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德育隐性课程与高校学生社区思想政治教育研究中文摘要 中文摘要 高校学生社区是高等教育体制改革和高校后勤社会化的产物，是高校的重要 组成部分。由于高校学生社区是大学生课余活动比较集中的区域，因此在学生社 区开展思想政治教育工作能更贴近学生的思想和实际，从而提高思想政治教育实 效性。笔者在考察、分析了高校学生社区现状后，发现学生社区存在着丰富的德 育隐性课程因素，而传统的思想政治教育不适合学生社区的实际情况。笔者认为： 通过对这些德育隐性课程因素进行合理的分析、开发和实施，可以使其在高校学 生社区发挥有效的思想政治教育功能。同时，本文也力图通过对于德育隐性课程 与高校学生社区思想政治教育的研究为高校进一步提高思想政治教育实效性提供 一些参考。 本文通过研究提出了德育隐性课程在高校学生社区发挥思想政治教育功能应 遵循的以学生为本、主体多元化和整体协调原则，以及关注学生社区生活，发挥 环境育人作用；营造良好的文化氛围，建立网络思想政治教育新阵地；建立学生 社区学生党组织，发挥榜样育人作用；创新学生社区管理机制，形成全方位育人 合力的具体措施。 关键词：德育隐性课程高校学生社区思想政治教育功能 作者：刘晓芹 指导教师：杭晓平教授 英文摘要 德育隐性课程与高校学生社区思想政治教育研究 r n pl l 。n er e s e a r c l l0 im o r a ir e c e s s l v ec o u r s ea n dp o l i t i c a l l - i -o e d u c a t i o ni nc o l l e g es t u d e n tc o m m u n i t y a b s t r a c t c o l l e g es t u d e n tc o m m u n i t yi sap r o d u c t i o no fh i g he d u c a t i o ns y s t e mr e f o r ma n d t h el o g i s t i c ss o c i a l i z a t i o n i ti sa ni m p o r t a n tp a r ti nc o l l e g es y s t e m b e c a u s et h ec o l l e g e s t u d e n tc o m m u n i t yi st h ea r e aw h e r ec o l l e g es t u d e n t ss p a r em u c he x t r a c u r r i c u l a rt i m e ， i t sm u c hc l o s e rt oas t u d e n t sl i f ea n da c t u a l l yc a l lg i v eap o l i t i c a le d u c a t i o ni ns t u d e n t c o m m u n i t ya n dt h er e s u l ti sm o r e e f f e c t i v e a f t e rr e s e a r c h i n ga n da n a l y z i n gt h ec o l l e g e s t u d e n t s p r e s e n ts i t u a t i o n ，t h ea u t h o rf o u n dt h e r ea r ea b u n d a n tm o r a lr e c e s s i v ec o u r s e f a c t o r se x i s t i nc o m m u n i t y w i t ht h ed e v e l o p m e n ta n di m p l e m e n to ft h e s em o r a l r e c e s s i v ec o u r s ef a c t o r s ，i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o nr u n sv e r yw e l l t h ea u t h o r t r i e st of i n ds o m ee f f e c t i v em e t h o d sw h i c hc a nh e l pt od e v e l o pt h ec o l l e g em o r a l e d u c a t i o n sr e a l e f r e c tt h r o u g ht h er e s e a r c ho i lm o r a le d u c a t i o nr e c e s s i v ec o u r s e b e t w e e ni d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n t h i sp a p e rp u t sf o r w a r dt h er e c e s s i v ec o u r s ei nu n i v e r s i t ys t u d e n t s m o r a l e d u c a t i o nc o m m u n i t yi d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o nf u n c t i o nm u s tf o l l o wt h et h r e e p r i n c i p l e s ，s u c ha st h ep r i n c i p l eo f s t u d e n t so r i e n t e d ，t h ep r i n c i p l eo fp l u r a l i s t i cs u b j e c t s ， t h ep r i n c i p l eo fe n s e m b l ev i s i o na n ds i xs p e c i f i cm e a s u r e s ，i n c l u d i n g ：f i r s t ，p a ya t t e n t i o n t os t u d e n t s c o m m u n i t yl i f e ，a n dl e te n v i r o n m e n t a lc u l t i v a t i o ne f f e c t ；s e c o n d ，b u i l d st h e g o o dc u l t u r a la t m o s p h e r e ，a n dm a k et h ew e b a san e wa r e af o rm o r a le d u c a t i o n ，t h i r d ， i n n o v a t i v es t u d e n tc o m m u n i t ye d u c a t i o nm a n a g e m e n tm e c h a n i s ma n dm a k et h e e x a m p l e sh a v ea ng o o de f f e c to nt h eo t h e r s ，f o r t h ，i n n o v a t eam e c h a n i s mt om a n a g et h e c o l l e g es t u d e n tc o m m u n i t y a n df o r ma na l l r o u n de d u c a t i o nt o g e t h e r k e yw o r d s ：m o r a lr e c e s s i v ec o u r s e ，c o l l e g es t u d e n tc o m m u n i t y , p o l i t i c a le d u c a t i o n ， f u n c t i o n i l w r i t t e n b y ：l i ux i a o q i n s u p e r v i s e db y ：h a n gx i a o p i n g 德育隐性课程与高校学生社区思想政治教育研究引言 引言 ( 一) 问题的提出 随着高等教育体制改革的深入和高校后勤社会化进程的推进，高校内部格局 也发生了相应变化，教学区和生活区渐渐分离开来，高校学生社区应运而生，成 为大学生主要集中的场所。高校学生社区以学生宿舍为中心并逐渐展开，包括学 生食堂、学生活动中心、宿舍周围商业服务网点等供学生课外生活及活动的特定 场所。它不仅是学生休息、生活的区域，更是学生课外学习、交流的重要平台。 大学生是思维极其活跃的群体，又处于价值观确立的关键时期，他们对当下发生 的事件常常有自己的见解，学生社区便是他们思想交流的重要场所，也是他们相 互影响的重要媒介，对学生思想观念的形成影响很大。中共中央、国务院关于进 一步加强和改进大学生思想政治教育的意见指出，加强和改进大学生思想政治 教育要“坚持以人为本，贴近实际、贴近生活、贴近学生，努力提高思想政治教 育的针对性、实效性和吸引力、感染力。学生社区是学生生活的场所，在学生 社区开展思想政治教育能更贴近学生的生活和实际，更有针对性，因此，也更能 提高高校开展思想政治教育的实效性。但目前在学生社区开展思想政治教育还存 在诸多问题，比如思想上重视不够，认识不到位；在管理上还缺乏形成合力的全 方位育人机制；作为大学思想政治教育延伸的学生社区还存在着“脱节 现象等。 一直以来，我国高校思想政治教育工作主要集中在教学区域等显性层面，虽然近 年来，有些学者已经注意到显性课程背后的德育隐性课程的作用，但由于学生在 教学区的时间相对减少，所以仅仅注重教学区内德育隐性课程对学生思想政治教 育的作用显然已经不够，在高校学生社区中发挥德育隐性课程的思想政治教育功 能成为迫切需要。 ( 二) 研究意义 胡锦涛同志指出：“大学生是国家宝贵的人才资源，是民族的希望，祖国的未 来。 大学生是中国特色社会主义事业的建设者和接班人，大学生的素质如何直 函中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见【z 】中共中央国务院高教1 6g - ，2 0 0 4 - 0 8 2 6 圆胡锦涛在全国加强和改进大学生思想政治教育工作会议i ：的讲话【n 1 人民同报，2 0 0 5 0 1 2 7 l 引言德育隐性课程与高校学生社区思想政治教育研究 接关系到社会主义建设事业的成败，而在所有素质中，思想政治素质又是最根本 和最重要的，对大学生进行思想政治教育一直是高校教育的重中之重。学生社区 作为大学生较为集中的区域，正成为高校思想政治教育的重要阵地，因此，对德 育隐性课程与高校学生社区思想政治教育进行研究具有重要意义。 1 对德育隐陛课程与高校学生社区思想政治教育进行研究有助于大学生正确 思想观念的确立 大学生是思维活跃的群体，对当下发生的事件和热点问题具有敏锐的反应， 但由于其思想处于正在成熟又尚未成熟的阶段，很容易受社会上不良思潮的影响， 导致其思想观念上出现信仰迷茫，信念模糊，诚信缺失等问题。高校学生社区是 大学生生活和交流的重要平台，尤其是社团活动和宿舍卧谈，更成为大学生交流 感情、畅所欲言的场所。高校思想政治教育要想把握住学生的思想动态，及时解 决学生思想方面存在的问题就必须将思想政治教育工作向学生社区延伸。德育隐 性课程在思想政治教育中可以发挥“润物细无声”的作用，在学生社区中以潜隐 的方式渗透进学生社区生活的各个方面，引导学生树立正确的思想观念。 2 对德育隐 生课程与高校学生社区思想政治教育进行研究是高校思想政治教 育方法创新的需要 高校虽然历来注重思想政治教育工作的开展，但是随着时代的变迁，很多传 统方法已逐渐失去其应有的功效，导致思想政治教育收效甚微。因此，创新高校 思想政治教育方法已成为迫切需要。传统的思想政治教育比较注重知识的灌输， 教育大多是在课堂上完成的。但是这种单向灌输容易受到学生的反感和排斥，难 以收到理想的效果。而且片面注重知识的灌输还导致思想政治教育脱离实际，没 法解决学生在生活中遇到的思想困境，对学生心理上的问题也关照不到。德育隐 性课程对学生的教育可以影响到学生社区的各个角落，贯穿于学生生活的各个方 面，对学生的影响是潜移默化的，学生可以在一种愉悦的生活体验中获取教育信 息，不会产生抵触情绪。而且，德育隐性课程对于学生的影响不仅是思想和情感 上的，同时还是心理上的，可以为高校思想政治教育工作的开展注入新的活力， 也是高校思想政治教育在学生社区中实施方法的创新之处。 3 对德育隐性课程与高校学生社区思想政治教育进行研究有助于拓宽高校思 想政治教育的工作领域 高校学生社区作为学生生活、休息的场所，社区内的管理基本是由后勤服务 2 德育隐性课程与高校学生社区思想政治教育研究引言 人员来完成的，他们主要负责的只是学生生活方面。高校思想政治教育工作的开 展很少涉足学生社区，导致学生社区思想政治教育的空白。学生社区理应是思想 政治教育工作者开展工作的重点区域，但是目前存在着思想教育与后勤管理较为 分离的现象，学生社区的思想政治教育工作成为两不管的真空区域，这也是导致 高校学生思想政治教育低效的重要原因。对德育隐性课程与高校学生社区思想政 治教育进行研究，开发学生社区的德育隐性课程因素，将隐性教育融入学生社区 生活的方方面面，是将思想政治教育工作触角伸向学生社区的重要途径，因此， 这一研究必将有助于拓宽高校思想政治教育的工作领域。 4 对德育隐性课程与高校学生社区思想政治教育进行研究可以推动和谐校园 的建设 自从党的十六届四中全会明确提出建设和谐社会的目标以来，全国上下都在 重视和谐社会建设工作，高校也在着重建设和谐校园，而学生社区作为校园的重 要组成部分，在和谐校园的建设中也占有重要地位。对德育隐性课程与高校学生 社区思想政治教育进行研究，不仅有助于提高作为和谐校园建设主体的大学生的 思想政治素质，促进和谐校园建设，同时也有利于在学生社区创造良好的文化环 境，从而带动整个校园和谐氛围的营造。 ( 三) 文献综述 对于隐性课程的研究由来已久，这一概念最早于1 9 6 8 年出现在美国教育社会 学家杰克逊的著作班级生活中，随后引起很多学者的研究和关注。由于隐性 课程对学生的影响主要是在情感和心理上的，因而引起诸多研究德育和思想政治 教育学者们的关注，并相继发表了关于德育隐性课程或隐性课程在思想政治教育 中发挥作用的论著。随着高等教育的改革和后勤社会化进程的推进，一些高校思 想政治教育者也对此进行研究并发表成果。研究点也主要集中在加强高校学生社 区思想政治教育的研究，包括学生社区思想政治教育工作队伍的建设，学生社区 文化氛围的营造，学生社区服务育人功能的发挥等。 笔者在检索文献的过程中发现，对德育隐性课程和高校学生社区思想政治教 育分别进行研究的很多，但如何把德育隐性课程纳入高校学生社区思想政治教育 中，将两者结合起来研究的则比较少。只有少数著作或文献中将隐性课程作为高 校学生社区创新思想政治教育途径的一个方面提了出来。 3 引言 德育隐性课程与高校学生社区思想政治教育研究 1 关于德育隐性课程的研究 目前，关于德育隐性课程的研究比较多，但专题研究并形成著作的很少，大 多是在有关德育的研究著作中，这些著作主要是对德育隐性课程的含义、特征等 进行阐述，对德育隐性课程所具有的思想政治教育功能以及如何发挥其作用进行 研究。如：杨维、刘苍劲等在编著的素质德育论大学生的现代适应与综合素质 培养研究( 2 0 0 8 ) 一书中，阐述了要通过开发隐性课程来提高德育的实效性，提 出了从教师人格魅力、校园物质文化环境、学校管理制度等层面来强化德育隐性 课程的效用，以提高高校德育的实效性。学者郑航在其编著的学校德育概论 ( 2 0 0 7 ) 一书中介绍了作为德育隐性课程重要组成部分的学校管理体制和管理活 动的德育功效。他认为学校的管理体制和管理模式，学校管理人员的管理风格、 管理水平等都是重要的德育隐性课程因素，应加以重视和开发。郑永廷、徐建军 主编的大学生思想政治教育理论与实践( 2 0 0 9 ) 一书中提到了高校隐性课程育 德的主导方式，并认为隐性课程是高校辅导员队伍专业化的重要方式，该书指出 在高校思想政治教育工作中要开发师德隐性课程、管理隐性课程和服务隐性课程， 从而形成教育育人、管理育人、服务育人的全员育人模式。 有关德育隐性课程研究的论文很多，如沈兆乾的德育中隐性课程的开发、 叶通贤和周鸿的高校隐性德育课程建设的策略研究、江滨的高等学校德育隐 性课程建设的内容及管理、毛克平高校潜在课程的德育功能探究、冀学锋的 试论高校隐性德育课程设计等等，这些文章主要探讨了隐性课程的涵义、特 点、内容，隐性课程的德育功能，以及德育隐性课程的设计和开发。在德育隐性 课程发挥作用的途径方面，学者们基本上都是从以下几点进行阐述的，即：校园 的物质文化环境、管理制度、教师师德、网络阵地等。 2 关于高校学生社区思想政治教育的研究 专门针对高校学生社区思想政治教育进行研究的著作不多，其中包括何玉林 等主编的高校学生社区思想政治工作探索与研究( 2 0 0 6 ) ，该书对高校学生社 区思想政治工作进行了详细的阐述，论述了高校学生社区思想政治工作的重要性、 基本途径、学生社区道德建设、文化建设、网络思想政治工作、思想政治工作队 伍建设以及组织领导等。书中有关高校学生社区思想政治工作基本途径的内容有 许多值得借鉴之处。编者在书中提出，在高校学生社区开展思想政治工作有如下 几个途径：( 1 ) 更新管理者的思想观念；( 2 ) 建立思想政治工作组织形式，创新 4 德育隐性课程与高校学生社区思想政治教育研究 引言 运行机制；( 3 ) 做到人性化管理，体现管理育人理念；( 4 ) 服务学生，发挥服务 育人的作用；( 5 ) 加强学生社区环境教育等。 有关高校学生社区思想政治教育工作的论文很多，徐子良、朱晨花的高校 思想政治工作进学生社区研究探讨了高校思想政治工作进学生社区的必要性及 挑战，文中指出，思想政治工作进学生社区存在思想观念上的问题，以及工作内 容、工作方法、工作队伍建设、管理机制等诸多不适应因素，文中也提出了相应 的方法和对策，如更新观念、创新工作组织网络和机制、完善社区服务体系等。 江先锋、薛玲、宋潇艽的松江大学城学生社区思想政治教育状况、问题与对策 是一篇基于实证的论文，该文以上海松江大学城学生社区为研究对象，分析了该 学生社区思想政治教育状况、问题及成因，介绍了学生社区思想政治教育的经验， 并提出了建议。文中观点虽是在个例研究的基础上得出的，但也具有普遍性。吕 茜的高校学生社区思想政治教育的现实需要和理论依据分别从现实和理论两 个层面探讨了高校学生社区思想政治教育的必要性。曹荣武的论高校思想工作 的新平台大学生社区提出了大学生社区思想工作介入的观点，他认为要从 组织、阵地、活动、服务、网络这五个方面实现思想工作向大学生社区的介入。 3 关于德育隐性课程与高校学生社区思想政治教育的研究 将德育隐性课程和高校学生社区思想政治教育两者结合的研究不多，还没形 成专门的著作，仅在一些学者的论文中有所涉及。如：朱红霞、朱红岩、武秀娟 的深化通识教育与隐性课程建设，文中在阐述开发隐性课程的基本途径时提到 要发挥社区育人的作用，并指出社区生活对学生有着潜移默化的影响，在学生社 区建设隐性课程意义重大，要作为高校育人系统的一个子系统加以重视，充分发 挥文化、制度的育人作用。王珊的高校学生公寓隐性德育课程建设的思考一 文，分析了学生社区对学生生活和思想的冲击及成因、德育隐性课程的特点，并 提出利用德育隐性课程开展高校学生公寓德育工作的措施，这些措施包括：合理 规划公寓社区环境建设、完善公寓管理制度、引导公寓行为文化等。 ( 四) 研究方法 1 文献检索法：笔者大量检索了有关德育隐性课程、高校学生社区、高校思想 政治教育等方面的文献，选取其中对本研究有帮助的文献资料进行阅读。 2 比较分析法：本文是在对目前已形成的研究成果进行比较、分析、整合的基 础上，发现前人研究的不足，从而提出自己的研究问题。 引言德育隐性课程与高校学生社区思想政治教育研究 3 学科综合法：笔者在为本研究寻找理论依据时，涉及了多学科的知识，如心 理学中的人本主义理论、教育学中的社会学习理论、以及管理学相关理论等，力 图通过跨学科的综合，拓展研究视角，更好地完成本研究。 ( 五) 创新点与不足之处 1 从现有的文献资料来看，学界对德育隐性课程和高校学生社区思想政治教育 都已有研究，但鲜有将两者的研究结合起来的，本文将德育隐性课程纳入高校学 生社区中研究其思想政治教育功能，开辟了新的研究视角。 2 本研究提出了德育隐性课程在高校学生社区中发挥思想政治教育功能必须 遵循的原则，这一提法本身就具有创新性。 3 本文在探讨德育隐性课程在高校学生社区发挥思想政治教育功能时，提出了 要“支部建在学生社区 的观点，对高校思想政治教育工作具有创新意义。 由于本文研究视角较新，笔者所能收集到的文献资料相对较少，加之笔者自 身研究能力的限制，论文的学理性还有所欠缺。同时，由于缺乏相关的实践经验， 致使本研究实证不够。 6 德育隐性课程与高校学生社区思想政治教育研究 德育隐性课程概述 ( 一) 德育隐性课程的含义 德育隐性课程既是隐性课程和德育课程的一个下位概念，又是两者的结合， 因此论述德育隐性课程的含义首先就必须明确隐性课程和德育课程的含义。 1 隐性课程的含义 隐性课程，又被称为潜在课程、隐蔽课程、内隐课程或非正规课程等，这一 概念起源于杜威提出的“伴随学习 。杜威指出人们的学习过程会产生两种结果， 一种是有意识地学到的知识，是在正式课程中习得的；另一种是无意识地学到的 知识，是伴随着学习正式课程的过程产生的经验，这是有关情意方面的学习。他 认为这种伴随正式课程而产生的有关情意方面的学习有时比正式课程还要重要。 克伯屈进一步发展了杜威的观点，提出了“同时学习 的思想，他认为学生在正 式学习的过程中会同时产生对情感、态度、思想、价值观等方面的学习。 2 0 世纪三十年代西方教育出现危机，人们开始对传统教育进行反思，试图找 出对学生产生影响的新教育因素，“隐性课程这一概念由此应运而生。 “隐性课程”这一名词最早是由美国教育社会学家杰克逊提出的，他于1 9 6 8 年在自己的著作班级生活中首次运用了这一概念。该书指出学生在学校里不 仅学到文化知识，还接受学校传递出来的有关态度、行为规范等方面的信息，这 些不是在正式课程中习得的，而是学校通过非正式课程潜移默化地渗透给学生， 杰克逊把这种非正式课程称为“隐性课程”，并由此掀起了隐性课程的研究热潮。 随着隐性课程研究的兴起，许多学者从不同角度对“隐性课程”这一概念进 行了各自独到的阐述。 心理学家斯奈德从学习结果的角度对隐性课程进行了解释。“他认为，在学校 教育中，存在着一套与正规课程保持着某种最有趣的和最重要的关系的不明显的 任务。对学生来说，问题不仅是他将会学到什么，而是他将怎样学。这种具有隐 喻的，暗示的任务以及掌握他们的手段在一种隐蔽课程中联合在一起。 美国的马丁教授从学习过程的角度阐述了隐性课程的概念。他认为隐性课程 就是在校内外的各种教育情境中出现的某些副产品，是学生有意或无意产生的学 李复新2 0 世纪隐蔽课程研究的历史回顾与评析一l 二【j 】课程教材教法，1 9 9 8 ( 1 0 ) ：5 6 7 德育隐性课程与高校学生社区思想政治教育研究 习状态，这些状态并未公开告诉学生，学生也不知道，因此这种传递知识的过程 是隐蔽的、无意识的。 当代美国教育心理学家威特罗克认为，隐性课程“是指这样一些教育实践及 结果，它们在学校政策、课程计划上并没有明确规定，然而又是学校经验中常规 的、有效的一部分。 具有权威性的国际教育百科全书也对隐性课程下了定义：“隐性课程是指 构成学生非正式学习的各种要素，如学校环境、人际关系、校园文化等。这些要 素在学校课程方案或学校政策中没有得到明确的规定，是一种隐蔽的、无意识的、 不明确的甚至不被肯定的学校教育实践和结果，但又显然属于学校教育正常而有 效的一部分。 我国学界对隐性课程的研究兴起于2 0 世纪八十年代，在国外隐性课程研究的 基础上，结合教育实践进行了广泛的理论探讨。学者郑金洲认为隐性课程是以间 接的、内隐的方式呈现出来的，学生在学校情境中无意识地获得的经验。也有学 者认为，隐性课程就是指学校通过各种教育情境，有意或无意地传递给学生的非 公开教育经验。 综上所述，学者们对隐性课程概念的阐述具有一些共性，即潜在课程是非正 式课程；它的作用方式是间接地、内隐的；对学生产生的教育影响是有关情意方 面的等。 综合学界各种观点，笔者认为，隐性课程就是一种非正式课程，它广泛地存 在于校内外各种教育情境中，并通过教育环境，以隐蔽的、间接的方式将教育信 息传递给学生，使学生在无意识状态下受到教育影响，特别是获得情感、意志、 品德方面的成长。 2 德育课程的含义 西方对德育课程的广泛研究起始于2 0 世纪六十年代，但我国对德育课程的研 究起步相对较晚，直到九十年代才开始有学者关注德育课程。此后，学界对德育 课程展丌了广泛研究，关于德育课程的含义也有多种理解。学者檀传宝认为德育 课程是一种组织形式，它只是学校道德教育的内容或影响的形式方面。班华把德 育课程理解为一种教育因素，这种教育因素具有道德教育的性质和功能，对受教 。杨程中荚高校德育途径之比较：基于隐性课程视角【j 】德育研究，2 0 0 8 ( 8 ) ：1 3 4 5 简i j 国际教育雨科全书课程【m 1 北京：教育科学版，1 9 9 1 ：6 4 郑金洲隐蔽课程：一些理论上的思考l j l 外围教育动态，1 9 8 9 ( 1 ) ：4 7 国檀传宝学校道德教育原理【m 】北京：教育科学出版社，1 9 9 9 ：1 1 6 8 德育隐性课程与高校学生社区思想政治教育研究一 育者思想品德的发展有重要影响，并且作为教育课程系统中的一种有机组成部分。也 有学者认为德育课程就是在教育环境中对受教育者思想品德养成产生影响的一切 教育因素的综合体。 学者们在对德育课程含义的理解上是有共识的，有些是从广义上阐述的，有 些是从较狭义的角度理解的。从广义角度对德育课程含义的理解可概括为：德育 课程就是教育者为了实现道德教育的目标，促进受教育者思想品德的形成，有计 划地对受教育者所要参与的学习活动进行组织和设计，在这一组织系统中，德育 课程表现为影响受教育者思想品德形成的各种因素的综合体。这些因素从时间上 看，既包括各种系统的、持续的影响因素，也包括一系列偶发的、暂时的影响因 素；从空间上看，它囊括了课内外以及校内外一切蕴含在教育情境中的影响因素； 从影响性质上看，除了包括有组织、有计划的正式德育课程外，还包括无组织、 无计划的非正式德育课程。从狭义的角度看，德育课程可以理解为是一种专门课 程，以促进学生思想品德的形成为首要目标，表现为一门教学科目。 3 德育隐 生课程的含义 上文已经分别探讨了隐性课程和德育课程的含义，从隐性课程的概念看，其 德育功能是毋庸置疑的。科尔伯格曾指出，隐性课程作为道德教育的手段，往往 比正式课程更为有力。他认为隐性课程在某种程度上几乎可以等同于德育课程。 日本学者岩吉桥文也说，道德教育如若不注重隐性课程，则是不可能得到满意的 结果的。 这也是笔者将隐性课程与德育课程相结合，引出德育隐性课程这一概念 的原因。 关于德育隐性课程的含义，很多学者提出了自己的看法。比较具有代表性的 是以下几种观点： ( 1 ) 德育隐性课程就是指学校有目的地创设一定的道德教育环境( 包括课内 外、校内的各种教育活动) ，通过学生非特定心理反应发生作用，间接地对学生进 行的一种教育性经验的渗透。 ( 2 ) 德育隐性课程是指学校为实现德育目标，以间接的、不明确的方式，使 学生从学校教育环境中获得道德成长的各种教育影响因素的总和。 ( 3 ) 德育隐性课程是指学生在学校生活中，无意识地获得的影响道德情感方 面成长的各种隐性德育内容，并作为完整的学校德育课程的一部分。 。班华现代德育论【m 】含肥：安徽人民 | j 版社2 0 01 ：1 5 7 圆唐仁洪高校潜在课程的德育功能【j j 沈阳师范学院学报，1 9 9 5 ( 3 ) ：3 3 3 4 9 一德育隐性课程与高校学生社区思想政治教育研究 笔者认为结合隐性课程与德育课程的含义，对德育隐性课程含义的理解可以 从以下几方面入手： 第一、德育隐性课程传递给学生的是一种非学术性的道德教育因素，对学生 道德、情感、态度、意志等方面的发展具有重要影响。有学者认为德育隐性课程 既包括校内的教育因素，也包括来自家庭、社会等校外的教育因素，但德育隐性 课程既然是一种课程，笔者更倾向于将校外因素排除在外，将德育隐性课程理解 为对受教育者产生道德教育影响的各种学校教育情境和教育因素，包括学校物质 环境、校园文化氛围、学校制度体系以及教职员工自身的人格因素等。 第二、德育隐性课程不会出现在学校课程规划和学校政策中，它是一种不明 确的、未公开宣告的非正式课程，但又确实属于学校德育课程的一部分，与德育 显性课程一起构成完整的学校德育课程。笔者认为德育隐性课程的不明确和非计 划性是说其发生作用的时间及方式，但其内容却是可控的，即学校可以有计划地 对德育隐性课程进行设计和优化，使其符合学校的德育目标。因此，德育隐性课 程是学校为实现其德育目标而创设的一种非正式课程。 ( 3 ) 德育隐性课程对受教育者产生道德教育影响的方式是隐蔽的、间接的， 通过受教育者的非特定心理反应发生作用，使受教育者潜移默化地接受德育隐性 课程的教育影响。德育隐性课程发生作用的时间和地点都是不确定的，它的存在 范围很广，无处不在地隐含在学校生活的各个方面，可以随时随地对身处其中的 学生产生教育影响。 ( 4 ) 德育隐性课程作为一种课程，应该具有课程的特征。课程本质上是指学 生在学校接受的各种经验的总和( 包括直接经验和间接经验) ，因此，德育隐性课 程本质上也应该是学生接受的教育经验的总和，但它与学生接受的其他教育经验 的区别在于，它是学生无意识接受到的学校传递出来的各种道德教育经验的总和。 结合以上几方面及前人的观点，笔者将德育隐性课程的含义概括为：德育隐 性课程是指学校为了实现德育目标，通过内隐于学校教育环境和教育活动中的各 种德育因素，以间接的、不明确的方式使学生潜移默化地获得道德成长的教育性 经验的传递。 ( 二) 德育隐性课程涵盖的内容 德育隐性课程存在范围很广，因此其所涵盖的内容也是非常丰富的。根据德 育隐性课程载体性质的不同，德育隐性课程涵盖的内容可分为以下几方面： 1 0 德育隐性课程与高校学生社区思想政治教育研究 一 1 物质形态的德育隐性课程 物质形态的德育隐性课程主要是指学校为学生提供的学习、生活的物质环境， 包括学校的规划布局、校园建筑、社区生活设施、生态环境、教室布置等。这些 作为物质形态的德育隐性课程并不是简单的客观存在，它体现了设计者的精神理 念，蕴含着一所学校的人文精神，反映了教育者的价值取向。 教育社会学家科尔曾指出：“物体在空间里的摆设并不是随心所欲的，房间以 其物质形式表示着该场所与机构的精神与灵魂。一位教师的房间可以告诉我们他 的性格以及他正干什么。 一所学校的物质环境也并不是毫无感情色彩的纯粹自 然物，它是学校人格的外化，学校的教育理念、人文传统虽然是无形的，但却可 以转化为具体的物质形态，借助于学校的物质环境体现出来。学校的建筑或现代 或古朴，都表达着教育者的育人理念，无声无息地传递给学生。校园内和谐优美 的生态环境体现着学校对人文与自然和谐的追求，有助于学生形成和谐的生态观。 学生社区内配套的生活设施，寄予着教育者对学生身心和谐发展的一种期望，使 学生在这种关爱下获得健康的身心发展。由此可见，学校的物质环境随处体现着 教育者的德育目标，蕴含着深厚的精神价值，使学生随时随地接受学校德育理念 的感染，不知不觉地内化于自己的道德情感、人格品性中。因此，物质形态的德 育隐性课程是学校德育隐性课程中必不可少的内容。 2 精神形态的德育隐胜课程 精神形态的德育隐性课程包括学校文化氛围、精神风貌、教师人格、学校成 员共同的价值追求等。这些精神形态的德育隐性课程蕴含着学校的德育目标、价 值取向和文化传统，广泛、深刻地渗透给学生，使学生不自觉地在思想品质、价 值取向以及目标追求上与学校精神文化趋同，从而对学生思想政治素质的形成产 生积极的导向作用。学校浓厚的文化氛围时刻感染着学生，使其能更好地接受学 校传统文化的熏陶，并内化为自己的文化底蕴将其传承下去。良好的校风、学风 体现着学校的治学精神和治学态度，对学生具有激励作用，能使其形成认真、严 谨的学习态度和行事风格，因此，校风、学风建设也历来受到学校的重视，是学 校德育隐性课程的重要内容。乌申斯基认为，“不管教育者或教师如何把他的最深 刻的道德信念隐藏得怎样深，只要这些信念在他内心存在着，那么，这些信念就 可能加在学生身上，并且，这些信念愈隐蔽，则它们的影响作用愈有力 。教师 国季诚均试论隐件德育课程j 1 课程教材教法，1 9 9 7 ( 2 ) ：11 毛克平，高校潜侄课程的德育功能探究【j 】学校党建与思想教育，2 0 0 5 ( 6 ) ：6 9 l l 一德育隐性课程与高校学生社区思想政治教育研究 对学生的影响是巨大的，是学生成长过程中的重要模仿对象，所以，教师包括其 他教职员工的道德品性就是一本德育方面的“活教材 ，对学生具有教育、示范作 用。教师自身蕴含着丰富的德育隐性课程因素，其个性品质、言行举止对学生思 想政治素质的形成具有潜移默化的影响。学校的价值追求会通过其办学理念、人 才培养目标及方式等途径传递给学生并影响学生价值观的形成。这些精神形态的 德育隐性课程不仅是学校德育隐性课程不可或缺的组成部分，而且由于其精神范 畴的属性与学生思想政治素质的属性本质上是相通的，所以对学生形成优秀的思 想政治素质具有重要意义。 3 炜4 度形态的德育隐性课程 制度是规范或约束人们行为的各种规章、法制和体系，它通过调节人们的行 为或价值取向来影响人们的观念。制度是维系人类社会生活秩序所必备的，制度 对一所学校来说也是必须的。学校制度包括教学制度、管理制度、生活制度、活 动制度、奖惩制度等，这些制度是维护学校稳定，维持学校工作正常进行的保证， 不仅可以使学生的在校生活有章可循，同时也能维护学生的合法权益，使学生能 够获得安全感。“爱尔维修曾说过制度是年青人最好的导师。 学校制度体现着学 校领导者的思想观念和价值取向，对学生思想政治素质的形成具有重要影响，使 学生在不经意间受到教育。科学健全、合理完善的学校制度是德育隐性课程的重 要组成部分。学校的管理制度是否民主，奖惩制度是否公平，生活制度是否合理 等都会影响学生的情感和心理，影响学生主体性观念的形成。民主的管理制度有 助于学生树立积极的参与意识和主人翁意识，使其能更好地融入学校生活，并在 参与学校民主决策的过程中建立起自信心；人性化的生活制度可以使学生在学校 里拥有归属感和安全感，更易在教育管理者面前打开心扉，从而使其存在的心理 问题被及时发现，有效解决。在科学、公平、合理的学校制度环境下，学生能更 加充分地发展自己的兴趣，张扬自己的个性，发表自己的思想观点，有助于养成 健全的心理品质和健康的个性特征，因此，制度形态的德育隐性课程是一种颇为 有效的德育隐性课程。 4 互动形态的德育隐性课程 互动形态的德育隐性课程包含两个方面：一是学校开展的各项活动；二是学 生的人际互动，包括学生与学生之间的互动、学生与教师之间的互动、学生与其 。毛克平，高校潜在课程的德育功能探究【j 】学校党建与思想教育，2 0 0 5 ( 6 ) ：6 9 1 2 德育隐性课程与高校学生社区思想政治教育研究 一 他在校人员之间的互动。学校各项活动的开展旨在丰富学生在校期间的学习生活， 培养学生的团队意识，锻炼学生的实践能力等。如体育活动不仅可以培养学生的 竞争意识，还可以锻炼学生的意志；文艺活动不仅可以陶冶学生的情操，还可以 培养学生的艺术气质；优秀宿舍评比不仅可以提高学生的生活能力，还可以增进 宿舍成员之间的情感；学术讲座不仅可以使学生感受到名人大家的人格魅力，还 可以刺激其进取心的产生等。学校里的各项活动都蕴含着教育者良苦的教育用心， 参与其中的学生可以在这种愉悦、轻松的状态下获得德育隐性课程因素的教育影 响。学生在校期间不可避免地要与周围的人互动交流，这样的人际交往也是一种 重要的德育隐性课程。同学问的交往互动是学生人际关系的主要成分，是学生交 流思想、表达情感的重要途径，同伴的影响是巨大的，长期生活在一起的同学往 往容易形成相似的习惯和品性。学生在与教师的互动过程中，会不自觉地受到教 师言谈举止的感染，健康的教师形象、良好的师生关系对学生思想政治素质的发 展有积极的推动作用。学生与其他在校人员的互动，包括与后勤管理人员的同常 交往，与学生社区商业网点内经营人员的互动等，这些良性互动能使学生更加热 爱在校生活，增加学生的归属感和安全感。 德育隐性课程涵盖的内容很广泛，学校要加以重视，从德育目标出发，加强 对德育隐性课程内容的设计和优化，使其最大程度地发挥教育功能。 ( 三) 德育隐性课程的特点 德育隐性课程作为和德育显性课程相对的一个概念，与其相比，具有以下几 个特点： 1 德育隐性课程的隐蔽性 德育隐性课程的隐蔽性既表现在它的存在形式上，也表现在它的作用方式上。 从其存在形式上看，德育隐性课程不同于德育显性课程那样外显地存在于德育教 材或学校课程方案之中，而是内隐于显性课程背后，如隐藏在学校的环境、活动 及制度体系内。从其作用方式上看，德育隐性课程是以一种隐蔽的、不明确的方 式对学生产生教育影响的，使学生在未察觉的情况下潜移默化地接受德育隐性课 程传递的德育信息。德育隐性课程作用方式的隐蔽性也是其成为道德教育有效手 段的重要原因之一，这种隐蔽性使学生无意识地接受教育，不会产生逆反心理， 易收到理想的教育效果。 一德育隐性课程与高校学生社区思想政治教育研究 2 德育隐性课程的广泛性 德育隐性课程的广泛性主要是指其存在范围的广泛。德育隐性课程的载体很 多，它可以广泛地存在于校园的各个角落和学生在校生活的各个方面。它既可以 寄托在学校的物质环境中，也可以蕴含在学校的文化氛围内，还可以隐含在学生 活动中。学校的规章制度包含着德育隐性课程因素，教师的品行和人格也成为德 育隐性课程的重要承载对象。正是德育隐性课程的无处不在使学生可以随时随地 接受道德教育经验的传递，从而增强德育隐性课程的德育效果。 3 德育隐性课程的渗透性 德育隐性课程和德育显性课程在对学生进行教育的方式上是存在很大差异 的。德育显性课程一般是教育者有计划、按进度地将道德教育的内容教授给学生， 有时甚至是强制性的道德知识灌输。德育隐性课程在这点上与之截然相反，它并 非强制性的，它将教育信息渗透在各种德育隐性课程因素中，在轻松、愉悦的氛 围中通过无意识的心理反应渗透到学生的内心深处，使学生从心理上接受这种教 育。德育隐性课程的这种渗透性不仅易于使学生接受，也更易于稳定地、持久地 保持教育效果。 4 德育隐性课程的持久性 德育隐性课程的持久性既指载体的持久性又指效果的持久性。德育隐性课程 的载体包括学校物质环境、文化氛围、制度体系等。这些都是随着学校的建立就 存在的，而且是稳定的、长期的。越是历史悠久的学校越是具有开发德育隐性课 程的条件，学校里经过时间洗礼的建筑、历史积淀的悠久文化传统、不断完善的 成熟制度体系等，这些都蕴含着丰富的德育隐性课程因素，是德育隐性课程很好 的载体。德育隐性课程对学生的道德教育是通过学生非特定心理反应发生作用的， 是直达心灵的一种感染和熏陶。学生对德育隐性课程中蕴含的德育因素的接受是 需要长期累积的，这种情感和心理上的接受，会内化为学生的道德情感、人格品 性等，一旦形成就是持久而深远的，甚至伴其一生，这是德育显性课程无法达到 的教育影响。所以，持久性是德育隐性课程的一个显著特点。 5 德育隐性课程的非预期性 德育显性课程是可预期的，教育者可以通过学生接受教育的反映情况和效果 调整教育方式或教育进程，使之达到预期的效果，因此德育显性课程不仅是可控 的，并且具有很强的可预期性。而德育隐性课程则是非预期性的，正因为它存在 1 4 德育隐性课程与高校学生社区思想政治教育研究 范围的广泛性，它对学生产生教育影响的时间和场所都是不可预期和不可控的。 德育隐性课程的非预期性还体现在其影响效果的双重性上。德育隐性课程对学生 的影响有积极的和消极的两种可能，如校园环境的整洁优美，会使置身其中的学 生拥有健康的审美体验；相反，如果校园环境脏乱无序，就会助长学生惰性的形 成。值得注意的是，德育隐性课程非预期性的特点并不说明其不可控，与德育显 性课程相同的是，它也是可控的。教育者可以有计划地对德育隐性课程进行设计 和优化，将学校的德育目标蕴含其中，使其发挥积极的影响，真正成为道德教育 的良好手段和有效方法。 德育隐性课程与高校学生社区思想政治教育研究 二、高校学生社区思想政治教育现状及问题分析 近年来，高等教育体制改革得到了深化，高校后勤社会化程度也进一步加深， 随之而来的是高校内部格局的相应变化：教学区和生活区逐渐分离，高校学生社 区应运而生。高校学生社区是指以学生宿舍为中心展开的，包括学生食堂、学生 活动中心、宿舍周围商业服务网点等供学生课外生活及活动的特定场所。它不仅 是学生休息、生活的区域，更是学生课外学习、交流的重要平台。大学生群体思 维活跃，情感丰富，对当下发生的事件常有自己的见解，学生社区是他们思想交 流的重要场所，在这样一个相对开放、自由的环境下，他们可以畅所欲言地探讨 话题，抒发己见。因此，在学生社区这样一个大学生思想频繁交流的平台上，教 育者更能认清大学生思想政治现状，发现存在的问题。高校学生社区也因此更应 成为高校开展思想政治教育工作的重要阵地。但是，由于高校学生社区出现时间 不久，在学生社区开展思想政治教育工作尚处于探索阶段，不可避免地存在一些 问题，亟待我们发现、分析并加以解决。 ( 一) 高校学生社区思想政治教育现状 大学生是高校学生社区的主体，是高校学生社区开展思