（语言学及应用语言学专业论文）泰国留学生汉语阅读理解策略调查研究.pdf

- 一 卜一 、 1 录 策略的研究 1 3 本研究要解决的问题 1 4 研究方法 2 阅读理解策略及其研究的理论基础 2 1 阅读策略 2 1 1 什么是阅读策略 2 1 2 阅读策略和阅读技巧的关系 2 2 阅读策略的分类 2 2 10 m a l l e y 和c h a m o t 的分类框架 2 2 2o x f o r d ( 1 9 9 0 ) 的分类框架 2 2 3c o h e n 的分类框架 2 2 4 本文的分类 2 3 阅读策略研究的理论基础： 2 3 1 认知心理学 2 3 2 阅读理解过程的模型理论 3 泰国留学生汉语阅读理解策略调查与分析 3 1 调查对象 3 2 调查工具与方法： 3 3 调查结果与讨论 3 3 1 调查结果 3 3 2 分析讨论 4 本研究对汉语作为第二语言阅读教学的启示 l 2 2 3 4 5 6 6 6 6 7 7 8 8 9 1 1 l l 1 2 1 5 1 5 1 5 1 5 1 5 2 2 3 3 l i i l i i 4 1 重视影响阅读策略掌握和运用的因素3 3 4 1 1 学习者因素3 3 4 1 2 教师因素3 4 4 2 重视阅读策略的教学和训练3 5 4 2 1 训练的必要性3 5 4 2 2 训练的内容和方法3 6 5 结语4 2 5 1 本文研究的结果4 2 5 2 本研究的价值与不足j 4 3 参考文献4 4 附录一：留学生汉语阅读策略量表4 7 附录二：图标索引? 5 2 致谢，5 3 在校期间发表的论文，5 4 2 l ：； p 甄 气 摘要 泰国留学生汉语阅读理解策略调查研究 语言学及应用语言学专业硕士研究生龙倩 指导教师孙琳副教授 高廉平教授 摘要 阅读是现代入学习和工作中获取信息的重要途径之一。对于在华留学生来说，想要尽 快提高汉语水平，阅读是比较有效的途径。本文建构了一个有一定信度和效度的阅读学习 策略量表，研究了具有一定汉语水平的泰国留学生在汉语学习中阅读策略的具体使用情况， 探讨了阅读策略的使用与年龄、性别、华裔与否的关系，了解了泰国留学生中比较有效的 阅读策略是什么，以及“汉字文化圈”不同国家留学生汉语阅读所使用的策略的异同，并 根据调查情况提出了有针对性的策略训练方法，以帮助泰国留学生在汉语阅读学习中使用 有效的策略来提高阅读水平。 本文以西南大学中高级阶段的留学生为调查对象，参照o x f o r d ( 1 9 8 9 ) 提出的应用于 阅读的五十条策略，同时联系泰国留学生的实际学习情况，制定了3 5 个有关阅读策略的问 卷题目，要求学生根据自己在实际阅读过程中对该项策略的使用情况选择相应的选项。之 后，我们利用s p s s l 7 0 专业统计软件对问卷的数据进行了分析。 分析结果显示： 泰国留学生善于运用语言学习策略和语言运用策略，在阅读时倾向于利用工具书查阅 障碍词句，利用母语、询问、创造学习环境以及语境等策略来帮助自己理解篇章，但他们 不常运用管理策略，最不擅长制定计划与目标，预测、自我监控、调整及评估等策略，这 直接影响了他们的阅读理解能力和阅读速度，同时他们也都存在着一些不良的阅读习惯， 比如心读、有声阅读、指读、回视、利用母语等。 从性别来看，女生更善于使用预测、标记策略，而男生不太注重思维策略和语言处理 策略的使用，忽视阅读材料的文化背景及作者写作时的心理感受；从年级来看，泰国留学 生普遍使用有声阅读、指读、利用工具书和母语等有碍阅读的策略，但随着年级的升高， 这些不良习惯明显有所好转；来自华裔家庭的留学生与非华裔留学生阅读策略使用情况基 本一致。 与“汉字文化圈”其它国家( 日本、韩国) 留学生汉语阅读时所使用的策略相比较， 他们都常运用语境策略，不常用自我监控、调整及评估的策略，大都存在同样的阅读习惯， 一壕y 西南大学硕+ 学位论文 如指读、回视等。 此外，泰国留学生汉语阅读有效的策略有语境猜测、询问请教、创造学习环境、预测； 影响他们汉语阅读的策略有查阅工具书、母语、回视、有声阅读；泰国留学生还有待训练 加强的策略有制定计划与目标、自我监控、调整、评价、鼓励和交流，以及对比文化背景 等。 本次调查还发现在泰国留学生中，语言运用策略颇受青睐，但是学生之间在语言运用 策略的使用上存在较大差异：女生比男生更善于使用语言运用策略，低年级组比高年级组 更善于使用语言运用策略。以往的研究中对于留学生在语言运用策略上的这种对比调查分 析是很少涉及的。此外，大部分泰国留学生重听说，轻读写，以及通过此次调查研究我们 意外发现了他们阅读的兴趣点，这些都是本文的一大收获。 最后，本文根据研究结果，围绕该研究对汉语作为第二语言阅读教学的启示进行了讨 论，提出了策略训练的重要性以及相应的阅读策略训练方法，以期待加强汉语阅读教学的 效果，提高留学生汉语阅读水平。 n 关键词：泰国留学生阅读策略 - 鼻 _ 印、 兽 和 t h ee f f e c t i v es t r a t e g i e sf o rt h a i l a n ds t u d e n t sa n dt h ec h i n e s ec u l t u r a lc i r c l ec o u n t r i e s s t u d e n t s t or e a dc h i n e s ea r t i c l e s b e s i d e s ，b a s e do nt h ei n v e s t i g a t i o n , t h i sp a p e rs u g g e s t e ds o m e s t r a t e g y - t r a i n i n gm e t h o d s ，i no r d e rt oh e l pt h a i l a n ds t u d e n t st oi m p r o v et h e i rs t a n d e r so f c h i n e s er e a d i n gw i t ht h o s eu s e f u ls t r a t e g i e s b a s e do no x f o r d st h e o r ya n di n t e r n a t i o n a ls t u d e n t s r e a lc o n d i t i o n s ，t h i sp a p e rf o r m u l a t e d aq u e s t i o n n a i r ew i t h3 5q u e s t i o n so nr e a d i n gs t r a t e g i e s t h e nw em a d ea l la n a l y s i so ft h ed a t ab y s p s s l 7 0 t h er e s u l t ss h o wt h a tt h a i l a n ds t u d e n t sa r eg o o da tu s i n gl a n g u a g el e a r n i n gs t r a t e g i e sa n d l a n g u a g eu s i n gs t r a t e g i e s ，a n dt h e yt e n dt ou s es t r a t e g i e ss u c ha sc o n s u l t i n gr e f e r e n c e b o o k s ， n a t i v el a n g u a g ep h r a s e s ，i n q u i r i n g ，c r e a t i n gl e a r n i n ge n v i r o n m e n tt oh e l pt h e mt ou n d e r s t a n d c h a p t e r s 1 1 1 e yd o # to f t e nu s em a n a g e m e n ts t r a t e g y , n o tg o o da tm a k i n gp l a n sa n dg o a l s ， f o r e c a s t i n g , s e l f - m o n i t o r i n g , a d j u s t m e n ta n da s s e s s m e n to fs t r a t e g y , w h i c hd i r e c t l ya f f e c t st h e i r r e a d i n gc o m p r e h e n s i o na n dr e a d i n gs p e e d t h e ya l s oh a v es o m eb a dr e a d i n gh a b i t s ，s u c ha st h e h e a r tr e a d i n g , a u d i or e a d i n g ，u s et h e i rn a t i v el a n g u a g ea n ds oo n b e s i d e s ，g i r l sa r eg o o da tu s i n gp r e d i c t i o na n dm a r k i n g , w h i l eb o y sp a y i n gl e s sa t t e n t i o nt o t h e m h i g hl e v e ls t u d e n t ss t i l lh a v et h o s eb a dh a b i t sw h e nt h e yr e a dc h i n e s ea r t i c l e s ，b u tt h e y a r em u c hb e t t e rt h a nl o wl e v e ls t u d e n t s i na d d i t i o n , f o rt h a i l a n ds t u d e n t s ，g u e s s i n g ，e n q u i r i n g ，c r e a t i n gl e a r n i n ge n v i r o n m e n ta n d p r e d i c t i o na r eu s e f u ls t r a t e g i e s ，w h i l ec o n s u l t i n gr e f e r e n c eb o o ka n du s i n gn a t i v el a n g u a g ea r e b a df o rt h e i rr e a d i n g t h e ys h o u l di m p r o v es t r a t e g i e s ，s u c ha sm a k i n gp l a n sa n dg o a l s ，a p p r a i s a l ， e n c o u r a g e m e n t , c o m m u n i c a t i o na n ds oo ni nt h e i rf u r t h e rs t u d y t h er e s u l t sa l s os h o wt h a tt h e r ea r ed i f f e r e n c e so nl a n g u a g eu s i n gs t r a t e g i e sb e t w e e nb o y s i i i 曙揖魄 两南大学硕七学位论文 a n dg i r l s ，l o wl e v e ls t u d e n t sa n dh i 【曲l e v e ls t u d e n t s g i r l sa n dt h el o wl e v e ls t u d e n t sa l eb e t t e ra t u s i n gl a n g u a g eu s i n gs t r a t e g i e st h a nb o y sa n dm eh i g hl e v e ls t u d e n t s b e s i d e s ，m o s tt h a i l a n d s t u d e n t sp u te m p h a s i so ns p e a k i n ga n dl i s t e n i n g ，b u ti g n o r i n gr e a d i n ga n dw r i t i n g t l l i sp a p e rs t u d i e dr e a d i n gs t r a t e g i e sw h e nt h a i l a n ds t u d e n t sr e a dc h i n e s ea n dp o i n t e do u t t h ee m p h a s i st os t r a t e g yt r a i n i n ga n dc e r t a i nt r a i n i n gm e t h o d s ，w h i c hi sb a s e do nt h ep r e v i o u s r e s e a r c h ，h o p i n gt of i l li nt h eg a p so ft c f l i v k e y w o r d s ：t h a i l a n ds t u d e n t s ，r e a d i n g ，s t r a t e g i e s 一 知 郇 g 属i 卜 k l 伸 q 绪论 1 绪论 1 1 问题缘起 作为现代人生活中获取信息的方式之一，阅读的重要性毋庸置疑。人类知 识的传递大量是通过阅读活动来实现的，无论是学习资料、报刊杂志，还是媒 体新闻、公共文书，都离不开阅读。阅读也是提高语言水平的重要途径，通过 大量、科学地阅读，阅读者的词汇量、对难句和语篇的理解能力都会大大增加， 并且对其自身的写作能力、说话能力以及听力都有直接或是间接的影响。因此， 对于在华留学生来说，想要尽快提高汉语水平，阅读是比较有效可行的途径。 然而，在实际的教学实践中，阅读总是成为留学生的“老大难问题。这 一方面和留学生的汉语水平有关系，另一方面则归咎于不成熟的阅读教学模式， 以及学生没有掌握并使用恰当的阅读策略。如今阅读教学“高投入、低产出 的现象还很普遍，教师花大量的时间讲解阅读篇目，学生花大量时间做阅读， 可是提高学生阅读能力的效果却不明显。教学的目的很明确，就是要培养学生 成为独立的、自主的、高效的学习者，著名心理学家诺曼( n o r m a n ) 曾提出： “真奇怪，我们期望学生学习，然而却很少教给他们解决问题的思维策略。类 似地，我们有时要求学生记忆大量材料，然而却很少教给他们有效的记忆 术”。因此，教会学生如何学习，传授他们有效的学习策略，已逐渐得到 现今教育界的重视。正是基于这个原因，本文欲对泰国留学生使用的汉语阅读 理解策略进行调查研究。 语言是文化的主要载体以及文化发展的基础，因此人们可以通过语言去了 解社会的文化及其发展。不同文化背景的民族对同一事物的理解和看法也是不 相同的，一篇文章往往能反映一定的社会文化。因此，除了阅读策略外，文化 背景也是影响留学生阅读的重要因素。随着中国国力的增强，越来越多国家的 留学生来到中国学习汉语，而“汉字文化圈国家的留学生更是不断增加。“汉 字文化圈”国家与中国的文化有着亲缘关系，这对留学生理解阅读中的文化内 涵有正迁移的作用，能减少文化因素对阅读理解的干扰，因而本文选取“汉字 文化圈 国家的留学生作为研究对象；而前人曾对日、韩国家的留学生做过调 查研究，加之近几年在来华的留学生中，泰国学生人数日益增多，成为留学生 的主力军之一，他们学习汉语的策略值得引起关注，因此本文特选取泰国留学 生作为研究对象。 阎金铎学习生理、心理和策略d 咽北京：北京师范大学出版社，1 9 9 9 5 ，p 1 6 3 西南大学硕七学位论文 1 2 语言阅读理解策略研究现状 1 2 1 一般阅读策略的研究 第二语言阅读策略研究开始于2 0 世纪7 0 年代中后期。在这以前的研究主 要是针对于宏观和笼统的学习策略进行的，并没有进行微观的分类研究。而在 阅读策略研究初期，大多数研究也主要以描写性研究为主，侧重讨论阅读策略 的定义、分类，意在教授学生学会在阅读过程中通过不同阅读策略的使用来快 速、高效地进行阅读，包括略读、跳读、猜测词义、背景知识等策略。随着研 究的深入，9 0 年代后，- 阅读策略的内容逐渐丰富起来，从单纯的阅读行为向 现今背景知识、图式理论以及语篇策略等发展，研究者也开始把研究重点转向 怎样进行阅读策略的培训等。 1 2 1 1 国外学者的研究 著名应用语言学家h o s e n f e l d ( 1 9 7 7 b ) 首次利用有声思维法对二语阅读成功 者与不成功者进行了比较研究。结果表明，成功的二语阅读者通常会根据上下 文或者具体语境来进行预测，而那些在阅读过程中不能有效利用上下文语境和 语法的往往是不成功的阅读者。之后，许多学者相继对策略的使用情况、元认 知意识、个体差异以及策略训练等方面进行了大规模的研究。 p a d r o n ，g m i g h t 和w a x m a n ( 1 9 8 6 ) 采用有声思维和访谈的形式，研究了学 习成功者和不成功者在进行英语阅读时，使用认知策略的种类和频率是否有差 异。研究表明，阅读成功者往往会主动构建文本意义，并通过存疑、回顾、修 改以及重读来监控其对文本内容的理解。此外，研究结果还显示，很好地掌握 认知阅读策略的知识能够帮助学生更好地理解篇章内容。 b l o c k ( 1 9 8 6 ) 的研究发现，与阅读不成功者相比，阅读成功者除了能更 好地监控其阅读过程，还能根据具体的阅读活动灵活运用各种阅读策略。 k l e t z i e n ( 1 9 9 1 ) 还研究了阅读策略及其与第二语言阅读成功与否的关系。 研究发现，“成功与不成功阅读者的策略使用是不相同的，成功阅读者通过不同 的方式使用不同的阅读策略，其中一些阅读策略的使用和成功与不成功的二语 阅读有着明显的相关性 。大多数成功的二语学习者能够意识到并说出他们在 阅读过程中所使用过的学习策略。 此外，s h e o r e y 和m o k h t a r i ( 2 0 0 1 ) 曾针对第二语言为英语的大学生和1 0 5 李炯英、秦智娟第二语言阅读策略研究3 0 年：回顾与展望【j 】国外外语教学，2 0 0 5 年第4 期 李炯英、秦智娟第二语言阅读策略研究3 0 年：刚顾与展望f j 】国外外语教学，2 0 0 5 年第4 期 李炯英、秦智娟第二语言阅读策略研究3 0 年：刚顾与展望【j 】国外外语教学，2 0 0 5 年第4 期 李炯英、秦智娟第二语言阅读策略研究3 0 年：回顾与展望【j 】国外外语教学，2 0 0 5 年第4 期 2 一 奎 科 墨 扣 j ? ， 绪论 名美国大学生的元认知意识和阅读策略使用的情况作过调查研究。结果显示， 两组学生都具备高水平阅读策略意识，但它们的表现形式有很大的差异。此外， 美国男生使用策略频率大大低于女生，并且被试者阅读策略的使用都与高水平 的阅读能力显著相关。 国外学者对第二语言阅读策略的研究不仅限于以上所列，他们所研究的内 容概括起来主要有以下几项：策略性阅读研究，包括对认知策略、元认知策略 及意识、阅读者对策略的选择和控制等；成功阅读者和不成功阅读者的策略差 异：阅读策略教学与训练研究；阅读策略实证研究，包括第一语言和第二语言 阅读策略使用比较、阅读成功者与不成功者策略使用比较、母语策略迁移研究、 阅读策略训练实验等。 1 212 国内学者的研究 我国对学习策略的研究起步较晚，大概在2 0 世纪8 0 年代中后期才出现一 些介绍性的文章，多数是针对英语学习策略和中小学阶段的学习策略，其研究 方向和方法也都是以国外的研究为模板。本文分别举例介绍： 刘亦春( 2 0 0 2 ) 发表了学习成功者与不成功者使用英语阅读策略差异的 研究圆，文章对复旦大学非英语专业一年级学生中的3 0 名学习成功者和3 0 名 学习不成功者在使用4 5 项策略时表现出的异同进行了对比分析。分析结果显 示，学习成功者较不成功者有更强的宏观调控与自我评价的意识，因而他们会 更多的使用这两种策略；而与学习不成功者相比，他们也更愿意自觉地进行一 定量的课外阅读，并将在阅读中学到的知识灵活运用于听说活动中：此外，学 习成功者还更多地使用元认知策略，而对认知策略而言，被学习成功者所喜爱 的策略并不能受到学习不成功者的青睐。 于萍和王荣嫒( 2 0 0 3 ) 曾经通过问卷调查的方式，对9 2 名高二学生和1 0 3 名大学三年级学生的元认知意识与阅读理解能力的关系进行了研究。结果显示， 被试者的元认知意识和阅读理解力显著相关。同时，他们还发现优秀阅读者通 常具备对元认知策略的良好意识，并且指出在阅读活动中，教师应注意评估学 生的元认知策略意识，并针对学生的个体认知特点选择合适的阅读策略进行元 认知训练，以此来提高学生的英语阅读水平。 1 2 2 汉语作为第二语言阅读策略的研究 以汉语作为第二语言学习策略的研究更是从9 0 年代才开始的，而且不够成系 李炯英、秦智娟第二语言阅读策略研究3 0 年：回顾与展望阴国外外语教学，2 0 0 5 年第4 期 刘亦春，学习成功者与不成功者使用英语阅读策略差异的研究川国外外语教学，2 0 0 2 年第3 期 李炯英、秦智娟第二语言阅读策略研究3 0 年：回顾与展望 j 】国外外语教学，2 0 0 5 年第4 期 西南大学硕十学位论文 统，正如江新所说：“有关汉语作为第二语言学习策略的研究非常少，至今为止， 我们看到的有3 项( 国内l 项，国外2 项) 。国外的一项是e v e r s o n 和k e ( 1 9 9 7 ) 对中高级汉语学习者阅读策略的研究，另一项是k e ( 1 9 9 8 ) 对汉字学习策略的 研究。国内的是杨翼( 1 9 9 8 ) 采用问卷调查的方法，考察四年级留学生汉语学习 策略与学习效果的关系的研究。 在宏观的学习策略研究上，主要有以下几个方面： ( 1 ) 对第二语言学习策略的定义、特征以及相关概念的辨析，如：钱玉莲的 第二语言学习策略论析； ( 2 ) 对第二语言学习策略的分类进行自己的思考，主要有：钱玉莲的第二 语言学习策略的分类及相关问题； ( 3 ) 对国内外第二语言学习策略研究的发展脉络和现状进行归纳总结，并在 此基础上指出今后汉语作为第二语言学习策略的研究前景和基本框架。这类文章 主要有：钱玉莲的第二语言学习策略研究的现状与前瞻，李炯英、秦智娟的第 二语言阅读策略研究3 0 年：回顾与展望；j ( 4 ) 通过实验等方式调查汉语学习者使用学习策略的情况，并研究与学习策 略相关的向题。这类文章主要有：徐子亮的外国学生汉语学习策略的认知心理 分析，江新的汉语作为第二语言学习策略初探以及杨翼的高级汉语学习者 的学习策略与学习效果的关系。 各项分技能策略研究的成果也不多，主要有刘颂浩的关于在语境中猜测 词义的调查，江新、赵果合作的初级阶段外国留学生汉字学习策略的调查研 究，钱玉莲的韩国学生中文阅读学习策略调查研究，罗青松的外国人汉 语学习过程中的回避策略分析，江新的中级阶段日韩学生汉语阅读中字形和 字音的作用、初学汉语的美国学生汉字正字法意识的实验研究和吴平的从 学习策略到对外汉语写作教学等。其中，涉及最多的是汉字学习策略，留学 生在阅读、写作、交际等方面策略的研究尚有很大的空间。本文正是国内外学 者研究的基础上，建构了一个有一定信度和效度的阅读学习策略量表，对西南 大学的泰国留学生进行问卷调查，研究了具有一定汉语水平的泰国留学生在汉 语学习中阅读策略的具体使用情况及差异，探讨了产生差异的原因，并根据调 查情况得出相应的教学启示，提出了有针对性的策略训练方法，以帮助泰国留 学生在汉语阅读学习中使用有效的策略来提高阅读水平。 1 3 本研究要解决的问题 我们感兴趣的问题是泰国留学生学习汉语时有没有运用一些相应的语言处 江新汉语作为第二语言学习策略初探明语言教学与研究，2 0 0 0 年第l 期 4 囊 孵 毫 ；、 _ 、 a t , q 绪论 理策略，比如说汉语阅读常用什么策略，有没有比较有效的策略等。本研究的 目的是建构一个有一定信度和效度的阅读学习策略量表，并通过对具有一定汉 语基础的泰国留学生的调查，试图解决以下几个问题t ( 1 ) 泰国留学生在阅读时倾向于什么策略? ( 2 ) 泰国留学生阅读策略是否存在年级、性别以及华裔与否的差异? ( 3 ) 从调查情况来看，影响泰国留学生汉语阅读的策略是什么? 与“汉字 文化圈”其它国家留学生汉语阅读时所使用的策略有何异同? ( 4 ) 用于本调查的阅读学习策略量表是否具有一定的效度和信度? ( 5 ) 根据调查情况提出有针对性的教学建议。 ，。 1 4 研究方法 本研究主要采取教学调查的方法，根据调查所产生的定量数据结果，着重 从理论方面进行相关的定性分析，并在数据和现象描述的基础上，进一步用理 论方法进行分析和阐释。 5 两南大学硕士学位论文 2 阅读理解策略及其研究的理论基础 2 1 阅读策略 2 1 1 什么是阅读策略 阅读是人的大脑活动的一种复杂的心理活动过程，是人用于处理文字信息 0 覃 叶 l 、 阅读理解策略及其研究的理论基础 者也持有类似的观点。 我们认为，阅读技巧是读者为了解决阅读时遇到的问题或为了使阅读效果 更好而采取的某些具体做法或手段；而阅读策略除了包括阅读技巧以外，还包 括诸如读者对阅读内容和阅读过程本身的认识，读者对阅读目标和阅读过程的 宏观调控和计划，以及读者在阅读时所采取的弥补性或辅助性的调控、计划等 过程。 本文的阅读策略包括了阅读中的一些技巧，如：预设、推测文章内容、猜 测文中生词大意、略读、跳读等技巧。 2 2 阅读策略的分类 ， 阅读策略属于学习策略的分支，因而，阅读策略的分类依然沿袭学习策略 的分类。但由于分类的角度和标准不同，所用的名称各异，因此学者们对学习 策略的分类结果差异很大。介于种类繁多，本文就不一一举例，先介绍国外比 较流行的三种分类框架，然后介绍笔者自己的分类。 2 2 1o m a l l e y 和c h a m o t 的分类框架 o m a l l e y 和c h a m o t ( 1 9 9 0 ) 在对初级和中级第二语言学习者进行了一定 规模的研究后，将策略分为三大类：认知策略、元认知策略和社会情感策略。 其中，认知策略用于指导具体的语言学习活动；元认知策略对认知策略进行评 价、管理和监控；而社会情感策略则渗透在学习者平常与外界进行交流的过程 中。每一类又包括很多小类： 表2 1 o m a l l e y 和c h a m o t 的学习策略分类表( 1 9 9 0 ) 元认知策略认知策略社会情感策略 提前准备 重复 利用视觉形象 协作 集中注意 利用目标语资源 利用声音表象 提问以达到澄 选择注意 利用身体动作 利用关键词 清的目的 自我管理 翻译 利用上下文情景 事先练习 归类 拓展 自我监控 记笔记 迁移 延迟表达 演绎 推测 自我评价 重新组织 c o h e n ，a d s t r a t e g i e si nl e a r n i n ga n du s i n gas e c o n dl a n g u a g e ，2 0 0 0 8 7 两南大学硕七学位论文 2 2 2o x f o r d ( 1 9 9 0 ) 的分类框架 o x f o r d ( 1 9 9 0 ) 在别人研究成果和总结自己的基础上，根据策略与语言材料 的关系将策略分为两大类直接策略和间接策略，这两大类又各分为三小类， 而每个小类下面又分了若干种学习策略： 表2 - 2o x f o r d 的学习策略分类表( 1 9 9 0 ) 直接策略间接策略 记忆策略 元认知策略 l 、建立联系网络l 、建立学习重点 2 、运用形象和声音 2 、安排和计划学习 3 、认真复习3 、评价学习 4 、运用动作 情感策略 认知策略 l 、降低焦虑程度 l 、练习2 、鼓励自己 ； 2 、接受和传递信息3 、了解自己的情感状态 3 、分析和推理 社会策略 4 、为输入输出信息建立规则l 、询问问题 补偿策略2 、和别人合作 l 、聪明的猜测 3 、同情别人 2 、克服说写中语言知识的不足 o x f o r d 提出的两大类中，直接策略的使用与所学语言有直接联系，而间接 策略的使用与所学语言没有直接联系，事实上，这与0 m a l l e y 和c h a m o t 提 出的三大类有一定的相似之处。她所提出的直接策略与o m a l l e y 和c h a m o t 认知策略大体相同；而间接策略则囊括了0 m a l l e y 和c h a m o t 提出的元认知 策略和社会情感策略。不同的是，o x f o r d 认为两类策略之间没有层级关系，它 们都在同一平面上动作；而o m a l l e y 和c h a m o t 主张元认知策略高于其他策 略。 2 2 3c o h e n 的分类框架 c o h e n ( 1 9 9 8 ) 根据运用策略的目的，把学习策略分为两大类：学习语言 r e b e c c al o x f o r d l a n g u a g el e a r n i n gs t r a t e g i e s ：w h a te v e r yt e a c h e rs h o u l dk n o w ，2 0 0 8 8 c o h e n ，a d s t r a t e g i e si nl e a r n i n ga n du s i n gas e c o n dl a n g u a g e ，2 0 0 0 8 8 专 一 专 - l 、i 阅读理解策略及其研究的理论基础 的策略和运用语言的策略。前者指为学习语言而使用的策略，后者指为运用语 言而使用的策略。这两大类又各包括几个小类： 表2 3c o h e n 的学习策略分类表( 1 9 9 8 ) 学习语言识别材料：识别需要学习的材料 的策略 区分材料：将要学的材料与其他材料区别开来 组织材料：将语言材料归类，以便学习 反复接触材料：重复练习语言材料 有意识记：花气力记住语言知识 运用语言检索策略：为从大脑提取语言形式而采取的措施 的策略 排练策略i 为反复练习语言形式而采取的措施 掩盖策略：为掩盖自己语言知识不足所采取的措施 交际策略：为顺利进行交际活动而采取的措施 c o h e n 的分类虽然看上去比较清楚，但对于学习者某个具体的活动，特别 是在外语学习的环境中，我们很难判断是为了学习语言，还是为了应用语言。 此外，还有其它的一些分类标准，如： 根据学习策略的表现形式分类：属于外线行为表现的学习策略、属于思维 活动的学习策略； 根据学习策略的使用者分类：成功学习者的学习策略、不太成功的学习者 的学习策略等等。 我国学者文秋芳将策略分为两大类管理策略和语言学习策略。管理策 略直接作用于学习过程，而语言学习策略则与具体的语言学习材料密切相关。 具体地说，“管理策略是指为有效组织和安排语言学习活动所采取的行动，而语 言学习策略指为学习好第二语言知识或技能所进行的活动 圆。管理策略制约语 言学习策略的使用，高于语言学习策略的层面，同时管理认知过程和情感过程。 2 2 4 本文的分类 目前，学者们对策略的分类也有一些值得质疑的地方。 比如说o x f o r d 将认知策略和元认知策略、交际策略放在同一个层面上，笔 者认为这样分不恰当，因为正如弗莱维尔( f l a v e l l ，1 9 7 8 ) 所说：“元认知是对 于认知的知识和对认知的监控。 由此可知，元认知是一种深层次的认知活动， c o h e n ，a d s t r a t e g i e si nl e a r n i n ga n du s i n gas e c o n dl a n g u a g e ，2 0 0 0 8 文秋芳管理策略在英语学习中的作用叨中国大学教育，1 9 9 6 年第四期 张必隐阅读心理学【m 】北京：北京师范大学出版社，1 9 9 2 9 ，p 2 1 7 9 西南大学硕十学位论文 它的认知对象包括智力活动和交际活动中的情感思想，它应当处于其它学习策 略层面之上，而不是并列关系。 其次，o x f o r d 等提出的“补偿策略 实际上也是一种交际策略，把它归到 语言学习策略中去，是没有把学习第二语言的策略同运用语言的策略区分开来。 0 m a l l e y 和c h a m o t 将元认知策略划分在其他两类策略之上，提出了元认 知策略用于评价、管理、监控认知策略的使用，但他们也只意识到认知策略需 要管理，而忽视了情感过程的管理。 尽管上述学者对于学习策略的分类存在不同的问题，国内外学者们基本上 都沿用上述学者的分类，对语言知识学习策略和言语技能学习策略进行研究， 特别是著名的“三分法 元认知策略j 认知策略、社会情感策略被广泛采 用。 我们知道学习策略分类的目的是为了能够更好地研究它们，以便能帮助学 习者了解最适合的、最有效的学习策略，从而使用它们。然而学者们不论是研 究语言知识的学习策略( 语法、词汇等) ，还是研究言语技能的学习策略( 听、 说、读、写) ，都是沿用上述学习策略的分类，毫无创新可言。其次，从学习策 略定义的角度看，第二语言学习策略和其它学习策略一样，是一种程序性的知 识，与学习过程密切相关，是提高学习效率、保证学习效果的基本条件。元认 知和认知均是从心理学的角度划分的，而我们研究学习策略更应该从学习者的 学习过程和具体学习方法入手，这样易于直接指导与教授，对教学效果和学生 的学习效率影响也更具体、更直接。 我们基于前人学者的观点，将第二语言学习策略分为三大类：语言学习策 略、管理策略和语言运用策略。这只是一个宏观的分类体系，语言学习策略具 有普遍性，和具体的学习任务或者技能无关，指的是一般语言学习策略；管理 策略主要通过宏观计划、评价、调控策略等干预学习过程；语言运用策略是学 习者在运用语言时所选用的策略，包括询问、合作等社会交际策略。基于教学 的微观策略体系是以学习任务为出发点，是某一特定的语言知识学习( 语音、 词汇、语法、汉字) 的策略，以及言语技能( 听力、口语、阅读、写作) 的策 略。本文在以上宏观分类的基础上，结合o x f o r d 提出的学习策略量表s i l l ， 筛选出适合应用于阅读的具体策略，并加以整理，得出阅读策略分类表格如下： 1 0 ； f 熏 ； 阅读理解策略及其研究的理论基础 表2 _ 4 本文的阅读策略分类表 语言学习策略管理策略语言运用策略 利用图像 语境 预测 提问 有声阅读 归纳大意 制定计划 与人合作 指字阅读 利用母语 确定目标 理解他人 心读 做笔记、标记 自我监控 文化背景 0 跳读 猜测、推理 自我评价 交流感受 回视 自我调整 重复 自我鼓威、奖励 略读精诿 选择性注意 利用参考资料 2 3 阅读策略研究的理论基础 阅读策略不同于普遍意义的学习策略，它是学习策略的一个分支，但两者 并不是直接的上下位的关系。阅读策略是语言学习策略中的一个类别，而语言 学习策略又是众多种类学习策略中的一种。为了解释学习策略和第二语言阅读 策略之间的关系，我们根据程晓棠和郑敏曾经描述学习策略和英语学习策略之 间的关系的图表，重新制定了一张图表： 表2 5 学习策略和第二语言阅读策略关系表 学习 策略 一般学习策略 学科学 习策略 教学学习策略 语言学习 策略 第一语言学习策略 第二语言学 习策略 听力策略 口语策略 阅读策略 写作策略 由表5 可以看出，学习策略包括第二语言阅读策略，因此，对阅读策略和 学习策略的研究是息息相关的。 2 3 1 认知心理学 学习策略研究兴起于2 0 世纪7 0 年代，是以认知心理学为理论基础的。在 这以前，一直占据统治地位的是以“刺激反应”理论为核心的行为主义心 理学。行为主义心理学强调的是对刺激和反应的研究，而忽视了有关刺激和反 两南大学硕士学位论文 量曼曼鼍曼皇鼍罾鼍曼曼舅皇皇曼鼍曼曼曼量皇曼曼曼曼曼寰曼曼曼皇曼曼置曼量量曼曼曼曼曼量皇曼曼曼鼍曼曼曼皇皇皇鼍舅皇葛i , i 皇曼曼鼍鼍量曼曼皇曼舅舅皇曼曼 应之间的关系的研究。由于行为主义认为人类和动物的学习都可以归为外界刺 激与机体反应之间的联结，而不去研究刺激和反应之间发生的过程，因而根据 他们的观点，所有的学习，包括语言的学习，都是通过“刺激一反应一强化” 而形成习惯的过程。于是，在行为主义心理学的指导下，研究教学理论的人员 特别重视教师如何教的研究，却忽视了对学生如何学的研究。行为主义心理学 的缺陷显而易见。 于是，2 0 世纪6 0 年代以后，随着现代认知心理学的发展，人们对认知过 程的认识也发生了根本性的改变。现代认知心理学提出，人的认知活动是人对 外部或内部的信息进行加工的过程，也是极其复杂的思考过程和解决问题的过 程。因此，学习者不只是受刺激者和信息接受者，更是一个积极的信息加工者， 他们不是像海绵一样被动地吸收外界输入的信息，而是将所看到、听到的信息 与已有知识联系起来，成为“思考者 和“问题解决者 。这样，学习者学习的 结果，不仅取决于实际的学习内容，还取决于学习者已有的知识、学习者对信 息的加工活动。因此，对学习者思维过程和学习过程的研究渐渐成为重点，教 师教学中不仅要注重教学内容，还要注重教学方法，逐渐转向以学习者为中心， 考虑学习者能否在新旧知识间建立联系，能否对新信息进行主动的加工。这为 开展学习策略的研究提供了理论基础。 2 3 2 阅读理解过程的模型理论 心理学界对母语阅读过程进行了广泛深入的研究，出现了众多的阅读模型。 所谓“模型，指的是“通过阅读心理过程的局部认识而形成的对其心理机制和 规律的系统认识 。这些模型同样也对外语的阅读教学产生了很大影响，主要 有三种：自下而上模型、自上而下模型和相互作用模型。这三种模型基本上代 表了对阅读理解中各种心理现象研究的不同意见。 自下而上模式源自于人们对阅读过程最初的理解。学者们认为英语阅读首 先从辨认字母和单词开始，然后才逐步向理解词组过渡，最后形成短句乃至整 篇文章，这跟小孩子入学读书一样先学a b c ，再念单词，然后造句、读写 篇章。美国心理学家高夫( p b g o u g h ) 曾经通过实验研究提出了一个模型来描 述阅读的过程 ： 1 ) 阅读之初，眼睛首先注意到印刷的文字； 2 ) 当印刷文字在眼睛视网膜上形成形象表征时，读者便对字母加以辨别； 程晓堂，郑敏英语学习策略【m 】北京：外语教学与研究出版社，2 0 0 2 8 ，p 1 0 2 程晓堂，郑敏英语学习策略【m 】j 匕京：外语教学与研究出版社，2 0 0 2 8 ，p 1 0 2 1 2 ： 乏 阅读理解策略及其研究的理论基础 3 ) 由字母组成的词在读者的心理词典里获取特定的意义，然后被放到句子 里进行意思的加工； 4 ) 按照从左到右的顺序理解词在句子里的意义。 由此，我们可以看到，整个阅读过程转瞬即逝，但信息却是沿着字母 单词词组短句长句段落语篇这样一个固定的顺序传递 的。 这种模型强调信息从低级向高级转换，而阅读不过就是单纯从文字中提取 意义的单一过程。因为当读者在低一级水平上遇到理解障碍时，他们对句子或 篇章的理解也会感到困难。除此之外，自下而上的单一过程由于太强调逐字逐 句阅读而忽视了阅读速度的训练，造成学生遇到生词就查字典的习惯、读得太 慢导致有限的阅读量，以及重视字句的理解而忽视对文章的总体把握等问题。 诸多的问题告诉我们，阅读活动中，即使你认识每一个字，但也不一定能完全 理解整段话的含义。 由于自下而上模型存在着一些缺陷，歌德曼( k s g o o d m