教育心理学小结

教育心理学 复习总结 江苏技术师范学院教育学院 张长英 电邮： 2010年常州市教师资格证考试报名与咨询时间为 ： 12月 3日 12月 5日， 各级教师资格认定机构开展咨询、报名工作。 2010年 2月 27日 举行教育学、心理学考试。 2010年 3月 21日前公布考试合格人员名单。 目录 第 1章 概述 第 2、 3、 4、 5、 6、 7、 8、 9、 10、 11章 学生与学习心理 第 12、 13、 14、 15章 教学与教师心理 教育心理学的基本内容 基本内容 基本规律 基本理论 人物 经典实验 关键词 心理特点 人物 桑代克 弗洛伊德 布鲁纳 皮亚杰 维果斯基 廖世承 劳伦兹 埃里克森 鲍姆宁 威特金 吉尔福德 比纳 西蒙 韦克斯勒 斯托达德 布卢姆 斯金纳 加涅 巴甫洛夫 苛勒 奥苏伯尔 马斯洛 阿特金森 维纳 班杜拉 耶克斯 多德森 贾德 陆钦斯 艾宾浩斯 亚里士多德 加里培林 安德森 柯尔伯格 艾里斯 勒温 罗森塔尔 波斯顿 科顿 布鲁巴奇 1.桑代克 1903年， 桑代克 教育心理学 (是西方第一本以教育心理学命名是专著 )。 1913-1914年 教育心理学大纲 。 桑代克 的尝试 -错误说：效果律、练习律、准备律。 桑代克 的共同要素说。 桑代克 的痕迹衰退说。 2.苛勒 苛勒的完形 -顿误说 关系 -转换理论（迁移理论） 3.弗洛伊德 项目 人物 Sigmund Freud 弗洛伊德 (1856-1939) 1.发展时期，弗洛伊德的广为流传，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题也进入了教育心理学领域。 2.动机说，也叫压抑理论。 4.布鲁纳 成熟时期，布鲁纳发起课程改革运动； 布鲁纳总结教育心理学十几年研究成果： 主动性、反思性、合作性与社会文化研究。 布鲁纳的认知 -结构学习论：学习观和教学观 发现教学 5.皮亚杰 杰出表现 人物 Jean Piaget 皮亚杰 (1896-1980) 1.皮亚杰的 认知发展的阶段理论（ 感 前 具 形） 2.皮亚杰的 道德发展阶段论（他律阶段和自律阶段 ） 6.维果斯基 （ Vygotsky， 18961934）是苏联建国时期卓越的心理学家。 最近发展区 7.廖世承 1924年， 廖世承 （ 我国教育心理学的创始人 ），我国第一本 教育心理学 。 8.劳伦兹 奥地利生态学家劳伦兹在研究鸟类的自然属性时，发现了 “ 印刻 ” 现象。 提出了关键期理论。 9.埃里克森 人格发展的阶段 1.基本的信任感对基本的不信任感（ 0-1岁半） 2.自主感对羞耻感与怀疑（ 2-3岁） 3.主动感对内疚感（ 4-5岁） 4.勤奋感对自卑感（ 6-11岁） 5.自我同一性对角色混乱（ 12-18岁） 口诀： 信 自 主 勤 同 10.鲍姆宁 家庭教养模式： 专制型（不安全、忧虑、退缩等）、放纵型（最不成熟的）、民主型（最成熟的）。 11.威特金 知觉方面的差异：场独立 （以自己内部的参照对客观事物作判断） 与场依存 12.吉尔福德 认知方式：辐合型与发散型 13.比纳 -西蒙 “比奈 西蒙智力测验量表” (最早， 1905) 斯坦福 比纳量表（最著名的） 比奈 西蒙 14.韦克斯勒 “韦克斯勒智力测验量表” 智商（ IQ）智力年龄（ MA） 实际年龄（ CA） 100 15.布卢姆 布卢姆的教学目标分类理论 （一） 认知目标 由低到高分为 6种 （二） 情感目标 分为五个等级 （三） 动作技能目标 分为六个等级： 知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化 掌握学习 16.斯金纳 斯金纳的操作性条件作用论 程序教学 17.加涅 （一）加涅的学习层次分类（ 识记 ） 信号学习、刺激 反应学习、连锁学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、规则或原理的学习、解决问题的学习 （二）加涅的学习结果分类 （ 识记 ） （三） 加涅的信息加工学习理论 （ 期望事项 、执行控制 ） 加涅按 学习结果 的分类 智慧技能的学习 认知策 略的学习 态度 的学习 运动技 能的学习 言语信息的学习 18.巴甫洛夫 巴甫洛夫的经典性条件反射： 获得与消退； 刺激 泛化 与 分化。 19.奥苏伯尔 奥苏伯尔的有意义接受学习论 （一）学习分类 （二）意义学习的实质和条件 （三）接受学习的实质和技术 奥苏伯尔的学习情境中的成就动机分类 奥苏伯尔的认知结构迁移理论 奥苏伯尔的知识学习分类：上位学习、下位学习和并列结合学习 奥苏伯尔的同化说 20.马斯洛 需要层次理论 21.阿特金森 成就动机理论 阿特金森将个体的成就动机分成两类： 力求成功 的动机； 避免失败 的动机 根据这两类动机在个体的动机系统中所占的强度，可以分为 力求成功者和避免失败者。 22.维纳 成败归因理论 认为归因系统有三个维度： （内在性） 内部归因和外部归因 ； （稳定性） 稳定性归因和非稳定性归因 ； （可控性） 可控性归因和不可控性归因 。又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素。 23.班杜拉 自我效能感理论 强化有三种： 直接强化；替代性强化；自我强化 24.耶克斯 -多德森 耶克斯 多德森定律（简称倒“ U”型曲线）：中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高，也发现，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关。 25.贾德 经验类化学说（又称概括化理论）：贾德通过实验认为， 在经验中学到的原理原则是迁移发生的主要原因 。 “水中击靶” 26.陆钦斯 陆钦斯的量杯实验是定势影响迁移的一个典型例证。 第 80页的实验 27.艾宾浩斯 德国的心理学家艾宾浩斯通过研究绘制的“ 艾宾浩斯遗忘曲线 ”表明： 遗忘的发展是 不均衡的 ，呈“ 先快后慢 ”的发展趋势 。说明了 及时复习 的重要性。 28.加里培林 加里培林的心智技能形成五阶段理论（最早进行系统研究） 1.动作的定向阶段 2.物质与物质化阶段 3.出声的外部言语动作阶段 4.不出声的外部言语动作阶段 5.内部言语动作阶段 总结：定情物，出不了内部。 29.安德森 安德森的心智技能形成三阶段理论 1. 认知阶段 2. 联结阶段 3. 自动化阶段 30.柯尔伯格 柯尔伯格的道德发展阶段论 1.研究方法 ：“道德两难故事” 2.提出了儿童道德发展的“三水平六阶段”理论。 1.前习俗水平 （ 10岁前的大多数） 2.习俗水平 （ 11-15岁的大多数） 3.后习俗水平 （ 16岁以后的部分人） （）避罚服从取向阶段 （）相对功利取向阶段 （）寻求认可取向阶段 （）遵守法规取向阶段 （）社会契约取向阶段 （）普遍伦理取向阶段 31.艾里斯 艾里斯的“ 理性情绪 ABC法 ” 情绪不是由某一诱发事件所引起的，而是由经历这一事件的主体对此事件的解释和评价所引起的。 A:诱发事件（ Activating events）B:信念（ Beliefs） C:结果（ Consequences） 32.罗森塔尔 罗森塔尔效应 /皮格马利翁效应 /期待效应 /自我应验的预言效应： 由实验者提供的假信息所引起的教师对学生的期望，产生了预言效应，即教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。 33.波斯顿、布鲁巴奇 波斯纳：经验 反思 =成长。 布鲁巴奇： (1)反思日记 ； (2)详细描述 ； (3)交流讨论 ； (4)行动研究 。 关键词 教育心理学 心理发展 学习准备 关键期 最近发展区 人格 自我同一性 自我意识 性格 学习 学生的学习 意义学习 接受学习 先行组织者 学习动机 学习期待 诱因 自我效能感 问题情境 学习迁移 心向与 定势 知识 陈述性知识 程序性知识 实物直观 模象直观 言语直观 变式 过度学习 技能 心智技能 学习策略 生成性学习 问题 问题解决 创造性 发散思维 聚合思维 态度 品德 他律道德 替代强化 心理健康 任务分析 指导教学 发现教学 情境教学 合作学习 个别化教学 程序教学 掌握学习 课堂管理 群体动力 群体凝聚力 课堂气氛 人际关系 课堂纪律 罗森塔尔效应 微格教学 教育心理学： 是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。 心理发展： 是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。它有四个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。 自我同一性： 指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象。 学习准备： 指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。 最近发展区： 指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近的发展阶段间的过渡状态。 自我意识 自我意识的含义： 是个体对 自己 以及 自己与周围事物的关系 的意识 。 成分： 自我认识 （ 知 ） ；自我体验 （ 情 ） ；自我监控 （ 意 ） 。 发展：生理自我 （ 3岁 ） 社会自我 （ 少年期基本成熟 ） 心理自我 （ 理想我 -现实我 ） 。 青春期 是自我意识发展的第二个飞跃期 。 一切社会环境因素对人发生影响 ， 都必须通过 自我意识 的 中介发挥作用 。 关键期： 最早劳伦兹用于动物的研究中，后来被引入儿童行为的研究领域，指的是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。 先行组织者： 是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。 学习动机： 是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。 自我效能感： 指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。这一概念最早由班杜拉提出。 问题情境 ：指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。 迁移： 也叫训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。 正迁移与负迁移 ：根据迁移的性质不同，即迁移的影响效果不同而划分的类型。正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍。 垂直迁移与水平迁移： 根据迁移内容的不同抽象与概括水平而进行的划分。水平迁移也称横向迁移，是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。垂直迁移又称纵向迁移，指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。 定势： 即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。 技能： 是通过练习