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d i s s e r t a t i o nf o rm a s t e r sd e g r e e ,2 0 1 0 u n i v e r s i t yc o d e :1 0 2 6 9 r e g n o :5 1 0 7 0 1 0 6 0 3 3 e a s tc h i n an o r m a l u n i v e r s i t y t h er e s e a r c ho f h i g h e r v o c a t i o n a lc o l l e g e s c u r r i c u l u mm a n a g e m e n tu n d e rt h es u b j e c t i v e p e r s p e c t i v e s c h o o l : scho。o。1。ofe d u c a t i o n a ls c i e n c e d e p a r t m e n t :兰望量笪宣堕鳕_ q 旦j 丛亟趔q 塾垒! 壁d u i t m a j o r : r e s e a r c ha r e a : e d u c a t i o n a c a d e m i c a d v i s o r :苎s o c i a t ep r o f e s s o rx ug u o g i n g c a n d i d a t e : a p r i l2 0 1 0 n d m 一 些 型 幽 豫一 m 一 帆一 一一 h m 一 业 型 幽 旦 謇i 盥 监 立 巡 菩i 丛 :至i 幽 一 j | | i 华东师范大学学位论文原创性声明 郑重声明:本人呈交的学位论文主体性视角下高职院校课程管理研究, 是在华东师范大学攻读廷博士( 请勾选) 学位期间,在导师的指导下进行的 研究工作及取得的研究成果。除文中已经注明引用的内容外,本论文不包含其他 个人已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体, 均已在文中作了明确说明并表示谢意。 华东师范大学学位论文著作权使用声明 主体性视角下高职院校课程管理研究系本人在华东师范大学攻读学位 期间在导师指导下完成的硕劫博士( 请勾选) 学位论文,本论文的研究成果归 华东师范大学所有。本人同意华东师范大学根据相关规定保留和使用此学位论 文,并向主管部门和相关机构如国家图书馆、中信所和“知网”送交学位论文的 印刷版和电子版;允许学位论文进入华东师范大学图书馆及数据库被查阅、借阅; 同意学校将学位论文加入全国博士、硕士学位论文共建单位数据库进行检索,将 学位论文的标题和摘要汇编出版,采用影印、缩印或者其它方式合理复制学位论 文。 本学位论文属于( 请勾选) ( ) 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部 或“涉密 学位论文 ,于年月 日解密,解密后适用上述授权。 ( j ) 2 不保密,适用上述授权。 导师签名髯勃磊魄本人签名幽 计年j 月哆日 “涉密”学位论文应是已经华东师范大学学位评定委员会办公室或保密委员会审定 过的学位论文( 需附获批的华东师范大学研究生申请学位论文“涉密”审批表方 为有效) ,未经上述部门审定的学位论文均为公开学位论文。此声明栏不填写的,默认 为公开学位论文,均适用上述授权) 。 m 韭爱左硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 石伟平教授华东师范大学主席 陆素菊副研究员华东师范大学 匡瑛副研究员华东师范大学 i v 中文摘要 高职课程改革正如火如荼的进行,无论是课程开发还是课程实施和课程评价 环节都离不开课程管理,课程管理不仅在技术层面保障课程改革的j i r 匝禾u 推进而且 在理念层面有助于形成高职院校课程的自主发展机制。从课程开发环节来看,课 程管理可以保障每一环节优质课程产品的形成,为最终开发出优质课程打好基 础;从课程实施环节来看,新课程模式应该如何实施才能到达我们预期的效果, 这也是课程管理需要关注的问题;从课程评价环节来看,如何组织课程评价,即 谁评价、评什么、怎么评等问题都是需要进行规范和管理的;以上三个方面主要 从技术层面阐释了高职院校课程管理的重要性,其实在理念层面课程管理有助于 形成高职院校课程的自主发展机制,使得学校特别是教师真正站在课程的立场来 思考问题,摆脱原来课程“执行者”的角色,真实地、创造性地参与课程运行的 整个过程。以上构成了本论文研究的出发点,而研究过程主要从如下几方面展开。 首先,伴随高职院校课程改革的进一步深入,学校课程意识的进一步提升, 高职院校管理的话语权由“教学”转向了“课程”,从“教学管理 到“课程管 理”的转变,隐含高职院校中从“教学论概念系统”到“课程论概念系统”转换 的取向。系统分析“教学论概念系统向“课程论概念系统”的转换,随之分析 课程管理对教学管理的发展以及课程管理能否取代教学管理等问题。 其次,高职院校发展到现在,缘何要从教学管理发展到课程管理? 从其知识 论视角来看则是由于知识性质的变化导致了课程本质的变化。当课程的本质发生 变化之后则必然会导致其课程发生的主阵地学校对待课程的方法发生变化。因此 知识性质的变化导致课程本质的变化,这成为高职院校由教学管理转向课程管理 的深层原因。当这一切发生变化时,学校特别是教师的角色必然也会随之发生改 变。通过分析对知识性质本质的认识、对课程本质的认识以及对学校和教师主体 角色的认识来深入探究课程管理的提出。 再次,在现象和本质转换的大背景下,高职院校是否做好了应对呢? 是否积 极的参与了学校的课程管理呢? 其课程管理的现状又是怎样的呢? 通过调查研 究获得高职院校课程管理的行为,进而分析高职院校课程管理的行为,为在实践 架构中提出有效的高职院校课程管理的实践框架打好基础。 最后,学校主体性参与课程管理研究不应当仅仅成为一种理念,而应切实体 现在学校课程建设的每一个环节中。以整个课程运行过程为主线,研究课程开发 活动的管理、课程实施活动的管理以及课程评价和课程监控活动的管理,在研究 过程中不可能渗透到每一环节的方方面面,而是以每一个环节中的关键事件为把 手来研究和论证如何进行课程管理。课程开发活动的管理分为三大部分即课程开 发理念的管理、课程开发机制的管理以及教师参与课程开发活动管理,而在每一 部分的论述过程中又是选取其中的关键事件来论述的,如在课程开发机制管理环 节中拟主要研究课程开发方案管理、课程开发计划管理等。通过对这些关键事件 的研究和论证达到对课程开发活动的规范和管理;通过项目课程实施过程管理、 教师参与项目课程实施管理这两个方面来研究课程实施活动的管理;对于课程评 价和课程监控活动的管理主要是从课程管理的手段视角来研究的。 本文尝试对高职院校课程管理研究做初步的探索,希望能对高职院校课程管 理实践做些前提性和基础性的工作。 关键词:主体性;高职院校;课程管理 2 h i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g e s c u r r i c u l u md e v e l o p m e n to r a b s t r a c t c u r r i c u l u mr e f o r mi sc o n d u c t i n gi nf u l ls w i n g ,w h e t h e r c u r r i c u l u mi m p l e m e n t a t i o na n dc u r r i c u l u me v a l u a t i o n p r o c e s s e sa r ei n s e p a r a b l ef r o mt h ec u r r i c u l u mm a n a g e m e n t ,c u r r i c u l u mm a n a g e m e n t i sn o to n l yi nt h et e c h n i c a ll e v e lt o p r o m o t et h ep r o g r e s so fc u r r i c u l u mr e f o r m s m o o t h l y , b u ta l s oi nt h ec o n c e p t u a ll e v e lt oc o n t r i b u t et ot h ef o r m a t i o no fh i g h e r v o c a t i o n a lc o l l e g e s c u r r i c u l u ma u t o n o m i c d e v e l o p m e n tm e c h a n i s m f r o mt h e p r o c e s so fc u r r i c u l u md e v e l o p m e n t ,c u r r i c u l u mm a n a g e m e n tc a ng u a r a n t e et h e f o r m a t i o no fh i g h q u a l i t yc u r r i c u l u mp r o d u c t si ne v e r y a s p e c t ,a n dl a yt h ef o u n d a t i o n f o rt h ee v e n t u a ld e v e l o p m e n to fa q u a l i t yc u r r i c u l u m ;f r o mt h ep r o c e s so fc u r r i c u l u m i m p l e m e n t a t i o n ,i no r d e rt or e a c ho u rd e s i r e dr e s u l t sw es h o u l db eh o wt oi m p l e m e n t t h en e wc u r r i c u l u mm o d e l ,t h i si sa l s ot h ei s s u ec u r r i c u l u m m a n a g e m e n tn e e dt of b c u s o n ;f r o mt h ep r o c e s so fc u r r i c u l u me v a l u a t i o n ,h o wt oo r g a n i z ec u r r i c u l u me v a l u a t i o n t h a ti s ,w h ot oe v a l u a t i o n ,w h a tt oe v a l u a t i o n ,h o wt oe v a l u a t i o na n d s oo na l s on e e d f o rs t a n d a r d i z e da n dm a n a g e m e n t ;t h et h r e ea s p e c t sa b o v ee x p l a i n e dt h ei m p o r t a n c e o fh i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g e s c u r r i c u l u mm a n a g e m e n tf r o mt h et e c h n i c a la s p e c t s i n f a c t ,i nt h ec o n c e p t u a ll e v e lc u r r i c u l u mm a n a g e m e n tc a n c o n t r i b u t et ot h ef b 咖a t i o n o fh i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g e s c u r r i c u l u ma u t o n o m i cd e v e l o p m e n tm e c h a n i s m w h i c h a l l o w st h es c h o o l s ,e s p e c i a l l yt h et e a c h e r st oc o n s i d e rt h ei s s u eo nt h ec u 仃i c u l u m p e r s p e c t i v e ,a n dg e tr i do ft h eo r i g i n a lc u r r i c u l u m ”a c t o r s ”r o l e ,a n d p a r t i c i p a t ei nt h e w h o l ec u r r i c u l u md e v e l o p m e n t r e a l l ya n dc r e a t i v e l y t h ea s p e c t sa b o v ec o n s t i t u t et h e s t a r t i n gp o i n to ft h i st h e s i s ,w h i l et h em a i np r o c e s so ft h es t u d ys t a r t e df r o mt h e f o l l o w i n gs e v e r a la s p e c t s f i r s to fa l l ,w i t ht h eh i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g e s c u r r i c u l u mr e f o r mf u r t h e rg o i n gi n t o d e p t ha n dh i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g e s c u r r i c u l u ma w a r e n e s se n h a n c i n g ,t h es p e a k i n g r i g h to fh i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g e s c u r r i c u l u mm a n a g e m e n tt u r n st u r n e df r o mt h e ”t e a c h i n g ”t ot h e ”c u r r i c u l u m ”,t h et u r n i n gf r o m “t e a c h i n gm a n a g e m e n t ”t o ”c o u r s e m a n a g e m e n t ”i m p l i e dt h et u r n i n go f ”t h es y s t e mo ft h et e a c h i n gc o n c e p t ”t o t h e s y s t e mo ft h ec u r r i c u l u mc o n c e p tw o a n a l y s i st h et r a n s f o r m a t i o nf r o m t e a c h i n g 3 m a n a g e m e n t ”t o ”c o u r s em a n a g e m e n t ”,a n dt h e n a n a l y s i s c u r r i c u l u m m a n a g e m e n t t o t e a c h i n gm a n a g e m e n t a n d m a n a g e m e n t c a n r e p l a c e t e a c h i n gm a n a g e m e n ta n ds oo n t h ed e v e l o p m e n to f w e a t h e rc u r r i c u l u m s e c o n d ,u n t i ln o w , w h yt h em a n a g e m e n td e v e l o p e df r o mt e a c h i n gt oc u r r i c u l u m ,f r o m t h ep o i n to fk n o w l e d g e ,t h ec h a n g ei nt h en a t u r eo ft h ec u r r i c u l u mi s d u et ot h e c h a n g ei nt h en a t u r eo fk n o w l e d g e a f t e rt h ec h a n g i n gi nt h en a t u r eo fk n o w l e d g e ,i t w i l li n e v i t a b l yl e a dt ot h ea p p r o a c hc h a n g i n gt h a tt h es c h o o l st h a tt h ec u r d c u l u m o c c u r r e di nu s e t h e r e f o r e ,t h ec h a n g ei nt h en a t u r eo ft h ec u r r i c u l u ml e a d st ot h e c h a n g ei nt h en a t u r eo fk n o w l e d g e ,w h i c hf o r m e dt h eu n d e r l y i n gc a u s e st h a tt h e m a n a g e m e n tt r a n s f o r m e df o r mt e a c h i n gt oc u r r i c u l u m w h e na l lt h e s et o o kp l a c e ,t h e r o l eo fs c h o o l s ,e s p e c i a l l yt e a c h e r sw i l lc h a n g ei n e v i t a b l y b ya n a l y z i n gt h en a t u r eo f k n o w l e d g e ,t h eu n d e r s t a n d i n go ft h en a t u r eo ft h ec u r r i c u l u ma sw e l la st h er o l eo ft h e s c h o o l sa n dt e a c h e r s ,t h ea u t h o rw i l le x p l o r ec u r r i c u l u mm a n a g e m e n ti nd e p t h a g a i n ,u n d e rt h eb a c k g r o u n do ft h et r a n s f o r mo ft h ep h e n o m e n o na n dt h en a t u r c w h e t h e rh i g h e rv o c a t i o n a l c o l l e g e sk n o wh o wt od o ? w h e t h e rh i g h e rv o c a t i o n a l c o l l e g e sp a r t i c i p a t ec u r r i c u l u mm a n a g e m e n ta c t i v e l y ? w h a ti st h ep h e n o m e n o na b o u t c u r r i c u l u mm a n a g e m e n t ? t h r o u g hi n v e s t i g a t i o na n dr e s e a r c h ,t h ea u t h o ro b t a i n e d h i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g e s c u r r i c u l u mm a n a g e m e n tb e h a v i o r , a n dt h e na n a l y z e st h e b e h a v i o r , w h i c hw i l lm a k eag o o df o u n d a t i o nf o rf o r m i n ge f f e c t i v ec u r d c u l u m m a n a g e m e n ta c t i o n si nt h ep r a c t i c a lp a r t f i n a l l y , t h ep a r t i c i p a t i n go fc u r r i c u l u mm a n a g e m e n ts h o u l dn o to n l yb ea c o n c e p t ,b u t s h o u l db ee f f e c t i v e l yr e f l e c t e di nt h ec u r r i c u l u mc o n s t r u c t i o n t h ew h o l ec u r r i c u l u m d e v e l o p m e n tc o n s t i t u t et h em a i ns t u d y i n gl i n e ,i nt h i sp a p e rt h ea u t h o rw i l ls t u d yt h e m a n a g e m e n to fc u r r i c u l u md e v e l o p m e n t ,c u r r i c u l u mi m p l e m e n t a t i o n ,c u r r i c u l u m e v a l u a t i o na n dc u r r i c u l u mm o n i t o r i n ga c t i v i t i e s ,i nt h ec o u r s eo ft h es t u d yw ec o u l d n o t p e n e t r a t e t o e v e r ya s p e c to fc u r r i c u l u m m a n a g e m e n t ,j u s t t o s t u d ya n d d e m o n s t r a t eh o wt om a n a g ec u r r i c u l u mb ys t u d y i n gt h ek e ye v e n ti n e v e r ya s p e c t c u r r i c u l u md e v e l o p m e n ta c t i v i t i e sc a nb ed i v i d e di n t ot h r e ep a n s ,t h em a n a g e m e n to f c u r r i c u l u m d e v e l o p m e n tc o n c e p t ,t h em a n a g e m e n to fc u r r i c u l u m d e v e l o p m e n t 4 m e c h a n i s ma n dt h e m a n a g e m e n t o ft h et e a c h e r s p a r t i c i p a t e i nc u r r i c u l u m d e v e l o p m e n t ,a n di ne a c hp a r tw ew i l lc h o s et h ek e ye v e n t st os t u d y , s u c ha si nt h e m a n a g e m e n t o fc u r r i c u l u m d e v e l o p m e n tm e c h a n i s m ,c u r r i c u l u md e v e l o p m e n t p r o g r a mm a n a g e m e n t ,c u r r i c u l u md e v e l o p m e n tp r o g r a mm a n a g e m e n tw i l lb es t u d i e d t h r o u g hs t u d y i n gt h e s ek e ye v e n t s ,t h ec u r r i c u l u md e v e l o p m e n ta c t i v i t i e sw i l lb e m a n a g e d t h r o u g ht h em a n a g e m e n to ft h ep r o j e c tc u r r i c u l u mi m p l e m e n t a t i o na n dt h e m a n a g e m e n to ft h et e a c h e r st a k i n gp a r ti np r o j e c tc u r r i c u l u mi m p l e m e n t a t i o n ,t h e c u r r i c u l u m i m p l e m e n t a t i o nw i l lb es t u d i e d f o rt h em a n a g e m e n to fc u r r i c u l u m e v a l u a t i o na n dc u r r i c u l u mm o n i t o r i n g ,w er e g a r d e dt h e ma st h et o o l so fc u r r i c u l u m m a n a g e m e n t t h i sp a p e ra t t e m p t st op r e l i m i n a r ye x p l o r et h eh i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g e s c u r r i c u l u m m a n a g e m e n t ,h o p i n gt od ot h ep r e r e q u i s i t ea n db a s i cw o r kf o rh i g h e rv o c a t i o n a l c o l l e g e s c u r r i c u l u mm a n a g e m e n tp r a c t i c e k e y w o r d s :s u b j e c t i v i t y ;h i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g e s ;c u r r i c u l u mm a n a g e m e n t 5 目录 中文摘要1 a b s t r a c t 3 目录6 第一章导论1 0 第一节问题提出1 0 一、高职院校优质课程产品的开发需要加强课程管理研究1 0 二、高职院校理想课程模式的实施需要加强课程管理研究1 1 三、高职院校规范课程评价的展开需要加强课程管理研究1 1 四、高职课程自主发展机制的形成需要加强课程管理研究1 2 第二节文献综述1 3 一、研究文献分类解读1 3 二、研究文献总体评述2 l 第三节研究思路2 l 一、研究对象2 2 二、研究内容2 3 三、价值取向2 6 第四节研究结构与研究方法2 7 一、研究结构2 7 二、研究方法3 0 第二章高职课程管理概念在教学管理层面的衍生3 l 第一节“教学管理 向“课程管理的转换3 1 一、“教学论概念系统”向“课程论概念系统 转换的外推与内生3 l 二、“教学论概念系统向“课程论概念系统 转换的权责与关系3 3 第二节“课程管理”对“教学管理 的发展3 5 一、学校身份的发展3 5 二、学校权力的扩展3 6 三、管理目的的前瞻3 6 第三节“教学管理 与“课程管理 的共生3 7 一、“课程管理 能否取代“教学管理 ? 3 7 6 二、“赋权 能否有效“受权? 3 8 第三章高职课程管理概念在知识本质层面的推演4 0 第一节对知识性质认识的转变4 0 一、知识获取方式的转变4 0 二、知识表征形式的转变4 1 三、知识自身意义的转变4 2 第二节对课程本质认识的转变4 3 一、“作为事实的课程 的特征4 3 二、“作为建构的课程 的特征4 5 第三节对主体角色认识的转变4 6 一、高职院校:关注课程实施转向关注课程运行4 6 二、高职教师:参与教学管理转向参与课程管理4 7 第四章高职课程管理实然在当前学校层面的表现4 8 第一节高职院校课程管理的“作为4 8 一、管什么? 教务管理不等于课程管理4 8 二、谁管理? 教务管理人员不等于课程管理人员4 9 三、为什么管? 课程的有效实施不等于课程的有效管理4 9 第二节高职院校课程管理的“难为”5 0 一、高职院校课程管理理念的虚无性5 0 二、高职院校课程管理主体的单一性5 l 三、高职院校课程管理行为的宏观性5 3 第三节高职院校课程管理的“应为 5 4 一、构建高职院校课程管理的多元主体5 4 二、明确高职院校课程管理的微观计划5 4 三、树立高职院校课程管理的应然理念5 5 第五章主体性视角下高职院校课程开发活动的管理5 6 第一节课程开发理念的管理5 7 一、课程开发理念之传达对象管理5 7 二、课程开发理念之传达内容管理5 8 三、课程开发理念之传达方式管理6 l 第二节课程开发机制的管理6 3 7 一、课程开发方案管理6 3 二、课程规划设置管理6 8 三、课程资源开发管理7 l 第三节教师参与课程开发活动管理7 5 一、影响高职教师参与课程开发的障碍7 5 二、提高高职教师参与课程开发的措施7 7 第六章主体性视角下高职院校课程实施活动的管理8 2 第一节项目课程实旋过程管理8 2 一、项目课程实施模式管理8 3 二、项目课程实施资源管理8 6 第二节教师参与项目课程实施管理9 0 一、教师参与项目课程实施应克服的障碍9 1 二、教师参与项目课程实施应培养的能力9 4 第七章主体性视角下高职院校课程评价和课程监控活动管理9 7 第一节高职院校课程评价活动管理9 7 一、谁评价? 莫将多元化单一9 7 二、评什么? 莫将课程化教学9 8 三、怎样评? 莫将过程化结果9 9 第二节高职院校课程监控活动的管理1 0 0 一、健全高职院校课程监控体制1 0 1 二、完善高职院校课程监控职能1 0 3 研究结论与展望1 0 5 一、从“教学管理 向“课程管理 的转换探究课程管理发展的现象视 角1 0 5 二、从“知识观与“课程观 的推演探究课程管理发展的本质视角 1 0 5 三、以课程开发活动、课程实施活动、课程评价和课程监控活动为载体 探究课程管理的实践框架1 0 6 四、以已有研究为起点预期课程管理的未来研究方向1 0 6 附录一论文访谈提纲1 0 8 附录二与论文相关的研究成果1 1 0 8 参考文献i i i 后记1 1 5 9 第一章导论 高职院校课程改革正如火如荼的进行,无论是课程开发还是课程实施和课程 评价环节都离不开课程管理,课程管理不仅在技术层面促进课程改革的顺利推进 而且也是形成高职院校课程自主发展理念的保障。课程管理研究在普通教育中已 经形成了相对完整的研究体系,高职院校1 是否具有研究的必要呢? 由于普通教 育和职业教育采用两种截然不同的课程模式,相对普通教育而言高职课程有许多 特殊问题,因而我们对待高职课程管理不能简单采用“拿来主义 ,而是需要借 鉴普通教育的研究思路和方法来探究高职课程管理的特殊规律。尽管现实状况使 得我们对于高职课程管理的研究迫在眉睫,但一项研究课题的形成不仅仅是热情 饱满的呼吁,而是必须从实践和理论层面论证其研究的必要性和可行性。 第一节问题提出 高职院校课程管理问题的提出是高职课程发展中多方面需求汇聚的现实源 泉。其意义可以从课程开发层面、课程实施层面、课程评价层面以及课程自主发 展机制层面进行阐述。从这几方面可以看到高职课程管理研究问题的提出,不仅 是为了满足课程改革与发展中的技术要求,同时也是在追求更高层面的高职院校 课程自主发展理念。 一、高职院校优质课程产品的开发需要加强课程管理研究 高职院校课程开发是一项极为复杂和严谨的事情,在整个课程开发过程中涉 及许多环节和步骤,以项目课程开发为例,主要包括市场需求调研、工作任务分 析、课程结构分析、课程标准编制、学习项目设计、教学材料开发等,在每一环 节都有所要开发的产品即调研报告、能力标准、课程计划、课程标准、项目方案 以及项目教材,如何保证和提高每一环节课程产品的质量,进而提高整个课程开 发的质量是课程管理研究的重要内容。比如课程标准编制是项目课程开发过程中 至关重要的环节,在这一环节中我们为了提高课程标准的质量需要研究如何保证 依据项目课程理念来编制课程标准、如何激励教师参与课程标准编制、如何使得 教师理解项目课程标准编制原则与注意事项等,所有这些问题都是在项目课程开 1 文中之所以将研究对象界定为高职将会在研究思路中加以论述,在这里笔者界定了自己的研究范围直接 使用的是“高职院校”而不足统称为“职业教育”。 1 0 发过程中需要规范和管理的。在整个课程标准编制过程中经常遇到的问题是教师 无从下手,不知道如何来编写,或者在编写过程中没有依据项目课程理念来进行, 使得写出的课程标准流于形式或者又回归到原有的课程模式中,缺乏可操作性, 没有任何的实践指导价值,如果不对其进行规范和管理将直接阻碍后续课程开发 的进行。由此可以看出在课程开发环节,课程管理是高职院校获得优质课程产品 的重要保障。 二、高职院校理想课程模式的实施需要加强课程管理研究 学校课程建设不是一劳永逸的事情,课程开发出来并不代表课程改革已经成 功了,正如佐藤学教授所提到的:“不管中央机构的改革如何,这种改革能够真 正起作用的是课堂。课堂是抵抗、改革和创造的据点。 1 由此可见课程实施是课 程改革的重要环节,同时即使课程实施了,其课程如何实施可能也会有多种多样 的样式和相异的结果。我们说课程如果没有落实到实施环节一切都只是空中楼 阁,但是任何一种崭新课程模式的实施并不是水到渠成的事情。比如在项目课程 实施中,项目课程实施理念是怎样的? 项目课程应采取什么样的实施模式? 如何 组织项目教学? 教师在项目教学中担当的职责和角色是什么? 什么样的项目课 程实施是成功的? 如何管理项目课程实施过程中的经典案例? 等等,所有这些都 是项目课程实施过程中遇到的基本问题,如何规范和管理项目课程实施也成为课 程管理的重要使命,它直接决定课程改革成效能否落到实处。因为从某种程度上 说高职院校课程实施是整个课程改革过程中最活跃和最富有成效的关键性环节 和基础性层面,研究高职院校课程实施问题并加强学校层面对课程实施的管理, 树立正确的高职院校课程实施管理观,无论对学校课程的理论建构还是实践改革 而言,都具有异常重要的意义在某种程度上甚至起着决定性作用。 三、高职院校规范课程评价的展开需要加强课程管理研究 科学的高职课程评价理论决定着高职课程改革和建设的方向,正如劳伦斯 斯滕豪斯所说:“课程评价本身应该引领课程开发并与之相结合。不难看出课程 评价决定高职院校课程建设的质量,但是课程评价应该由谁来评? 课程评价应该 评什么? 课程评价又应该如何评? 这些问题都属于对课程评价的组织,对课程评 价的组织是课程管理的重要内容。通过对当前高职院校课程评价现状的了解我们 1 佐藤学著,钟启泉译学习的快乐【m 】北京:教育科学出版社2 0 0 4 ( 1 1 ) :1 8 8 1 1 发现,目前在高职院校执行课程评价职责的主要主体是课程专家,譬如我们以教 育部组织的高等职业院校精品课程建设为例,虽然评定文件中规定的参评主体有 课程专家、教师、学生甚至包括企业专家等,但其实从整个过程来看最主要的参 评主体还是课程专家在发挥着决定性的作用。对于课程评价应该评什么,当前很 多学校存在将课程评价等同于教学评价问题,认为课程评价就是通过授课、听课 等方式评这门课程的教学内容如何、教学方法如何、教学效果如何等。这仅仅是 站在了教学的立场上而没有真正站在课程立场上来研究这门课程定位是否合理、 设计是否规范、内容能否满足学生需求、课程实施模式是否有利于本门课程的学 习等。正是由于课程评价对象定位的错误,使得我们对于课程评价仅仅注重结果 而忽视了过程,通常仅仅从教学方法层面来改进而没有从整个课程建设的过程角 度来改进课程。课程评价过程中出现的评价主体将多元化单一、评价对象将课程 化教学、评价方式将过程化结果的现象,使得我们不得不研究课程评价应该如何 来组织的问题,而这恰恰是课程管理的重要研究内容,因此,高职院校规范课程 评价的展开需要加强课程管理研究。 四、高职课程自主发展机制的形成需要加强课程管理研究 课程管理研究的目的不仅仅是从技术层面保证课程改革的顺利推进,同时加 强课程管理研究也是保证从理念层面形成高职院校课程的自主发展机制。所谓高 职课程自主发展机制主要是学校特别是学校教师主体性参与本校的课程建设。不 难看出项目课程改革使得课程由“专家的课程 转变为“学校的课程 ,即学校 要自身参与整个课程的开发、实施以及评价,这对于课程意识较低的高职院校来 说是一个极大的挑战。因为原来学校课程建设仅仅是局限在教务处对于学校课程 计划的安排,课程实施的监督以及教学评价等方面,对于学校为什么要选择和实 施这些课程,这些课程是否能满足学生的需要、是否体现学校的特色等在当前课 程意识下远远超越了学校的考虑范围。不难看出原来学校对待课程是一种“计划 性 思维而不是“研究性思维”,在这种思维的支配下,学校不去管理课程也不 知道如何进行管理。但是随着项目课程改革理念的深化和项目课程改革行为的深 入,这一新的课程模式要求学校必须主体性的参与自身学校的课程建设。在这种 既无思想准备又无实践经验可借鉴的情况下高职院校如何才能有效的建设好自 身的课程呢? 如何将课程专家的项目课程理念转化为学校、教师的理念,加强课 程专家和教师这两个曾经“互不关联 的系统的联系呢? 如何激发教师创造性参 与学校课程建设并确保其真实地参与了这一过程呢? 这些问题都是非常重要的 课程管理问题,对于高职院校来说所有这些问题也都是形成自身课程自主发展机 制不得不研究的问题。 无论是从技术层面还是理念层面都不难看出高职院校课程管理成了一项不 得不研究的问题。 虽然当前国内还没有出现系统的关于高职院校课程管理的研究,但是却出现 了关于职业教育课程管理研究的萌芽,同时正如前面所提到的普通教育已经形成 了相对完整的课程管理研究体系,所有的这些研究都是极其值得关注的,而且本 研究也是立足在这些研究之上的。因此接下来有必要依据自己的研究需要对已有 研究进行综述并且提出自己的预期突破。 第二节文献综述1 所有的研究都是立足在已有的研究基础之上的,因此对已有研究的梳理和总 结可以为本研究提供借鉴。正如前面所

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