毕业论文-浅谈学生在体育课堂上的发展与快乐.doc

哈尔滨学院本科毕业论文(设计)目 录摘要-1前言-3第一章 现实的主体发展目标-4第一节 对运动参与的满足-4第二节 获得为我性的技术和技能-5第三节 获得对运动和社会的责任感-5第四节 感受与他人竞争和协作的意义-5第二章 主体性发展与学生享受运动- 5第三章 实现学生体育中快乐与发展的操作建议-6第一节 模拟教学-6第二节 快乐参与-6第三节 研究式学习-6第四节 虚拟教学-6注释-8参考文献-9后记-10摘 要 学校体育正处在一个理论和实践都比较活跃的开始阶段。其任务是实现主体发展目标既让学生们能积极参与运动并能从中得到满足，这就要求体育教师首先要在教学设计环节下功夫，增加教学情境成分，增加学生自我设计的比重，加大学生自我活动的空间，让体育课成为学生们向往参与其中的空间，成为孩子们的运动乐园。 通过了解和参与体育，获得一定为我性的技术和技能，获得对运动和社会的责任感，感受与他人竞争和协作的意义，体育教育的预定目标是使学生主体积极参与体育，享受运动。要想让学生积极参与体育并能享受运动的快乐，教育者必须帮助学生对运动的了解，为其参与创造必要的学习条件。具体做法：教师在教材的传授过程中，设计与学生生活相联系的题材，会缩小学生与体育的实际距离，也容易促进学生将学到的运动经验自如的运用到生活中；增加学生对学习内容的选择度；增加学生自我学习设计的机会。学生对自己做的事情有所设计才有真正的学习动力。体育教育如能成为学生的所爱，定能促进他们的心智发展，让他们自觉的参与体育，充分的享受运动。在体育课堂上得到发展与快乐。关键词 ：主体性发展 体育教学 发展 快乐 Summary School athletics is being placed in a theories with practice to all compare the stage in beginning that stimulate.Its mission is space that specific weight to realizes corpus development target since let students positive to participate sport combine can from be satisfied inside, this will beg the athletics the teacher to want first to put forth effort in the teaching design link, increase the teaching scenario composition, increase the student the ego the design that space, add the university student the ego activity, let the athletics lesson become students to look forward to participate among them, the sport paradise that become children. Pass the understanding with participate the athletics, acquire certain for I sexual technique with technical ability, acquire to the sport with social sense of responsibility, feel with others compete harmoniously the meaning that make, the pre-arranged target that athletics educate is to makes students corpus positive to participate the athletics, enjoying the sport.To want to make the student positive to participate the athletics combine it can enjoy the athletic happiness, educating must help the student to the athletic understanding, for its participate the necessary study in creation term.Concrete way of doing:In teaching material taught process, the teacher designs and student life mutually the topic that contact, will contract the student and the actual distance of the athletics, also promote the sport experience that student will learn easily from such as of make use of the life the inside;Increase the student to the choice degree of the study contents;The opportunity to increase that students ego study design.The student has to the affair of the do-it-yourself design just contain real study motive.If the athletics education can become the students a love, settling can promote their intelligence develops, let them awaring of self of participate the athletics, enjoy the sport well.Get the development on the athletics classroom and happiness.Key phrase: Corpus development Athletics teaching Development Happiness前 言本文主要阐述学生在体育教学中的发展目标，通过本文的阐述，可帮助处在体育教学领域改革和变化较快时期的体育教师，让其所教的学生能积极参与运动，并从中得到满足。解决体育教师“现代学生”难教的问题，学生通过参与运动并得到满足，获得为我性的技术和技能、对运动和社会的责任感、与他人竞争和协作的意义，可以解决学生厌学的问题。 美国“HAVE FUN”组织也对学生的运动兴趣、参与意识精心设计，可见其重要性。本文不但阐述了现代学生在体育方面易出现的问题而且还提出了解决的办法。浅谈学生在体育课堂上的发展与快乐 随着素质教育的提出和实施，学生主体性的培养，“快乐体育”受到广泛的关注，体育教学领域进入改革和变化较快的时期，也是受教育环境的影响更为深刻的阶段。体育教师们会感觉到学校体育在这些年里步子迈得快而大。 “ 顾明远先生在一次素质教育理论与实践讲习班的谈话中说道，我们要为学生的个人成长打好三方面的基础：一是打好身心健康成长的基础，为他们脑力和体力的发展创造有利的条件。” 经过多年的尝试和努力，按照教育者的设计和期望，学生应该比较高地认可体育课，认可体育教师了，而且能够达到喜欢体育活动，能够自觉地进行体育锻炼。但是，事实让体育教师们感到不太如意，仍然有一些学生对体育活动神情漠然，对体育课若即若离。 学生对待体育与教育者们对待体育的认识和期望有一定的差距，主体性教育的目标是要强化学生在体育活动中的自我设计和自我发展。学生的实际发展应该是什么样?主体性是在哲学层次来探讨考虑一个人的发展问题，那么就不可避免地出现哲学意义的理论层次与实践意义的操作层次间的差别。所以，在一些教师的头脑中仍然难以转化和定位。 现阶段，在主体性培养进行过一段实践的基础上，怎样继续体育教学工作?如快乐体育的出现，有的学校取消学生不喜欢的耐久跑教材等，使教师们产生迷惑。 学生们在体育课堂上是否只做他们喜欢的事才符合主体性培养?那么，如何定位目前的学生主体性培养?如何将教育目标与学生主体需要有机地结合起来?体育教学究竟让我们的孩子们做什么才适合他们发展的要求?一 现实的主体发展目标11 对运动参与的满足 “HAVEFUN”是美国对青少年参加体育活动的主要目的和设计之一，通过体育这种过程发生对运动的兴趣，产生愉悦的体验。举一个实例来说明美国的体育教育策略。在学生足球俱乐部里，教练员会安排队里的每名队员尝试在各个位置踢球，而不是像中国教练那样在开始时候就把每个学生分别固定安排在各自不同的位置。不同的安排方式显示了中美在观念上的差别，美国体育教育中一个重要的目的就是使每个学生感受不同位置的责任和乐趣，并从中“发现自我”。 获得愉快的、舒服的心理体验本是人与生俱来的本能，正如一顿美餐之后，他会在若干时间后仍想再享受次，那是因为美餐带给了他舒服的心理体验。运动对于学生也有同样道理，学生如果在运动中体验到了乐趣，自然会有继续下去的动力，相信许多学生都清楚运动对人体的作用，但他们期望的和体育课堂得到的会有差别，所以他没有通过体育课这样个教学过程来获得对运动参与的满足。什么是快乐?现代汉语词典的解释是“感到幸福或满意”心理学把情绪分为两类，类是正向的情绪或积极的情绪，另类是负向情绪或消极情绪，显然快乐属于正向的情绪或积极的情绪，它对人的工作、学习、交往和生活多方面都有积极的作用。所以要想让“学生吃上美餐”。“教师就应根据教学对象的特点采有效的教学步骤巧妙的、恰当的把知识和技能传授给学生。” 从理论上讲，学生能否快乐地参与到体育活动中来，很大程度上取决于体育教育者对学生参与行为的先行设计。目前，大部分学校高年级的学生都不同程度地受到来自文化学科的压力，相比之下，体育课压力就小得多了，有更大的优势使学生从中获得乐趣，获得参与的满足感。可为什么没达到这个理想效果呢?除外部的原因，体育教育者对学生参与体育活动获得快乐发展的设计环节有必要加强。 体育教育的目标应该是让学生们充分感受到运动的满足，这样他们才有可能积极地参与到体育活动中，逐渐把教师培养的兴趣衍变为自觉自愿的运动习惯。为什么一场篮球比赛能让众多球迷欣喜若狂，彻夜不眠，不喜爱足球的人永远无法理解球迷们的行为，但只有球迷自己清楚，参与篮球运动中所感受到的乐趣，它不需要规定，更不需要强制，一切均发自肺腑，情感与运动交融。对球迷来说，还有什么能更让他魂牵梦绕的呢?参与的满足就足够了。如果体育教师能够在数百节课堂上能够使每个学生找到自己喜爱的运动，不论是田径，还是球类，还是武术，被学生接受就是成功的教育。现实情况下，部分学生知道发展体能是使他们顺利完成学习任务所必要的条件，但还是存在一部分学生没有意识到体育对他个人的成长的真正意义，仅仅把体育看作是一门课，考试及格就可以了。这部分学生还需要教师引导，当他们还没有进行分辨体育课的真正意义的时候就不自觉地接受了体育，如何达到这个目标?体育教师能够努力的首先是在教学设计的环节，让体育课成为学生们渴望参与其中的空间，成为孩子们运动的乐园。增加教学的情境成分，增加学生自我设计的比重，加大学生自我活动的空间，创造学生的成就体验等等，策略可以多样。12 获得为我性的技术和技能 有的学生在体育课上感到老师教的技术太枯燥，积极性不高，体育老师因此而认为，尊重学生的需要，就应该取消技术教学，弱化技能，似乎这就是主体教育，一些体育教师存在种种困惑。抛开运动对学生的作用不谈，单就运动项目的本质因素而言，以什么来展示某项运动的魅力呢?观众看比赛难道就是为了感受体育精神么?当然不是，运动的魅力恰恰是通过技术和技能来表现，这些构成了运动的不可或缺的内核。 在是否教技术和技能方面的困惑实质是涉及到了形式与内容的关系问题。形式表现内容，内容是单一的，但要求形式多样与变化。运动本身的内容是相对稳定的，而表现运动内容的形式可不拘一格。体育是将运动作为一种教育手段进入学校的，在课堂上，学生应该得到的是运动的多样化感受，以什么形式去呈现运动，在于体育教师的精心设计。 学生接受运动项目的时候都有不同程度的心理倾向，他总会以自我需要为出发点去付出努力，是谓为我性的行为。学生的认识有限，因为他们多半的学习目标是指向近期而不是指向于未来。客观上给体育课教学增加了难度。学生对体育的价值取向多种多样，放松、健身、交往、成功等等，即使这些也足有理由让体育教师尽可能安排适合他们发展的多种多样的运动形式。13 获得对运动和社会的责任感 孩子参与体育活动，要感受一项运动给自身带来的复杂体验，其中，在运动中培养责任意识不可忽略。以前，这方面在设立教学目标时强调得少，而在今天，它却越发重要。因为学生要在集体活动的角色扮演中体会不同的责任，逐步实现社会化。责任培养的基础在于对价值的认同，学生在不同的活动情境下，应当承担不同的角色，责任感在体育过程中形成。学生作为个体并不可能在未曾体验的情况下承担责任，体育可以创造这样的情境，如学生学习跳高项目的时候教师提示他们每个高度都意味着新挑战，通过跨越不同的高度，让学生实现自我价值，在未来工作和生活中敢于、善于接受挑战。14感受与他人竞争和协作的意义 体育对人的竞争意识培养几乎是自然而然发生的，运动和竞争有相同的存在价值。协作精神和能力更是现代人才的必备素质，曾经耳熟能详的“集团教学”，主要价值就是让学生在集体成员间互动过程中体验我为人人，人人为我的意义，体验到作为个体的人在集体中的价值，感受集体智慧的力量。二、主体性发展与学生动体育教育的目标综合起来应该是使学生主体积极参与体育，享受运动。享受来自于对运动了解和把握。学生是否了解体育，以及他们从事的活动对自身的意义，对他们能否享受目标直接产生动力或阻力。理论界倡导体育教育的意义学习，是为了促进主体在自我发展过程中能够清晰地了解体育学习内容，从而把握运动并使之为自我更高质量的生存和发展服务。主体性发展的最终目的是使作为独立的人能够自由把握他的客观世界，并使自己的行为趋向个人的积极的结果。 因而，能够享受体育，主要看学生能否真正了解和把握体育，真正把体育作为他的认识客体载人自己的主观世界，在此问题上，主体性发展与享受体育具有不约而同的目标。例如，学习侧手翻，有的学生难以达到动作要求，会产生畏惧、厌烦、回避的心态，这是正常的现象。因为他没有把握侧手翻的技术，就不可能把这项运动作为自己今后参加体育锻炼的内容，甚至会在提到“体操”、“技巧”这类的词就产生消极的心态。享受有内在的心理动力系统，而外在的学习条件仍然十分重要。学记说：“知其心，然后能救其失也。”了解学生是教育学生的前提，体现在教育的实施上，要做到心中有数。首先，心中有数，才会从学生实际出发，才能知道矛盾的焦点和解决矛盾的突破点，否则就会由于对学生情况的弥散性的认识而无法对学生进行教育。其次，由于对学生情况心中有数，自然会对教育学生形成对策，既能够对症下药，有的放矢；假如心中没底就会缺乏响应的教育措施，或是泛泛而教，或是无的放失，结果都会导致教育失败。有些教师教育学生常常不得要领，其中一个原因就是对学生心中没底。再次，对学生有数，能增强对学生的理解，避免因理解不够而产生教育失当。三、实现学生体育中快乐与发展的操作建议31 模拟教学 改进教材的“二次转化”，更面向学生的生活和社会。学生的生活环境会对他们的行为方式和个人需求产生影响，社区的建设、家庭对体育的亲疏都是综合因素，教师在教材的传授过程中，设计与学生生活相联系的题材，会缩小学生与体育的实际距离，也容易促进学生将学到的运动经验自如地运用到生活中。32 快乐参与 增加学生对学习内容的选择度。教师给与学生的是教师认为应该教的，而学生想学的是他们认为愿意做的，这二者间会有不同程度的差距。放弃教育目的及放弃学生需要都不可取。教师和学生是教学活动的两个其本要素。在教学活动中教师与学生都应以确定对方为前提。实际上即使在现有的教学内容前提下，教师仍然能够找到办法，如一学期的教学任务有4个主教材，教师可以在学期初几次课的时候，把教材都呈现给学生，在以后的学习进程中以滚动教学方式给学生有选择地进行学习和锻炼。33研究式学习 增加学生自我学习设计的机会。学生对自己做的事情有所设计才有真正的学习动力。体