中职业计算机开题报告.doc

中职计算机专业基于市场的项目驱动教学模式的研究课题实施方案桐乡市职业教育中心学校 戴恒权一、研究的背景及意义教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见明确规定“中等职业学校培养与社会主义现代化建设要求相适应的，德智体美等方面全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术、管理第一线工作的高素质的劳动者和中、初级专门人才。”从业能力是劳动者从事某一职业活动所必备的能力，也是职教毕业生就业、从业所必需和最现实的能力。“以就业为导向，教学为中心”明确了“就业是教学的风向标”这一观点。那么，就要把“培养为就业”这一理念贯穿于教学的全过程。就业状态和就业质量是教学结果的最好检验。学生在选择就业时，会受到多种因素的影响和制约。概括起来，影响学生就业的因素主要分为三类：一是社会就业环境；二是用人单位对人才的需求；三是学生的自身素质。而这三种因素，都与我国的职业教育体制和教育方式息息相关国民经济的迅速发展，使得社会对人才的需求量越来越大，对人才的综合素质要求，也越来越高。很多用人单位在招聘员工时，都希望被聘人员能够很快进入工作状态，因此对没有经验的毕业生有所顾忌，这就使得刚刚走出校门的学生求职路异常艰难。而就业的学生在进入工作单位后，不能在最短的时间内适应工作环境，面对工作当中的各个环节不知所措，加之学生的极不稳定的心理状态，学生就业后短期高流失现象十分普遍。分析的众多影响就业质量的因素发现目前中职业计算机专业教学的现状存在诸多不合理的地方：1. “课程制”的弊端。虽然大部分中职学校都能根据地方经济需求来开设相应专业但是教学上仍然以开设的专业为中心沿用传统的 “课程制”。这种模式存在着诸多弊端，比如：（1）同时开设几门专业课，学习目标分散，不利于工作经验的形成。（2）一个完整的任务往往不能当堂完成。（3）课程间相互独立，知识的综合运用能力差，（4）专业班开设的课程比较多，且都是必学课，学生没有选择余地。2. 教学观念落后、教学目标不明确。让学生各种技能都会一点，培养“万金油”式的学生，以求增加学生的就业机会。以统考、技术等级考试和升学考为指挥棒的局面仍然存在。学生的学习内容与社会需求相差甚远。3. 教学环节缺少真实环境下实验。虽然教学过程中有上机课，但上机课只是理论课内容的一次实验而已，根据某个教学内容设计实验内容，而非针对真实的生产任务。使学生缺乏工作经验，造成实习安排难，就业难、从业更难的局面。项目驱动教学模式，以实际生产任务为实例，模拟真实工作环境，在教学过程中帮助学生熟悉未来工作环境，既能够满足学生对专业课知识的学习，又能够让学生在毕业的时候，以最快的速度适应工作环境，完成角色的转变从而稳定就业状态，提高就业质量。二、概念的界定 随着多媒体技术和网络通信技术的突飞猛进，建构主义学习理论得到迅速的推广和应用，尤其是建构主义学习理论与各门具体学科教学相结合，更产生了许多卓有成效的教学模式。 建构主义(Constructivism)最早由著名的瑞士心理学家皮亚杰(J.Piaget)提出。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情景下，借助他人（包括教师和同学）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。基于建构主义的教学则要求：在学习过程中，要以学生为中心，教师担起帮助者角色，利用情景、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主体性和创新精神，使学生有效地达到对当前所学知识的意义建构。在建构主义学习理论的指导下，已经开发了三种比较成熟的教学方法，分别是支架式教学法、抛锚式教学法和随机进入教学法。支架式教学法是为学生对知识的理解提供一个知识框架，把复杂的学习任务加以分解，便于引导学生逐步深入理解；抛锚式教学法是让学生到真实事件中感受、体验，从而获得直接经验，是以真实事件和问题为基础；随机进入教学法是让学生随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一问题的多面的认识与理解。对建构主义教学模式的三种教学法，支架式教学法和抛锚式教学法比较适应计算机教学，但中职学生生源相对较差，理解能力较低，需要教师对知识点进行分解，学生才容易理解消化，所以比较适合用支架式教学法，另一方面，没有实际例子，学生知识与实际生从业能力脱节，所以采取抛锚式教学法也比较适宜；由于现行的招生制度的限制，中职生的素质一般不是很高，学生自学能力和自控能力都停留在比较低的层次上，如果采取抛锚式教学法，学生不一定能完成教师所抛出的“锚”，同时也因相当部分学生无心向学，如果仅仅采取支架式教学法一个个知识点讲解，学生的积极性很难调动起来。因而，在中等职业学校的计算机教学中，单纯运用支架式教学而不顾抛锚式教学，或者单纯运用抛锚式教学而不顾支架式教学，都是不行的，只有把两种教学方法有机结合起来，才会得到满意的效果项目：是指生产一件具体的、具有实用价值的产品为目的的任务项目教学法：是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。在日常的教学过程中，学生不拘泥平时的教学课堂形式，而是将整个教室改变成一个模拟的办公环境。围绕各自的工程项目，分组进行讨论、协作学习，按照工作流程，进行项目开发工作，在整个教学过程中，教师要扮演两个方面的角色，即技术指导和客户。作为技术指导，要在学生进行项目开发过程中，给学生提供专业知识和技术性的指导。作为客户，针对学生所进行的项目提出各种要求。三、国内外研究现状为实现学校与企业的无缝连接，真正培养出满足社会发展需求人才。许多教育界学者作过多方尝试。强调课堂教育与实践相结合课堂实验、独立项目研究等，尤其是校企合作教学模式、“筑巢引凤”、派送学生去企业实习。但在实际的运作中，受合作双方的利益冲突、办学自主权、企业核心技术保密、培养范围等问题的限制。“项目教学法”并不是什么新的创造，它是由美国著名儿童教育家、伊利诺易大学教授凯兹博士和加拿大儿童教育家、阿尔伯特大学教授查德博士共同推创的一种以学生为本的活动教学法。70年代以来，国外职教界开始探索以学生为主体的教学方法，新的教学方法注重学生职业学习能力的培养，变学生知识被动的接受的客体为参与教育过程的主体，引导学生积极思维，充分发挥他们主观能动性，自世纪年代产生以来，逐渐成为德国职业教育与培训改革的主流，并日益为世界各国职业教育与培训界人士接受和推崇。我国近几年来也有一些职业院校，常洲轻工业学校、南宁职业技术学院等，对项目教学法进了研究探索，取得了一定成果，四、课题研究的内容及目标（一） 研究内容1、 桐乡市计算机及相关行业岗位特点，从业人员必须掌握的基本技能2、 研究各岗位的代表性的项目的工作流程及涉及的相关学科知识，3、 研究如何合理的根据项目任务对学生分组，安排工作计划。4、 研究如何合理的使用机房，并创建仿真的工作环境。5、 研究如何建立师徒关系，教师在项目开发中所扮演的合理角色。6、 如何培养学生的团队精神，创建团队合作性学习模式。7、 研究最公正、实用的考核办法，真正体现学生从业能力的水平。（二） 研究目标1、 初步建立本市各计算机专业岗位的“项目”库。2、 建立至少一个学生进行项目开发的仿真工作环境-“工作室”。3、 能利用学生项目组的工作能力，完成简单企业实际外包项目。4、 总结并逐步完善一套指导学生进行项目开发的经验及理论。五、研究对象与方法 （一）研究方法问卷调查、走访企事业单位、实验经验总结。（二）研究对象桐乡市职业教育中心学校高一年级计算机专业，抽取具有代表性的班级。六、研究步骤与策略 （一）研究步骤： 第一阶段；进行职业分析和行业调查研究。搞清桐乡经济建设中，职教学生能够从事的计算机行业所需要的中、低级劳动者的特点、工种、必需技能水平及待遇。比如，印刷制版这个工种，到底要具备哪些素质，才能被用人单位认可等等。这个调查必须真正深入进行，并不是凭教师的感觉，也不能以劳动局的技术等级考试为准。（2008年7月-2008年9月）第二阶段：是项目实施准备。根据职业分析成果，选择项目，分析项目流程和知识结构，安排相关学科的教师。根据项目所需要知识的特点和行业软件的使用情况，遵循“必须、够用”的原则，安排教学内容进行基础课程教学。（2008年9月-2008年12月）第三阶段：根据学生的学习兴趣的偏向和不同的就业意向选择项目，对学生和老师进行分组，组成不同的项目组，利用建立轻松的模拟企业工作环境，在老师的指导和要求下，在本组同学的协同努力下完成各自的项目。（2008年12月-2009年4月）第四阶段：项目实践，挑选优秀同学组成工作团队，在老师的指导下，尝试面向企业承接简单的计算机外包项目。并进行经验总结（2009年5月-2009年7月）（三） 具体研究策略： 1、“突出操作”，除个别课时需要在多媒体教室讲解要领和评点“作品”外，所有基础课程全部在机房进行。2、“实战训练”，不管是例子，还是学生的项目任务，都必须为行业中的实例。机房的布置尽量仿真工作场景，教学方法采用师徒授技。3、 “注重专长”，学生应“多能”但更应有“专长”，至少有一项技能达到行业从业人员的要求。4、“流程作业”，除最基础的常识外，根据行业不同分几个流程，每个流程由几道工序组成。只有完成了上一道工序，才能进入下道工序。5、“团队合作”，充分调动每个成员的积极性，培养责任心，彼此互相帮助、分享信息、团结合作，共同进步。七、研究成果形式调查报告、项目分析报告、学生活动记录、学生完成项目成果、教师论文及总结报告。八、课题研究成员的情况和分工姓名学历课题内分工工作单位职务或职称陈潜本科理论指导桐乡市职业教育中心学校教科室主任高级教师夏建宏本科专业指导桐乡市职业教育中心学校一级教师教研组长宋庆生本科课题实施桐乡