记忆的心理学研究对英语词汇学习策略的启示.doc

记忆的心理学研究对英语词汇学习策略的启示记忆的心理学研究对英语词汇学习策略的启示摘要：词汇学习是学好英语的重要环节。为了提高记忆词汇的效果与效率，走出“记得快也忘得快”的困境，本文根据心理学对记忆的理论与实验研究，从遗忘的机制、特点和记忆的结构、特点（包括瞬时记忆、短时记忆、长时记忆的习得与保持）两个方面提出了科学记忆英语词汇的一系列相应策略。关键词：遗忘 记忆 英语 词汇 学习策略学好词汇是学好英语的关键之一，因为词汇是语言的基本单位，离开了词汇，就谈不上语言，更谈不上对语言的运用。虽然只强调熟记单词，认为记住单词就等于掌握了一门语言的观点不对，但忽视词汇掌握的观点同样是错误的。即使一个人的语法学得很好，语音也很优美，但是如果他词汇量不够，他就无法用这门语言来表达自己的情感或理解别人的观点，也就无法同别人交流。而很多人在学习词汇时的一个很深的体会和困扰就是记得快也忘得快。那么，为什么会发生这种现象呢？遗忘的机制到底是什么？遗忘有什么特点？什么办法能帮助我们减慢遗忘的速度？心理学家们多年来对遗忘与记忆的研究为我们改善这一现象提供了一定的启示与帮助。本文将结合心理学对遗忘与记忆研究的理论与实验来探讨有效记忆英语词汇的相应策略和方法。德国哲学家艾宾浩斯（Ebbinghaus） 19 世纪末叶开创了心理学对记忆研究的先河。他以自己为被试，以无意义音节及诗歌为材料，用完全记忆法和节省法来测量：（1）联想和复习次数的关系；（2）学习材料的长短变化对于学习的影响；（3）保持和重复学习次数的关系；（4）遗忘和时间的关系（遗忘曲线）；（5）同一材料的直接联想和间接联想、前行联想和倒行联想的强度。继艾宾浩斯之后，铁钦纳（E.B.Titchener）、巴特雷特（Bartlett）以及一些学习心理学家都对遗忘与记忆问题进行了不断的探索，特别是认知心理学的兴起，内隐记忆和元记忆研究所取得的大量成果，给我们的学习以多方面的启示，对我们在英语词汇学习中策略的使用具有积极的指导意义。一、遗忘的机制、特点与英语词汇学习策略遗忘是对识记过的内容不能再现或错误的再现。在英语的词汇学习中，我们的主要困扰在于忘得快，那么了解遗忘的机制和特点将有助于我们对词汇的学习与记忆。针对心理学家对遗忘机制和特点的研究成果，我们提出了相应的英语词汇学习策略。（一）遗忘的机制与英语词汇学习策略1. 干扰说与合理安排时间与材料的策略干扰说认为，由于记忆材料相互之间的干扰，产生了相互抑制现象，使人们不能提取所需材料而导致遗忘。它最明显的证据是前摄抑制和倒摄抑制。前摄抑制指先学习的材料对记忆后学习材料的干扰。安德华德发现，在学习字表以前有过大量练习的人，24 小时以后，只记住所学会的字表的 25%；以前没有这种练习的人，能记住同一字表的70%。倒摄抑制指后学习的材料对先前学习材料的干扰。德国学者穆勒和皮尔札克（Muller & Pilzecker）于 1900 年首先发现倒摄抑制。他们发现,被试在识记无意义音节之后休息 6 分钟，可以回忆起56%的音节；如在间隔时间内从事其他活动，只能回忆起 26%。这启示我们，在清晨起床后以及在睡觉前识记或回忆单词有利于单词的识记与保持。我国中小学生每天清晨安排的诵读英语、语文这一传统作法就符合这一原理。另外，研究还表明，倒摄抑制受前后两种学习材料的类似程度、难度、时间安排以及识记的巩固程度等条件所制约。在英语词汇记忆后所安排的学习材料应与之尽量不同、难度不能过大、尽量有间隔时间、并尽可能提高先前词汇记忆的巩固程度。2消退说与加工深度策略记忆痕迹消退说认为，遗忘是记忆痕迹因时间的推移而引起的，保持的信息将随时间的推移而减少。既然如此，我们就应该尽量加深记忆的痕迹。根据 Craik 和 Lockhart(1972) 提出的加工水平说的观点，记忆痕迹是信息加工的副产品，痕迹的持久性是加工深度的直接的函数。那些受到深入分析、参与精细的联想和表象的信息产生较强的记忆痕迹，并可持续较长的时间；而那些只受到表浅分析的信息则只产生较弱的记忆痕迹，并持续较短的时间。在 Craik 和 Tulving(1975) 的一个实验中，每次给被试呈现一个词，同时对该词提出分别涉及字词结构、语音和语义 3 种由低到高的不同水平加工的问题，结果语义加工水平组的再认成绩最好。Bahrich 论述了认知词汇的三个层次：仅重复词的读音是最浅层的认知，记忆效果差；分析词在句中的语法结构，认知效果较好；把词汇放在整个句子中去观察，分析其作用和搭配是深层次的认知，记忆效果最佳(参见Cook，1991：40)。这提示我们，在英语词汇记忆中，我们应尽量对词汇做深入的分析与加工，才可能加深记忆的痕迹，减慢遗忘的速度。如记忆 Aunt 时，除记住它的读音，拼写外，还应对其进行语义加工。可针对它提出“我有几个Aunt”，“Aunt与我的爸爸或妈妈有什么关系”等问题。3动机性遗忘说与欣快记忆策略动机性遗忘说认为遗忘是因为我们将不想记的一些可怕、痛苦、有损于自我的事情推出意识之外，即遗忘是记忆被压抑，因而该学说也叫压抑说。这启示我们记忆英语词汇时，不能将之看作是一件枯燥无味、痛苦难做的事。反之，要以一种积极的情绪学习英语词汇。在情绪高涨时可多学习一些，把词汇学习与我们生活中发生的高兴的事情联系在一起，这种将词汇学习与欣快的心境和事件相联系的策略，必将有利于我们对英语词汇的记忆、保持与提取。而在情绪低落时不要强迫自己去记词汇，否则不但记忆的效果很差，而且保持和提取的效果也很差，甚至会引起我们对英语词汇学习的反感，导致恶性循环而得不偿失。4认知说与语义场和情景表象记忆策略认知说认为遗忘是对要提取的信息暂时缺乏正确的线索而又被称为提取失败说，该学说可为“话到嘴边现象”提供理论依据，这提示我们在进行词汇记忆时不能孤立地对词汇进行记忆。目前认知心理学把长时记忆区分为语义记忆和情景记忆、表象系统和言语系统，要达到良好的记忆效果，需要针对两类记忆和两种记忆系统，使用语义场策略和情景表象记忆策略以增加信息提取的线索。（1）针对语义记忆的语义场策略。语义场理论认为，语言中的某些词可以在一个概念支配下组成一个语义场。例如，在“colour”这个概念支配下,“red, yellow, green, black, purple, grey”等单词构成一个语义场。德国学者 J.Tries 最先提出的语义场策略认为，在记忆词汇时，可把词汇按某个主题进行分类记忆。在Tulving & Pearistone（1966）作的一个实验中，他们把48个单词分为类，每类4个单词呈现给被试识记。被试分为提供线索组（提示被试单词的类别名称）和无线索组（不提示被试单词的类别名称）。结果，前者能平均回忆出 30 个单词，而后者只能回忆出 20 个单词。Channell 从心理语言学的角度肯定了语义场理论在词汇学习中的作用,他针对运用词汇时所产生的失误,分析了第二语言习得以及它们在心理词典中的编排后指出,词汇在心理词典中是按照词的意思编排的。为了减少这类失误,语言学习者要进行精确的按照意思编排的词汇进行联想,这样才能使其在运用词汇时挑选出恰当的目的词。那么，我们在记忆单词时，就要有意识地将它们按照语义进行分类记忆，这对提高英语词汇的记忆和提取大有好处。（2）针对情景记忆的情景表象记忆策略。情景记忆接收和储存关于个人的特定时间的情景或事件以及这些事件的时间-空间联系的信息，这类信息的记忆效果一般较好，是因为它跟特定的时间、地点、天气状况、心境等线索相联系。因而我们需要在进行词汇记忆时注意当时的场景，并把该词汇放到特定的场景中进行记忆，甚至有时我们会使用“心象化技术”把一些本来没有联系的词汇设定在一个假想的场景中进行记忆，这样在提取时才会有更多的线索，以增强记忆的效果。（二）遗忘的特点与英语词汇学习策略根据遗忘的特点采取相应的及时的措施，必将大大提高我们记忆的效率。根据心理学家们对遗忘特点的研究，我们在英语词汇学习中提出了相应的一些策略。1遗忘进程受时间因素的影响与及时和间隔复习策略德国心理学家 Ebbinghaus 的研究表明：遗忘进程不是均衡的，是“先快后慢”：在识记的最初时间遗忘很快，后来逐渐缓慢，最后接近水平，几乎不再遗忘了。斯皮泽（Spitzer）的实验研究表明，识记后的两三天遗忘最多，词汇学习最好在 24 小时内进行复习。如晚上识记过的词汇，应在早上进行复习，这样效果会较好。因此在英语词汇学习过程中，要注意调整记忆的时间，我们要对所识记过的单词进行及时复习，即所谓的“及时扶起倾斜的墙”。有研究表明，学习以后在 10 小时内复习 10 分钟比几天后复习1小时的效果好得多。但“及时复习”并不能一劳永逸，学习后的第二天、第三天都会发生遗忘，只不过遗忘进程呈现出“先快后慢”的特点。因此，在英语词汇学习过程中，除了要及时安排复习外，还要注意安排好间隔复习的时间。间隔时间应先短后长，复习所花的时间则应先长后短。如当天上午学习了 40-50 个单词，最好当天晚上复习 20 分钟，第二天复习15分钟，第三天复习10分钟，一周后复习 5 分钟。也就是要根据自身的特点总结出自己的记忆规律，赶在遗忘以前及时对所学词汇进行复习， 2遗忘进程受识记材料数量的影响与集中和分散复习策略Ebbinghaus 的实验结果表明，识记效果在很大程度上受识记材料的数量的影响。材料越多，要达到同样的识记水平，诵读的次数就越多。如果我们记忆 50 个单词花了1小时，那么我们记忆 100 个单词所花的时间就会超过2小时。对于学生来说，尤其要注意分散在每天花一点时间识记一定数量的词汇，并