（教育学原理专业论文）小学教师专业素质的特性及其职前培养研究.pdf

小学教师专业素质的特性及其职前培养研究 中文摘要 教师专业化是当代世界教师教育发展的潮流。大学、中学、小学不同阶段教 师的专业素质不尽相同，需分别作进一步专门性、理论性的研究。学者们对教师 专业化的关注，更多的是对教师专业素质的研究。加强小学教师专业素质的特性 的研究，是实现小学教师专业化的关键。但目前为止，这方面的研究还相当缺乏。 为此，笔者以小学教师专业素质的特性及其职前培养为选题，主要采用理论分析 与实证调查相结合的方式，具体采取文献法、个案法、问卷调查法，并辅之以个 别访谈等研究方法，在阐述了教师专业化相关概念的界定、教师专业素质结构的 基础上，通过对小学教师专业素质特性调查、研究，分析了小学教师专业素质独 特性的原因所在，阐明了小学教师专业素质特性的具体体现；通过对中师和大学 培养小学教师专业素质特性的比较分析，明确了各自在培养小学教师专业素质特 性中的优势和不足；在上述基础上，提出了关于小学教师专业素质特性的职前培 养的几点思考。 全文共分四部分： 第一部分：引言。主要介绍了选题背景、研究目的、研究意义、研究方法及 以往的研究成果等内容。 第二部分：小学教师专业素质特性的分析。通过问卷调查及相关理论研究， 分析了小学教师专业素质具有独特性的原因：源于小学教育特殊地位、小学生独 特的年龄特征、时代发展对小学教育的新要求。明晰了小学教师专业素质特性的 具体体现：专业知识的综合性、专业技能的才艺性、专业情意的丰富性。 第三部分：中师与大学培养小学教师专业素质特性的比较分析。从培养小学 教师专业知识的综合性、专业技能的才艺性、专业情意的丰富性三方面，对中师 和大学培养小学教师专业素质特性的优势和不足进行了比较分析。 第四部分：小学教师专业素质特性职前培养的思考。笔者认为，小学教师专 业知识综合性的培养方面，应优化课程内容的针对性，加大课程设置的灵活性； 小学教师专业技能才艺性的培养方面，应强化“基本功 训练，利用小学的实践 空间；小学教师专业情意丰富性的培养方面，应注重专业思想养成教育，加强儿 童学的研究，在学习中完善自己。 关键词：小学教师，专业素质，特性，中师培养，大学培养 r e s e a r c ho np n m a r y t e a c h e r s p r o f e s s i o n a i q u a t i e sa n di t ，sp r e - s e r v i c et r a i n i n g a b s t r a c t 。i - e a ( m e r 7 sp r o f e s s i o n a l i z a t i o ni st h cm a i nt r e n do ft e a c h c re d u c a t i o ni nt h e n t e m p o m r yw o r l d t c a c h e r si nd i 骶r e n ts t a g e sl i l 【ee l e m e n t a r ys c h 0 0 l ，h i g l ls c h 0 0 l 卸du i l i v e r s i t yn e c dt oh a v ed i f e r e n tp r o f c s s i o n a ld e v e l o p m e n tq u a l i t i e s t h a tn e e d r e s p e c t i v e l yf u n h e rt e c h i c a l i t yr c s e 眦h 锄dt h e o f e t i c a lr e s e 砌ht h ep r o c c 髓0 f t c a c h e r sp r o f e 辐i o n a u z a t i o n ，s c h o l 粥h a v eg i v m ei n t e n s i v ea n 姐t i o nt 0 也i e t e a c h e 娼p r o f e s s i o n a lq u a l i t i e s 皿ee n h 纽c e m 朗t0 fr e s e a r c h 叽p r i m a 巧t e a c h e r s p r o f c 鼹i o n a lq u a l i t i e si st h ek e yt or c a l i z et h e 豳a 巧t e a c h e r s p r o f e 豁i o n a l i z a t i 伽 p r c s e n t l y ，b u t ，t h er 够e 眦h 衄t h i sr e s p e c ti sq u i t ew e a k t h e 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e 鸭，p m 怡s s i o n a iq u a t y ，s p e c i a - t y ， n o r m a is c h o o it 陷i n i n g ， u n i v e 噶i qt 隋i n i n g 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是在导师的指导下取得的研究成果。据我 所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经发 表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体， 均已在文中作了明确说明并表示了谢意。 作者签名： 学位论文使用授权声明 本人授权沈阳师范大学研究生处，将本人硕士学位论文的全部或 部分内容编入有关数据库进行检索；有权保留学位论文并向国家主管 部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版，允许论文被查阅和借 阅；有权可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 保密的学位论文在解密后适用本规定。 作者签名：二丝璺仁日期：二翌嗌丛丝l 问题的提出 第一章引言 ( 一) 教师专业化的现实需要 提高教师的专业化水平，走教师专业化发展之路，是新世纪教育改革与发展 的需求，近年来引起了教育理论与教育实践领域的广泛关注。目前，对教师专业 化的认识，已有多种视角与多个层面，但对大学、中学、小学不同阶段教师的专 业化，分别作进一步专门性、理论性研究的却很少。尤其对小学教师的专业化及 其专业发展问题，单独作以研究的并不多。即使有相关的研究，相对较多的是一 线教师的实践性探索，对小学教师专业化及其专业发展的理论研究还很匮乏。而 对于小学教师教育而言，小学教师专业素质的特性、如何培养小学教师专业素质 等一系列基本理论问题，不仅关涉小学教师教育的理论构建，而且还直接影响小 学教师的专业发展。 ( 二) 师范教育结构调整的客观要求 小学教育本科专业建设是我国教师教育领域中的一个新事物。本科学历小学 教师的培养是一项探索性试验，不存在现成的经验，也没有成熟的理论。长期以 来，我国小学教师是由中等师范学校培养的，中等师范教育支撑了最庞大的小学 教师队伍建设，为小学教育立下了“汗马功劳 。随着基础教育改革的需要和社 会发展的需要同步增长，中国的教师教育体系、层次结构进入了全面调整时期， 培养小学教师的中等师范学校“层次结构重心上移”。走在高等教育发展道路上 的小学教师教育，并不能为了追求高学历、高层次培养，而丢掉自己传统中师培 养固有的特色。小学教师教育只有也必须在发展中首先明确小学教师所需要的专 业素质，并了解自己在培养小学教师过程中的优势和不足，才能够获取所需并最 终实现自身的良性发展，这是小学教师教育必须慎重思考和处理的问题。 二、文献综述 ( 一) 国外研究综述 国外有关教师专业素质的研究有一百多年的历史。一个世纪以前，法国社会 学家涂尔干就提出了专业化思想。自1 8 9 6 年克拉茨( 1 ( r a t z ) 采用问卷调查的方法 研究优秀教师的素质起，有关教师专业素质的研究相继大量出现。如：恩格尔赫 德( e n g e l h a r t ) 等通过调查列举了教师成功教学的4 6 项品质。克鲁克香克 ( c r u i e k s h a n k ，1 9 8 5 ) 采用综合研究的方法，在综合了多个教师效能研究的基础 上，把有效能教师应具备的素质进行了归纳。 国外除个人研究行为外，还有政府及民间组织的研究，如美国为了提高教师 队伍素质，不惜巨额投资，组织有关协会和教育专家研讨师范教育改革和在职教 师素质的提高问题，发表了国家为了2 1 世纪的师资准备、明天的教师等 研究报告，为提高教师素质采取了许多重大措施。1 9 9 6 年，“美国全国专业教学 标准委员会 编制的教师专业智能标准大纲，是一份迄今为止最明确界定了 教师标准的文件，它强调了教师应具备的一些基本素质。这些研究都是与教师专 业化的研究结合在一起的。国外教师素质越来越走向专业化。教师队伍专业化以 教师个体素质专业化为基础，教师个体素质专业化要求教师不仅应当具有专业精 神、专业道德，而且应该具有专业观念、专业知识、专业能力与专业潜质。【l 】 现在，世界各国的教师教育都在抓紧制定面向新世纪的发展战略，把教师专 业化放在重要地位。1 9 8 0 年6 月1 6 日美国时代周刊一篇题为危急! 教师 不会教的文章，引起了公众对教师质量的担忧，拉开了以提高教师素质，促进 教师专业发展为核心的教育发展的序幕。【2 】1 9 9 6 年联合国教科文组织第4 5 届国 际教育大会对提高教师专业化地位和专业素质等提出诸多建议。2 0 0 1 年美国名 为不让一个儿童落后的教育改革蓝图，强调必须提高教师专业素质和质量。 l 3 j 上世纪9 0 年代，日本、韩国、德国、英国等国家也对本国教师队伍的专业建 设、教师素质的提高，先后制订各种政策。 法国要求小学教师的培养过程中“要有相当多的体育、艺术、手工劳动和社 会文化活动时间 ，法国小学教育的培养目标是保证学生在智力、道德和身体等 方面获得全面的发展，因而规定了小学教师的培养目标：掌握为设计、控制、更 新学与教的情境所必须的知识、技能：了解学校和学生以及学生所处的经济、社 【1 】刘微教师专业化：我们应该做些什么 n 中国教育报，2 0 0 2 0 4 2 1 【2 】教育部师范教育司教师专业化的理论与实践 m 北京：人民教育出版社，2 0 0 3 1 【3 】赵中建布什政府公布美国教育改革蓝图 n 中国教育报，2 0 0 1 2 2 6 2 会与文化环境；具备交流和信息技术方面的能力。 日本教育职员养成审议会早在1 9 8 7 年在关于提高教员素质能力对策报 告中指出，对于小学教师的专业素质而言，作为教育者的使命感、对人类发展的 深刻认识、对儿童学生的教育爱、学科的专业知识、广泛的教养以及在此基础上 的实践指导能力，对于教师所从事的职业来说都是不可缺少的。日本教育学家皇 至道在人类的教师与国民的教师一书中从教育信念、热爱儿童、教育技能、 实践与反思四个方面对小学教师素质作了深入探讨。他认为，小学教师的教育思 想，要时时体现在与儿童、学生在自然环境、社会生活中的接触与观察之中；小 学生对教师比较带有感情的依赖性，教师对学生的情感态度往往比教学、训导更 具有教育作用；小学教育的职能除了学科知识教学外，还包括对学生个体与群体 的全面细致的指导和管理；小学教师的行为体现于多方面的角色行为，一个合格 的专业化的小学教师，不只是具有教师资格，更重要的是具有较强的实践能力， 而且日本小学较重视各种教育教学活动中教师的反省，将其看做一个完整的教育 过程所不可缺少的环节。 ( 二) 国内研究综述 我国早在春秋时期，苟子就提出朴素的教师专业素养的思想。他认为当教师 必须具备四个条件：尊严和威信、年高德重、相当的教学经验、高深的学问；【4 】 民国期间，陶行知在他的许多著作中对教师专业素养提出严格的要求；台湾地区 的林本先生在1 9 7 5 年出版的现代的理想教师一书，收录了2 0 世纪5 0 年代 以前有关教师素质研究的个案三十多个；香港的郑燕祥先生在1 9 8 6 年出版的教 育的功能与效能一书中，也有关于教师素质的研究。 随着基础教育改革、素质教育的推进，国内许多科研院所及知名专家都不同 程度地开展了教师素质、教师培养方面的研究。1 9 9 8 年叶澜教授从教师职业的 角度，提出教师专业素养主要包括与时代精神相通的专业理论、多层复合的专业 知识以及履行权力的各种能力；上海教育科学研究所朱益明认为，时代需要高素 质的教师，高素质的教师应具备教师职业精神( 教师在从事教育教学工作时必须 遵循的基本原则和应该具备的教育理念) 、一定的知识修养( 通用性知识、学科知 识、教育科学的专业知识、学生学习及其发展的知识) 、必备的通用能力( 有效协 调人际关系与沟通表达的能力、问题解决及研究的能力、创新性思维与实践的能 力、批判性反思与不断学习的能力) ；2 0 0 0 年王桂英出版了新型小学教师素质 概论，从理论与实践的结合上论述了新型小学教师的德、识、术、形以及新型 【4 】凡哲，一芬中国古今教育家 m 上海：上海教育出版社，1 9 8 2 5 1 3 小学教师素质的培养、自我修养。2 0 0 3 年张行涛与郭东岐主编的新世纪教师 素养一书，从基础教育改革和创新教育的层面，用理论和案例结合的方式对教 师各方面素养与培养方法进行了论述。 近几年，随着小学教师的培养被纳入高等教育体系，有些学者对本科小学教 师应具备的素质进行了研究，分别从专业人才的素质结构、小学教育本科的专业 特点、基础教育发展的要求等多个角度入手，对本科学历小学教师的素质结构、 素质内涵等进行了研究。对于小学教师培养的研究，主要从小学教育本科专业课 程体系的研究入手。 随着我国教师专业化脚步加快，有学者从教师专业化的视角研究教师的培 养。从中国期刊网上输入“教师专业化 的模糊查询，出现与此相关的论文， 从1 9 9 8 年至2 0 0 7 年，共1 4 6 4 篇。第一篇是为实现德育教师队伍的知识化、 专业化创造条件，发表于1 9 8 8 年第9 期的天津教育；从中国期刊网上输入 “小学教师专业化 的模糊查询，共4 4 篇，第一篇文章是 小学教师教育专业 化的国际动向，于2 0 0 2 年1 0 月发表在师范教育上。对小学教师专业化的 研究，涉及以下几方面：一是某一具体学校小学教师专业化发展的纪实，7 篇； 二是学科教师的专业化，5 篇；三是国外教师专业化培养的借鉴，2 篇；四是小 学教师专业化的理论研究3 0 篇，分别从对小学教师专业化的理论认识( 如陈威 认为小学教师应具有更细致的态度、更充分的耐心) 、小学教师专业化存在的问 题( 如李玉华认为当前小学教育专业建设中出现问题) 、小学教师专业化的对策 ( 如有学者认为应重视小学教师教育队伍建设) 、对小学教师专业化的必要性的 认识( 如李鸿波认为小学教师一定程度上应是“通才”) 四个角度进行研究的。 ( 三) 综述结论 纵观教师专业素质的研究，可以看出各种研究所使用的概念，采用的方法， 关注的焦点各不相同。有的把教师素质称为专业素养或教师品质；有的采用实证 的手段调查分析优秀教师的素质，或通过经验总结的形式对教师素质进行归纳： 有的研究把焦点聚集在教师的性格特征上，有的把研究的重心侧重于诸如教师的 价值取向等方面。 教师专业素质是实现教师专业化的关键。已有对小学教师专业化的研究，专 门针对小学教师专业素质的研究较少；对小学教师培养的研究，主要集中于从某 个角度对小学教育本科专业的建设进行理论探讨，对传统中师和现在的大学培养 小学教师专业素质的利弊分析方面，很少有学者作相关研究。小学教育具有独特 性，小学教师专业素质的培养不同于中学教师、大学教师的培养，不能将小学教 师的素质与中学教师的素质一概而论。 4 三、研究内容 本文针对小学教师专业素质的特性，作专门性、理论性的研究。分析小学教 师专业素质具有独特性的原因所在，阐明小学教师专业素质特性的具体体现，这 是实现小学教师专业化的关键；明确中等师范学校和大学培养小学教师专业素质 特性的各自优势及不足：整合优势，弥补不足，对高等教育体制下的小学教师的 职前培养提出了若干思考。 四、研究目的和意义 ( 一) 研究目的 本研究通过对小学教师专业素质特性的调查及相关研究的分析，试图对小学 教师专业素质的特性进行理论探讨。明晰小学教师专业素质特性存在的原因及具 体体现；将中师和大学对小学教师专业素质特性的培养进行了对比分析，明确各 自培养的优势和不足；整合优势，克服不足，对小学教师专业素质特性的职前培 养提出自己的思考，以丰富小学教师专业化理论、推进新形势下师范教育改革。 ( 二) 研究意义 首先，探讨小学教师专业素质的特性及其职前培养，对于丰富和发展教师教 育理论，推动小学教师专业发展理论的研究，作自己的一点点贡献。小学教育在 整个基础教育中占有特殊的地位，小学教师的专业化培养也具有它的特殊性。在 当前的教师教育改革中，亟需成熟的教师教育理论的指导，需结合我国教师教育 的历史传统和现实需要，探索适合我国国情的教师教育理论，以切实指导教师教 育改革的实践。 其次，在小学教师的职前培养纳入高等教育体制之际，试图明晰小学教师的 专业素质的特性，探讨如何培养适应教师专业化的小学教师，是当前教育中迫切 需要解决的理论问题，其理论成果将有益于指导小学教师职前培养的实践，推动 小学教师教育的健康发展。 第三，本人从师范学校选拔入大学的小学教育专业学习，自己亲身经历了中 师、大学两种教师教育体制下培养小学教师的过程。通过本研究，将进一步加深 自己对小学教师教育的理性认识，对自己未来的工作和研究，都会有所帮助。 5 五、研究方法 本研究包括对小学教师专业素质特性的研究及其职前培养的研究。主要采用 理论分析与实证调查相结合的方式，具体采取了文献法、个案法、问卷调查法， 并辅之以个别访谈。 ( 一) 文献法 通过各种渠道搜集论文相关内容的文献资料，并进行归纳、整理、分析和比 较，为论文的撰写提供充足的理论支持。通过文献查阅( 书籍类、报纸类、期刊 杂志类、专题报告类) 、网上信息检索等，对小学教师专业素质及其职前培养的 有关资料加以收集与消化，在查阅与梳理大量有关小学教师专业素质的文献以及 个人思考的基础上，设计调查问卷，对小学教师专业素质的特性进行调查与分析。 搜集了目前我国两种典型的本科学历小学教师的培养方案为代表，以及中师培养 的一些培养方案、开课计划，以便对中师和大学培养小学教师专业素质的过程有 更为全面的把握。 ( 二) 访谈法 对小学教师专业素质特性的研究主要采用了问卷调查，并辅以个别访谈。首 先，对个别对象( 小学教师) 、小学教育专业的领导进行访谈，倾听他们诉说工 作的情况、感受，了解他们对小学教师专业素质特性的看法。之后，进行问卷编 写、问卷调查。 ( 三) 问卷调查法 在沈阳的市内和郊区的小学，随机选择了8 0 位小学教师作为被试，其中经 中等师范学校培养的小学教师4 0 名，经大学小学教育专业培养的小学教师4 0 名( 注：目前本地区第一学历为本科小学教育专业的小学教师还很有限，这种客 观原因，在一定程度上造成了本研究样本选择的限制) 。共发放问卷8 0 份，有效 回收问卷8 0 份。问卷共设计1 5 道封闭题和5 道开放题。封闭题中包括排序题， 多选题，单选题，封闭题作百分率统计；开放题是最后5 道简答题和部分封闭题 的选择原因概述，不作数据统计，仅作分析参考之用。根据前期对小学教师专业 素质结构的分析，问卷主要从小学教师的专业知识、专业技能、专业情意三方面 的素质特性来设计题目，对小学教师专业素质特性进行调查。 6 ( 四) 个案法 文中个案的选择包括两部分。一部分是优秀教育家。通过拜读一些优秀教育 家，如：杨瑞清、李镇西的个人传记，选取他们对小学教师专业素质特性的相关 认识，作为论据支持论文；另一部分是自己的亲身经历。自己接受师范教育已十 年时间，曾多次在小学担任实习教师，有着和小学生密切接触的经历，将自己担 任小学教师的经历、感悟写入论文，作为自己“十年师范”的一个回顾与总结。 7 第二章小学教师专业素质的特性分析 一、相关概念的阐释 ( 一) 核心概念的界定 1 、教师专业化 “专业化是指一个职业经过一段时间后不断成熟，逐渐获得鲜明的专业标 准，并得相应的专业地位的过程。在某一个职业逐步专业化的过程中，一些带标 志性的专业标准逐步形成。【5 】国内外学者对教师专业化的界定不一。英国教育 社会学家来西认为：教师专业化是指教师个人成为教学专业的成员并且在教学中 具有越来越成熟的作用这样一个转变过程。美国“全美教师专业标准委员会 制 定的教师专业化标准大纲中，明确地界定了教师专业化的标准：( 1 ) 教师接受 社会的委托负责教育学生，照料他们的学习；( 2 ) 教师了解学科内容与学科的教 学方法；理解学科的知识是如何创造的、如何组织、如何同其他领域的知识整合 的；能够运用专业知识把学科内容传递给学生；形成达于知识的多种途径；( 3 ) 教师负有管理学生的学习并做出建议的责任；( 4 ) 教师系统地反思自身的实践并 从自身的经验中学到知识；( 5 ) 教师是学习共同体的成员。 原教育部副部长袁贵仁指出，教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业 要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。其基本含义是：第一，教师专 业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准， 也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；第二，国家有教师教育的专 门机构、专门教育内容和措施；第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定 制度和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是 一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。 教师专业化更多是从社会学角度加以界定的，是一个多主体共同努力的过 程，主要强调教师群体的、外在的专业性提升。我们认同上述我国袁贵仁关于教 师专业化基本含义的界定，他以更广阔的视野界定了教师的专业属性，为形成教 师专业化的社会共识和相应政策提供了基础。 【镦育部基础教育司教师专业化的理论与实践 m 北京：人民教育出版社，2 0 0 3 ，1 1 8 2 、教 币专业发展 在国外，教师专业发展主要有五种观斛6 】：一是将教师发展看作是通过在职 培训或人员开发而获得的具体的发展，也将其理解为教师的目的意识、教学技巧 和与同伴一起工作的能力。二是将专业发展理解为通过扩大教学专业赖以存在的 知识基础，并提高教学的认识来提高教学的专业地位的过程。三是将教师的专业 发展与教师通过实践调查来建构自己的教学理论联系起来，认为专业发展可以被 看作是专业成长的过程。四是将教师专业发展具体总结为三种专业发展活动：培 训合格教师、视听观察过程和教学实习。五是多维教师发展观，包括三个纬度： 专业经验的发展、心理的发展和职业生涯的发展。 我国叶澜教授将教师专业发展归纳为三类：第一类指教师专业成长的过程。 第二类指促进教师专业成长的过程。第三类有五种含义：协助教师改进教学技巧 的训练：学校改革整体活动以促进个人最大成长，营造良好的气氛，提高学习效 果；是一种成人教育，增进教师对其工作和活动的了解，不只是提高教学成果上； 是利用最新的教学成效的研究，以促进学校教育的一种手段；专业发展本身就是 一种目的，协助教师在受尊重的、支持的、积极的气氛中，促进个人的专业成长。 总之，学者对教师专业发展的研究主要集中在两个方面：一是教师实际经历 的专业发展的变化过程及专业发展阶段以及教师专业发展的内容；二是教师专业 发展的促进方式，即外部保障措施。1 9 8 0 年以“教师专业发展 为主题的世 界教育年鉴反映了教师专业发展策略的转变。许多教育工作者提出，必须明确 教师专业发展的两个目标：一个是在于争取专业的地位与权力，力求集体向上流 动；另一个是教师必须以提高教学水平及扩张个人知识及技能为发展方向。8 0 年代后期，教师专业化的目标的重心转到教师专业发展上。教师专业发展的研究 领域重心从群体的被动专业化转移到教师个体的主动专业发展。要求教师有能力 通过系统的自我研究、通过研究别的教师、通过在课堂研究中对有关理论的检验 实现专业上的自我发展。 从本质上说，教师专业发展是“教师个体专业不断发展的历程，是教师不断 接受新知识，增长专业能力的过程。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过 不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的 境界。，阴 【6 】牟静关于教师专业发展的几个问题 j 四川省社会主义学院学报，2 0 0 6 ，3 【7 】教育部师范教育司教师专业化的理论与实践 m 北京：人民教育出版社，2 0 0 3 5 0 9 3 、教师专业素质 素质指“事物的主要成分或质量，事物本来的性质 。最初，素质更多是被 当作一个生理学和心理学概念，近年来，素质越来越多地被广泛运用于其他多个 领域，其内涵也远远超出了原有的范畴。 对于教师素质的界定，不同的研究者提出了不同的看法。综合已有研究可见， 尽管表述有所不同，但研究者都力图从体现教师的职业特点这一角度来定义教师 素质。从以下一些学者的教师素质的定义中可见一斑：学者白益民认为，教师素 质是教师稳固的职业品质，它是以先天禀赋为基础，通过科学教育和自我提高而 形成的具有一定时代特点的思想、知识、能力等方面的身心特征和职业素养。学 者钱立群认为，教师素质就是通过教育、训练和教师自身的活动以及教育实践所 形成的，能高效完成教书育人任务，促进学生素质全面、充分发展的，教师本人 所具有的各种特点、特征的总和。学者林崇德认为，教师素质就是教师在教育教 学活动中表现出来的，决定其教育教学效果的，对学生身心发展有直接而显著影 响的心理品质的总和。学者林崇德的这一定义“从教师心理的角度出发，着眼于 教育教学活动本身，体现了结构与功能的统一，同时也具有一定的可操作性，因 而被大多数研究者所接受和认同。 【8 j 专业素质是专门职业对从业人员的整体要求，因而在教师职业专业化的进程 中，人们对教师专业素质给予了广泛的关注。“实际上，教师的专业素质是以一 种结构形态而存在。 【9 】 4 、小学教师专业素质的特性 “特性一指的是一事物与另一事物不同的方面。“教师专业素质对于不同阶 段、不同类型学校的教师来说，既有共性、一般性要求，更有个性、特殊性要求。 【1 0 】笔者认为，由于小学教育、小学儿童不同于中学教育、中学生的特性，因而 小学教师专业素质也就具有不同于中学教师专业素质的特殊性。因此出现了本文 “小学教师专业素质的特性”这一表述。 【8 庞丽娟教师与儿童发展 m 北京：北京师范大学出版社，2 0 0 1 2 c r 7 【9 】教育部师范教育司教师专业化的理论与实践 m 北京：人民教育出版社，2 0 0 3 5 3 【1 0 】饶从满当代日本小学教育 m 太原：山西教育出版社，1 9 9 9 1 8 0 1 0 ( 二) 相关概念的关系 1 、教师专业化是教师教育发展的趋势 确立教师职业的专业性，推进教师专业化的进程，一直是有关国际组织和各 国政府努力的目标。1 9 5 5 年召开的世界教师专业组织会议率先研讨了教师专业 问题，推动了教师专业组织的形成和发展。1 9 6 6 年国际劳工组织和联合国教科 文组织提出的关于教师地位的建议，则是首次以官方文件形式对教师专业化 做出的明确说明：“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格 地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。1 9 9 6 年联合国教科文 组织在第4 5 届国际教育大会上通过的加强教师在多变世界中的作用之教育 中写道：在提高教师地位的整体政策中，推进教师专业化是改革教师地位和工作 条件的最有前途的中长期策略。我国教育部也在1 9 9 8 年颁布了新的教师教育专 业性认可标准教师教育课程要求，教师专业化的观念已成为社会的共识 2 、教师专业发展是教师专业化的方向和主题 “教师专业化 更多的是从社会学角度加以考虑的，主要强调教师群体的、 外在的专业性的提升；“教师专业发展 更多是从教育学维度加以界定的，主要 指教师个体的、内在的专业化提高。最初人们的研究采用的是群体专业化的策略， 关注提高教师教学工作专业化水平，以后人们逐渐将研究的视角转向教师个体专 业化。人们越来越认识到，提高教师专业地位的有效途径是不断改善教师的专业 教育，从而促进教师的专业发展。 3 、教师专业素质是教师专业化的核心 。一个职业的专业化程度越高，其专业要素的内涵就越丰富。教师的专业特 质( 专业素质) 就是组成教师专业结构的各种不可或缺的要素，它们往往是本专 业所特有的 【1 1 】。“教师专业素质是对教师作为从事教学专门工作专业人员的整 体要求。因而在教师职业专业化的进程中，人们对专业素质给予了广泛的关注。力 【1 2 】只有明确了教师专业素质的基本构成，才能明确教师职前教育要培养什么样 的教师以及如何培养。因此，作为教师专业预备教育的职前培养，在教师专业素 质的养成过程中具有十分重要的作用。 f t 】吴卫东教师专业发展与培训 m 杭州：浙江大学出版社，2 0 0 5 7 i 嗽育部师范教育司教师专业化的理论与实践 m 北京：人民教育出版社，2 0 0 3 5 1 l l 4 、小学教师专业素质特性的研究是实现小学教师专业化的关键 小学教育是整个教育工程的“母机 ，小学教师的重要性自不待言，小学教 师专业化是基础教育发展的必然要求，也是小学教师教育改革和发展的必然走 向。小学教师的专业素质要求不同于中学教师的专业素质、大学教师的专业素质。 所以加强小学教师专业素质特性的研究，才是实现小学教师专业化的关键。 教师专业素质结构 ( 一) 教师专业素质结构的不同分析 在教师专业化的理论与实践中一书中，学者们认为“教师的专业素质是 以一种结构形态而存在的。一对教师专业素质结构的分析、研究有很多，其中有 代表性的研究如下( 见表1 ) ： 表1 ：教师专业素质结构的不同分析【1 3 】 研究者教师素质结构 叶澜1 、专业理念2 、知识结构3 、能力结构 艾伦1 、学科知识2 、行为技能3 、人格技能 林瑞钦1 、所教学科的知识2 、教育专业知能3 、教育专业精神 饶见维 1 、教师通用知能2 、学科知能3 、教育专业知能4 、教育专业精神 姚志章l 、认知系统2 、情意系统3 、操作系统 唐松林1 、认知结构2 、专业精神3 、教育能力 “上述有关优秀教师素质结构的研究表明，一个优秀或成功的教师应该具备 多方面专业要求，概括起来包括三个方面：专业知识、专业技能、专业情意【1 4 1 。 ( 二) 教师专业素质结构的内容 表2 ：教师专业素质结构的内科1 习 教师专业素质结构教师专业素质结构的具体内容 专业知识1 、普通文化知识2 、所教学科知识3 、教育学科知识 专业技能1 、教学技巧2 、教育教学能力 专业情意1 、专业理想2 、专业情操3 、专业性向4 、专业自我 【1 3 墩育部师范教育司教师专业化的理论与实践 m 北京：人民教育出版社，2 0 0 3 5 4 【- 墩育部师范教育司教师专业化的理论与实践 m 北京：人民教育出版杜，2 0 0 3 5 1 嘲教育部师范教育司教师专业化的理论与实践 m 北京：人民教育出版社，2 0 0 3 6 7 1 2 专业知识、专业技能和专业情意的水平是构成教师专业素质的主要部分，这 三个方面的发展水平决定了教师专业发展水平的高低( 见表2 ) 。 1 、教师的专业知识 作为一名专业的教师，应该具备普通文化知识、所教学科的专门知识和教育 学科知识三个大的方面，而且三个方面的知识应该是相互结合和交融的。 普通文化知识：教师教学工作的对象是有待于进一步塑造的人，因此强调教 学工作的“人文性 特点，强调教师对普通文化知识的掌握，因为普通文化知识 本身具有陶冶人文精神，养成人文素质的内在价值。而且，教师的职责之一是传 授知识，因此教师除了精通所教学科的知识外，还要有广博的知识储备。 所教学科知识：教师的劳动是一种复杂的、创造性的劳动，要成功地完成教 学任务，首先要精通所教学科的知识，对自己所教学科的全部内容有深入透彻的 了解。 教育学科知识：教学工作是一种培养人的专业工作，“学者未必是良师一。一 个教师要成功地扮演好自己的角色，在以所教学科知识够用的基础上，更重要的 是具有教育科学方面的知识，教师的专业领域毕竟是教学而不是其任教的学科。 教育学科知识在很大程度上可以确保教师有效地履行自己的专业工作。 2 、教师的专业技能 教师的专业技能，分为教师的教学技巧和教育教学能力两个方面。教师的教 学技巧的功能在于引导学生的学习活动，并控制课堂气氛与学生的注意力，使教 学活动能顺利进行。在教学教程中，教师经常需要的教学技巧可归纳为以下几个 方面：导入的技巧、强化的技巧、变化刺激的技巧、发问的技巧、分组活动的技 巧、教学媒体运用技巧、沟通与表达的技巧、结束的技巧。教师必须具备的良好 的教学能力包括如下几方面：教学设计的能力、教学实施的能力、学业检查评价 的能力。 3 、教师的