（高等教育学专业论文）高职课程改革研究——以“建筑材料与检测”课程为个案.pdf

硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 摘要 随着社会发展对人才需求的不断变化，国家要求高等职业( 以下简称为高职) 院校必须提高教育质量，培养具有较高综合素质、熟练职业技能和较强社会能力的 高技术技能人才。在高职教育改革过程中，课程改革不仅仅是课程目标和课程内容 改革的出发点，也是课程实施和课程评价改革的落脚点。本研究不仅有助于进一步 确立人本主义教育思想和促使高职教育从“知识本位 向“能力本位 转移，探索 基于“工作过程 的高职课程开发的新路，深化和丰富高职教育的理论内涵，而且 有利于推广高职课程改革经验，从而促进高职教育改革的深化。 本研究以当今高职教育改革所依托的基于“工作工程 能力本位教育理念为基 础，综合运用文献分析法、调查研究法、描述研究法等研究方法，以课程目标、课 程内容、课程实施和课程评价为视角，借鉴同类课题研究的成果，揭示我国高职课 程存在的主要问题，剖析其形成的具体原因，通过项目课程提出完善我国高职教育 的对策建议。 本研究除绪论与结语之外，分为四个部分。 第一部分为高职课程的理论基础。这部分内容包括课程定义及课程组成要素以 及项目课程的内涵要素及其基本特征。 第二部分为我国高职课程存在的主要问题。这部分主要揭示我国高职课程存在 的主要问题是课程培养目标不统一、课程内容不实用、课程实施不到位和课程评价 不全面。 第三部分为我国高职课程问题的具体成因。这部分分析了我国高职课程问题形 成的原因主要是人员的不适应、设备的不配套和制度的不完善。 第四部分为完善我国高职课程的对策建议。本部分以高职建筑工程技术专业 ( 以下简称为建工专业) “建筑材料与检测 课程为个案，通过项目课程提出完善 我国高职教育的对策，以促进高职课程改革的健康发展。 本研究从“建筑材料与检测 课程改革实践入手，针对我国实际情况提出我国 高职课程目标为促进学生的职业能力和道德素质的全面发展，满足社会和企业的人 才需求，以新的课程标准为基础，建立项目课程，运用多种教学方法和手段，采用 多元化多层次的课程评价形式，以期该研究能在高职课程改革实践中发挥切实作 用。 关键词：高等职业教育；课程改革：项目课程；建筑材料与检测 a b s t r ac t 耶1 eh i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o ni sh i g h e re d u c a t i o n i m p o t a n tc o m p o n e n t ，a l o n gw i t h t h eq u a l i t ye d u c a t i o n sd e v e l o p m e n t ，m a n yq u e s t i o n sa p p e a r sg r a d 砌l y , h i g h e rv o c a t i o n a l s c h o o l sf a c i n gr e f o r m i nt h ep r o c e s so ft h ev o c a t i o n a ls c h o o l s r e f o r m ，c u r r i c u l u nr e f o r m i st h em o s ti m p o r t a n t ，a n da l s oi st h es t a r t i n gp o i n to ft h er e f o r mo ft e a c h i n gc o n t e n ta n d t e a c h i n gm e t h o d s n l es t u d yp r o m o t e sh i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o nc o u r s e sf r o mt h e ”k n o w l e d g eb a s e d ”t o ”c a p a b i l i t i e s b a s e d ”t r a n s f e rt o ”b u i l d i n ga n dt e s t i n g ”p r o g r a m ，f o r t h e ”a r c h i t e c t u r em a t e r i a l sa n dt e s t i n g ”弱a l le x p l a i n h i g h l i g h tt h ep r o j e c tc u r r i c u l u m , d e e p e na n de n r i c ht h ec o n t e n to fv o c a t i o n a lc o u r s e sa n dt h e o r y f r o ms o m ep r a c t i c a la n d e n f o r c e a b l e ，t h es t u d yi sc o n d u c i v et ot h ep r o m o t i o no fv o c a t i o n a lc u r r i c u l u mr e f o r m e x p e r i e n c e ，t oa v o i df i g h t i n ge a c ho t h e r f r o md i c u s s i n gt h et h e o r ya n dp r a c t i c e ，t h es t u d yu s e dal i t e r a t u r ea n a l y s i s ，s u r v e y m e t h o d ，d e s c r i p t i v er e s e a r c hm e t h o d s ，d r a w i n go ns i m i l a rf o r e i g n r e s e a r c hr e s u l t s ， e x p l o r e dt h ev o c a t i o n a lc u r r i c u l u m 。 。b e s i d e st h ei n t r o d u c t i o na n dc o n c l u s i o n , t h es t u d yi sd i v i d e di n t of o u rp a r t s 1 1 地f i r s tp a r td e s c r i b e st h ec o n c e p t so fv o c a t i o n a lc u r r i c u l u ma n dt h e o r e t i c a l b a s i s ，d e f i n i t i o no fm a i nc o u r s e sa n dc u r r i c u l u m ，i n c l u d i n gt h eb a s i cs t r u c t u r ea n dc o n t e n t o ft h ec o u r s ep r o j e c te l e m e n t sa n db a s i cf e a t u r e s 1 1 1 es e c o n dp a r ti d e n t i f i e st h em a i np r o b l e m so fh i g h e rv o c a t i o n a lc u r r i c u l u m ，t h e y a r et h et a r g e ti sn o tu n i f o r m , c o u r s ec o n t e n ti su n r e a s o n a b l e ，c u r r i c u l u mi m p l e n e n t a t i o n a n dc u r r i c u l u me v a u a t i o ni sn o tc o m p r e h e n s i v e 1 1 1 ct k r d p a r t r e v e a l st h er e a s o n sf o rt h e f o r m a t i o no fv o c a t i o n a l c u r r i c u l u m ，s p e c i f i c a l l ys u i t e d t ot h ep e o p l e , t h em a t e r i a la n ds y s t e m sn o ts u p p o r t i n g t h ef o u r t h p a rp r e s e n t s t h e s p e c i f i c m e s s u r e so fv o c a t i o n a lc u r r i c u l u m d e v e l o p m e n t ，s p e c i f i c a l l yt o a r t h i t e c t u r em a t e r i a l sa n dt e s t i n g p r o g r a m ，f o re x a m p l e ，a p r o j e c tt oa d d r e s sw a y st oi m p r o v et h ec u r r i c u l u mr e f o r mo fv o c a t i o n a lc o b r s e s , t o p r o m o t et h eh e a l t h yd e v e l o p m e n to fv o c a t i o n a lc u r r i c u l 吼r e f o m i nt h i ss t u d y ，t h ea u t h o r u s e a r c h i t e c t u r em a t e r i a l sa n dt e s t i n g 锻a ne x p l a i n ，f o r o t h e rc o u r s e so fs t u d yw i t h o u ti n - d e p t hd e s c r i p t i o n , b u ta l s o f o rt h e o r i e so ft h e r e l a t i o n s h i pb e c a u s eo f t h et i m ea r en o td e t a i l e d ，p r o f o u n da n dc o m p r e h e n s i v e ，f o rt h e s e d e f i c i e n c i e si 、丽1 li n 也ef u t u r et e a c h i n ga n dr e s e a r c hi nt h ec o n t 血u o b sr e f i n e m e ma n d i m p r o v e m e n t k e y w o r d s ：a d v a n c e dv o c a t i o n a le d u c a t i o n ； c u r r i e d u mr e f o r m ；p r o j e c t c r r i c u l u n ； a r c h i t e c t t em a t e r i a l sa n dt e s t i n g i i 硕士学位论丈 m a s t e r s t h e s i s ( 一) 研究缘起 绪论 近年来，我国高等职业教育蓬勃发展，为现代化建设培养了大量高素质技能型 专门人才，对高等教育大众化作出了重要贡献，丰富了高等教育体系结构，形成了 高等职业教育体系框架。高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培 养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，在我国加快推进 社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。高等职业教育在面临着极好的 发展机遇的同时，也面临着严峻的挑战。 教育部下属的中国教育在线发布( 2 0 11 年高招调查报告，数据显示在高考生 源持续下降的情况下，部分高校因生源枯竭面临着生存挑战，同时仔细研究高职招 生规模的发展轨迹，就会发现高职教育正悄然发生着变化，对于高职教育来说，招 生压力也很大，这种情况就会倒逼高职教育的彻底改革。据教育部公布的信息，2 0 0 4 年，高职院校招生规模占到整个高等教育的4 7 4 8 ，“半壁江山 开始崛起，随 后几年，在高职教育和本科教育同步增长的情况下，高职的发展略胜一筹，然而从 2 0 0 8 年开始，高校跨省招生比例急剧上升。目前我国高校平均跨省招生人数约为 2 1 ；2 0 0 9 年，本科教育的学生人数比重上升为5 1 ；国外学校也来中国抢生源， 纷纷出台优惠政策、开出优厚的条件：2 0 0 9 年开始，我国的高职教育已经出现拐点。 牡述这些信息综合起来说明中国高职院校的。半壁江山? 并非不可撼动，新的生 源大战中，处在普通高校和中职学校夹击下的高职院校处境很困难。未来1 0 年， 生源减少会让当今良莠不齐鱼龙混杂的高职教育市场迅速分化，使好的更好，糟的 更糟。 高职经过几年连续的扩招之后，学生数量大幅提高，但学生厌学情况也很严重。 因为高职高专院校普遍采用的是以知识灌输为核心，强调从“书中学 ，一般先学 习文化基础课( 含思想政治课) 再学习专业课( 含专业基础课与专业理论课) ，最后是 专业实践课。由于较长时间与实践脱节的理论学习，使得本来学习能力较为薄弱的 学生“望学生畏一，学习效果差，使得学生常常游离于学习之外，厌学弃学现象突 。教育部高教司救高 2 0 0 6 1 6 号关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见 z 】北京。教 育部。2 0 0 6 高职面临重组实话还是危育，如何准备 髓0 l c h i n a c o lc n i n f o 2 0 1 0 - 0 4 - 0 6 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 出。同时，随着高等教育体系的扩招，高职毕业生在就业方面也面临着极大的压力， 社会不断的发展要求高职毕业生由数量到质量的提高，故而高职教育需要改革。只 有通过全面、系统、深入的教育改革，高职院校才能跟上时代和市场经济发展的步 伐，我国的高职教育才能长久的健康的发展。 故而，有权威人士疾呼：“高职院校必须从现在开始研究教学改革。必须强调 两点，一是高职学生就业能力和创业素质的培养；二是专业建设。一( 中国青年报 梁国胜) 高职院校要生存下去，就必须进行改革。在高职教育改革过程中，课程改 革不仅仅是课程目标和课程内容改革的出发点，也是课程实施和课程评价改革的落 脚点。本论文从高职建筑工程技术专业( 以下简称建工专业) 的课程改革实践入手， 以“建筑材料与检测 课程为个案，对我国高职课程改革进行研究。 ( 二) 研究意义 1 理论意义 本研究阐述了高职课程改革存在的主要问题，并分析了其形成的原因，提出了 完善的方法项目课程教学。本研究将有助于进一步确立人本主义教育思想，使 教育更加关注人的发展，同时促进教育从“知识本位一向“能力本位刀转移，探索 基于“工作过程 的高职课程开发的新路，深化、丰富高职院校素质教育的内涵及 其理论。 2 实践意义 本研究本身就是通过问卷调查、实地考察、关注现实的基础上提出来的，故而 有一定的可行性，也有一定的推广价值。本研究成果直接应用于高等职业教育改革 的实践，特别是指导高等职业学校科学地进行课程开发，构建出合理的课程体系， 确保教学效益和培养目标的落实，从而培养造就高职院校学生可持续发展的职业能 力。使他们在社会经济发展的大潮中和未来从业岗位的激烈竞争中站稳脚跟，有利 于高职课程改革经验的推广，避免各自为战。 高职课程改革处于初级阶段，各方争议还停留在经验总结阶段，缺乏理论深度。 本研究有利于促进高职教育课程改革理论与实践的结合，使高职课程改革理论得到 进一步的充实。 2 硕士学位论文 m a s t e r s t h e s i s ( 三) 文献综述 高职课程改革如火如荼的进行着，对于高职课程改革，首先是关于高职课程改 革过程中凸显的问题的思考，其次是基于“工作过程 、“能力本位厣和“项目化 的课程改革模式的探讨。下面我们看看国内为学者对于高职课程改革的一些研究成 果。 1 高职课程主要问题的研究 张洪国在 高职院校课程改革中存在的问题及应对策略这样阐述：当前，高 职院校课程改革在取得明显进展的同时，也出现了一系列问题，表现表现为课程目 标具有盲目性；课程结构缺乏合理性；课程内容缺乏实用性；课程思想未体现主体。 张守兴在高职课程改革凸现的主要问题及对策思考中这样分析：总得来看， 高职课程改革围绕高职人才培养目标，也体现了相关专业特色，但在具体实施中出 现仍然出现了很多问题，主要包括课时有限与教学内容需要之间的矛盾更加突出； 理论课( 基础知识课) 与实践课比例严重失调；人文类教育课程被不断地边缘化； 高职实践课教学的虚拟化与简单化。回 2 高职课程基于_ 工作过程刀的研究 基于。工作过程 的课程开发就是将学习过程、工作过程与学生的能力和个性 发展联系起来就行的课程开发。它具有以下特征：它强调职业工作的整体性，而不 是缺乏有机联系的知识点、技能点或者能力点；它强调“工作过程的完整性 而不 是搿学科完整性挣张迪在 工作过程导向的建筑工程专业课程方案开发中分析 了实施以工作过程为导向的课程方案开发模式在建筑工程技术专业中存在的问题： 以工作过程为导向的课程方案更适用于单一岗位或岗位跨度小的职业人才培养；以 工作过程为导向的课程方案更适用于在室内或车间、个体工作的岗位人员培养； 以工作过程为导向的课程方案更适用于生产周期短，体积小，重复成批量生产的工 作岗位人员的培养。研究指出校企合作是实施以工作过程为导向的课程方案的基 本保证。高安芹、牟伟在以工作过程为导向的高职高专课程改革与实践提出 了以工作过程为导向的课程设计与实施的主要内容和方法。确定课程在专业培养目 标中的定位，制定课程标准；创新课程内容，实现教学内容项目化；创建学习情境， o 张洪田高职院校课程改革中存在的问题及应对策略 j 】教育与职业，2 0 ( 5 ) 张守兴高职课程改革凸现的主要问题及对策思考u 成人教育，2 0 1 0 。( 9 ) 张迪工作过程导向的建筑工程专业课程方案开发 j 】山西建筑2 0 0 8 ( 9 ) 3 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 实现教、 学、做一体化；完善教学资源，实现教学手段立体化；加强实践教学， 实践项目动态化；创新考核方式，实现考核的全面化和过程化。 3 高职课程基于搿能力本位一的研究 能力本位教育，以美国、加拿大为代表，产生于二次大战后。其核心是从职业 岗位的需要出发，确定能力目标。通过学校聘请行业中一批具有代表性的专家组成 专业委员会，按照岗位群的需要，层层分解，确定从事行业所应具备的能力，明确 培养目标，然后，再由学校组织相关教学人员，以这些能力为目标，设置课程、组 织教学内容，最后考核是否达到这些能力要求。它强调以能力作为教学的基础， 而不是以学历或学术知识体系为基础，对入学学员原有经验所获得的能力经考核后 予以承认；强调严格的科学管理，灵活多样的办学形式。随时招收不同程度的学生 并按自己的情况决定学习方式和时间，课程可以长短不一，毕业时间也不一致，做 到小批量、多品种、高质量，从而打破了传统以学科为科目，以学科的学术体系和 学制确定的学时安排教学和学习的教育体系。以岗位群所需职业能力的培养为核 心，保证了职业能力培养目标的顺利实现。 张岐在以能力为本位构建高职课程体系的研究这样总结：以能力为本位构 建课程体系的课程建设，是对学科本位思想的根本突破，是对当前课程建设过程 中重学科、轻体系的一种纠正，更是对现在教学计划建设中传统观念和逻辑的一 种修正，只有真正理解了职业教育的社会定位和内涵，只有按照职业教育的规律指 导专业建设和课程建设，才能真正构建起以能力为本位的课程体系，也只有如此， 才能真正发挥专业建设和课程建设的联动效应。 4 高职课程项目化的研究 项目化教学是通过完成一个具体和完整的工程项目而开展的一种学习工作一 体化教学模式。学生在对项目的具体实施过程中，不但可以获得专业知识和专业技 能，同时也可以获得分析问题、解决问题、团队协作等综合能力。 基于工作过程 的高职项目课程实施研究一文中阐述了项目课程的特征，高职项目化课程实施的 条件问题。徐峰在高职项目化教学模式要素研究中对教学项目的设计、项目化 教学的教材特征、项目化教学的组织等方面进行了深入探讨。 对于高职课程改革到底是基于搿工作过程 还是“能力本位 ? 在不同的专业， 应该选择不同的思路，并根据本专业自身的现有资源，进行有效的改革和整合，形 口张岐以能力为本位构建高职课程体系的研究 j 】广东技术师范学院学报2 0 0 8 。( 2 ) 4 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 成在某种框架下该专业的课程和教学内容体系、教学方法和手段，特别是强调了学 生的实践教学，突出到“实境 的训练和学习过程，其焦点在于那种形式更适合我 们。对于某些专业比如：国际经济与贸易专业，工作流程很明确，建立和模拟工作 环境都很容易，那么选择基于“工作过程 的课程改革模式是很好的。可是对于高 职建工专业，虽然工作流程和任务也很明确，可是要模拟这些工作场景不太可能， 而且设备资金都跟不上，一些企事业单位处于安全的考虑也不太愿意让学生进入现 场学习，所以单纯的基于“工作工程 进行高职课程改革不太适合。我们可以采取 基于搿工作工程 和“能力本位 的结合，利用项目化教学来实现我们的人才培养 目标。 ( 四) 研究方法 本研究以当前世界职业教育课程改革所依托的能力本位教育理念、课程论、项 目课程的基本原理，以 中国教育改革和发展纲要和教育部关于全面提高高等 职业教育教学质量的若干意见等政策法规为依据，从理论和实践两个方面入手， 分析高职课程存在的主要问题及其形成的原因，借鉴国内外职业高职教育研究中已 取得的经验和成果、总结我校多年来自发性地在课程改革方面已取得的成绩和经 验，搿以建筑材料与检测一课程为例，作理论上的再探索并提出完善的具体对策。 在研究中主要采用了文献分析法、调查研究法、描述研究法和比较研究法等方 法，借鉴国外同类课题研究的成果，从理论与实践两个方面进行探讨以下对这几种 方法的运用做简要说明。 1 文献分析法 文献分析法主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究，形成对事实 科学认识的方法。本研究基于高职高专能力本位项目化课程改革，查阅国内外有关 课程改革的相关研究的论文、著作、期刊、网络文献，同时，对我市及我校相关课 题研究积累的资料进行整理研究，分析目前国内外该研究的进展，确立本课题研究 的方向，寻找本课题实施的理论基础以及可借鉴的优秀经验。 2 调查研究法 调查法是科学研究中最常用的方法之一。通过对湖北省鄂州、武汉、赤壁等城 市建筑企事业单位的调查，对有关行业专家、领导进行了问卷调查、实地调查、访 谈、走访的方式，收集了行业最新动态及人才需求。对历届建筑设计技术专业毕业 5 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 生进行问卷调查，收集到大量资料进行分析、综合、规律，从而了解行业最新动态、 全面了解我高职院校专业设置和课程设置的现状及发展情况、学生最需要具备的能 力及相关重要的课程的运用情况以及学生最突出的缺陷，通过对回收问卷的分析得 出与课题研究相关的主要结论。 3 描述研究法 描述研究法是一种简单的研究方法，它将已有的现象、规律和理论通过自己的 理解和验证，给予叙述并解释出来。针对正在改革中的课程标准及改革后的课程教 学情况进行描述，介绍项目化课程改革的经验，提出问题，揭示弊端，描述现象， 介绍经验，以期得到解决的对策。 4 比较研究法 比较法研究法通过已有高职课程研究的论文、著作等的研究，与我国高职教育 的实际情况进行比较，寻求可以借鉴的方面。 6 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 一、高职课程的理论基础 本研究对于高职课程改革进行研究，主要是从理论是实践两个方面入手。在理 论方面，我们研究了课程的定义及其组成要素，同时阐述了项目课程的内涵和基本 特征。 ( 一) 课程的定义及组成要素 1 课程的定义 课程是学校教育的基础，课程改革一直是西方教育改革的核心。近年来我国高 职院校也在致力于课程改革。课程是一个发展的概念，广义的课程是指学校为实现 培养目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为 学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容，课程包含了教学。狭义的课 程是指某一门学科，教学包含了课程，课程知识作为教学的内容而存在，特指课程 计划、课程标准、教材等文件规定出来的学校教育活动的基本内容。o 狭义的课程，在上个世纪9 0 年度以前，在我国占主导地位。随着课程改革的 推进和课程理论的不断发展，越来越多的学者使用广义的课程。本研究采用广义的 课程，包括学校教学计划内的的显性学习课程和学生在教学计划外所学到的隐形课 程，把教学作为实施课程的手段和途径。 现代课程理论的重要代表泰勒在 课程与教学的基本原理( 1 9 5 0 ) ，本研究以 泰勒的课程论为基础。 2 课程的构成要素 根据泰勒的课程理论，我们一般将课程按照以下几个部分进行研究：确定课程 目标课程内容一课程实施课程评价等几个阶段。 ( 1 ) 课程目标课程目标是一定教育阶段的专业课程方案力图最终达到的标 准或预期学习结果，是学生学完某个专业课程后将要达到的或获得的知识能力态度 等。而课程目标又是为教育目的、培养目标服务的，因此在课程开发确定课程目标 时，首先要满足高等职业教育以就业为导向的教育性质和以开发人力资源、为劳动 。袁振国当代教育学 加教育科学出版社。1 9 9 9 ：1 3 1 周卫勇走向发展性课程评价t 谈新课程叫北京。北京大学出版社，2 0 0 2 ：1 7 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 力个体的职业生涯更好的发展的目的，实现培养技术应用性高级专门人才的培养目 标。要强化这种观念意识，就要通过职业分析对职业岗位、劳动生产过程，对人 才规格的要求进行充分的调查，再考虑学习者自身的素质，课程专家的建议以及国 家地方教育方针和政策、学校的条件等、确定出明确的课程目标。 ( 2 ) 课程内容。高职教育课程内容的确定，是根据课程目标，选择达到目标 的知识、技能、职业态度等内容，在以能力为本位课程观的指导下，高职课程内容 的选择主要是根据课程开发中的职业工作分析获得的能力要求和标准来组织课程 内容。回高职课程内容的选择不再仅仅是理论知识，而是既包括专业理论知识，又 包括工作过程知识，知识的组合不再是单门课程的叠加，而应该是以能力本位的各 种知识的整合。一方面要避免传统的学科本位，实践过程中，往往认为有了能力分 析和标准了，课程就是能力本位了，但是在实际的组织课程内容过程中还是按照传 统的学科本位确定课程内容，因为我们的教师是学科本位模式培养出来的，故而会 存在一定的“惯性 。另外一方面，要避免过于注重工作过程，有的高职院校在改 革过程中，组织课程内容时将专业的理论知识大量删除或者完全去掉，一起以工作 过程为主导，这也是不对的，这会导致学生能力和素质的缺失，往中职院校靠拢了。 ( 3 ) 课程实施。目前，课程实施的概念没有得到完全的统一，主要有两个观 点：狭义和课程实施和广义的课程实施。狭义的定义表现为传统教学论观点，认为 课程实施就是教学；广义的表现为现代课程论的观点，认为课程实施是指新课程计 划付诸实践的过程。回诸如：“课程实施是指把新的课程计划付诸实践的过程。课程 实施的研究所关注的焦点是课程计划在实际上所发生的情况，以及影响课程实施的 种种因素。 回搿课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程 目标的基本途径 。o 高职能力本位课程的实施，是以学生为主体，教师不再是知识 的灌输者，而是设计者、组织者。如果按照狭义的课程实施，课程实施等同于教学， 不适合高职能力本位的定位。广义的课程实施，则把课程实施放大到更大的范围内 去探讨。广义的课程实施有利于研究课程计划的进行状况，利于分析计划成功或失 败的原因，有助于提高课程实施的针对性，激发教师和学生参与课程实施的热情等 特点。本课题采用的是基于现代课程论观点的广义的课程实施。 ( 4 ) 课程评价。高职课程评价，一方面可以确定课程达到目标的程度，另一 方面为课程改进提供了一定的依据。高职课程以能力为本位，评价就应以能力本位 。鲍洁对高职课程改革的探索 j 丁职教论坛2 0 0 4 9 o 鲍洁对高职课程改革的探索 j 职教论坛2 0 0 4 9 田敏高职院校学生职业能力培养研究一从课程实施视角分析 d 河北师范大学2 0 0 8 ( 6 ) ：4 o 李子建。黄显华范式、取向与设计 m 香港：香港中文大学出版社，1 9 9 4 。3 1 1 施良方课程理论课程的基础、原理与问题 岫北京。教育科学出版社，1 9 9 6 ：1 2 8 8 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 的标准来进行，因此，高职课程评价的首要问题是采用符合高职教育性质与特点的 课程评价标准。目前国外一般采用的多元整合的评价标准，是高职院校比较认可 的课程评价方法。它注重能力评价的合理性与有效性及可操作性，要求采用多种评 价方法( 如直接观察、模拟测试、口头和书面问答结合、技能测试等) ；注重评价 的相关方法；注重多种能力要素的综合评价，而不是单一的个别能力的评价，另外 课程评价与职业技术等级证书挂钩，使课程评价具有职业导向性和实用性。o 高职 课程改革过程中，大部分学者都认为整合评价最好，可是实际操作中存在一定的困 难。 ( 二) 项目课程的涵义及特征 1 项目课程的涵义 项目课程的主要特点是以搿项目 为载体、以行动为过程，着重培养学生的知 识运用、合作学习和创新的能力。项目教学法是一种典型的以学生为中心的教学 方法，在项目教学设计中，学生是主体，学生根据自己的特长，各个项目中找到适 合自己的角色，在分工合作的基础上，分别完成各自不同的工作任务，提升了自 身各方面的能力和素质；同时，学生在项目活动任务中体验到成功的快乐，并积极 参与下一次的活动中，学生积极性高，从而达到预期的教学目的。在项目教学法的 具体实践中，教师成为学生完成工作任务的指导者而非知识的灌输者；教师帮助学 生在实践中发现新知识，掌握新内容，推动学生在独立研究的道路上迅速成长。o 学 生作为学习的主体，通过协同合作完成项目任务，从而把理论知识与实践有机结合 起来，而且在教师的引导下，培养了团队合作、解决问题和学习创新的综合能力。 项目教学法改变了传统的三个中心，即由以教师为中心转变为以学生为中心，由以 课本为中心转变为以项目为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心；总之， 项目课程是以项目为载体、以行动为过程、以培养综合职业能力为目标的课程，高 职项目课程开发的基本要求就是突出综合职业能力培养。回 2 项目课程的特征 。鲍洁对高职课程改革的探索 j 职教论坛2 0 0 4 ，( 9 ) 何添锦对高职课程建设与课程评价有关问题的思考 j 教育与职业，2 0 0 4 ，( 1 2 ) 唐杰军等基于工作过程的道路测量项目课程教学改革探讨 c 交通教育科学优秀论文集。2 0 0 8 。2 5 8 - - 2 7 1 o 郝超，蒋庆斌试论高职教育项目课程的基本内涵 j 中田高教研究，2 0 0 7 ( 7 ) 9 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 高职教育项目课程的基本特征可以从课程结构、课程内容、课程实施、课程 评价等方面总结了以下四个基本特征。 课程结构模块化：一是项目课程开发以工作岗位分析为基础，其课程体系、课 程内容均来自于工作任务模块的转换，从而建立了以工作体系为基础基于能力本 位的课程体系；二是课程内容以具体化的工作项目任务化的学习项目为载体，每一 个项目都包括实践知识、理论知识、职业态度和情感等内容且建立了相对完整的 系统：三是在课程设置和课程内容“项目 设置上，充分考虑学生的个性发展， 保留学生的自主选择空间，兼顾学生的职业生涯发展。 课程内容综合化：职业技能与职业态度、道德素质的综合；理论知识和工作实 践的综合。实现“综合的关键是课程载体的具体化，课程载体应当来自于职业岗 位的具体工作内容，如产品、工艺、案例等。 课程实施一体化：主要体现在实施主体、教学过程、教学场所等三方面的变 化。对于实施主体而言，要做到融学校、企业为一体，融工程师、教师为一体；对 于教学过程而言，要做到教学过程和工作工程相结合，“教、学、做 融为一体， 凸显出学习者的中心地位。对于教学场所而言，要做到传统教室、专业教室、实训 教室和生产场地有机结合。 课程评价开放化：主要体现在评价标准、评价主体和评价过程等三方面。其 评价标准要立足社会能力需求，做到课程评价标准与职业技术资格标准的的相结 合，使课程评价具备职业引导性和实用性，有利于学生的职业规划；其评价主体不 仅是教师，还有学生自己、同学、行业专家。其评价过程不仅要落实教师评价，要 着重落实学生自评、互评和专家评价环节。雷 。郝超，蒋庆斌试论高职教育项目课程的基本内涵 j 中国高教研究，2 0 0 7 ( 7 ) 唐杰军等基于工作过程的道路测量项目课程教学改革探讨 c 交通教育科学优秀论文集2 0 0 8 。2 5 8 - - 2 7 1 1 0 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 二、我国高职课程存在的主要问题 各高职院校对于高职课程改革的重要意义已经有了普遍的认识，但是目前各院 校正处于课程改革的尝试与应用阶段，在课程目标、课程内容、课程实施、课程评 价等方面或多或少都存在一定的问题，高职课程改革面临这不小的困境。 ( 一) 高职课程目标不统一 高职人才培养目标定位是一个重要而值得探究的问题。它是高职教育工作的一 切出发点。国家对高职人才的培养目标定位发生了变化。1 9 9 9 年教育部第一次全 国高职高专教学工作会议和2 0 0 0 年教育部关于加强高职高专人才培养工作的意 见都强调高职要培养“高等技术应用型人才 。而教育部下发的( 2 0 0 3 - 2 0 0 7 年教 育振兴计划和 关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见又强调培养“高 素质技能型专门人才力。 就人才类型而言，目前比较一致的看法是：总的人才可分为学术型、工程型、 技术型和技能型四类。其中技术型和技能型人才由职业教育来培养，但两者是有区 别的，在高职教育内部，对高职教育的人才培养目标也有很多争论，杨金土、石伟 平、吴勇军等一批学者呼吁“要还高等职业技术教育是适应具体职业的以实用技术 为课程导向的培养技术员等应用型人才的教育一以本来面目。回 技术型人才也称工艺型、执行型、中间型人才，他们在生产第一线或工作现场 从事为社会谋取直接利益的工作，只有经过他们的努力才能使工程型人才的设计、 规划、决策转换成物质形态或者对社会产生具体作用。圆技能型人才也称技艺型、 操作型人才，是在生产第一线或工作现场从事为社会谋取直接利益的工作，主要应 掌握熟练的操作技能以及必要的专业知识。o 他们与技术型人才的区别在于主要依 靠操作技能进行工作。 现阶段高职课程目标的不统一主要表现在以下几个方面： ( 1 ) 只注重理论不注重职业技能。对高等职业教育培养目标认识不到位，受 本科教育目标影响，定位往往只注重其“高等性一而不注重“职业性一，在课程内 。吴勇军高等技术应用性人才的判定及其培养 刀三门峡职业技术学院学报2 0 0 4 ( 4 ) 张家样，钱景航职业技术教育学e m 上海。华东师范大学出版社2 0 0 1 。7 7 一伯 匡瑛石伟平高职人才培养目标的转换 j 职业技术教育。2 0 0 6 。( 2 2 ) 1 1 硕士学位论文 m a $ t e r s t h e s i $ 容的设置和课程组织实施过程中往工程师、设计师等方向发展，而学生能力根本达 不到这类人员的要求，以至教学的失败。 ( 2 ) 只注重职业技能不注重理论。教学目标定位太低，删除基础理论课程， 课程内容单一指向某专业、某工种应达到的职业要求，只注重培养学生的实际操作 能力，教学培养目标偏向了中职培养要求了，不能满足社会和企事业对学生综合专 业知识和职业能力的多重要求。 ( 3 ) 不注重社会适应能力的培养。只注重学生的知识和技能训练，片面强调 教学计划内的课程教学内容的学习，对于学生的知识运用能力，道德素质和个性能 力的培养严重缺失。 高职教育应致力培养高素质、多种层次技术型和高层次技能型人才的培养。主 要原因有三：一是就人才的结构而言，我国技术型和技能型人才主要由职业技术教 育培养，如果高职教育仅仅培养。技能型一人才，那么技术型人才的培养将落空： 二是近几年来中等职业教育蓬勃发展，把高职教育的培养目标定位于“技能型人 才会造成中、高职毕业生的就业冲突；三是技术型人才与技能型人才的工作往往很 难截然区分，在科技水平较低的领域，两者甚至融为一体，即使在高技术领域，区 别也仅限于操作技术的复杂程度。因此，高职院校培养技术型人才还是技能型人 才不能一概而论，要分析具体专业以及具体的专业课程情况。 ( 二) 高职课程内容不实用 高职课程内容选择不实用，主要存在三种问题。 ( 1 ) 课程内容缺乏超前性。我国高职教育的教学内容仍然停留在知识的传授 阶段，所讲授的都是过时的内容，跟不上社会日新月异的发展，等学生学完毕业， 这些已经被淘汰了。比如，在建工专业“建筑材料与检测 课程中的砌体材料学习 过程中，课本中大篇幅讲解实心砖，而实际生产实践中，这类材料早已淘汰。课程 内容与职业，工作岗位和任务严重脱节，课程内容不实用。 ( 2 ) 课程内容仍然是学科本位占主流。一般认为已经有了能力分析和能力标 准了，课程就是能力本位了，但实际在组织课程内容时还是在自觉或不自觉地按学 科本位确定课程内容，一打开教材，似乎到处是知识点，尤其是专业基础课，缺少 与实际相结合的实用知识。口比如在“建筑材料与检测一课程中，以往的课程教学 。匡瑛，石伟平高职人才培养目标的转换 j 职业技术教育2 0 0 6 ，( 2 2 ) 鲍洁对高职课程改革的探索 j 职教论坛，2 0 0 4 。( 9 ) 1 2 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 内容侧重介绍的是材料的基本概念和性质及其运用，没有联系实际的工程案例进行 分析训练，学生缺乏对材料本身的感性认识，往往一本书学完了，以至于到了工地， 不认识曾经背的滚瓜烂熟的材料。 ( 3 ) 课程内容专业理论知识的缺失。一味追求职业工作任务，将专业知识狭 窄化，向中职教育靠拢了。笔者所处的高职院校，在之前的课程改革的过程中，过 于偏重职业岗位的要求，将一些专业基础理论课程大大压缩，导致理论的缺失。在 我们对毕业生的调查访谈过程中，学生都提到了这些专业理论课的重要性，比如“建 筑力学 。工程力学 等，不能一看这些理论性。现在很多院校将基础的力学课程 全部压缩甚至直接删除，这是很不正确的。我们强调以能力需要进行知识的有机整 合来确定课程内容，高职课程内容的选择应为人能力要求进行组织，既包括学科理 论知识，又包括工作过程知识，以及能力素质的培养。课程内容的设置要结合课程 目标、行业发展、地方经济、学生状况的基础上有取有舍，抓住主要矛盾。而课程 内容中的职业态度和素质内容，决不是靠一两门门课程，而是应贯穿在整个知识学 习和能力训练的全过程中，进行精心的设计，使其能够确保达到课程目标要求。 ( 4 ) 课程内容之间缺乏联系。我国高职一门课程内容的设置一般都很独立， 课程与课程之间没有联系，而实际上我们的工作任务是涉及到多门课程的学习的， 比如高职建工专业的“建筑材料与检测 课程与后续的“工程计量与计价 、“建筑 工程质量事故处理与措施 等课程有极大联系。而在实际的课程内容设置过程中， 这几门课程毫无联系，这对于课程内容的设置而言是很不合理的。 ( 三) 高职课程实施不到位 高职课程改革在实施的过程中出现了种种困难，导致课程实施不到位。现行的 课程体系与新课程内容不相容，甚至是对立的：专业课程特别是项目课程实施要求 与现有的教学条件不适应；教师的知识体系与改革后的课程以实践任务为中心的逻 辑体系的差异；学生的能力难以达到课程实践的要求；理论知识的缺失和工作现场 经验的不足而导致的课程难以实现。 ( 1 ) 课程实施中课程体系与新课程不相容。这主要有两种现象存在，一方面， 是课程教学已经按照新的课程改革要求进行了修改，而仍然沿用老的教学大纲；另 一方面，是已经制定了新的课程体系，但是教师在任课的过程中仍然沿用之前的老 教材、老教案、老的教学方式。 ( 2 ) 课程实施的教学条件不配套。高职课程改革，着重在理论与实践相结合。 1 3 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 而这个过程中必然需要试验室、校内外实训地等。由于资金和政策等一系列原因， 这些教学条件难以到位，导致课程教学实施的困难。 ( 3 ) 课程实施的制度不健全。在新的课程改革中，我们需要大量的引入行业 专。这些专家一般工作很繁忙，让他们单独带- 1 7 课程，他们的教学经验较差。如 果只是单纯的做报告讲座，和教学工作联系不大。我们最好是能让这些行业专家引 入到一门课的教学过程中，由任课教师和专家一起制定某一项目的课程计划，这一 项目的由专家进行陪同讲解，效果很好。可是学校的很多制度方面，对于专家的任 课课时的计算等都没有具体的规范，导致这些课程教学难以实施。 ( 4 ) 课程实施过程中人员不适应。新的课程要求教师有一定的工作经验，而 我们大部分教师都是