（教育技术学专业论文）生态视角下网络课程中的互动研究.pdf

生态视角下网络课程中的互动研究 摘要 2 l 世纪是信息生态世纪，伴随信息技术和网络通信技术的飞速发展，网络课程 为网络教育教学注入了新的生机与活力，网络课程随之成为教育技术领域研究的热 点。本研究关注网络课程的互动，从生态视角去审视网络课程中存在的互动问题，将 网络课程看成是一个人与人，人与环境相互作用、相互影响的学习生态系统。通过分 析网络课程的互动运行机制和互动的生态特点，构建了互动的生态模型，从生态学的 思想出发，将互动问题归结为生态失衡，在此基础上提出解决互动问题的方案。 目前网络课程还存在诸多问题，其中最为突出的是网络课程的互动问题。主要来 自三方面的原因：1 ) 主体方面；2 ) 活动设计方面；3 ) 网络课程环境方面：互动是 维持网络课程生机与活力的重要方式，没有互动就没有和谐的师生关系和良好的学习 氛围，网络课程往往随着时间的推移沦为废弃的荒地，而不被学习者所利用，造成不 必要的资源浪费和空间限制。 为了深入分析和解决这些问题，本研究提出了互动的生态模型。网络课程从生态 学意义上说，是学习生态系统，存在主体人与人、人与课程环境的互动关系。互动生 态模型由互动生态核、互动生态基和互动生态库三大生物圈构成。在该模型中，三大 生物圈之间互相联系，互相作用，互相制约，协同共生。依据互动的生态模型，本研 究认为网络课程出现的互动问题主要是互动生态模型中三大生物圈之间的失衡关系， 主要表征为互动生态核自身的失衡，互动生态核与生态基的失衡，生态核与生态库的 失衡，以及生态基与生态库之间的失衡。通过分析失衡的表征，认为生态核不共生， 生态基不开放，生态库不和谐是其出现失衡的主要原因。 本研究提出三大解决互动失衡的对策，分别是：1 ) 提升互动生态核的活力：2 ) 拓宽互动生态基的维度；3 ) 营建互动生态库的氛围。通过构建互动共生群调节主体 互动失衡，注重主体行为感染促进情感互动，进而提升互动生态核活力；通过适时干 预学习过程，组建多元化的开放互动体，拓宽互动生态基的维度；通过建立生态化讨 t 摘要 论区和多位生态位空间，营建互动生态库的氛围。并具体在基于m o o d l e 平台的网络 课程中实施和应用，对各项对策进行相应的效果验证。最后，总结并反思本研究的创 新点及存在的问题，在反思的基础上，提出了后续工作的努力方向。 关键词：生态学；网络课程；互动；互动模型；互动失衡；策略 i i r e s e a r c h0 ni n t e r a c t i r e l a t i o no ft h e n e t w o r kc o u r s ei ne c o l o g i c a lp e r s p e c t i v e a b s t r a c t t h e21s t c e n t u r yi s ac e n t u r yo fi n f o r m a t i o n e c o l o g y , a l o n gw i t h t h er a p i d d e v e l o p m e n to fi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ya n dn e t w o r kc o m m u n i c a t i o nt e c h n i q u e t h e n e t w o r kc o u r s ef o rt h en e t w o r ke d u c a t i o nt e a c h i n gi si n j e c t e dn e wl i f ea n dv i t a l i t y , a n dt h e n e t w o r kc o u r s et h e nb e c o m et h eh o ts p o to fr e s e a r c ha b o u te d u c a t i o nt e c h n o l o g y t h i s s t u d yf o c u s e do nt h ei n t e r a c t i o no ft h en e t w o r kc o u r s e 。a n ds t u d i e df u r t h e rf r o mt h e e c o l o g i c a lp e r s p e c t i v e f r o man e wp e r s p e c t i v et h a tw a s ，e c o l o g i c a lp e r s p e c t i v et o e x a m i n et h ei n t e r a c t i v ep r o b l e m se x i s t i n gi nt h en e t w o r kc o u r s e ，s e et h en e t w o r kc o u r s ea s f ls t u d ye c o l o g i c a ls y s t e m ，w h i c hh a sm u t u a li n t e r a c t i o na n di n f l u e n c eb e t w e e np e o p l ea n d p e o p l e ，p e o p l ea n de n v i r o n m e n t t h r o u g ha n a l y z i n gt h ei n t e r a c t i v eo p e r a t i o nm e c h a n i s m a n de c o l o g i c a lc h a r a c t e r i s t i c so fn e t w o r kc o u r s e ，t h i ss t u d yc o n s t r u c t e dt h e e c o l o g i c a l m o d e lo fi n t e r a c t i o n ，f r o mt h et h o u g h to fe c o l o g yr e g a r d i n gi n t e r a c t i o np r o b l e m sa st h e e c o l o g i c a lu n b a l a n c e ，a n db a s e do nt h i s ，a n dp u tf o r w a r dt h es o l u t i o nt oi n t e r a c t i o n p r o b l e m s a tp r e s e n t ，t h en e t w o r kc o u r s es t i l le x i s t sm a n y q u e s t i o n , s o m eo f t h em o s tp r o m i n e n t i st h ei n t e r a c t i o no ft h en e t w o r kc o u r s e m a i n l yf r o mt h r e ea s p e c t so ft h er e a s o n ：1 ) t h e m a i na s p e c t s ；2 ) a c t i v i t yd e s i g n ；3 ) n e t w o r kc o u r s ee n v i r o n m e n t i n t e r a c t i v ei st h e i m p o r t a n tm e a n st om a i n t a i nt h ev i t a l i t ya n dv i g o ro fn e t w o r kc o u r s e n oi n t e r a c t i o n ，t h e r e i sn oh a r m o n i o u sr e l a t i o n s h i pb e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t s ，o rt h eg o o ds t u d ya t m o s p h e r e n e t w o r kc o u r s eo f t e na st i m eg o e so nf ld e s e r t e dw a s t e l a n da n dn o tb eu s e db yl e a r n e r s ， w h i c hc a nc a u s eu n n e c e s s a r yw a s t eo fr e s o u r c ea n ds p a c er e s t r i c t i o n s i no r d e rt oa n a l y s i sa n ds o l v et h e s ep r o b l e m sd e e p l y , t h i sr e s e a r c hs u g g e s t e dt h e i n t e r a c t i v ee c o l o g i c a lm o d e li nv i e wo fi n t e r a c t i o np r o b l e m so ft h en e t w o r kc o u r s e n e t w o r kc o u r s ef r o me c o l o g ys e n s e ，i st h es t u d yo fe c o l o g i c a ls y s t e m ，t h e r ea l em a i n i n t e r a c t i v er e l a t i o n s h i pb e t w e e np e o p l ea n dp e o p l e ，p e o p l ea n dc o u r s ee n v i r o n m e n t i n t e r a c t i v ee c o l o g i c a lm o d e li sc o n s i s t e db yi n t e r a c t i v ee c o l o g i c a ln u c l e a r , i n t e r a c t i v e i i i e c o l o g i c a lb a s ea n di n t e r a c t i v ee c o l o g i c a ll i b r a r yt h r e eb i gb i o s p h e r e s i nt h i sm o d e l ，t h e y a r ei n t e r r e l a t e d ，i n t e r a c t e dw i t he a c ho t h e ra n dc h e c k e de a c ho t h e r , a n dc o l l a b o r a t i v e s y m b i o s i s b a s e do nt h ei n t e r a c t i o no fe c o l o g i c a lm o d e l ，t h i ss t u d ys u g g e s t e dt h a tt h e i n t e r a c t i o np r o b l e mo ft h en e t w o r kc o u r s ei sf r o mt h et h r e eb i gb i o s p h e r ei m b a l a n c e r e l a t i o n si nt h ee c o l o g i c a lm o d e l i tm a i n l yc o n s i s t e dt h eu n b a l a n c eo f e c o l o g i c a ln u c l e a r i t s e l f , t h ei m b a l a n c eb e t w e e ne c o l o g yn u c l e a ra n de c o l o g yb a s e ，a n dt h ei m b a j a n c e b e t w e e ne c o l o g yn u c l e a ra n de c o l o g i c a l l i b r a r y t h ec a u s eo ft h ei m b a l a n c ei st 1 1 a t e c o l o g i c a ln u c l e a rn o ts y m b i o t i c ，e c o l o g i c a lb a s ei sn o to p e n ，a n de c o l o g i c a ll i b r a r yi sn o t h a r m o n y a c c o r d i n gt ot h ei n t e r a c t i v eu n b a l a n c ea n dr e a s o n ，t h i sr e s e a r c hp u tf o r w a r dt h r e e c o u n t e r m e a s u r e st os o l v et l l ei n t e r a c t i v e i m b a l a n c e s ，i ti s r e s p e c t i v e l y ：1 1 i m p r o v e i n t e r a c t i o ne n e r g yo ft h ee c o l o g i c a ln u c l e a r ；2 ) b r o a d e nt h ed i m e n s i o no ft h ee c o l o g i c a l b a s e ；3 ) c o n s t r u c tt h ei n t e r a c t i o na t m o s p h e r eo ft h ee c o l o g i c a ll i b r a r y b yc o n s t r u c t i n ga s y m b i o t i cg r o u po fi n t e r a c t i o na n dp a y i n ga t t e n t i o nt ot h em a i nb o d yb e h a v i o ri n f e c t i o nt o p r o m o t ee m o t i o n a li n t e r a c t i o na n dt oi n c r e a s et h ei n t e r a c t i o ne c o l o g i c a ln u c l e a re n e r g y ： t h r o u g ht h et i m e l yi n t e r v e n t i o ns t u d yp r o c e s s ，ad i v e r s i f i e do p e ni n t e r a c t i v eb o d t o b r o a d e nt h ei n t e r a c t i o no fe c o l o g i c a l b a s e ；t h r o u g ht h ee s t a b l i s h m e n to ft h ee c o l o g i c a l d l s c u s s i o na r e aa n dm o r en i c h es p a c e ，c o n s t r u c t e dt h ee c o l o g i c a l l i b r a r yi n t e r a c t i o n a t m o s p h e r e o nt h em o o d l ep l a t f o r m ，i m p l e m e n t e da n di m p l i c a t e dt h e s ec o u 】吐e n n e a s u r e s w h i c hb a s e do nt h en e t w o r kc o u r s e ，a n dp r o v e dt h ec o r r e s p o n d i n gc o u n t e r m e a s u r e st ot h e e f f e c tv a l i d a t i o n b a s i n gt h er e f l e c t i o n ，t h ea u t h o rp u tf o r w a r dt h ef o l l o w - u pw o r ke f f o r t a n ds u m m a r i z e do rr e f l e c t e do nt h e i n n o v a t i o n sa n dt h ee x i s t i n gp r o b l e m s k e yw o r d s ：e c o l o g y ；n e t w o r k c o u r s e ；i n t e r a c t i o n ；i n t e r a c t i v em o d e l ： i n t e r a c t i v eu n b a l a n c e ；s t r a t e g y 目录 摘要i a b s t r a c t i i i 目勇乏v 图表目录v i i i 1 序言1 1 1 研究背景1 1 1 1 生态文化的呼吁1 1 1 2 信息时代的召唤。2 1 1 3 网络课程自身问题的呼吁3 1 1 4 互动失衡的呼吁。4 1 2 相关概念介绍5 1 2 。1 网络课程。5 1 2 2 互动6 1 3 研究目的和意义7 1 3 1 研究目的。7 1 3 。2 研究意义8 1 4 研究内容和方法9 1 4 1 研究内容与步骤9 1 4 2 研究方法l o 2 研究现状1 3 2 1 社会学视角下互动研究1 3 2 2 传播学视角下互动研究1 4 2 3 教育学视角下互动研究1 5 2 4 生态学视角下互动研究1 8 3 理论基础2 1 3 1 生态学的原理2 1 3 1 1 生态系统的基本原理2 1 3 1 2 生态主义的基本思想2 2 3 2 互动理论2 3 3 2 1 社会互动论。2 3 v 目录 3 2 2 社会互赖理论2 4 3 2 3 社会凝聚力理论2 4 4 互动运行机制及其生态模型2 7 4 1 互动的运行机制2 7 4 1 互动的生态特性2 7 4 1 2 运行机制3 0 4 2 互动的生态模型3 2 4 2 1 互动的生态核3 2 4 2 2 互动的生态基3 4 4 2 3 互动的生态库3 5 5 互动失衡的表征与原因分析3 7 5 1 互动失衡的表征3 7 5 1 1 生态核内部的互动失衡3 7 5 1 2 生态核与生态基之间的互动失衡4 0 5 1 3 生态核与生态库之间的互动失衡4 l 5 1 4 生态基与生态库之间的互动失衡4 5 5 2 互动失衡的原因分析4 6 5 2 1 互动的生态核不共生4 6 5 2 2 互动的生态基不开放4 7 5 2 3 互动的生态库不和谐4 9 6 解决互动失衡的策略5 1 6 1 提升生态核的活力5l 6 1 1 构建互动共生群调节主体互动失衡5 l 6 1 2 注重主体行为感染促进情感互动。5 2 6 2 拓宽生态基的维度5 3 6 2 1 适时干预学习过程促进互动活动的延伸5 3 6 2 2 组建多元化的开放互动体提升互动活力5 4 6 3 营建生态库的氛围5 5 6 3 1 建立生态化讨论区营造互动氛围5 5 6 3 2 建立多维生态位空间维持互动平衡5 7 7 策略的实施与分析5 9 7 1 策略的实施5 9 7 1 1 提升互动主体活力的策略实施5 9 v l 目录 7 1 2 拓宽活动设计维度的策略实施6 1 7 1 3 营造生态化互动氛围的策略实施6 2 7 2 策略的分析6 3 8 研究总结与展望6 7 8 1 研究总结6 7 8 1 1 从生态的角度提出网络课程中互动的运行机制6 7 8 1 2 结合教学实践重塑了网络课程中互动的生态模型6 7 8 1 3 剖析了网络课程中的互动失衡一6 8 8 1 4 提出解决互动失衡的可行性策略6 8 8 2 主要创新点6 8 8 3 研究存在的不足6 9 8 4 有待进一步完善的工作6 9 参考文献71 致谢7 5 攻读学位期间取得的研究成果7 7 浙江师范大学学位论文独创性声明7 8 学位论文使用授权声明7 8 v i i 图表目录 图目录 图1 1 虚拟学习环境生态系统的结构2 图1 2 网络学习生态系统的基本构成5 图1 3 网络课程中的互动关系9 图1 4 网络课程的生态结构1 0 图1 5 互动的生态结构j 1 0 图2 1 德弗勒互动过程模式1 5 图2 2 远程教学交互模型1 7 图2 3 信息的交互分类17 图4 1 互动因子之间的关系3 0 图4 2 互动的运行机制3 1 图4 3 互动的生态模型3 2 图4 4 主体多维互动3 3 图4 5 互动生态基3 5 图6 1 多元化的开放互动体5 5 图6 2 生态化论社区的构建5 7 图7 1 互动教师群6 0 图7 2 国外教师参与的课程活动6 1 图7 3 纵向学习活动的设计6 1 图7 4 互动接力赛6 3 图7 5 活动参与报表6 4 表目录 表1 1 精品课程建设概况3 表5 1 网络课程学习活动的媒体表现形式4 9 表7 1 教师干预下的活动参与报表一6 2 v i i i 1 1 研究背景 1 1 1 生态文化的呼吁 1 序言 2 1 世纪在潜移默化中被人们封为“生态世纪”，伴随生态学思想和生态主义渐入 人心的脚步，生态也渐渐突破其原有的学术领域，蔓延到社会学、经济学、教育学， 乃至整个人文科学，甚至渗透到角角落落、行行业业。2 1 世纪与生态相并出现的名 词也层出不穷，仅与教育相关的名词如生态教育、生态课程、生态课堂、生态文学、 生态哲学就比比皆是，其他领域如生态农业、生态工业、生态经济、生态建设等名词 更是蜂涌而至。目前，国内外有不少专家以生态学为视角，研究不同学科、不同领域 中生物与生物、生物与环境的相互关系和相互规律，以期从更全面的视角审视研究对 象的实质。有学者甚至走近信息生态，对基于网络的虚拟学习环境、虚拟学习社区和 虚拟学习班级等进行深入研究，并提出了各自独特的见解。国内学者张立新、张丽霞 等人较先提出虚拟学习环境中的生态问题，认为虚拟学习环境就是一个生态系统，是 由物理环境、社会环境、规范环境三个子环境协同作用于学习者的学习生态系统( 如 图1 1 所示) 。将虚拟学习环境中无用信息泛滥，资源老化无更新，学习主体参与 不积极，以及最终出现“沉寂”型学习氛围归结为虚拟学习环境的生态失衡。 这些 研究正是本研究的敲门砖，“今天你生态了吗? ，唤醒了因互动不动而日渐沉寂的网 络课程的生态化。 张立新，张丽霞生态化虚拟环境的设计与开发 m 北京：科学出版社2 0 1 1 ( 4 ) ：1 1 1 2 1 1 序言 1 1 2 信息时代的召唤 图1 1 虚拟学习环境生态系统的结构 随着网络教育的飞速发展，以及人们对终身学习的呼吁，网络教育信息资源的建 设深受教育界各仁人志士的青睐，国内外先后掀起层层搭建网络课程的浪潮。国家 中长期教育改革和发展规划纲要( 2 0 1 0 - 2 0 2 0 ) 指出：“开发网络学习课程，创新网 络教学模式，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果”。教育部2 0 0 8 年统计公 报显示：我国高校普通本科生有1 1 0 4 2 2 0 7 人，拥有教学用计算机4 8 0 9 0 8 0 台，平均 2 3 个学生就拥有一台计算机，网上教学课程数达到了7 0 1 2 0 种。随着各精品课程 建设项目的带动，各地高校纷纷掀起建设网络课程的热潮，本科、高职高专院校建设 的国家级、省级及校级精品课程竞多达2 0 0 0 0 多个( 如表1 1 所示) 。然而受“媒体 热”和“新技术热”等因素的影响，网络课程往往徒有其表，参与学习网络课程的学 习共同体之间以及学习共同体与网络环境之间缺乏良好的互动，即：不能深层次的互 动，互动的范围狭窄，互动维持短暂，置身网络课程中的学习主体易出现“空间迷失”、 归属感不强等现象。因此，有必要从另一种视角审视网络课程中的互动，去探索网络 课程中互动的实质。 李玉斌网络学习行为模型的建构与实证，辽宁师范大学2 0 1 1 年教育技术学年会 2 1 序言 表i i 精品课程建设概况 本科 2 5 i 8 3i 。5 6 4 16 0 0 8 高职高专1 0 4 32 6 3 6 2 1 6 3 总嚣 3 6 2 6 8 2 7 7 8 1 7 1 第三代远程教育的到来，使学习者与教师可以通过媒体获得信息，利用双向交互 技术进行个多样化的互动。但仍存在这样的互动误区：片面追求媒体的操作交互，忽 视教学内容的交互；缺乏对互动活动的科学设计，互动不是有意义的、对学习者能产 生帮助的互动。目前，有较多学者在研究虚拟学习社区或虚拟学习环境中的互动问 题，认为师生、生生之间及其与学习环境的互动是社区文化繁衍和传播的基础，也在 呼吁有效的、维持长久的互动。 1 1 3 网络课程自身问题的呼吁 “新世纪网络课程建设工程 的启动与实施，促使我国大、中、小学迈入新世纪 信息工程的第一步，即网络课程的建设。网络课程是一个独立的生命体，它随着信息 流的输入输出在不断的自组、更新，它随着主体参与网络课程学习活动的累积在不停 的繁衍。网络课程是学习主体( 教师与学习者) 与课程环境互相作用、互相影响的动 态系统，而互动是网络课程这个生命体得以健康、持续、动态发展的保证，离开互动， 网络课程就是一个不健全的生命体。 网络课程虽深受广大开发者与学习者的追捧和信赖，但通过查阅大量前人的研究 和参与网络课程的设计与开发，以及后期的观察与亲力亲为，发现网络课程存在着诸 多问题。这些问题突出表现在网络课程的资源、课程环境、参与课程学习的主体以及 课程活动设计等方面。网络课程资源大量堆砌，利用率不高，致使大多网络课程变为 摆设或信息荒原；网络课程环境缺少生机与活力，致使主体不能很好的适应于网络课 程环境；课程活动的设计缺乏人文关怀，活动形式单一，致使主体参与积极性低，学 习氛围不高；学习者与学习者和教师的互动形式单，不能深层互动。如国内应用较 陈丽远程学习的教学交互模型和教学交互层次塔 j ：中国远程教育，2 0 0 4 ( 3 ) ：2 4 = 2 6 3 1 序言 为成熟的网络课程“华师在线一国家精品课程一现代教育技术”就是较为典型的案例， 在肯定其应用成熟、专业资源丰富、生命力相对较强的同时，华师在线也有其不足的 一面，即互动的缺失，尽管网络课程的设计者与组织者已建立较为明显的互动交流区， 设计专门的学习伙伴交流区，但其互动的质量不尽人意。学习伙伴间的互动内容不是 有意义的互动，仅仅流于形式。网络课程自身诸多问题存在，在极力呼吁良好的互动， 以维持其自身的生命形态。 1 1 4 互动失衡的呼吁 在网络课程的教学过程中，教师与学生、学生与学生、学生与网络课程环境之间 的互动存在失衡。首先表现为互动时间的比例不平衡，在同步异步混合的网络课程的 教学过程中，互动主体问的互动时间较短，师生作为学习共同体与网络环境的交互时 间较长。据美国学者乔纳森、杨浩等人调查研究，非实时的互动效果往往比实时的 互动效果更好，而基于文字交流的互动比多媒体形式的互动更有效。其次学习者与网 络课程环境之间存在互动失衡。网络空间的无限开放性，使学习者不能很好的规范其 网络学习行为。由于时空关系教师往往不能及时给予学习者有效的引导和管理，精心 为学习者设计的网络学习资源，并不被学习者积极“享用”，这是典型的学习者与课 程环境的互动失衡。再次表现为互动主体信息素养的局限。主体较低的自控能力使学 习者的学习成效并没有达到预想的期望值，学习者往往偏离学习轨道，游离于网络游 戏和娱乐活动中，不积极参与学习活动，间接导致互动失衡。另外，网络课程的教学 平台的选择和设计不能有效满足多样化学习的需要，绝大部分网络课程均以教学内容 呈现为主，遵循结构化或程序式的教学设计，并非以活动为主，以学习者为主的灵活 设计圆。网络课程提供互动的工具和功能单一，不像q q 、人人网、校友网等社会性软 件以社交为主，拥有较为齐全和完善的互动工具，能满足用户的情感互动的需求。学 习者与其同伴、教师不能分享桌面、视频等信息，致使整个课程活动缺乏活力，使互 动没有生机。 奠新平网络教学交互的调查研究 d 山东师范大学，2 0 0 5 ( 0 4 ) ：1 8 2 0 王俊祥，赵呈领引领式在线学习设计与研究 j 中国远程教育2 0 11 ( 0 9 ) ：5 8 4 1 序言 1 2 相关概念介绍 1 2 1 网络课程 关于网络课程的相关概念，教育部现代远程教育资源建设委员会已有较为明确的 规定，在现代教育资源建设技术规范中，将网络课程定义为：通过网络表现某门 学科的教学内容及实施的教学活动的总和。在教学实践的积淀和理论知识的升华基础 上，人们开始认可网络课程是基于w e b 的课程，教学过程具备多重特征，如开放性、 互动性、协同性和自主性等。随着信息技术的飞速发展，网络课程受到人们前所未有 的重视，是教学设计和课程平台的开发设计相结合的重要教学方式。因而网络课程开 发质量的好坏直接影响到网络教育的质量，乃至教育信息化的进程1 。网络课程为非 正式学习、远距离学习、终生学习提供了海量的信息资源，使不同地区有不同学习基 础的学习者在一起共同学习成为可能。从生态学的视角看，网络课程是一种生态系统， 山东师范大学宿晓华在其学位论文中认为，网络课程是网络学习生态系统，是指学习 者及其助学者( 教师、专家、辅导者等) 在网络课程环境中通过传递信息、互动交流、 合作共享而形成的相互依存的统一整体 ( 如图1 2 所示) 。但该研究强调参与主体在 网络课程环境中的行为过程，对主体与环境之间的相互关系和相互作用研究较少。 图1 2 网络学习生态系统的基本构成 宿晓华网络学习生态视角研究 d 济南：山东师范大学，2 0 0 6 5 1 序言 本研究认为，网络课程是参与课程学习的主体与主体，主体与环境之间发生相互 作用、相互影响和相互适应的一个学习生态系统。这里的主体主要指学习者、教师以 及其他助教人员，环境主要指网络课程中的网络课程环境和信息资源。网络课程环境 可根据网络课程的特点细分为操作界面、学习内容、跟踪系统、反馈评价系统等。生 态学视角下，网络课程就是一个学习主体与主体之间、学习主体与网络课程环境之间 相互影响、不断互动的生态系统。学习主体作为网络课程的学习共同体，通过开展各 类学习活动共同完成既定学习目标，共同融于一定的知识情境中，互相交流、协作。 网络课程环境作为学习者学习和活动的场所，随着学习主体的选择与应用，不断的更 新变化做一定的自适应调整，通过信息流和知识流的交替重组，维持其整体稳定性。 1 2 2 互动 互动有广义和狭义之分，所谓广义的互动是指一切物质之间的相互作用与影响。 所谓狭义的互动是指在一定社会背景与具体情境下，人与人之间发生的各种形式、各 种性质以及各种程度的相互作用和影响。美国学者瓦格纳认为互动不仅仅局限于人 与人之间，还包括人与物之间的互动。互动的主要功能是提供信息，表达情感，激 发交流，并在一定程度上控制他人的言行，寻找交流对象，扮演好自己的交流角色 ( k e e g a n ，1 9 9 6 ) 。在传统的面对面的教学环境中，互动是师生之间同步的、自发而成 的一种行为过程。g o t r n a 认为，真正的互动是一种能产生强大的集体凝聚力的学习过 程。师生相互信任、分享各自在设计、开发和评价等学习阶段的方法或经验 。 目前，对在线学习环境中的互动研究颇多，主要集中在对互动的形式、互动的结 构和影响互动因素等方面的研究。与传统学习环境中的互动不同，在线学习环境为师 生之间的互动提供了更为丰富的交流环境和更多的沟通机会( h a r t & m a s o n ，1 9 9 9 ) 。 在线学习环境改变了师生在传统课堂中的互动模式，为师生塑造了新的互动角色，师 生可互换角色进行交流学习( k u m p u l a i n e n & w m y ，2 0 0 2 ) 。互动的形式也随之发生改 变，呈现出多对多、多对一、一对多、一对一，以及自我互动等多元化的互动态势。 孟万金协作互动一资源整合的教育力量 m 上海：华东师范大学出版社2 0 0 5 ( 3 ) ：卜3 0 马红亮虚拟学习社区中的互动结构 d 广州：华南师范大学，2 0 0 6 k e e g a n d ( 1 9 9 6 ) f o u n d a t i o n so f d i s t a n te d u c a t i o n ( 3 r de d ) n e wy o r k n y ：r o u t l e d g e 宋鸿波在线学习互动研究 m 北京：北京大学出版社2 0 0 7 ( 8 ) ：3 1 3 3 6 1 序言 互动主要以学术互动、协作互动、社会互动、教学互动等形式展开。从结构上看， y a c c i 认为在线学习中的互动包括四方面，即信息圈、互动圈、学习内容和情感获得 圈以及信息共享和传递圈罾。y a c c i 的观点为教师设计和管理网络课程起了一定的积极 作用。b a m a a n - r i t l a n d 于2 0 0 2 年提出一个比较受大家认可的观点，他认为互动包括： ( 1 ) 学习者的参与度或积极的沉浸度，( 2 ) 互动的特殊模式( 涵盖y a c c i 的观点) 和数量，( 3 ) 教师活动和反馈，( 4 ) 教学活动与技术支持。b a r m a n p d t l a n d 的观点完 整的概括了在线学习互动是一种供大家分享的、有吸引力的、教学的、管理的、协作 的、社会的、基于技术的学习过程。有研究者经调查实证后，认为群体规模的大小、 参与互动成员的知识面、学习经验及其是否有完成某项任务的驾驭能力和清醒的思维 能力、平台需求、平台可行性以及参与互动的主体是否有使用平台的经验等都会影响 互动的有效进行( t o l m i e & b o y l e ，2 0 0 0 ) 。该观点为后来研究影响网络空间中教学交互 因素提供了一定的理论支持和事实依据。 纵观国内外不同领域、不同视角下人们对互动的大量研究，我们发现其研究的侧 重点是参与互动的人，而对互动所依赖的环境则研究偏少。尽管有研究者开始注重在 线学习过程中平台的需求分析和可行性分析，但其出发点也是参与学习的人，没有考 虑到人与环境之间存在着较为复杂的适应与被适应的关系，而这种关系在生态学上也 可称其为互动。因此，生态学视角下，互动不仅涵盖人与人的相互关系，还包括人与 环境之间的相互关系。 1 3 研究目的和意义 1 3 1 研究目的 本研究一方面力图以生态学的视角审视网络课程中的互动问题，从不同的视角解 析互动，客观的界定生态互动的概念以及网络课程中互动的实质和其生态学涵义，在 此基础上分析网络课程中互动不动的具体归因，提出解决互动问题的相应策略，并对 策略进行可行性分析与验证。另方面，力图运用生态学的思想与原理分析网络课程 宋鸿波在线学习互动研究 m 北京：北京大学出版社2 0 0 7 ( 8 ) ：3 6 3 7 宋鸿波在线学习互动研究 m 北京：北京大学出版社2 0 0 7 ( 8 ) ：3 8 4 0 一 7 1 序言 中互动的运行机制、生态模型以及网络课程自身存在的生态问题，为进一步完善网络 课程中的教学活动提供较好的设计理念。 1 3 2 研究意义 关于网络课程的研究，正随着网络教学的日益普及而成为热门课题。网络课程中 有效的学习是师生之间、学习同伴之间的对话过程，是一种互动过程。从生态学角度 看，互动是保持在线学习活力、维持学习环境生态发展的动力。网络课程中师生的互 动关系由过去的单向互动过渡为多边互动。然而网络课程教与学分离的特点使师生之 间没有了面对面的交流方式，学习者归属感缺失、学习过程缺乏活力，进而导致学习 质量低下。因此，重视网络课程中的互动设计和网络课程实施过程中的互动策略，是