苦、学生学得不轻 松的问题，许多学生在学习上花费的工夫不小，但学习效果并不理想，不少学生 虽然锲而不舍但依然是事倍功半，因此他们从怀疑自己的努力到怀疑自己的能力 以至丧失学习自信心。其实，这些成绩不理想的学生，有些并不是因为没有进取 心或主观不努力，实际上可能问题在于自己没有掌握提高学习效率的方法，这并 非是自身能力的问题。从方法学看，学习效率更应该是后天感悟，训练而习得的。 另一方面，素质教育的呼声越来越高，切实减轻学生的学习负担的呼声日益高 涨。如果减轻学生学习负担只从表面上去减少学生的课业负担，则没有触及问题 的实质。真正实现减轻学生的学习负担，必须提高学生的学习效率，让学生成为 学习的主人。用最短的时间，获取更多的知识，这需要遵循学习的特点和规律。如 何做到这些是值得我们研究的一个重要问题，学习效率的提高，无疑是对学生真 正意义上的一种“减负 。 在生物学科中，我国生物课程标准把重视学生学习方式的改变列为其重 要特点和重要目标之一，它立足于学生的学习和发展，强调生物科学的核心基础 应该包括：学生以学校学习为基础，养成终身学习的习惯；学生应掌握一系列的相 关技能，包括科学探究的一般技能，比较、判断、分析和推理等思维技能，以及创 造性和批判性的思维方式乜1 。生物课程标准强调在生物课程改革中教师必须 注重充分挖掘学生的潜能和尊重学生的个性发展，引导和帮助学生建构和调整适 合自己的学习策略，以提高学习效率，这样才能实现“教是为了不教 的理想效 果和教育终极目标。 1 2 研究的意义与目的 在教学中，随着教育改革的发展， “死读书 的时代已经过去，学生要善 于不断总结、探索、更新和优化学习方式，将学习变为“活学 、“乐学 ，变 “学会 为“会学 。而所谓“授之以鱼不如授之以渔 ，正是要求教师在教学中， 发现学生的学习规律，从而帮助学生找到提高学习效率的方法，减轻学生机械接 受的学习状态，使学生自己成为学习的主人，提高学习效率。这点在2 1 世纪的 现代显得尤为重要。 众所周知，2 1 世纪教育发展的共识是使学生学会自主的学习，这是素质教 育的重要内容。要提高学生素质，培养全面发展的学生，必须教学生自主的提高 学习效率，使学生有更多的时间去发展其他方面的能力。因此，“有效学习”是 教学的本质特性，也是当前课程改革的核心思想，更是教育事业实现内涵发展的 必然要求p 1 。让学习者知道自主的学习并懂得如何学习，懂得如何学习就要知道 如何提高学习效率。学习效率包含学生学习成绩的提高，也包含学生的全面发展 和师生共同发展。“有效 在这里有三个含义：第一，有效地的使学生自身得 到全面发展，特别是情感态度和创新思维的发展；第二，有效地改善自身的学 习方式，促进有效学习；第三，教师需有效地发展自身的教学效能，促进自身的 专业成长。 针对“有效教学”存在的瓶颈问题以及解决方法，不少研究者都做了一定的 研究。但有关“有效学习 ，尤其是生物学科角度的学习效率研究还缺少报告。 怎样做到“有效学习 ，生物学这一特色学科中“有效学习 是如何达到的，教 师和学生各自的使命是什么? 这是本文的研究重点，通过本对学生的生物学科的 学习效率进行分析比较，试图寻找影响生物学学习效率的因素，并研究比较不同 学校间学习效率的差异，以及其影响因素上的一些差异，从而使学生更好的认识 自己的学习效率，为教师采用有效的行动以帮助提高学生的学习效率提供参考。 1 3 国内外研究现状 1 3 1 国外研究的概况 在学习效率的研究上，国外的理论研究为我们奠定了实证研究的基础。 国外的行为主义理论研究证实：人在积极参加到任务中时，学习效果最好， 因此教学应当对每一类型的学习提供最佳有效学习条件，并通过反馈和激励系统 对学习者及时提供支持。 与此观点相似的是人本主义心理学家罗杰斯( c r r o g e r s ) 的“学生中心论。 罗杰斯认为：“应该把学生看成人，是一个有目的，能够选择和塑造自己行 为并从中得到满足的人；必须把学生视为学习活动的主体，教学和教育都应以学 生为中心；教师应该尊重学生。”和“重视学习者的主动性以及价值观、态度体 系和情感等在学习中的重要性；注意促进学生学会学习和学会适应变化。 美国认知心理学家弗拉维尔( f l a v e l l ) 提出的元认知理论在学习效率领域中产 生了很大的影响。元认知( m e t a c o g n i t i o n ) 包括认知主体对自己心理状态、能力、 任务、目标、认知策略等方面的知识，以及认知主体对自身各种认知活动的计划、 监控和调节。在认知心理学家看来，学生的学习是一个建构过程，学生在这个建 构过程中储存有组织的信息，并将课文或教师传授的知识转变为有用的技能( 如 问题解决) 。参与影响这一建构过程的诸多因素中，“元认知”是人们颇为关注 的要点之一。学习不仅仅是对所学材料的识别、加工、理解的认知过程，同时也 是对该过程进行积极监控、调节的元认知过程。 2 0 世纪5 0 年代美国心理学家b r u n e t ( 19 5 6 ) 首先提出了“认知策略”，认为 采用一定的学习策略可以提高学习的效率。美国曾做过大规模的教育调查，结果 表明，各级各类学校中学生不仅存在功能性文盲，在学习方法，思维技能和学习 策略上普遍欠缺。这对片面强调读写算等低级技能是个提醒，因此在八十年代初 美国一篇名为国家处在危急中：教育改革势在必行报告被递交，报告中呼吁 关注学生的学习策略1 4 j 。于是，在美国，学习策略的研究开始被重视并逐渐向世 界展开。 1 3 2 国内研究概况 目前，我国有2 亿多中小学生，一项针对中学生的研究发现，有6 0 的中学生 认为自己的学习效率一般。要想真正实现素质教育，必须要切实减轻学生的学习 负担。如果减轻学生学习负担只从表面上去减少学生的课业负担，显然没有触及 问题的实质。真正实现减轻学生的学习负担，必须提高学生的学习效率啼1 。 国内的一些学者对高效的学习进行过一些研究，沈德立等人依据信息加工心 理学的理论，从脑机制、选择性注意、元认知、学习策略、非智力因素和内隐认 知等五个方面探讨了高效率学习的本质、特征和心理机制；同时构建了高效率学 习的信息加工模型。研究发现要实现高效率学习，学生应在知识呈现符合认识规 律的情况下，具备以下五个主要心理要素：选择性注意是实现高效率学习的前提， 元认知是高效率学习的监控系统，非智力因素是高效率学习的动力源泉，学习策 略是实现高效率学习的保障，内隐认知，特别是内隐学习是高效率学习的特殊形 式。 学者刘善循等人从1 9 9 3 年以来在1 4 0 0 0 多名中小学生和1 2 0 多所中小学开 展高效率学习方法与心理素质训练实验，研究结果发现：参加素质训练的实验的 班级和个人，其心理素质、学习动力、心理健康水平、学习能力和学习成绩，均有 明显或非常明显的提高。可见，这些因素与高效学习的相关性。 在学科教育中，王彦等人对重点中学部分学科教学效率进行了实验与研究。 通过研究，发现影响高中生物理学习效率的相关因素有：即非智力因素、能力水 平( 逻辑思维推理能力、空间想像能力、应用数学知识分析物理现象的能力、应 用物理模型解决问题的能力) 、智力、兴趣因素，而且这些因素对学习效率有显 著影响。 在数学学科中，杨作义等进行了高中生数学学习效率的调查分析，对影响高 中学生数学学习效率的诸因素进行了定量定性分析，找出了影响学习效率的相关 因素，提出了提高数学学习效率的意见和建议1 。 但我国对高中生生物学学习效率的研究很少，因此本文试图在上述的理论与 实践基础上开展高中生生物学学习效率的调查与研究。 第二章研究理论基础 2 1 学习效率理论 2 1 1 学习效率概念界定 所谓效率，就是投入与产出的比例关系。主体依据计划或决策，将人、财、 物、时等资源条件投入于主体的活动之中，经过主客体的相互变革和创造，产生 出一定的后果效应，这就是效率。理解效率既要从量的意义又要从质的意义，尤 其要从质的意义理解。 学习效率除具有一般效率所包含的意义外，主要是指学习所消耗的时间、精 力与所获得的学习数量和质量之比。它是学习者学业水平和身心素质的综合体 现。它探讨的是如何以最少的时间和精力，获取最好的知识较强的能力或形成良 好的品质及非智力因素。高效率学习是在科学的学习理论指导下，依据学习规律 和心理发展规律，应用科学的学习策略、方法和技巧，发挥学生学习的个人主观 能动性，从而在单位时间内能够更轻松愉快地获得更多更好的知识，达到培养能 力和促进全面发展的良好学习效果的过程。 关于高效率学习的含义，目前还没有统一的观点，主要有的分类是：第一， 有效学习就属于高效率学习，是能够真正理解、灵活运用所学知识的学习，是推 动和态度发展的学习。第二，高效率学习是指学的学习理论指导下，依据学习规 律和心理发展规律，应用科学的学习策略、方法和技巧，发挥学习的个人主观能 动性，从而在单位时间内能够松愉快地获得更多、更好的知识，达到培养能力， 全面发展的良好学习效果的过程。第三，高效率学习就是个体在积极的情绪状态 下的学习【7 1 。我们认为，高效率学习是指在学习过程中，根据知识的内存联系， 按照科学律进行学习，以最小的投入取得最大的成效。 2 1 2 学习效率高低的判断 学习效率高我们就认为是高效率学习。高效率学习的基本特征根据信息加工 的观点和我们对高效率学习的定义，有以下五个基本特征【s 】： ( 1 ) 学习过程高速度，即学生能在很短的时间内完成学习任务。学习的高速度 是以个体对知识进行高效率信息加工为基础的，其中思维敏捷性是实现高速度学 习的关键。 ( 2 ) 学习方法科学。学生能够根据具体的学习内容，选择运用科学有效的方法 完成学习任务。学习方法科学就是按科学的程序来学习。 ( 3 ) 学习策略运用适当。学生能够根据学习的目标、学习的任务、学习的时间 要求、学习材料的性质、学生自身的特点等来选择最佳的学习策略，以实现学习 的目标。 ( 4 ) 学习结果高质量。学生能够顺利而且正确地完成学习任务。高质量是高效 率学习的关键指标。 ( 5 ) 学习有乐趣。学生学习时能够在心理上体验到一种愉快感、满足感和成就 感。没有任何压力、焦虑和紧张感。 2 2 学习效率的影响因素 2 2 1 元认知 2 2 2 1 元认知的概念 元认知是美国心理学家f l a v e l l ( 1 9 7 6 ) 最早提出来的。它是指个体对自身 认知过程的认识和意识。其核心意义是对认知的认知。被弗拉维尔提出以来，元 认知成为学习研究的重要内容。近二三十年来，国内外的学者对元认知理论进行 了广泛深入的探讨。元认知包含以下三个纬度【9 】： ( 1 ) 元认知知识：元认知知识是个体具有的关于认知活动的一般性知识，它包 括关于个体的知识，关于认知任务的知识，关于认知策略的知识。研究表明：学 生元认知水平与其拥有的元认知知识有极大关系。元认知知识是通过经验积累起 来的，但是有意识地使内隐的策略知识外化，可以缩短学生摸索形成策略知识的 过程。学生通过对认知的主体、认知的对象和认知方法的认识，增强自我效能感， 通过自己的努力，达到学习的要求。由此，在学生对学习目标、任务和要求了解 的基础上，达到“有的放矢 对学习效率的影响是一个因素。 ( 2 ) 元认知体验：元认知体验是指伴随认知活动产生的认知体验和情感体验。 元认知体验可以是对“知 的体验，也可以是对“不知 的体验。产生什么体验， 与个体在认知活动中所处的位置，已取得的进展和取得进展的可能性直接有关。 根据体验学生明确自己在认知活动中的位置，了解自己已经取得的成绩，为下一 步继续学习进行准备。元认知体验对认知任务的完成有着重要的作用。 ( 3 ) 元认知监控：元认知监控是指个体在认知活动过程中，能不断评价学习过 程，并能适时地调整计划、选用恰当的方法，以保证任务的有效完成。元认知监 控是元认知的核心。已有研究表明，在一定的基础知识上，学生学习的自我监控 水平已成为影响其学习成功的关键因素。元认知监控主要通过对学习任务的反思 总结来实现，主要表现为课堂上的反思总结和课后的反思总结。 2 2 1 2 国内外研究现状 我国学者沈德力等人以小学五年级，初中一年级，高中一年级学优生( 学习 成绩优良) 和学困生( 学习困难，成绩不佳) 为被试，进行研究，结果发现：小 学五年级的学优生与学困生元认知记忆不存在显著差异，到初中一年级才差异显 著；学优生元认知记忆成绩随年级升高而提高，而学困生的成绩则随年级的升高 呈现下降趋势；学优生的元认知关键期在小学五年级与初中一年级之间，而学困 生的关键期则是在初中一年级与高中一年级之间。这表明学优生的元记忆发展比 学困生要早，学优生的元记忆监控能力比学困生强。 在元理解方面，学者们以初中二年级、高中二年级、大学二年级的学生为被 试，采用错误觉察法，让他们阅读含有错误的科技说明文。结果发现：随年级的 升高，元理解监控能力增强；初中二年级学生的错误平均检出率为11 6 7 ；高中 二年级学生为2 8 5 8 ；大学生为3 3 9 2 ；元理解监控与阅读理解成绩之间的相 关是0 5 3 2 ，达到非常显著水平。表明元理解能力发展较慢，就是到了大学生阶段， 其元理解能力也不算甜1 0 】。 另外，学者作了有意遗忘方面的研究，他们进行一项研究以小学六年级的学 优生和学差生为被试。采用字表方式的实验范式。结果发现小学生有意遗忘中的 认知抑制能力在不断发展；小学生有意遗忘中的认知抑制能力具有明显的个体差 异，各年级小学生中学优生的抑制能力强，学差生的抑制能力弱。表明学优生在有 意遗忘上少于学困生。 2 2 2 学习策略 2 2 2 1 学习策略概念界定 自2 0 世纪5 0 年代美国心理学家b r u n e r ( 1 9 5 6 ) 首先提出“认知策略的概 念以来，学习策略的习得与使用就一直是教育心理学持续关注的热点问题之一。 关于学习策略的概念，研究者普遍将其看作是学习者为了提高学习效率和学习效 果而有目的、有意识采用的有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式等。 随着认知心理学的兴起和发展，心理学家对学习者的内在认知加工过程的 认识逐渐深入，许多心理学家和教育工作者把学生掌握学习策略看作学会学习的 一个重要方面。 2 2 2 2 学习策略分类依据 有关学习策略结构的代表性观点有三种： 多因素结构，如奈斯伯特与舒克史密斯( 1 9 8 6 ) 从学习过程的角度提出，学习 策略包括提问、计划、调控、审核、矫正、自检6 个因素；温斯坦( 1 9 8 5 ) 认为学 习策略包括认知信息加工策略、积极学习策略、辅助性策略和元认知策略4 个方 面，并编制了学习策略调查表( 1 e a r n i n ga n ds t u d ys t r a t e g i e si n v e n t o r y , l a s s i ) 。 二因素结构，如单瑟洛( 1 9 8 5 ) 提出学习策略由相互作用的两种成分组成， 一种是基本策略( p r i m a r ys t r a t e g i e s ) ，用来直接操作学习材料，如领会和记忆策略； 一种是辅助性策略( s u p p o r ts t r a t e g i e s ) ，用来维持适合于进行学习的心理状态，如 专心策略。 三因素结构，如迈克尔卡等人( 1 9 9 0 ) 提出学习策略包括认知策略( 包括复述策 略、精细加工策略和组织策略) 、元认知策略( 包括计划策略、监视策略和调节策 略) 和资源管理策略( 包括时间管理、学习环境管理、努力管理和寻求他人支持策 略) ；p i n t f i c h 等人( 1 9 8 7 ，1 9 9 1 ，1 9 9 3 ) 编制的学习动机与策略问卷( m o t i v a t e d s t r a t e g i e sf o rl e a r n i n gq u e s t i o n n a i r e ，m s l q ) 中策略部分主要分为认知策略、元认知 策略和资源管理策略；p o k e y & b l u r n e n f e l d ( 1 9 9 0 ) 在学习策略的测量研究中也将学 习策略分为认知策略、元认知策略和努力策略。目前，大多数研究都倾向于接受 学习策略的三因素结构，但在具体的结构维度划分上还存在意见分歧。 2 2 2 3 学习策略研究现状 在我国，学者周国韬( 1 9 9 7 ) 的研究揭示，小学高年级到初中三年级学生使用认 知策的频率有减少的趋势。谷生华、辛涛( 1 9 9 8 ) 的研究表明，初、高中学生在学习 策略的使用上没有明显差异，初中的优、差生学习策略有显著差异，高中则有发 现优、差生之间的显著差异。潘颖秋( 2 0 0 0 ) 研究表明，初三到高三学生在学习策 略的使用上没有随年级增长而提高，在时间管理、焦虑和信息加工略上甚至出现 下降的趋势。余欣欣( 2 0 0 1 ) 的研究指出，初中男、女生在学习策略的使用上差异 不显著。而高中生，在学习策略运用的总体水平上，高中女生显著优于高中男生。 由于初、高中学生学习活动的具体要求同，所采用的学习方式各有侧重，学习策 略在不同年龄段学生学习中所起的作用有明显差异。 另外，周国韬等人还做出了中学生学习策略的二维量表。中学生学习策略量 表( s s ) 包含两个分量表：一个是认知策略分量表( s c ) ，主要从信息加工过程考察 学生在学习中使用的认知方法。含有四个子量表：选择信息策略( s 1 ) ：指学生分辩 学习内容的轻重主次的策略；信息编码策略( s 2 ) ：指学生对学过的知识及时的复述 和组织的策略；深加工贮存策略( s 3 ) ：指学生将学过的知识归纳、整理、系统化 的策略；检索应用策略( s 4 ) ：是指学生正确地提取和灵活运用学过的知识解决问 题的策略。 另一个是认知调控策略分量表( s r ) ，主要了解学生在学习过程中合理地安排 和调整自己学习行为的手段。含有以下四个子量表，计划策略( s 5 ) ：是指学生自 己安排和筹划学习活动的内容与顺序的策略；监督检查策略( s 6 ) ：自己监督和检 查学习活动的执行情况；反馈调节策略( s 7 ) ：自己根据获得的反馈信息和结果及 时调整和采取补救措施；总结策略( s 8 ) ：学习活动告一段落时自己定期回顾和总 结学习中的得失的策略。 2 2 2 4 测量学习策略的工具 学习策略的应用水平是衡量个体学 - 3 能力的重要尺度，是制约学习效果的重 要因素之一，是会不会学习的标志。美国奥斯汀的得克萨斯大学教育系的 w e i n s t e i n 等人于1 9 8 7 年编制了学习策略量表( l e a r n i n ga n ds t u d y s t r a t e g i e si n v e n t o r y ，简称l a s s i ) ，被广泛应用于学习策略水平的测试。l a s s i 量表共有1 0 个分量表，分别是： ( 1 ) 态度( a t t ) ，测量学生对追求学习成功、完成与此相关的任务的总的态度 和动机； ( 2 ) 动机( m o t ) ，测量学生对完成具体学业任务所负责任的程度； ( 3 ) 时间管理( t m t ) ，测量学生建立和使用时间的水平； ( 4 ) 焦虑( a n x ，测量学生对学校和自己的学习成绩的担心程度； ( 5 ) 专心( c o n ) ，测量学生把注意力指向并集中在特定学习任务上的能力； ( 6 ) 信息加工( i n p ) 即( 精加工) ，测量学生使用心理表象、言语精加工、领 会监控和推理等策略促进理解和回忆的程度； ( 7 ) 选择要点( s m i ) ，测量学生在各种一般性的和细节性信息中识别出用以进 一步学习的重要信息的能力； ( 8 ) 学习辅助( s t a ) ，测量学生是创造和使用辅助性技术及材料来帮助学习和 保持信息的能力； ( 9 ) 自我测试( sf ，i i ) ，测量学生使用复述和理解监控技术以确定他对要学习的 信息理解程度的能力( 监视策略) ； ( 1 0 ) 考试策略( t s t ) ，测量学生运用备考和应试策略的水平。 除“选择要点 分量表只有5 个项目以外，其余各分量表均由8 个项目构成， 共7 7 个项目。该量表正向表述和负向表述的项目基本上各占一半，反应采用里 克特五级记分法。过多年的发展和大量专家学者的多次实践与论证，l a s s i 量表 已具有很好的信度和效度。 2 2 2 5 本文学习策略测量指标 在学习策略的理论和研究的指导下，在l a s s i 量表的基础上，根据中国中学 生的实际学习情况，选取了其部分内容，并融合了生物学习的因素，作为本文学 习生物学习策略部分问卷的指标。 ( 1 ) 学习态度：高分者肯定学习的价值，积极参与学习；低分者对待学业缺乏 主动积极的状态。 ( 2 ) 动机：高分者自律性强，求学动机高；低