（课程与教学论专业论文）我国中小学教研组研究——从历史发展的角度.pdf

我国中小学教研组研究从历史发展的角度 论文摘要 教研组在我国大陆中小学久已有之，曾作出过重要的历史贡献，但在当前教 育背景下却越来越显示出不足。近年来，关于教研组“应该怎样”的论述或文章 日益多见，但对于教研组究竟“是什么”的研究却乏人问津。本文试图从历史发 展的视角，考察我国中小学教研组演变过程，探讨教研组的真正内涵。 本文主要通过文献资料阅读整理、实地观察等方式收集各种相关资料，并从 教研组的组织属性、主要活动内容、日常运作方式三个方面，对我国中小学教研 组问题进行分析和研究。 最初的教研组是以苏俄的教学法小组为参照而成立的，定位是“学科教师教 学研究组织”。从教研组的实际演变来看，教研组一直就承担了相当的行政功能。 早期的教研组活动既注重结合教学法和教育学理论研究教材教法，更注重组 织教师进行集体备课，及政治、文化、业务知识与技能的集中学习。2 0 世纪8 0 年代以后教研组活动强调课题研究和教育理念学习，“教学研究”更关注经验与 技能获得。 早期的教研组活动强调教师的事前准备和活动过程中的各抒己见，更强调组 长的主导作用和思想行为的整齐划一。2 0 世纪末以来，教研组的运作采用了“戴 明环”的思路。 基于对教研组演变史的梳理及以上若干问题的分析，论文提出：以史为鉴， 重新思考在中小学设置教研组的功能定位，改革教研组的活动内容与运作方式， 以此促进教师的发展。论文认为：要使教研组回归“教师教学研究专业组织”的 组织属性，在教研组教学研究活动中渗透学科教学法的思想，切实关注教师的专 业发展。 关键词：教研组组织属性活动内容运作方式历史发展 o fd i s s e r t a t i o ne n t i t l e e l t h es t u d yo nt e a c h i n gr e s e a r c hg r o u pi nc h i n a p r i m a r y a n ds e c o n d a r ys c h o o l s ：i nt h ep e r s p e c t i v eo fh i s t o r y t e a c h i n gr e s e a r c hg r o u p ( t r g ) h a sb e e ni nt h ep r i m a r ya n ds e c o n d a r y s c h o o l so fc h i n a 7 sm a i n l a n df o ral o n gt i m e ，a n do n c em a d es u p e r e x c e l l e n t c o n t r i b u t i o n st oo u rb a s i ce d u c a t i o n h o w e v e r ，i ts h o w sm o r ea n dm o r e s h o r t a g e su n d e rt o d a y se d u c a t i o n a lb a c k g r o u n d s t h e r e f o r e ，m u c hm o r e t r e a t i s eo ra r t i c l e sc o n c e r n i n gt r gh a v e b e e ns e e ni nr e c e n ty e a r s ，b u ta l m o s t a no f 也e mf o c u s e do n h o ws h o u l d i n s t e a do f w h a t t h i ss t u d y , f r o mt h ep e r s p e c t i v eo fh i s t o r y , a i m st oe x p l o r et r g sh i s t o r i c a le v o l u t i o na n d w h a t t h et r g t r u l yi s d a t a w e r ec o l l e c t e di nd i f f e r e n tw a y si n c l u d i n gd o c u m e n t sa n a l y s i sa n d o n s i t eo b s e r v a t i o n ，a n df i n a l l yc a t e g o r i z e di n t ot h r e ei n t e r - r e l a t e dp a r t sf o r f u r t h e ra n a l y s i s ，t h a ti s ：( 1 ) o r g a n i z a t i o n a ln a t u r e ，( 2 ) s e m i n a rc o n t e n t s ，a n d ( 3 ) o p e r a t i n gm o d e s f o l l o w i n gt h ep a t ho f s o v i e tr u s s i a sk a 中e 且p a ( t e a c h i n gm e t h o d o l o g y r e s e a r c hg r o u p ，t m r g ) ，t r gw a sf i r s td e f i n e da s t e a c h i n gr e s e a r c h o r g a n i z a t i o nf o rs u b j e c tt e a c h e r s 7b y c e n t r a lg o v e r n m e n t i nl i g h to fp r a c t i c a l s i t u a t i o n ，h o w e v e r ，t r gh a s b e e nn e v e ra p u r e t e a c h i n g r e s e a r c h o r g a n i z a t i o n b u ta l w a y sa s s u m i n gc o n s i d e r a b l ea d m i n i s t r a t i v ef u n c t i o n s a l t h o u g ht h ee a r l ys e m i n a ro ft r gp a i da t t e n t i o nt ot e a c h i n gm a t e r i a la n d m e t h o d sr e s e a r c hb a s e do ne d u c a t i o n a lt h e o r i e ss u c ha s t e a c h i n g m e t h o d o l o g ya n dp e d a g o g y , i ta t t a c h e dm o r ei m p o r t a n c e t ot e a c h e r s c o l l e c t i v ep r e p a r a t i o nf o rl e s s o n sa n dc o l l e c t i v es t u d yo fp o l i t i e s ，g e n e r a l k n o w l e d g ea n dt e a c h i n gk n o w l e d g eo rs k i l l s i n1 9 8 0 s ，t r g ss e m i n a rt u r n e d t op l a c ee m p h a s i so np r o j e c tr e s e a r c ha n de d u c a t i o n a li d e as t u d y , w h i l ei t s t e a c h i n gr e s e a r c h s t a r t e dt ol a ym u c hh e a v i e rs t r e s so nt h ea c q u i d n go f t e a c h i n gs k i l l sa n dt h ee l d e rt e a c h e r s e x p e r i e n c e a l t h o u g ht h ee a r l yo p e r a t i o no ft r gp a i da t t e n t i o nt oi n d i v i d u a lp r e p a r a t i o n i na d v a n c ea n de a c ha i r i n gh i so w nv i e w si np r o c e s s ，i tl a i das t r o n g e r e m p h a s i so nt h ed o m i n a n tf u n c t i o no ft e a ml e a d e ra n d t h eu n i f o r ma n de v e n t h o u g h ta n db e h a v i o ro ft e a c h e r s a n dt h e n ，s i n c et h el a t e1 9 0 0 s , t r g s o p e r a t i o n h a s b e e n a c t i n g u p t o t h ec o n c e p t s o f t h e d e m i n g c i r c l e b a s e do nt h er e v i e wo ft r g sh i s t o r i c a le v o l u t i o na n dt h ea n a l y s i so fi t s s e v e r a l q u e s t i o n s d e s c r i b e d a b o v e ，t h i ss t u d y c o n c l u d e s t h a t ， t a k i n gh i s t o r ya sag u i d ea n dm i r r o r ，t or e c o n s i d e rt h ef u n c t i o nl o c a l i z a t i o no f t r gi no u rp r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o l s ，a n df u r t h e rt r a n s f o r mi t ss e m i n a r c o n t e n t sa n do p e r a t i n gm o d e s s oa st op r o m o t et h et e a c h e r sd e v e l o p m e n t t h es t u d ya l s og i v e ss o m ep r a c t i c a ls u g g e s t i o n so nt r g sr e f o r m a t i o nw h i c h i n c l u d e ：( 1 ) t r yt om a k et r g r e t u r nt ot h en a t u r eo f p r o f e s s i o n a lo r g a n i z a t i o n f o rt e a c h e r st e a c h i n gr e s e a r c h ，( 2 ) p e r m e a t et h es p i r i t sa n dp r i n c i p l e so f t e a c h i n gm e t h o d o l o g yi nt r g ss e m i n a r , a n d ( 3 ) d oc o n c e r n t h et e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t k e yw o r d ：t e a c h i n gr e s e a r c hg r o u p o r g a n i z 枷o n a i n a t u r e s e m i n a rc o n t e n t s o p e ra t i n gm o d e s h i s t o r i c a le v o i 朋呵i o n 图表目录 图2 一l1 9 4 9 年以前我国中小学组织架构图：以高雄师院附中为例( 1 4 ) 国2 - 2 前苏联中小学教学法小组与学校组织结构简图( 1 5 ) 图2 - 32 0 世纪5 0 年代形成的中小学教研组与学校组织结构简图( 1 8 ) 图2 _ 4 当前我国中小学教研组与学校组织结构简图( 2 1 ) 图4 一l 前苏联教学法小组教学法问题研究活动流程图( 4 8 ) 图4 2 前苏联教学法小组观摩教学活动流程图( 4 8 ) 图4 - 3 早期我国中小学教研组活动流程简图( 5 0 ) 图4 4 当前我国中小学教研组内部人员结构简图( 5 2 ) 图4 - 5 教研组集体活动中组织成员之关系图解( 5 3 ) 图4 - 6p - d - c - a 动态管理模式( 5 4 ) 图4 7 教研组“戴明环”的运作方式( 5 7 ) 图4 - 8 任务型教研组活动运作模式( 5 7 ) 图4 - 9 诊断型教研组活动运作模式( 5 8 ) 图5 - 1 行政组织的运作简图( 6 5 ) 表2 - l 某实验中学教研组工作要求及评价简表( 2 3 ) 表2 - 2 打- - d , 学语文教研组2 0 0 6 年第一学期工作概况( 2 5 ) 表2 3 打一小学四年级语文备课组2 0 0 6 年第一学期工作概况( 2 6 ) 表3 - 11 9 4 9 年阿拉木图市“教学法礼拜二”教学法研究专题示例( 3 2 ) 表4 f 西湖中学综合教研组2 0 0 6 年第二学期活动流程表( 5 5 ) 表4 - 2 打一小学四年级语文备课组2 0 0 6 年第一学期活动流程表( 5 6 ) 表5 - 1 专业组织与行政组织的区别( 6 4 ) 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及 取得的研究成果据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文 不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重 要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示谢意 作者签名：剀群莰日期：节，膨 学位论文授权使用声明 本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版。有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在 解密后适用本规定 凇黼张铷掰蔹撇名：勿修取 日期：弘啼了，7 易日期： 砂) s _ j f 第一章引言 一、问题的提出 第一章引言 “教研组”全称为“教学研究组”。长期以来，我国大陆地区中小学教研组在提 高教育质量、提升教师素质、促进教生发展方面发挥了积极的作用。随着中小学 教学规模的日益壮大、新时期教育改革的不断推进，教研组也显露出某些不足。 教研组承担起越来越繁重的非教学研究的职责，许多学校教研组活动都能按常规 运作，做到定时、定人、定地点、定内容，但“走过场”、言堂”等现象较为普 遍，并未引发教师研究教学的内在热情与积极性；越来越多的教师抱怨教研组任 务布置多、检查考核多，而对教学工作的研究少、对提高教学水平的具体帮助少， 但这种效益不高、收获不大的活动又不得不参加。 近年来，在“以校为本教学研究制度”和“教师专业发展思想”的影响下，有学 校开始针对教研组活动中“教而不研”、“研而无法”等现象，反思教研组的建设问 题。随着教师专业发展研究的深入，越来越多的教育理论研究者开始强调“教师 社群”、“合作的文化”等之于个体教师专业发展的重要性。如生态取向教师专业 发展理论的代表人物哈格里夫斯就曾明确指出：教师并非全然依靠自己来获得专 业上的发展，他们也通过修习课程、谋求更高的学位、参与新技术和方法的培训 等形式从专家那里学习，他们也通过参与许多校内外的组织来学习，但他们最多 的却是从其他教师那里学习，特别是从那些和他们在同一所学校、同一个工作间 工作的同事那里学习。再也没有比向同事学习更简便的方法了。教师形成他们的 教学策略和教学风格并非全然是独自形成的。教师面对的大部分问题和面临的大 部分难题，和他们的同事过去所面临的几乎是一样的。而他们的同事在过去的那 些年岁里，已经形成了一套处事的方法，并沿用一套联系教育信念和价值的整个 网络，来对当前的问题和面临的情况做出反应。美国学者格拉松更进一步阐明， 教师专业发展的最理想的方式，是一种合作的发展方式，即由小组的教师相互合 作，确定自己的发展方式。圆教研组( 亦有学校称为“学科组”) 的组织形态与生 态取向的教师专业发展理论构想不谋而合，因而有越来越多的教育理论研究者开 始关注教研组的发展问题。 有研究者对教研组的组织形态倍加推柒，认为教研组的活动方式为教师与同 事进行交流和相互学习提供了机会，是促进教师发展的潜在途径。因为在具有“合 。h a r g z e a v c r s ，a ( 1 9 9 2 ) c u l t u r e s o f t e a c h i n g ：a f o c u s f b r c h a n g ei n h a r g r e a v e r s ， h f u l l a n ，m ( e 畦) ， u n d e r s t a n d i n g l e a c h e r d e v e l o p m e n t n e w y o r k ：t e a c h e r c o l l e g e p r e s s p p 2 1 6 _ 4 1 。g l a t t h o r n ，a 0 9 9 4 ) t e a c h e rd e v e l o p m e n li nh u s e n ， 1 2 p o s t l e t h w a i t e ，t n ( f a s ) ，t h ei n t e r n a t i o n a l e n c y c l o p e d i ao f e d u c a t i o n ( 2 n de d ) v 0 1 1 0 o x f o r d ：p e r g a m o np r e s s p p 5 9 3 0 - 3 5 第一章引言 作”基础的教研组活动中，“教师都一起备课、观课，以及观摩有经验老师的教学， 因而形成了一个开放的、相互观摩和学习的良好气氛”，这“与香港甚至世界其他 地方的发展分道而驰”。m 有研究者发现并指出了教研组中存在的问题：“教研工作模式呆板，教研时 间难以保证，教研考核形式化，教研效果甚微”等教研组工作疲软的症候在我国 中小学“司空见惯”； 学校科研之风兴盛、年级组活动轰轰烈烈，教研组却与“教 学研究撕行渐远，教学研究为课题研究所取代，教研组对教师的影响为年级组 对教师的管理所取代，教师少了教学研究的烦恼，却多了教学生活中的苦恼。教 研组长由领导( 校长) 直接任命仍是目前教研组长产生的主要途径；教研组长“为 大家服务”的意识总体上不够强；吼传达上级有关部门精神，完成领导交办的任 务”乃教研组活动的主要内容，也是教研组长的主要职责之一，教研组长的角色 更多还是作为一个管理者的身份存在。 还有研究者从教师专业发展角度对现行教研组制度提出了反思：首先，教研 组制度所具有的专业取向，决定了现行用行政管理的方式管理教研组的不合理 性；其次，以教师专业发展的思想来审视，我国现行的一套专业取向的教研组制 度在目的、内容和方式上均存在一定的局限性：从目的上说，教研组对教师的传 统定位是“教者+ 教育者”，而教师专业发展的理论强调教师还应该成为“研究 者”；在内容方面，传统的教研活动关注的是现成技术、经验的传授与获得，教 师专业发展理论同时还强调引导教师关注自身的实践问题；在方式上，传统的教 研活动中存在带领与被带领的“上对下”关系，而教师专业发展( 尤其是生态取向 的教师专业发展) 理论追求的是一种“伙伴共生”的合作、平等与互利的关系。 尽管偶尔也有如上研究者对我国中小学教研组的生存和发展状况进行了比 较严肃的反思，但总的来说，教研组相关研究更多还是停留于“经验总结”的层面， 或是之于“应当如何”、“必须怎样”的番番道理的阐述说明，而缺乏对“教研组”问 题的具体考察和“理性的审视”，即在作为这种道理可靠依据的普遍的经验事实 ( 其中包括某种现象所由发生的情境) 基础上，用恰当的概念表述这种事实，进 而分析事实之间的关联。 教研组活动是学校中日常发生的、教师专业生活中经常碰到的普普通通的 事，但又很难找到相对应的基础知识或基础研究成果。就现有资料来看，教研组 。操太圣、卢乃桂：教师专业发艘新范式及其在中国的萌生，教育发鹾研究，2 0 0 2 年第1 1 期。 o 姜兴明：中小学教研纽现状分析与对策，教学0 管理，2 0 0 4 年第7 期。 o 崩彬：与“教学研究”渐行渐远的“教研组”，一卜海教育研究，2 0 0 5 年第4 期。 。徐汇区“中小学教研组长专业发腱的行动研究”项目组：中小学教研组长的工作现状与思考，上海教育 研究，2 0 0 5 年第7 期。 。林一钢、何强：学校课程领导、组织文化与教师专业发展的关系以中国大陆教研组为例， r r 西教 育科研，2 0 0 5 年第7 期。 o 胡惠闵著：投本管理，四川教育出版杜，2 0 0 5 年，第1 6 3 1 6 5 页。 o 陈桂生；嘿体备课麟析，( 中国教育学刊，2 0 0 6 年第9 期。 2 第一章引言 到底是怎么回事? 它实际如何开展日常工作，起什么作用? 组长的职责范围实际 包括哪些? 教研组究竟从何而来? 从正式确立到现在，其性质与功能发生了怎样 的演变? 在当前教师专业发展思想背景下，教研组又当走向何方? 等等一系列问 题，仍然悬而未解或有待进一步探讨。 本论文便试图通过文献研究的方法，对我国中小学教研组的缘起与发展进行 系统梳理。能够在对教研组的演变及演变过程中的问题形成清晰认识方面、以及 对中小学教研组的良性发展做出一定的贡献，是本论文努力的方向。 二、研究设计与研究过程 教育研究从根本上说是一个系统过程，这一过程包括五个步骤：( 1 ) 确定问 题，( 2 ) 查阅资料，( 3 ) 收集资料，( 4 ) 分析资料，( 5 ) 推导结论。回为实现这 一研究过程，必须事先对研究进行设计。研究设计是研究者在研究开始之前对研 究项目的一个初步设想，“包括问题的提出，具体的方法和手段、研究的步骤和 进程、所期待的研究结果以及检验结果的方式等”。本研究对于研究闯题、研究 过程的设计，便基于如上基本认识，以下部分将分别对本研究的研究问题、核心 概念、研究方法、研究过程等问题做出说明。 ( 一) 研究问题 教研组在我国大陆中小学久已有之。近年来，关于教研组“应该怎么样”的论 述或文章日益多见，但对于教研组究竟“是什么”的研究却乏人问津。本项研究试 图主要通过文献研究，并适当结合实地观察，考察中小学教研组到底是个什么样 的组织，它对教师的专业发展、学校教育质量的提高到底产生了怎样的影响。较 详细地说，本研究的研究问题可以表之如下： 1 教研组的缘起问题 我国大陆地区的中小学教研组从何时开始建立? 在什么样的背景下建立? 2 教研组的组织属性问题 教研组产生之初的组织属性与功能如何? 如今的教研组到底是一种什么性 质的组织? 教研组及其组长的职责是什么? 其实际功能如何? 教研组日常所做 的事、所发挥的作用同“教学圾“教学研究至h 底有多少关联? 3 教研组的活动内容问题 教研组产生之初的活动内容包括哪些? 如今教研组实际所从事的究竟是一 。【美】威廉维尔斯曼著，袁振国主译：教育研究方法导论，教育科学出版社，1 9 9 7 ，第4 页。 第一章引言 种怎样的“教学研究”? 它到底在“研究”些什么? 4 教研组的运作方式问题 教研组最初的教学研究活动如何运作? 如今的教研组活动实际上如何运 作? 有哪些主要运作模式? 运作过程中各人员的活动及角色如何? 这样的组织 运作对教师的发展、教学质量的提高有何影响? 5 教研组的改革建设问题 基于我国教育国情以及教师专业发展思想等当前背景，中小学究竟需要怎样 的教研组? 如何改进教研组活动才能更好地为教师发展提供支持? ( 二) 核心概念 i 教研组、学科组与备课组 “教研组”是我国特有的现象，也是我国特有的词汇。我国最早有关“教研组” 的定义，出现在的教育部1 9 5 7 年颁中学教研组工作条例( 草案) 的法定条文 中，规定：“教研组”是“教学研究组”的简称，是“各科教师的教学研究组织”，任 务是“组织教师进行教学研究工作，总结、交流教学经验，提高教师思想、业务 水平，以提高教育质量”，工作内容包括“学习有关中学教育的方针、政策和指示； 研究教学大纲、教材和教学方法；结合教学工作钻研教育理论和专业科学知识； 总结、交流教学和指导课外活动的经验”。同一学科教师在3 人以上者成立教研 组；不足3 人者可联合相近学科教师成立教研组。教研组设组长1 人，负责组织 领导教研组的工作，由校长聘请有教学经验并有一定威信的教师担任。这一界 定后来成为各类辞书竞相引用的标准定义。 只是2 0 世纪8 0 年代以来，随着中小学中教研组本身的发展变化，人们对教 研组的理解和阐释也进行了相应的调整。教育管理辞典中的相关词条最早反 映出我国教研组在组织属性上的演变趋势，其中关于“教研组”的解释是：“中小 学按学科设置的基层教学组织。是教师集体从事教学研究的组织，一般不作为一 级行政组织。但实际上具有行政小组的性质，承担一部分教学管理任务。此后 以中学百科全书学校管理卷为代表的辞书进一步明确，教研组系“将同一学 科的教师组织在起的教学单位。它既是学校教学的业务单位，如组织本学科教 师开展集体备课、制定学科教学进度计划、开展教学交流，同时又是学校的一级 行政单位。 o 中学教学研究组工作条例( 草案) 、关于( 中学教学研究组工作条例( 草案) ) 的说明( 教育部1 9 5 7 年1 月2 1 日通知) ，何东昌主编中华人民共和国重要教育文献( 1 9 4 5 1 9 7 5 ) ，海南出版社，2 0 0 3 年， 第7 2 0 页。 o 李冀主编：教育管理辞典，海南人民出版社，1 9 8 9 年，第1 6 7 页。 o 周敬世主编：中学百科全书擘枚管理卷，东北师范大学出版社，1 9 9 4 年，第2 6 0 页。 4 第一章引言 进入9 0 年代中后期，有关教研组主要任务或职责范围的理解，也随之发生 了不同程度的变化，甚至与1 9 5 7 年条例的规定大相径庭。如：实用教育大 词典中历阐释的教研组的职责范围包括：( 1 ) 根据学校教学计划制定本组工作 计划并定期检查落实情况，期末撰写工作总结；( 2 ) 协助安排教师的课程任务， 组织教师进修，加强集体备课和经验交流，用集体的力量帮助教师解决困难：( 3 ) 鼓励教师从事教育科研，积累教学资料，指导学生开展课外活动；( 4 ) 组织好期 中、期末考试命题、阅卷、评分、总结、讲评等有关活动。o 教育大辞典( 增 订合编本) 中将教研组的主要任务界定为：( 1 ) 理解和运用教学大纲和教材，改 进教学方法，搜集积累教学资料，总结交流教学经验，组织考试命题、评卷及质 量评估分析，督促本组教师对学生自习、实验、实习加强指导等：( 2 ) 开展教学 研究工作，组织教师钻研教学理论，探索提高教学质量的规律；( 3 ) 帮助青年教 师进修提高，互帮互学；( 4 ) 指导学生课外学科活动。 不管如今一些教研组演变为何种状态，本研究都更倾向于将“教研组”这个概 念放入历史长河中去解读。因此，依据大量教研组相关的国内外史料，本研究所 指“教研组”，即在我国中小学校内部，按照学科设置的教学研究基层组织，为中 小学教师从事集体的学科教学研究活动服务，不包括大学中的教研组或教研室。 受小学教育特征的影响，小学教研组除研究教学工作外，还要经常研究班主 任工作，因此在我国的小学校中，教研组也有“分年级”设置的。但通常而言，教 研组所依据的划分单位是“学科”。所以，在有的中小学，教研组又称为“学科组”。 如“语文组”，可包括全校所有年级的语文教师。 随着学校及教研组( 学科组) 规模的逐渐扩大，为便于活动组织，人数较多 的教研组( 学科组) 内又按年级划分出一个二级组织，即“备课组”，也有学校将 各年级备课组简称为“级组”。备课组通常由周一学科同一年级的教师组成，是学 校中最基层的、最小的教师专业组织。备课组中设组长一人，通常由同一年级同 一任教学科中专业能力最强的教师担任，负责本小组的集体备课和教学教研活 动，并配合本学科教研组长的工作。 2 教学法、教学研究与教学法研究 什么是“教学法”? 教学法原是学科名称，源于希腊文“6 5 ”，译成中文为“我 教”，包括“教什么、怎么教、为什么教”，。因此2 0 世纪2 0 年代以前常被称 为“教授法”。陶行知先生首次提出改“教授法”为“教学法”，认为“教授法”不能反 映教学过程中师生的共同活动，教师的教法和学生的学法是密切联系的，教师的 。王焕勋主编：实用教育大词典，北京师范大学出版社，1 9 9 5 年，第2 2 2 页。 o 顾明远主编：教育大辞典上，上海教育出版社，1 9 9 8 年，第7 2 1 页。 o 曾仲揆土编：中学语文教学法辅导，高等教育出版社，1 9 9 2 年第8 页。 第一章引言 教法必须考虑学生的学法。o 夸美纽斯的大教学论子1 9 3 9 年商务印书馆出版 的中译本，书名就曾译为“大教授学”，1 9 5 7 年人民教育出版社修订再版时才改 为今名。在夸美纽斯那里，“教学法”被解读为“教学的艺术”。o 尽管名称变换了， 但教学法事实上仍然主要关乎教师的“教”，解决教师“怎样教”的问题。教学法研 究的是“怎样把知识传递给年轻一代，怎样使年轻一代掌握知识、技能和熟练技 巧，并能应用于实际，着重研究教学过程的规律，就是从复杂的“教”与“学”的 活动中发现“教”的一般法则，或者说是“教”的活动的自然的程序，以“简化教学 方法”，或使“教”的方法划一化。 教学法本分为“普通教学法”和“各科教学法”两类。根据唐钺、朱经农、高觉 敷1 9 2 8 年主编的教育大辞书，“凡是依据实验而得之原理，以教儿童学习各 种学科之方法，谓之各科教学法，或教学法各论。而讨论教学上一般的原则， 为各科教学所共通适用者，谓之教学法概论，或教学法通论。 也就是说，“普 通教学法 研究各学科教学一般的、通用的法则；“各科教学法”又叫做“各科教材 教法”，研究各个别学科的教学法则，教法因教材的不同而各异，通常某科目 的教学法都冠以该科目的名称，如语文教学法( 或语文教材教法) 、生物教学法、 体育教学法、音乐教学法等。各科教学法是建立在普通教学法的基础上的，除遵 守各个学科的特殊法则外，还必须遵守一般法则；而普通教学法的材料，则又是 从各科教学法里取得的，从各别的法则中抽出其共同点，归纳为共同的一般的法 则来指导教学，是普通教学法的任务。 “教学法”之“法”具有科学的概念与范畴，具有“规律”、“法则”的内涵，其实 指的就是“依据实验而得之原理”、“教学上一般的法则”。前苏联教育家赞可夫在 教学与发展第六章开头就指出：“教学法这一术语，即用来表示有关某一学 科的教学实践的规则。”o 但“教学法”的“法”通常容易被误解为教学的“方法”，既 然是“方法”，教学法要作为一门学科就必须加强理论。正因为此，“普通教学法” 后来逐渐为更加理论化、也更加抽象化的“教学论”取代。“教学论”既不同于具体 的学科的教学法，也不同于具体的教学方法，“它是关于教学的一般原理。这是 它的特征。 综上所述，本研究所谓“教学法”，即指狭义的“各科教学法”，它作为教育学 科中的一个研究领域，是按照普通教育学校中的学科而建构的教材一教法研究的 。转引白孔棣华、陈运森主编：当代外国教学法，广东教育j j j 版社，1 9 9 3 年第5 页。 o 【捷克】夸荧纽斯著，付任敢译：人教学论，人民教育：j ；版社，1 9 5 8 年，中译本出版说明、第3 页。 o 陈庀晖编著：教学法原理，湖北人民 j 版社，1 9 5 7 年，第6 页。 o 陈桂生：墩学法”沿革上，上海教育科研，2 0 0 0 年第1 1 期。 o 唐钺、朱经农、高觉敷主编：教育大辞书，台湾商务印书馆，1 9 7 4 年，第1 0 6 8 页。 o 陈元晖编著：教学法原理，湖北人民出版社，1 9 5 7 年，第8 页。 o 苏】赞町夫编，杜殿坤等译：教学与发展，文化教育出版社，1 9 8 0 年，第1 0 6 页。 o 王策三著；教学论稿，人民教育出版社，1 9 8 5 年，第2 页。 6 第一章引言 知识体系，是基于学科教师大量的教学实践提炼而出的、具有普适性的、直接针 对学科教学实践的理论。“教学法的问题具体地说不仅是学科的教学方法和技术 问题，而且也与教育内容密切相关”。 明乎此，对如今市面上五花a f 3 的“教学 法”，也就有了一个基本的判断。这些所谓的“教学法”具有强情景依附性，实 与以普遍适用性为特征的各科教学法大相径庭。 “教学研究”是关切教师及其教学活动的一种研究，因研究主体的不同，大致 可以分为两种情况：一种是教育理论研究者对教师及其教学活动进行的研究( 在 “教师作为研究者”提出以前，教学研究的主体大都是教育理论工作者) ；另一种 是一线教师或教师的教学研究组织对自身或其他教师的教学活动进行的研究。前 一种情况大致经历了四个研究转向，即：早期的教学法研究、关于教师特征的研 究、关于教师有效行为的研究、关于教师“知识场景”或“内隐理论”的研究。 这 一“教学研究”发展的历史，与卡尔所概括的教育理论取向的发展历程相对应：早 期经验归纳式的教学法研究和教师特征研究可归纳为“常识取向”的研究，教师行 为研究可归纳为“应用科学取向”的研究，而关于教师内隐理论的研究则属于“实 践取向”或“批判取向”的研究。 本研究中所谓“教学研究”，主要是指的是后一种情况，即：教师或教师的教 学研究组织，针对自身或其他教师课堂教学中的实际问题，运用一定的科学研究 方法及教育教学理论依据，通过问题界定、假设、实验、验证等严肃程序，最终 解决该类问题的研究。这是一种根植于学科教师课堂教学实践的研究( 多数情况 下是一种行动研究) ，即以教师的课堂实际问题为出发点，以教育教学法则为理 据和评判标准，通过一系列的“假设一验证”，指向同类问题的最终解决。 “教学法研究”，全称为“学科教学法研究”，是“教学研究”的一种，是最早出 现的一种教学研究。与“教学研究”相对应，“教学法研究”也大致可以分为两种情 况：一种是教学法研究者或教学法专家对教学法本身进行“元”研究，另一种是一 线教师或教师的教学研究组织运用教学法理论进行教学研究。前一种情况最早出 现于1 7 世纪，大多依赖于经验判断和理论演绎。当时的一些教学法专家相信， 对某一科目内容而言，定有某种程序、学习时间的划分以及师生相互作用的方式 特别有利于学生学习，因而得出的研究结论充分考虑到各种复杂因素，给教师的 建议也比较周密。o 本研究重在讨论后一种“教学法研究”，即：教师或教师的教学研究组织，运 o 【_ 】平螺益德主编，黄德诚等译：世界教育辞典湖南教育出版社，1 9 8 9 年，第2 0 9 页。 o 【瑞典 胡森土编：国际教育百科全书第7 卷，贵州教育出版社，1 9 9 0 年，第2 3 - 2 5 页。 o 英 w 卡尔，郭元祥等译：教育理论与教育实践的原理，瞿葆奎主编教育学文集傲育与教育学，人 民教育i i j 版社，1 9 9 3 年，第5 5 7 - - ：5 7 3 页。 o 郭盘菁：迈向养成自主探究与反思的实践者的教师教育，华东师范大学教育系2 0 0 2 年博士论文，第 2 6 页。 7 第一章引言 用各科教学法的原理或法则，作为衡量标准，用以规范和指导学科教学实践，诊 断并解决课堂教学中出现的实际问题；同时，鉴于教学法的源泉在于课堂教学” 之中，通过在实践中验证，对教学法理论进行丰富和完善。 3 其他相关概念 与“教研组的概念密切相关的另有两个概念，一个是与教研组同级关系的 “年级组”，一个是与教研组上下级关系的“教研室”。 “年级组”是我国大陆地区中小学按年级设置的教学、教育组织，由本年级的 各学科教师和班主任组成，每组设年级组长一人。其主要职责是负责统一组织全 年级的各门学科教学和思想教育工作，以便相互配合，协调进行。o 具体职责包 括：执行学校的工作计划；组织教师参加政治学习、教学研究等活动；协助班主 任搞好班级管理工作：总结教育经验等。o 目前，年级组实际处于学校管理的中间层次，更多承担涉及学生管理的行政 性事务，包括负责本年级教师的日常管理与集体建设( 如计划培养多少教师成为 骨干) 、安排学生的意外事故处理等。 因此，与教研组( 学科组) 相比，年级组 更多发挥的是行政管理的职能，而对教师教学方面的影响较小。就教师的专业活 动而言，教研组和年级组是教师所属最基本的两个单位，虽然各自负责的范围有 所不同，但在人员配置上存在很大的交叉，每位教师都既属于某个教研组，也属 于某个年级组。 “教研室”是“教学研究室”的简称。与中小学教研组形成上下级关系的，是特 指我国县级以上教育行政部门所附设的教研室，由教研室主任、副主任、教学研 究员( 简称“教研员”) 等若干人员组成。教研室原是各级教育行政部门直接领导 下研究中小学教学业务的非行政机构，主要负责研究、推动本地区的教学工作。 。其任务和作用主要包括：与师训机构通力合作，通过各种活动提高教师的业务 水平；使教育行政部门按教学规律领导和管理教学工作；研究中小学教学理论， 指导教学实践，提高教学质量。 除此以外，目前各级教研室并协助教育行政部1 t n 强中小学教学管理，经常 负责检查和评估中小学的各项业务工作和行政工作，实际兼有教育行政机构的职 能。教研员虽不属于教育行政人员编制，亦作为行政人员发挥作用。 o 顾明远主编：教育丈辞典下，上海教育出版社，1 9 9 8 年，第1 1 5 1 页。 o 周敬思主编：中学百科全书学校管理卷，东北师范大学出版社，1 9 9 4 年，第1 8 8 页。 o 王建军：合作的课程变革中的教师专业发展：上海市“新基础教育实验”个案研究，香港中文大学教育 学院2 0 0 2 年博士论文，第1 2 6 - 1 2 7 页。 o 王焕勋主编：t 实用教育大词典，北京师范大学出版社，t 9 9 5 年，第2 2 1 页。 o 顾明远主编：教育太辞典上，上海教育出版社，1 9 9 8 年，第7 2 1 页。 8 第一章引言 ( 三) 研究方法 本研究主要采用文献研究的方法。文献法主要是一种搜集、鉴别、整理文献， 并通过对文献的研究，形成对事实的科学认识的方法。 1 选择文献研究方法的理由 由于本研究试图通过对教研组发展演变历史脉络的梳理，对教研组的几个重 要问题进行探析，因此文献研究法正是本研究所需，以便于获取二手资料进行思 维加工。 理由之一：文献法便于研究不可实际接触的对象。人类活动与认识的无限性 与个体生命与认识的有限性的矛盾，决定了在研究逝去的事实时必须借助于文 献。文献法是历史研究法( 以历史为对象的研究方法的总称) 中基本的和常用的 一种研究方法，能够为历史研究提供详实可靠的资料基础。 一 理由之二：对现状和理论问题的探讨也需要借助文献法。对现状的研究，不 可能全部通过观察与调查，还需要对与现状有关的种种文献作出分析：对一些理 论问题的探讨，也离不开对已有相关文献的研究。 2 资料的获取 本项研究主要采取两种收集资料的方法： ( 1 ) 文献整理分析 通过查阅教育类辞书和法规等，收集与我国中小学教研组相关的文件与条 目、教研组的相关政策和教育背景。通过查阅2 0 世纪5 0 年代我国有关前苏联学 校管理和教育教学研究的论著和译作，我国早期出版的相关著作、论文、报刊文 章和新闻，以及研究者有关以往教育研究的整理归类等文献，收集中小学教研组 的史实资料。收集学校管理和教学研究方面的书面资料和网络资料，尤其是在我 国教育制度的背景中，面向实践的研究资料，理清在理论上和实践上已有的相关 研究情况。目前我国不少中小学校在互联网上开设有校园网页，及时更新有关学 校各方面校园活动的信息，包括各学科教研组的活动信息，这为本研究收集有关 我国中小学教研组现状的信息提供了便利。本项研究建立在对上述资料收集、解 读的基础上。 ( 2 ) 实地观察 除此以外，由于文献法属于非接触性的研究方法，研究文献并不与文献中记 载的人与事实直接接触，为反映现实中教研组存在的问题，本研究对资料的收集 还采用了实地观察、实地感受的方法，以补充文献研究的不足一 。叶澜著；教育研究及其方法，中国科学技术出版社，1 9 9 0 年，第1 7 5 页。 9 第一章引