国家示范性高职院校.doc

国家示范性高职院校学分制管理运行机制研究与实践总结报告书成果完成人 刘瑞军 郭景石 管俊杰 孙福春 曲芳成果完成单位 沈阳职业技术学院 辽宁农业职业技术学院 二八年十一月一、成果研究与应用的背景本成果来源之一是“辽宁省高等职业教育人才培养模式和教学内容体系改革与建设项目计划”重点立项课题，项目编号为1-03，名称为“高等职业教育学分制的研究与实践”。本课题2006年2月经辽宁省教育厅审核,予以结题验收。“高职院校学分制的研究与实践”项目获辽宁省“十五”教育科学优秀成果一等奖；本成果研究起止时间：2004年9月2008年9月。随着我国社会主义市场经济体制的进一步完善、经济结构的调整优化，产业结构的不断升级，社会对高等职业教育人才培养质量提出了新的更高的要求，作为肩负着为我国生产、建设、管理、服务一线培养高素质高技能人才使命的高等职业教育，必然要求其本身培养多样化的具有个性特点和个人特长的高素质高技能人才，来不断满足社会多样化的人才需要。在此背景下，项目研究与实践的依托单位，现国家示范性高职院校建设单位沈阳职业技术学院、辽宁农业职业技术学院在全省高职院校率先推出学分制人才培养改革，以实施学分制教学改革为突破口，创建以弹性化、柔性化为主要特征的教学运行管理新机制，最大限度地发挥和调动教师和学生教与学的主动性、积极性和创造性，以此牵动学院各项事业的改革建设发展，努力把学院建设成为改革示范、管理示范、发展示范的国家示范性高等职业院校。二、主要成果（一）理论研究成果1.主持的省教育厅课题“高职院校学分制的研究与实践”获辽宁省“十五”教育科学优秀成果一等奖；2.高职院校教学质量保证与监控体系的实践探索项目研究获辽宁省高等教育研究优秀学术成果一等奖；3.高等职业教育特色研究与实践项目研究获辽宁省职业教育优秀论文奖；4.高等职业教育人文素质的研究与实践项目研究获哲学社会科学优秀成果奖。52005年在辽宁农业职业技术学院学报发表“高职院校实行学分制的研究与实践”论文；62005年在湖南信息职业技术学院学报发表“高职院校加强学风建设的探索与实践”论文；7.2005年在辽宁教育研究发表“高职院校教学质量保证与监控体系的实践探索”论文；8. 2004年在辽宁高职学报发表“注重岗位就业实习，促进学生充分就业”论文。9完全学分制条件下高职院校课程建设模式研究与实践立省“十一五”教育科研课题。通过理论研究，探索出了具有高职教育特色，适合行业岗位特点要求的以弹性制，包括学分制，选课(师)制，导师制，辅修制，弹性学期制(淡化假期，设置符合高职教育教学规律的灵活小学期)，弹性学制(提前或延期毕业)等为基础的教学管理新制度和教学管理运行新机制。（二）实践成果1.沈阳职业技术学院学分制实施办法；2.辽宁农业职业技术学院学分制人才培养方案；3.导师制试行办法；4.辅修专业制试行办法；5.创新学分实施方案；6.2004级、2005级学分制教学计划通过实践，打破了过去刚性的学制、学期与专业界限、教学计划、使其具有柔性和弹性，优化了学生的知识结构，学生和社会之间有了更多的选择机会；以选课制为核心，创造了一种宽松的、灵活的、积极向上的管理环境，导师的指导作用明显，学生自主学习、自我管理、自我发展的主体地位突出，体现了以人为本的育人理念；制订了以平均绩点为导向的奖学金评奖等制度，逐步建立起了适应多样化人才培养要求的考核与评价制度，调动了学生学习的主动性、积极性和创造性；促进了各种教育教学资源的利用率的提高和各项素质教育活动的开展，推动了校园文化建设。2006届、2007届实行学分制教学改革各专业毕业生以“知识面较宽，综合素质好，实践能力强，踏实肯干”而受到用人单位的好评，就业率保持在90%以上。三、成果研究与应用情况（一）成果研究情况本课题自被辽宁省教育厅立为重点研究课题后，尤其是结合项目研究依托的国家示范性高等职业院校建设单位沈阳职业技术学院、辽宁农业职业技术学院教学管理的实践，进一步明晰了课题的研究思路，课题要解决的主要问题及课题的研究目标。1成果研究思路本成果以马克思主义关于人的全面发展学说、科学发展观重要思想为指导，以中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定、关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见、关于实施示范性高等职业院校建设意见等文件精神为指导，针对高职院校高素质高技能人才培养目标要求，在分析借鉴国内外学分制人才培养改革经验基础上，制订高职院校学分制人才培养改革方案及配套制度，积极进行学分制人才培养改革实践，并在实践过程中不断加以总结、完善，最终创新具有高职教育特色的教学管理运行新机制，努力使项目研究与实践的依托单位，国家示范性高职院校建设单位沈阳职业技术学院、辽宁农业职业技术学院真正成为改革的示范，管理的示范与建设的示范。为同类高职院校进一步实施学分制教学管理运行机制提供理论与实践指导。2成果解决的主要问题一是力求解决高职院校对实行学分制的理论研究缺乏系统性研究与实践的问题；二是力求解决传统的高职院校人才培养方案刚性过强，缺乏柔性和弹性问题；三是力求解决与高职院校实行学分制相配套的各项教学管理制度及教学运行机制的尚未建立健全问题。3.成果研究与应用目标在较为系统地对比分析学分制较之学年制优点的基础上，科学设计具有高职院校特色的弹性制为基础的学分制人才培养改革方案，精心开发学分制专业教学计划，建立具有高职教育特色，适合行业岗位特点要求的以弹性制，包括学分制，选课(师)制，导师制，辅修制，弹性学期制(淡化假期，设置符合高职教育教学规律的灵活小学期)，弹性学制(提前或延期毕业)等为基础的教学管理新制度和教学运行新机制，更好地适应学生与社会对教育教学的多样化需求，不断提高业高职教育人才培养质量。为同类高职院校进一步实施学分制教学管理制度及教学运行新机制提供理论与实践指导。努力把项目研究与实践的依托单位沈阳职业技术学院、辽宁农业职业技术学院建设成为改革示范、管理示范、发展示范的国家示范性高等职业院校。（二）课题应用情况1.通过学年制与学分制对比研究，总结出学分制优点的国内外先行高校的实践经验调查了国内外高校学分制发展情况，在对比分析学年制人才培养存在的学生知识结构较为单一；不利于因材施教和学生个性发展；不利于发挥教师的潜力；不能更好地培养适应市场经济发展等弊端的前提下，总结出了学分制人才培养有利于优化学生知识结构，培养多样化人才；有利于因材施教，发展学生个性和创造性；有利于自由选课、选师，激励教学质量提高等优点，归纳出了可供借鉴的国内外先行高校学分制管理经验。2设计学分制人才培养改革方案及配套的教学管理制度，积极探索教学管理运行新机制本着边研究边实践的原则，经充分的可行性论证，沈阳职业技术学院于2004年制定了学分制实施办法，辽宁农业职业技术学院制定了学分制人才培养改革方案及3个附件：学分制、导师制、辅修专业制试行办法，全面启动学分制人才培养改革。以学分制实施办法、学分制人才培养改革方案为依据，沈阳职业技术学院、辽宁农业职业技术学院全面制定、修订形成2004级学分制专业教学计划。新学分制计划设置的课程基本分为4类：公共类必修课、专业类必修课、专业类选修课和公共类选修课。毕业总学分定额为130学分左右。其中必修课为90学分左右，占总学分的70%，选修课40学分左右，占总学分的30%；为体现高职教育规律，突出学生学生能力培养，独立设置实验实训课，总计30学分。新计划实践教学与理论教学之比仍保持在1：1比例；新教学计划大胆尝试将素质教育内容以课程形式列入教学计划，总计8学分。学生可在已修的必修课平均学分绩点在2.5以上的,允许在每学期教学计划规定的应修读的学分外,加选1-3个学分。并允许学生在主修本专业的同时，选修另一个专业的课程。学生还可以根据学分制学籍管理规定，申请免听、免修、重读或延长修业年限。 2005级沈阳职业技术学院，辽宁农业职业技术学院继续深化学分制人才培养改革，尝试推进小学期制。其中沈阳职业技术学院连锁经营与管理专业针对连锁经营企业经营特点和市场的季节性销售波峰情况，完善弹性学期制，将原三年制6个学期调整为4个学习学期、3个工作学期、1个毕业实训学期。4个学习学期主要在校内进行，通过项目教学等方式培养学生的商品销售作业能力、仓储配送管理能力、门店营运管理能力；3个工作学期结合商业企业的销售旺季在企业进行，培养学生各种相关岗位工作能力； 1个毕业综合实训学期主要在校外顶岗实习基地进行，培养学生的综合管理能力。辽宁农业职业技术学院试行8学期为标志的弹性多学期(6长2短)制，即1、3、4、6、7、8为长学期，2、5为短学期。试行多学期制的目的是在短学期重点开设选修课(2学期开设公共类选修课；5学期开设专业类选修课，同时兼顾部分实践教学项目及外语等基础课常年不断线)，力求有效解决必修课和选修课在时、空间上存在的矛盾，很好地发挥农业高职院校夏秋季长学期季节性教学优势，使教学处于季节性的黄金阶段，更充分地利用教学资源。为适应沈阳市地铁运营行业发展，沈阳职业技术学院开设了城市地铁运营辅修专业，共有140名学生辅修，2010年后将有竞争力加入沈阳地铁运营行业技术及管理人员队伍。辽宁农业职业技术学院为适应辽宁各地农业高新区发展急需农业高新技术方面人才的需要，学院开设了辅修专业农业高新技术园区管理，来自全院种植类不同专业的首批45名学生参加了辅修专业学习，目前已获得了辅修专业证书，毕业后，预测将有85%以上的学生被省内外农业高新技术园区聘用。增设创新学分，对学生在参加国际、国内或省部级各种知识、技能和文艺、体育等竞赛中受到的表彰和获得的奖励，按项目给予一定的学分，鼓励学生增强创新能力。为确保学分制人才培养改革取得预期效果，沈阳职业技术学院、辽宁农业职业技术学院都成立了学分制人才培养改革领导小组，组织教师开展学分制与计算机管理、师资管理、后勤管理、校园文化建设等专题培训活动；加大校企结合、校内外结合共同开发课程资源；实行院系两级管理运行机制，完善配套以学分及选课学生数为导向的人事分配政策、辅导员制度、奖学金评定制度等，调动教师学生参加学分制教学改革的积极性、主动性和创造性。四、项目研究与实践的自我评价国家示范性高职院校学分制教学管理运行机制研究与实践项目是对高职院校学分制理论的丰富和发展，起步较早，探索出一套较为科学完整的具有高职教育特色的学分制人才培养规律及教学管理运行机制，将为高职院校深入研究和广泛实践学分制起到示范、推动作用。其理论与实践水平，居省内领先。五、主要创新点及特色1.体现高职教育特色，创新适合岗位特点要求的以弹性制，包括学分制，选课(师)制，导师制，辅修制，弹性学期制(淡化假期，设置符合高职教育教学规律的灵活小学期)，弹性学制(提前或延期毕业)等为基础的教学管理新制度和校系两级管理教学运行新机制。2.体现高职教育规律，注重学生职业能力培养，独立设置实践教学学分，学生还通过选修、辅修不同专业方向课学分，与未来就业岗位接轨，满足自身个性发展需要，优化了学分结构。3.凸显素质教育学分化，突出职业综合素质培养，。创新地将素质教育内容以课程形式列入学分制教学计划，为构建农业高职院校素质教育特色之路提供了管理制度保障。4.凸显学分制改革系统实施。把学分制人才培养看成一项系统工程。通过开展学分制与计算机管理、师资管理、后勤管理、校园文化建设等专题研究，确保学分制人才培养改革的综合效果。六、项目应用情况及进一步研究、实践的思路项目主持人先后多次在省内外有关会议上介绍沈阳职业技术学院、辽宁农业职业技术学院学分制改革相关情况；新闻媒体也多次报道过相关信息；在省级以上刊物上发表4篇课题研究论文多次被刊物及网站转载，其中“高职院校学分制研究与实践”一文被国家教育行政学院专题网站转载，供高职院校领导学习；2004年以来省内外30余所高职院校专程来学习学分制人才培养改革有