（课程与教学论专业论文）初中美术教学中开展合作学习的问题与对策研究.pdf

摘要 随着素质教育的深化及新的课程标准的推行，作为人文学科之一的美术在教育体系 中的角色愈发重要起来。随着课程改革的浪潮进入学校，新的学习理念与教学理念也不 断涌现。本文基于目前国内初中美术课教学的现状和问题，对当前初中美术课堂教学中 合作学习的开展情况及存在的问题进行了实地调查和分析，结合合作学习的理论较系统 地提出了初中美术合作学习的策略和建议，并以此为基础通过教学案例设计进行了初步 的实践研究。 本文运用问卷及访谈的方法，对2 所中学的美主教学就合作学习的现状进行了调查。 经过分析发现，一部分师生仍停留在传统的教学模式，未采用合作学习这一新的学习方 法；已引入合作学习的，在实施中也存在一些问题，如：合作学习过于形式化；合作学 习的时间不能得到保证；合作学习不符合美术教学中审美的独特视角；教师在合作学习 过程中没有正确的角色定位；没有建立人人参与、动手创造美的机会。进一步分析发现 产生这些问题的原因在于教师观念未能转变，对合作学习理论的认识不够及缺乏与实践 相结合的指导，学生的合作意识与技巧等。此外，中考压力也是一个较重要的原因。 根据这些问题，本文提出了初中美术教学中开展合作学习的策略： ( 1 ) 初中美术课堂合作学习的整体设计；( 2 ) 积极的互赖策略；( 3 ) 多维的编组 策略；( 4 ) 责任制策略；( 5 ) 个人责任策略；( 6 ) 独特审美及视角策略；( 7 ) 人人动手 策略；( 8 ) 教师有效调控策略；( 9 ) 活动评价策略；( 1 0 ) 跨学科合作学习策略。 此外，在合作学习的实施中还有以下建议：通过一段时期的实践，将合作学习小组 相对固定下来，以提高效率，也适合我国大班授课的条件；可利用便利的网络环境创造 合作学习机会；建立合作学习成果展示区；对学生进行正确地角色分工等。 最后，根据上述策略和建议，设计了初中美术欣赏课和技巧课的教学案例。经初步 尝试，获得了较为满意的教学效果。本研究的结果将会在今后的美术教学中继续加以实 践，并希望能得以推广，为丰富美术教学方法做出贡献。 关键词：合作学习；初中美术；对策 a b s t r a c t w i t ht h ei m p r o v e m e n to ft h ec o m p e t e n c e o r i e n t e de d u c a t i o na n dt h ei m p l e m e n t a t i o n o ft h en e wc u r r i c u l a rs t a n d a r d s ，t h em o r ei m p o r t a n tt h er o l eo fa r ta so n eo ft h es u b j e c t so f h u m a r t i t i e s n e wi d e a so fl e a r n i n ga n dt e a c h i n gc o m ef o r w a r da sw h i l ea st h ed e v e l o p m e n to f e d u c a t i o nr e f o r m t h i st h e s i ss t u d i e ss i t u a t i o na b o u tt h ec o o p e r a t i v el e a r n i n ga p p l i e di nt h e a r te d u c a t i o ni nj u n i o rm i d d l es c h o o l sb ys u r v e ya n di n t e r v i e wr e s e a r c h w ef i n dt h a ts o m e s c h o o l sh a v e n tc o n d u c t e dt h et e a mc o o p e r a t i v el e a r n i n g ，t h eo l di n s t r u c t i o nm o d e lh a v e c o n t i n u e dt ob eu s e d o t h e rp r o b l e m sh a sa l s ob e e nf o u n dt h a ti nt h o s es c h o o l si nw h i c h c o o p e r a t i v el e a r n i n gh a sb e e na p p l i e d ：b e c o m i n gm e r ef o r m a l i t y ；n og u a r a n t e eo ft i m e ；n o t i n a c c o r dw i t ht h eu n i q u ep e r s p e c t i v eo ft h ea e s t h e t i ct a s t ei na r te d u c a t i o n ；l a c ko ft h er i g h t u n d e r s t a n d i n go ft h et e a c h e r sr o l e ；n oe q u a lc h a n c ef o re v e r ys t u d e n tt op a r t i c i p a t e ，t o p r a c t i c ea n dt oc r e a t e ；a n ds oo n t h eb a s i cr e a s o n so f t h e s ep r o b l e m sf o rt l l et e a c h e r sa r e ：n o c h a n g i n go fm o d e me d u c a t i o nc o n c e p t s ；l a c ko fu n d e r s t a n d i n g so ft h ec o o p e r a t i v el e a r n i n g t h e o r i e sa n dp r a c t i c a le x p e r i e n c e l a c ko fc o o p e r a t i n gs k i l l sf o rt h es t u d e n t sa n dt h ep r e s s u r e o fe n t r a n c ee x a ma r ea l s ot h ek e yr e a s o n s i no r d e rt os o l v et h ea b o v e m e n t i o n e dp r o b l e m s ，w ep u tf o r w a r ds o m ec o o p e r a t i v e l e a r n i n gs t r a t e g i e sa sf o l l o w s ： 1 o v e r a l lp l a n n i n ga n dp r e p a r a t i o na r en e c e s s a r yb e f o r et h ei m p l e m e n t a t i o no ft h e c o o p e r a t i v el e a r n i n g ； 2 p o s i t i v ei n t e r d e p e n d e n c es t r a t e g y ； 3 m u l t i d i m e n s i o n a ls t r a t e g yf o rs t u d e n t sg r o u p i n g ； 4 t e a mr e s p o n s i b i l i t ys t r a t e g y ； 5 i n d i v i d u a lr e s p o n s i b i l i t ys t r a t e g y ； 6 i n d i v i d u a le v o l u t i o ns t r a t e g y ； 7 p a r t i c i p a t i o n ，p r a c t i c e ，c r e a t i o n sb ya l lm e m b e r s o fag r o u p ； 8 e f f e c t i v er e g u l a t i o na n dc o n t r o lf o rt h et e a c h e ri nt h ep r o c e s so fc o o p e r a t i v el e a r n i n g ； 9 m u l t i o b j e c t i v ee v a l u a t i o ns t r a t e g y ； 1 0 c r o s s c u r r i c u l a rc o o p e r a t i v el e a r n i n gs t r a t e g y w ea l s ob n n gf o r t hs o m ep r o p o s a l st ot h ei m p l e m e n t a t i o no fc o o p e r a t i v el e a r n i n g ：f i r s t ， t e a c h e r ss h o u l dm a k eag r o u pr e l a t i v es t e a d yt oe n s u r et h ee f f i c i e n c yo fc o o p e r a t i v el e a r n i n g a n dt of i tt h es i t u a t i o no ft h ec l a s s e si no u rc o u n t r y s e c o n d ，t e a c h e r sm a yp r o v i d em o r e c o o p e r a t i v el e a r n i n go p p o r t u n i t i e st h r o u g h t h ei n t e r n e t t h et h i r d ，a ne x h i b i t i o ng a l l e r ys h o u l d b es e tu pt os h o wt h ea c h i e v e m e n t so ft h es t u d e n t si nr e w a r do ft h e i ra c t i v ep a r t i c i p a t i o n t h e f o u r t h ，t e a c h e r ss h o u l da s s i g nt h er i g h tj o bt oe v e r ys t u d e n ti nt h el e a r n i n gg r o u pa c c o r d i n gt o t h e i rc h a r a c t e r si no r d e rt om a k et h e mc o o r d i n a t ew i t he a c ho t h e r b a s e do nt h ea b o v es t r a t e g i e sa n dp r o p o s a l s ，w ep r e p a r e2 t e a c h i n gp l a n s ，o n ei sa b o u t a r ta p p r e c i a t i o n ；t h eo t h e ri sa b o u tt h ea r to fp o t t e r y t h er e s u l t sa l er e l a t i v e l ys a t i s f i e da f t e r p r e l i m i n a r ya t t e m p t t h er e s u l to ft h i ss t u d yw i l lb ec o n t i n u o u s l yp u ti n t op r a c t i c ea n df u r t h e r b ep r o m o t e di ng r e a t e rs c o p es ot h a tt oe n r i c ha n dr e f i n et h et e a c h i n gm e t h o d so f a r t k e y w o r d s ：a r te d u c a t i o no f j u n i o rm i d d l es c h o o l ；c o o p e r a t i v el e a r n i n g ；s t r a t e g y 1 i i 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究 成果。据我所知，除了文中特另x d i l 以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经 发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得东北师范大学或其他教育机构的学位或证 书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了 明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名： 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：东 北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和磁盘，允许论 文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关 数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授 学位论文作者毕业后去向： 工作单位：壹越垒鑫盈之圭 通讯地址：j 巳魁竭b 壶纽左车 二躲础指导教师签名：】望坠! 型7 电话： z 至z 竺笙兰 兰罗 邮编： z 互丕芝墨z 东北师范大学硕士学位论文 引言 随着社会分工的不断细化和全球化合作的不断深入，团队精神与合作意识已成为现 代人类必不可少的基本素质。合作学习( c o o p e r a t i v el e a r n i n g ) 作为一种极富创意与实效 的教学理论与策略体系，已经广泛应用于以学生发展为本的教学实践当中，这也是新一 轮课程改革所倡导的自主、探索与合作的学习方式。2 0 0 1 年，国务院关于基础教育改 革与发展的决定中指出：“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进 师生教学相长。 经过数十年的理论研究和探索，目前合作学习的实践已遍及世界许多国家与地区。 自2 0 世纪8 0 年代末、9 0 年代初开始，我国也开始了合作学习的研究与实践，并取得了 良好的效果。新的美术课程标准以“生本理念”为指导，以提高学生素质为目标，不仅 进行常识、技巧的教授，更要培养学生探究、想象、创新、合作的能力；不仅教会学生 从生活中感悟、发现、欣赏美的事物，更能以自己个性化的、自由的艺术语言和艺术形 式将“美表达和展现出来，从而促进学生个性的培养，实现素质的全面提升。由此， 教与学成为师生之间、生生之间，乃至师师之间的沟通、互动与合作活动。合作学习作 为有效的、被广泛接受的学习形式正可达成上述的教育目标。 当前，国内外学者对其它学科已经展开了较为深入的研究和实践，相对而言，我国 对于在人文学科之一的美术教学，特别是在初中美术教学环境下的合作学习理论和实践 研究还不多。大多数初中美术的教学方式上仍然停留在以教师为中心的形式上，这种传 统的教学模式亟待改变。 在初中美术教学中开展合作学习，正符合我国新一轮课程改革发展的需要。它一方 面能够克服传统教学方式存在的弊端，培养学生的学习兴趣，提高学生的学习能力和课 堂教学效率，另一方面对于培养学生的合作精神、提高合作技能、促进个性发展及克服 以自我中心的思想都有着非常重要的意义。鉴于此，笔者拟就初中美术教学中的合作学 习，作一些理论探讨和实践研究。 东北师范大学硕士学位论文 合作学习的研究背景 ( 一) 初中美术教学改革发展的简况 新轮课程改革席卷全国，基础教育处于领先地位，课程改革带来的新的理念冲击 着传统的初中美术课堂。 一直以来，我国初中教育的目标是追求卓越的基础大众教育，而不是面向少数人的 精英教育，但事实却与目标相反，初中教育忽略了“全体学生的能力与素质的提高而 味的追求中考升学率和重点高中录取率。初中教育在实际操作中就是被当成了精英教 育。美术课作为初中课程中的副科，一直不被教师、学生、家长所重视，很多美术课被 当成了自修课或者被其他主科教师占用。而可以开展美术教育的学校，也将美术教育简 化，要么让学生模仿教师按照固定的技法、手法临摹，要么就是枯燥无味的美术欣赏课。 这使得初中美术教学改革遭遇了瓶颈，使美术课的美育及素质培养功能无从谈起。因此， 初中美术课程改革势在必行。基础教育课程改革纲要( 试行) 明确提出，改变课程实 施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤 于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、。分析和解决问题的能力 以及交流与合作的能力。新课程改革包括教学内容改革、学生学习方式改革等，但最重 要的毫无疑问是教师教学方法的变革。作为课程改革的设计者和主导者，教师的教学理 念、教学方法的改变将起到核心作用，并将带来其它方面的转变。 2 l 世纪的社会是信息化和学习化的社会，人类的学习活动在现代社会生活的地位 和作用越来越高，学习是人类获取知识的行为，学习也是需要能力来支撑的，而如何培 养学习的能力已经成为学者们研究的热点。在课程改革的大背景下，只有合作学习才可 以培养学生学习的能力而不是记忆的能力。所以合作学习如何被运用于初中美术的课程 中，也成了教育工作者值得研究的课题。 ( 二) 、初中美术教学现状 在我国初中美术教学中还存在着许多亟待解决的问题： 首先从教学观念上看，相当数量的教师缺乏先进教育理念的指导j 只是教师按部就 班地照教材授课，而不分析初中学生的学习兴趣、心理以及接受能力，很少考虑学生如 何学、学得好的问题；从教师授课过程看，初中美术教师授课过程过于形式化，从开始 进行课堂导入，然后是绘画知识与技巧讲解，临摹，最后考核，几乎每节美术课都没有 脱离这个模式，致使过程形式化、单一化；这种枯燥的单向信息传递很难保证沟通的效 率，也难以获得良好的教学效果。从课堂气氛看，学生被动学习，积极性不高，课堂缺 2 东北师范大学硕士学位论文 乏生机，教师在讲台上独自讲课独自欣赏，最多就是提几个问题，教师很难调动起学生 学习的积极性，学生上课过程中由于副科心理影响，更是走神的走神，睡觉的睡觉；最 后，从教学效果的评价来看，教师往往采取单一的评价方式，只以分数为标准来判断学 生的学习效果和学习能力，不考虑学生的创新能力、想象能力、合作能力与沟通能力。 这些问题存在已久。长期以来，我国一直采用以集体授课为主的传统教学组织形式， 传统教学方式对于知识性课程有容量大、时间经济等优越性，但不符合美术课程的开展， 而且其单一的教学组织形式束缚着中学生美术实践活动的全面开展，制约着中学生美术 运用能力的提高。初中美术教学普遍存在着“教师讲得多，学生练得少、“教师懒得教、 学生懒得学等现象。课堂上更是缺少人际互动、情感交流与合作氛围，这让不少学生 失去了学习美术的兴趣。 要解决这些问题，首先需要教师要转变教学理念和角色，要从常识、技巧培养向能 力、素质培养转变；要由“以教为主 向“教学”相宜转变。具体而言，美术教师应作 为一个“引导者 ，通过教学设计、互动来调动学生的积极性，发挥其主观能动性，通 过学习方式的转变，提高学习效果。 ( 三) 、研究的目的及意义 合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力，学会共同生活，培养在人类活动中的 参与和合作精神是教育不可缺少的重要组成部分。合作学习( c o o p e r a t i v el e a r n i n g ) 作为 一种极富创意与实效的教学理论与策略体系，现在已经广泛应用于以学生发展为本的教 育教学中，这也是新一轮课程改革所倡导的自主、探索与合作的学习方式。2 0 0 1 年， 国务院关于基础教育改革与发展的决定中指出：“鼓励合作学习，促进学生之间相 互交流、共同发展，促进师生教学相长。”瞳1 作为现代基础教育的一个基本学科并且承 担着美育功能的课程美术课以其特有的功能承担着教育教学改革的重要任务。在初 中美术课堂教学中有效地开展合作学习，正符合我国新一轮课程改革发展的需要。它一 方面能够克服传统教学存在的弊端，促进学生对学科的积极态度，提高课堂教学效率和 学生的学习能力，另一方面对于培养学生在人类活动中的参与和合作精神、提高合作技 能以及克服自我中心思想都有着非常重要的意义。 本文研究的目的：结合美术学科特点，针对在实际教学过程中如何培养学生的合作 意识、合作精神和交往能力等方面加以论述。目的在于培养学生的创新精神和实践能力， 促进学生心理品质的发展和社会技能的进步。 东北师范大学硕士学位论文 合作学习的理论 ( 一) 合作学习的界定及要素 迄今，国内外学者对合作学习的理论和方法进行了深入的研究，合作学习的定义也 多种多样，包含的内涵相当广泛，综合国外学者的观点，他们认为： 从本质上讲，合作学习是一种教学形式或课堂教学技术，一定数量的学生( 如2 6 人) 组成异质的合作小组从事学习活动；教师分配任务，学生按照需要进行互动与合作， 以最大限度促进他们自己以及他人的学习；依据整个小组的成绩获得奖励或认可。 r s 【4 5 】 6 】 结合国内的研究和教学实践，我国学者也给出了合作学习的定义，归纳起来有： 所谓合作学习，指的是在传统课堂教学中，将学生按性别、能力、个性特点、家庭 社会背景等混合编组，形成一个异质的学习团体。口1 合作学习是指一种互动性学习方法，即以小组为学习单位，小组中的每个成员对总 的学习任务的某些方面负责，最终使本组的每个成员顺利完成任务。嘲7 学者王坦( 1 9 9 8 ) 对于合作学习的界定较为全面，他认为，合作学习应涉及到五个 层面：( 1 ) 合作学习是以小组为主体进行的一种教学活动；( 2 ) 合作学习是一种同伴之 间的合作互动活动；( 3 ) 合作学习是以各小组在达成目标过程中的总成绩为奖励依据的： ( 4 ) 合作学习是以教师分配学习任务和控制教学进程的；( 5 ) 合作学习是一种目标导 向的活动，是为达成一定的教学目标而展开的。由此，他认为合作学习是以小组为基本 的组织形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生相互学习，以团体成绩为 评价标准，共同达成教学目标的活动。嘲 从上述归纳可以看出，合作学习的要素包括以下几方面：首先，合作学习是以教学 内容进行动态合作的教学活动；其次，合作学习是以小组为单位开展的，并且小组成员 是异质的；再次，合作学习是一种探究式学习，并具有其目标导向；最后，合作学习是 一种小组内部合作，小组外部竞争的活动，小组成员各自负有自己的任务，但以团体成 绩为最后成绩并伴有奖励。本文在讨论合作学习的策略时，正是基于以上几点要素。 ( 二) 合作学习的理论基础 合作学习作为一种新的教学理论与策略，有着深厚的理论基础，众多的合作学习的 策略，由于价值取向各不相同，其理论基础的侧重点也不一致 ( 1 ) 发展理论 合作学习发展理论基础主要来源于前苏联心里学家维果茨基。它源于一种假定，这 4 东北师范大学硕士学位论文 种假设是儿童围绕适宜的任务开展活动能促进他们对概念的掌握，儿童认知和社会性的 发展是通过同伴的相互作用和交往发展起来的。 维果茨基提出儿童“最近发展区 的理论，他认为儿童独立解决问题时的实际水平， 与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距就是所 谓的最近发展区。由此可见，教学创造着最近发展区不仅体现在教师的教学之中，同样 也体现在与较强的同伴的合作之中。通过小组成员之间的争论、磋商、讨论、协调等方 式，暴露出不充分的推理，导致不平衡，将产生认知冲突，随着问题的解决，而达成更 高质量的理解，学生的潜能得到发展。因此，教育者在贯彻因材施教的原则的时候不仅 应该了解学生的实际水平，而且更应该了解学生的潜在发展水平，寻找其最近发展区， 从而促使学生的发展。此外，它有助于我们改变以往的学习观，让我们更加注重学生的 主动性培养以及学生潜力的发掘。们 ( 2 ) 目标结构理论 美国学者莫顿道奇( m d e u t s c h ) 于二十世纪四十年代末在勒温的群体动力学的 基础上提出了目标结构理论。他界定了三种目标结构：合作性结构、竞争性结构和个体 性结构。他认为：在竞争中的情形下追求目标时学生之间是一种消极的相互关系，他们 认为应当而且只有其他同伴未能达到目标时，他们的目标才能实现；在个人化的学习情 形中，学生们的努力目标是独立的，学生们认为他们是否达到学习目标于其他学生无关； 而在合作性学习的环境实现目标时，学生之间是一种积极的相互依赖，学生们认识到， 如果组内其它学生能达成目标，他们也能达到。嵋 ( 3 ) 群体动力学理论 所谓“群体动力”指的是来自群体内部的一种“能源”。首先，具有不同智慧水平、 知识结构、认知风格和思维方式的成员可以相互启发、相互补充、相互实现思维和智慧 上的碰撞，从而产生更新的思想。学生们能深刻体会到“我一个人的总不好，我们全体 会更棒 。其次，群体动力论认为，合作教学论核心可以用简单的话来表述：当所有的 人聚在一起为了共同的目标而工作的时候，靠的是相互团结的力量。相互依靠为个人提 供动力，使他们：a 、互勉，愿意做任何事来促使小组成功；b 、互助，尽力使小组成 功而相互帮助；c 、互爱，因为人都喜欢别人帮助自己达到目的，而合作最能增加组员 问的接触。n 副 ( 4 ) “生本教育一理论 教育的根本目标是学生“一切为了学生，高度尊重学生。 n 朝这一观点揭示了 教育的本质。从中我们可以认识到教育的真正主体是学生；教育的基本值观是遵循学生 的自身发展规律，调动和激发他们的学习热情，形成其主动发展的内在品质，才能有效 地发挥外在条件的影响，才能在师生的互动中保证有效的学习效果。合作学习正是这样 一种学习方式，它以有效学习为目标，以学生为主体，通过教师的引导和多边互动，在 s 东北师范大学硕士学位论文 探究中完成学习任务，与此同时，调动了学生持续的学习热情，并在此过程中学生的合 作意识、交际能力和个性也得到极大的发展。 合作学习的理论基础很多，需要说明的是，小组合作学习的理论基础尽管涉及多个 侧面，但是各种理论并不矛盾，它们相互补充，共同构成合作学习的理论基石。 ( 三) 合作学习的研究与应用现状 合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有实效的教学理论与策略体 系。它在2 0 世纪7 0 年代初兴起于美国，并在7 0 年代中期至8 0 年代中期取得了实质性进展。 由于它在改善课堂心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好非智力品质的 发展等方面实效显著，很快就受到世界各国的普遍关注，并成为一种主流教学理论和策 略。目前合作学习己广泛应用于美国、加拿大、以色列、德国、英国、澳大利亚、荷兰、 日本等国的中小学教学。在理论研究方面已进入与相关教育理论融合发展的阶段，其观 念开始渗透到学校的各个层面。 国内的合作学习研究始于9 0 年代初，最初是翻译、介绍国外有关合作学习的理论与 实践。9 0 年代后期，合作学习开始走入我国的课堂教学。其中较有代表性的如山东教 育科学研究所的“合作教学研究与实验”等n 钔。他们不仅对小组合作学习的理论基础、特 点和环节作了初步的阐释，而且将“合作”观念引进课堂教学，创设了小组合作学习这 一新的教学形式，为教学组织形式改革提供了一条新的途径。 目前我国合作学习的应用研究主要以具体学科的实验研究为主，而在中学美术教 学，特别在初中美术这一非重点学科中的研究与应用很少。 有的学者探讨了在美术鉴赏教学中采用合作互动交流形式的意义；n 5 1 有的学者提出 了在美术课中进行合作精神的培养、合作学习环境的构建以及如何让合作学习更有效的 具体措施。n 6 3 有的学者以培养学生的创新精神与实践能力为核心，在这一阶段采用合作 学习的教学策略，能较好地鼓励学生彼此协作，互相支持，以提高个人的学习效果，并 达成团体目标。7 1 。 上述关于美术教学中关于合作学习的研究，都是以具体的实践研究为目标，就研究 内容的深度来看，很多研究缺乏理论性，可大范围推广、较有实效性的研究少。许多文 章来自一线从事合作教学的教师，他们或总结自己日常教学中的经验，或提出教学中遇 到的困难与困惑，这种做法很值得提倡。但同时也要注意到，停留在经验总结和问题描 述水平上的研究，因缺乏理论的升华和提炼，具有迁移性小的不足，许多问题还是得不 到有效解决。要解决这些问题，必须从理论的高度，深层次挖掘，才能从根本上解决问 题。 ( 四) 合作学习的价值分析 从合作学习独特的优势和已获得的广泛效果而言，它符合新课改的理念和目标，是 6 东北师范大学硕士学位论文 “近十几年来最成功和最重要的教学改革”，因此具有极大的价值，主要体现在以下几 个方面： 1 通过合作学习，使学生树立合作意识和团队精神，更为重要的是学会了在合作中 获得进步的持续的自我发展方法，从而能在未来适应社会发展的需要。 2 通过合作学习的多边互动机构，最大程度地发掘了学生作为教育主体的积极性 和能动性，充分调动了教学体系中的各个资源，使课堂教学在师生密切配合协作的过程 中达到最优教学效果。 3 合作学习不仅强化了传统教学中的认知功能，更提升了学生的品质发展，不同 特点的学生通过完成共同的任务和目标这一合作过程，其思维、辨识、分析、表达及创 造力得到了全面的培养。 4 通过合作学习的过程，不仅使学生掌握了学习方法，更提高了社交技能，培养 了关心他人、与人合作、帮助与谅解、注重集体荣誉的素质。 5 合作学习能够做到“大众教育”，使不同程度、特质各异的学生都得到机会。使 优生，中等生和差生都有不同程度的发展与提高，从而实现大面积地提高学生的学业效 果和成绩的目的，同时也有利于了素质教育的实施。 ( 五) 初中美术教学中开展合作学习的必要性 美术是美育的主要途径，它的主要目的不是传授美术知识和美术技能训练，而是以 此为手段和途径提高拓展学生的审美能力、想象能力，提升对美和艺术的感知，净化心 灵塑造完善人格和品德，使学生各种心理功能趋于和谐，兴趣爱好得到丰富，各种潜能 得到激发，为最终达到提高人生的价值，体验和实现美好人生奠定健康的内在心理基础。 因此，美术教育同样是德育的途径。 而美术教育的任务就是要从对美术作品的欣赏、感知入手，学习创作、表达、实践 自我展现的过程，最终在精神层面体验到文化的价值和情感的传递，得到情感的共鸣和 人格的完善。明确了美术教育的根本目的，才能避免把手段当成目的，避免乏味的任务 式教学，避免把美术课变成简单甚至单调的完成或者复制一幅作品的手工劳动课。 目前，大部分初中美术教师在课堂教学中仍然利用传统的教学模式进行美术教学， 过分强调培养学生的模仿意识和模仿能力，过分注重学生的个人作业和学习结果，还没 有认识到对合作意识与技能的培养的重要性：n 8 3 学生也养成了一种扭曲的竞争意识和与 之相应的利己行为，同学之间缺少关心，更缺少互助协作。n 们这种教学模式既不适合初 中美术课程的特点，也很难完成初中美术教学目标。 所以本文尝试将合作学习引入到初中美术教学中，首先通过调查和分析，归纳出美 术教学中普遍存在的问题：美术教学的目标、教学模式、教师的观念、角色和作用、初 中学生的心理行为特征，进而针对这些问题提出具有一般性的对策和实施建议，能为更 多的美术教育工作者所接纳和应用。不仅期望取得更好的教学效果，更重要的是通过美 育手段，实现学生情感的丰满、素质的提升和人格的完善。 7 东北师范大学硕士学位论文 三、初中美术教学中合作学习现状的调查 ( 一) 问卷调查 1 调查目的 合作学习投入实施以来，在国家级基础实验区已经进行将近两年时间。为了了解合 作学习的实施现状，对吉林省两所异质初中的学生和教师分别进行问卷调查和访谈。 2 调查对象 这两所中学都位于吉林省吉林市龙潭区。被选择的这两所中学一个是吉林市最好的 中学，现简称为a 中学，此中学以素质教育为主，美术课程不仅可以确保课时，同时学 校还开展了美术兴趣小组，学校在课程改革先进理念下非常鼓励美术教师尝试利用合作 学习进行授课。还有一所中学是吉林市的普通中学，我们简称它为b 中学，这所学校对 于副科，相比较a 中学没有那么重视，为了保证升学率，美术课经常被主科挤掉，美术 教师虽然在课堂上也采用过合作学习，但是主要还是以传统式教学方法为主要授课方 式。选择这两所中学，主要认为两者之间存在差异性，方便做比较研究。这两所中学一 所开展了合作学习的美术教学，另一所依然采取传统的教学方式进行教学，属于两所异 质中学。问卷是将文献资料加以整和，根据自己的思考自行拟订的，分为两套，一套用 于学生，一套用于教师。针对学生的调查问卷共5 5 个问题，主要包括了以下几个方面： 反映学生对美术这门课程的学习现状；反映学生个人心理、行为、性格、情感方面的特 征；反映学生的写作精神、愿望和技巧；反映学生对待合作学习的基本愿望和态度；而 针对教师的调查问卷共2 0 个问题，主要包括以下几个方面：对合作学习理论和方法的 了解程度；对合作学习应用的现状和效果：对跨学科开展合作学习的意愿等等。 3 数据收集 每个中学的学生分别发放3 0 0 份问卷，共6 0 0 份问卷，实际发放6 0 0 份，回收6 0 0 份，其中有效问卷5 6 7 份，a 学校2 9 8 份，b 学校2 6 9 份。向两个学校的发放教师调查 问卷共1 0 份，每个学校5 份，实际发放1 0 份，回收l o 份，均为有效问卷。 4 问卷调查结果与数据分析 学生问卷调查结果与数据分析( 表一) 在回收完问卷之后，剔除掉无效问卷，对于有效问卷做了分析综合与统计，现归纳 调查结果如下： ( 1 ) 学生对于美术合作学习的认识 8 东北师范大学硕士学位论文 在调查过程中，a 学校大部分学生都知道什么是美术合作学习，认为合作学习有一 定效果，对合作学习有自己的看法。而b 学校大部分学生基本知道什么是合作学习，从 后面的访谈中了解到，b 学校很多学生把合作学习当成一种课外活动，类似于“兴趣小 组一样的活动。此外，在a 学校中1 0 0 的学生都参与过合作学习，而且对合作学习有 明确的认识，而在b 学校仅有9 6 7 参与过，其中7 9 3 的学生对合作学习有些认识，仅 有8 7 的学生对合作学习有明确的认识。 从调查结果可以看出，虽然a 和b 学校的学生对于合作学习都有基本认识和初步体 验，但是作为合作学习的a 学校中的学生对于合作学习的认识比较透彻，这与两所中学 对于美术学习和合作学习的重视程度有关，也与教师对于合作学习的授课方式有关。 ( 2 ) 学生对于合作学习的认同度 在调查结果分析中，笔者还发现，不管是a 学校还是b 学校的学生对于合作学习都 是具有认同感的。在a 学校，其中9 5 4 3 的学生认为合作学习比传统的教学方式( 由于 方便学生理解，在调查问卷上，使用了“教师授课，学生听讲 的说法) 效果好。9 3 7 6 的学生认为合作学习使对美术更感兴趣了。而在b 学校调查结果则不一样，仅有6 4 5 6 的学生认为合作学习比传统授课制好，而且后来还了解到，美术不好的学生或不喜欢美 术的学生选择认为合作学习比传统的教学方式好的比例较大，美术成绩好的学生反而较 多认为传统的教学方式比合作学习好。4 6 9 7 的学生认为自己的审美意识和美术成绩在 参与合作学习后提高了。 此外，根据调查结果，在a 校与b 校中，8 3 7 的学生认为合作学习是一种好的教学 方法；5 9 9 8 学生在合作学习中经常与别人合作：6 7 3 2 的学生认为合作学习可以激发 我的学习动机等。这些调查结果都展示出，学生对于合作学生具有一定认同感，初中的 学生毕竟还是未成年人，他们具有爱玩的心理以及探索的精神，合作学习比较符合他们 的年龄和个性特征，所以会比传统的教学方式受到欢迎。 ( 3 ) 学生对于合作学习的效果满意度 这个问题可能对于a 学校学生的调查比较有说服力，因为a 学校的课程教学主要以 合作教学为主，美术课程也不例外，所以学生对于学习效果感受的比较深刻，而b 学校 的学生很少有机会在美术课堂上开展合作学习，所以他们对于合作学习的学习效果感受 不明显。在a 学校，9 3 8 6 认为合作学习是有效果的，这种有效果主要表现在美术各方 面技巧的提高，自己学会使用网络、报纸等资源开展合作学习，自己学会与别人合作， 审美情趣与意识的提高等方面。而b 学校的学生，6 4 9 认为合作学习是有一点效果的。 表一：学生调查问卷结果数据 参与合作学对于合作学认为合作学习参与合作学 认为合作学习 习人数习认识程度 比传统授课好习成绩提高有效果 a 学校1 0 0 7 9 3 0 9 5 4 3 9 3 7 6 9 3 8 6 b 学校9 6 7 0 8 7 0 6 4 5 6 4 6 9 7 6 4 9 0 9 东北师范大学硕士学位论文 ， 教n f 口- j 卷调查结果与数据分析( 表二) 教师的调查问卷发放数量比较少，因为两个学校的初中部和高中部美术教师加起来 仅仅有1 2 人，其中有1 位教师由于种种原因在假期中，为了方便对比，共选取8 名美术教 师进行问卷调查。由于问卷数量较少，可能不能完全呈现合作学习在美术教学中开展的 现状和突出的问题，但是至少给了一种对比的方向，在合作学习的实验学校与非实验学 校的一种对比，这种对比可以为合作学习的发展指明方向。、 ( 1 ) 合作学习进入课堂程度 本次教学改革的程序是先实验后推广，所以本次调查的两所中学在合作学习方面进 展是不同的。新的课程改革实施后，合作学习作为一种改变学生学习方式的教学组织形 式被推广，它将学生过于被动接受的学习方式转变为主动的探究学习方式。合作学习进 入课堂的程度与学校是否是合作学习的实验学校有关系，a 学校属于实验学校，美术教 师在课堂上基本都是采用合作学习的教学组织方式，而b 学校还没有进入合作学习的推 广进程中，所以教师开展合作学习的频率不高，且教师没有一套合理的组织合作学习的 方法，教师对于合作学习的理论了解的也比a 学校少很多。经调查，a 学校美术教师全 部都知道如何开展合作学习，如果组织合作学习的过程，后来，经笔者了解，a 学校的 教师经过培训，学校特别邀请了课程改革的专家和在实践第一线的优秀教师到学校为教 师开展讲座、交流活动。而b 学校的教师对于如何组织合作学习仅仅限于基本知道，当 然渠道大多通过他们自己对于课程改革的了解，以及来源于教学报刊和杂志，还有网络。 a 学校的大部分老师都是乐意开展合作学习的，而b 学校乐意开展合作学习的老师仅有2 个。 ( 2 ) 教师对于合作学习的认可程度 a 学校的教师认可或者是基本认可合作学习。他们认为合作学习可以有效提高学生 的美术学习成绩，可以帮助学生认识到与别人交往的重要性，可以让学生学会在网络、 文献上查找自己需要的资料。b 学校的教师也能认识到合作学习的重要性，但是他们同 时也提出很多关于合作学习的疑问，所以b 学校的教师对于合作学习的认可程度没有a 学校高。 ( 3 ) 教师对于自己在合作学习中的满意程度 a 学校5 位教师中仅有1 位教师自己的表现非常满意，3 位是基本满意，1 位是一般满 意。由于，b 学校合作学习开展不多，我们暂且不做讨论。可见，教师在对于自己的评 价中还是有些犹豫不绝，很多教师可以按照合作教学理论的要求和程序做，但是却做不 到令自己最满意，合作学习教学组织方式过于形式。a 学校的教师基本可以做到对于学 生进行恰当引导、鼓励学生合作探究、提前把研究的问题和方式告诉学生、对于学生的 最后成果给予总结和评价。 1 0 东北师范大学硕士学位论文 表二：教师调查问卷结果数据 知道如何开乐意开展合认可合作对自己开展合作学 展合作学习作学习学习习情况满意 a 学校5 人3 人3 人2 人 b 学校3 人2 人2 人1 3 , ( 二) 访谈实录 1 访谈目的 问卷调查的结果基本是令人满意的，无论是学生和教师都很合作，很支持我的调查 工作，但是问卷调查反映出的只是人们意识的一种趋向性，并不能揭示问题的实质。当 教师和学生看到问卷时，他们在心中其实已经有了主观趋向性与判断，虽然一再承诺问 卷结果会保密，不会透露姓名等等，但是一种主流社会培养下的思想会让他们在回答问 卷时还是会以好的趋向为主。这样，问卷的调查结果可以揭示一定现状，但可能具有一 些欺骗性，所以决定采取深度访谈的形式对于问卷加以补充。 2 访谈对象 深层访谈是一个可以揭示被访者内心世界的方式，但是对于一个外来的来访者是具 有很大困难的。历时三个月奔波于两所中学，除了发放问卷、听课之外，就是尽量和教 师与学生多做交流，尽量不被他们当成一个外来者。最终，由于诚恳与执着，几次访谈 开展的都很顺利。除了对单独的教师进行深度访谈，还在a 学校开展了随意式的集体访 谈。而对于学生主要采用集体访谈的形式。 3 访谈结果与分析 对于a 学校与b 学校教师的访谈 从第一次进入a 学校与b 学校，能感觉到两个学校的文化氛围差别很大，a 学校比b 学校要活泼、有朝气许多。而a 学校的教师也显得精力充沛，更有活力一些，这可能与 教师的年龄有关，a 学校美术教师的平均年龄l l b 学校小3 2 岁。a 学校的校长敢于用年 轻的教师，尤其是刚毕业的大学生，用他的话说是“有魄力，敢于创新、敢于改革”。 在a 学校的采访对象就是一个刚从南京师范大学毕业的女教师，2 4 岁，刚毕业一年，她 给初一年级8 个班级上美术课。对于教学改革和合作学习她在大学就已经接触过，只是 接触的理论知识，没有实践的机会。到了工作岗位上，她一直觉得理论和现实的差别比 较大，她作为教师没有经历过传统的教学方式，就直接接受了课程改革的洗礼，她一直 使用合作教学作为她的主要教学组织方式，但是她可以回想起她作为学生时对于教学方 东北师范大学硕士学位论文 式的感受，学生的美术课被挤掉，变为主科课程或者自习课，对于喜爱美术的她，由于 父母非常具有超前意识，为她请了家庭教师给她辅导美术，所以她很幸运地