（课程与教学论专业论文）作为一个人的教师——学校关系中的教师成长.pdf

硕士学位论文 m s 佃l sn 瑾s i s 内容摘要 教师是一个具有独立人格的人，具备自我发展的能力，教师的成长只能由 教师自身在特定的教育场景中实现。因此，只有立足于对教师成长现场的把握， 展开实然性的研究，才能够为应然性研究提供事实依据与理论前提。 本研究采用了社会科学研究中目益兴起的质的研究方法。研究对象是成都 市m 小学的全体教师。 本研究收集资料的时间从2 0 0 4 年8 月至2 0 0 5 年4 月，收集资料既采用了 现场观察、深度访谈、调查问卷、实物采集等方式，也借用了网络工具进行资 料收集。 本研究的研究视角充分体现了教师作为一个人的本质特征。人是在对象性 的关系中存在及发展的，教师的成长亦如此。教师栖居于学校，学校是教师成 长的现场。学校关系就是由教师、学生、家长、学校管理者等人有意识的协调 力量和活动的合作关系。作为一个人的教师，其自我发展意识和自我发展能力 都是在学校关系中发展的，这成为我研究教师成长的基本思路。 本研究分别从教师的自我认知、与学生的共生、与同事的同行、领导的引 领、学校文化的浸染、面对外界的审视六个方面对教师在关系中的成长做了阐 述，展现了个特定的教育场景m 小学教师的成长全貌。 教师的成长是教师自身与外部的人和物相互作用的结果。教师自身需要增 强教师的自我成长意识和能力，而外部的人和物会通过相互作用促进教师的成 长。 关键词：教师；关系中的教师；教师成长；质的研究 硕士学位论文 m s 佃l sn 瑾s i s a b s t r a c t t e a c h e ri sa p e r s o nw h o h a st h ei n d i v i d u a lp e r s o n a l i t ya n d c a p a c i t yt od e v e l o p h i m s e l f t e a c h e rd e v e l o p m e n ts h o u l db ea c h i e v e db yt e a c h e rh i m s e l fi nc e r t a i n e d u c a t i o n a ls e t t i n g s o n l yb a s e do nt h eu n d e r s t a n d i n g so ft h ee d u c a t i o n a ls e t t i n g s a n dt h er e s e a r c hr e s p o n d i n gt ot h ei n f l u e n c ef r o mo u t s i d ef a c t o r sc a nw ea f f o r dt h e f a c t u a le v i d e n c ea n d l o g i c a lp r e m i s ef o rs t u d y i n gt h ee f f e c tc a u s e db yl a wo f e d u c a t i o n d e v e l o p m e n t t h e s t u d ya d o p t sn e w l y - d e v e l o p e dq u a l i t a t i v e r e s e a r c hi nt h e s o c i o l o g y s c i e n c ea si t sr e s e a r c hm e t h o d t h eo b j e c to ft h er e s e a r c hi st h et e a c h e r so ft h em p r i m a r ys c h o o li nc h e n g d u c i t y t h ep e r i o do fc o l l e c t i n gm a t e r i a l si sf r o ma u g u s t ， 2 0 0 4t oa p r i l ，2 0 0 5 ic o l l e c t e dt h e s em a t e r i a l st h r o u 【g ht h en o r m a lm e t h o d si nt h e q u a l i t a t i v er e s e a r c he i t h e ro nt h es p o to fw i t ht h e a i do ft h ea d v a n c e di n t e r n e t t h e s em e t h o d si n c l u d eo b s e r v a t i o n ，i n t e r v i e w , q u e s t i o n a i r e ，o b j e c t sc o l l e c t i o na n d e t c t h i ss t u d yi sf r o mt h ea n g e lo ft e a c h e r s i n n a t ec h a r a c t e r i s t i c s p e o p l ee x i s ta n d d e v e l o pi nt h er e l a t i o n s h i p sw i t ho t h e ro b j e c t sa n do t h e rp e o p l e ，s od ot e a c h e r s t e a c h e r se x i s ti nt h es c h o o la n ds c h o o li st h es e t t i n g sw h e r et e a c h e r sd e v e l o p t h e c a m p u sr e l a t i o n s h i p sa r et h ec o o p e r a t i v er e l a t i o n s h i p sw h i c h a r ec o n s c i o u s l yb u i l t b yt e a c h e r s ，s t u d e n t s ，p a r e n t s ，s c h o o l a d m i n i s t r a t o r sa n do t h e rr e l a t e d p e o p l e t e a c h e r , a sap e r s o n ，d e v e l o p sh i ss e l f - d e v e l o p i n gc o n s c i o u s n e s sa n dc a p a c i t yi nt h e c a m p u sr e l a t i o n s h i p s ，w h i c hi st h eb a s i ct h i n k i n gm e t h o d f o rm et om a k e s t u d yo n t e a c h e r d e v e l o p m e n t t h i s s t u d y d o e st h ee l a b o r a t i o no ft e a c h e r d e v e l o p m e n t f r o ms i xs i d e s ： t e a c h e r s s e l f - r e c o g n i t i o n ，t h ei n t e r g r o w t hb e t w e e n t e a c h e r sa n ds t u d e n t s ，t r a v e l i n g t o g e t h e rw i t hc o l l e a g u e s ，s c h o o la d m i n i s t r a t o r s g u i d i n g ，s u b t l e i n f l u e n c eo ft h e s c h o o lc u l t u r e ，e x a m i n a t i o nf r o mt h ec o m m u n i t y , a n ds h o w sh o wt e a c h e r sg r o wi n t h em p r i m a r y s c h 0 0 1 h 硕士学位论文 m s 佃l sn 瑾s i s t e a c h e r d e v e l o p m e n t l st h er e s u l to ft h ei n t e r a c t i o nb e t w e e nt e a c h e r s t h e m s e l v e sa n dt h eo u t s i d ew o r l d a sf o rt e a c h e r st h e m s e l v e s ，t h e yn e e dt oe n f o r c e t h e i r s e l f - d e v e l o p i n g c o n s c i o u s n e s sa n dc a p a c i t y , w h i l et h eo u t s i d ep e o p l ea n d o b j e c t sw i l ls p u r t h e i rd e v e l o p m e n tt h r o u g ht h ei n t e r a c t i o n k e yw o r d s ：t e a c h e r ；t e a c h e r i n c a m p u sr e l a t i o n s h i p s ；t e a c h e rd e v e l o p m e n t q u a l i t a t i v er e s e a r c h i i i 硕士学位论文 m s 佃l sn 瑾s i s 华中师范大学学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，独立进行研 究工作所取得的研究成果。除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任 何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的 个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 作者豁瓣弘 日期：知年r 月球日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，h p ：学 校有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电予版，允许论文 被查阅和借阅。本人授权华中师范大学可以将本学位论文的全部或部分内容 编入有关数掘库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇 作者签名：弘宇弘 日期：脚年y b 怕鼍蛹m日期：b 哆年r 月击牛日 本人已经认真阅读“c a l i s 商校学位论文全文数据库发布章程”，同意将 本人的学位论：蚓是交“c a l i s 高校学位论文全文数据库”，中全文发布，并可 按“章程”中的规定享用相关权益。同意论文提交后滞后：口半年；口一年； 作者签名：乒i 积 日期：山髀j 肖j c 日 翩签鄹 日期：知阵r 月争 硕士学位论文 m a s t e r st e s i s 一、引言 ( 一) 聚焦：作为“人”的教师 “教师，是传递和传播人类文明的专职人员，是学校教育职能的主要实施 者。教师是个道德感和使命感都非常强烈的职业。”这是我在就读师范教育 期间受到的熏陶，“教师”就这样印刻在我的脑海中。在我开始涉足教育领域 的研究之际，昔日的师范同窗大都已经工作在教学第一线了。每次聚会，我们 所谈论的话题都是发生在学校中的故事：与学生的，与其他老师的，与家长的， 与领导的，林林总总，让深处象牙塔中的我感慨万千。我间接地感受着他们真 实的“教师”生活，注视着他们在理想与现实之间的追寻，体验着他们职业生 涯中的欢乐、彷徨、失落与期待。因此，当我决定要做教师研究的时候，“教 师”就以同辈“人”的形象进入到我的追寻视野当中。 实际上，“自教师成为一种社会职业产生以来，教师类的生存方 式似乎已逐渐定型：教师为教育而生、为教育而存在，教师栖居于学校的教育 现场，他们全部的生存意义指向于学生的发展以及促进社会的进步。”教师” 个体具体而现实的生活一直旁落于人们的视野，教师从教生活中的喜怒哀乐、 内心需求和生命体验都轻易地放逐了。我们不能忽视“教师是有着清醒自我意 识和角色意识的存在”。关于教师自我意识的问题，历史上有一个变化的过 程。在古代，无论是“作为神启的教师”还是“作为官吏的教师”，都是将自 己看作是一种特殊社会利益阶层的代表；在现代，随着师范教育和教师专业化 运动的开展，教师将自己看作是一种”号业人士”，也就是依靠特殊的专业态 度、技能、知识及其训练而生活的人，并拥有相应的专业权威。但是，无论是 哪一种教师，他们在意识中都将自己“功能化”了，将自己看成是肩负着某种 特殊功能的人，教师本身没有注意到自己也是“人”，作为“人”存在于社会 之中。 o 王道俊、王汉澜：教育学，人民教育山版社1 9 9 7 年版，第5 5 0 页。 o 吴惠青：论教师个体的生存方式载教育研兜，2 0 0 3 年第6 期。 。叶谰等著：教师角色与教师发展新探，教育科学出版社2 0 0 1 年j 砬t 第3 8 页。 硕士学位论文 m s 佃l sn 瑾s i s 当“教师在教育改革中起到关键作用”这一认识成为人们的共识以后，对 于教师的研究和教师成长的研究就成为当今教育理论界和教育变革实践中的 热门话题。李定仁等人通过研究指出了国内外学者有关教师以及成长研究中存 在的一些问题，“以往的研究注重从社会发展需要的角度对教师提出种种要求， 对教师职业角色进行片面、静止的研究，而忽视了教师在职业生涯中个体生命 的意义，忽视了教师在教育过程中生命本质和高级需要的满足，忽视了教师是 一个情感丰富、蕴含着巨大生命活力和个性魅力的人。”o 柏拉图说过，凡是自动的才是动的初始。人的发展是一种自我更新、自我 完善、自我再生的过程。教师，作为一个有独特人格的人，也是如此。库姆斯 在2 0 世纪6 0 年代出版的教师的专业教育一书就提出“一个好的教师首先 是个人，是一令有独特的人格的入，是一个知道运用自我作为有效的工 具进行学习的人。”营这是“教师专业化成长”的前提条件。“我们提出教师要 走专业化发展的道路，并不仅仅限于学校层面的信息技术的武装，或 是教师个体的职业技能训练，这是远远不够的。”。教师专业化是指教师“个 人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过 程”。这意味着，教师要从“工具”的角色中走出来，寻求自身生存和发展的 意义。教师成为自身专业发展的主人，为自己的专业发展负责，这是教师专业 特征的体现，也是对教师作为专业人员的必然要求。 因此，研究教师的成长，首先应该承认教师是一个具有独立人格的人，具 备自我发展的能力；承认教师自身及教师所从事的教学实践活动在教师的专业 发展中承担的地位和作用。 ( 二) 视角：关系中的教师成长 一直以来，我们都习惯性地认为：教师的专业发展应该由专业人员( 理论 工作者、培训者等) 承担。虽然他们能够比教师本身更容易看到事物的结构和 。李定仁、赵昌木：教师及其成k 研究：回顾与前瞻载教育理论与实践，2 0 0 3 年第6 期。 。转引白教育部师范教育司；教师专业化的理论与实践，人民教育出版社2 0 0 3 年版，第6 6 页。 。钟启泉：“教师专业化”的误区发其批判载教育发展研究2 0 0 3 年第4 期。 。邓盘主编：培格曼昂新国际教师百科全书，学苑出版社1 9 8 9 年版，第5 5 3 页。 2 硕士学位论文 m s 佃l sn 瑾s i s 发展脉络，但是他们缺乏现场的生活体验，很难体察到现场活动中复杂的人际 互动与深层的意义建构，还容易造成理解上的偏差。研究发现，“教师的专业 发展不是一个把现成的某种教育知识或教育理论学会之后应用于教育教学实 践的简单过程，而是一个蕴含了教师将一般理论个性化和与个人的价值、应用 场景相融合的过程，是共性的教育教学理论与教师个人的实践性知识 的整合过程。”。教师的成长只能由教师自身在特定的教育场景中实现。 那么，教师自身是如何在特定的教育场景内实现专业成长的呢? 我对教师 成长研究的旨趣即在于此。既然教师成长的基点是“教师具有独立人格，具备 自我发展的能力”，因而我试图从“人”存在和发展的角度来找寻教师成长的 研究视角，从而探寻教师成长的具体实现。 马克思的论断是：人的本质是社会关系的总和，人是关系性的存在。人只 有在现实的关系之中，才有自己现实的存在和现实的特性、本质与本质力量。 事实上，现实的人是存在于复杂的关系之中并从事活动的。“人存在于关系之 中，或人在关系之中存在，表明人是对象性的存在物。人作为一种对象性的存 在物，是在对象性的关系中生存和发展的。他的生存和发展绝对地依赖于他之 外的自然界和对象。”国由此可见，人是在对象性的关系中形成与发展的。这种 对象性的关系包括人与自身的关系、人与他人的关系、以及人与自然界的关系。 “个体与他们自身肉体的关系、与家庭的关系、与文化的关系，对个人存在来 说都是构成性的因素。每个个体都在与外在于他的、与之发生关系的人与事物 发生相互作用，建构着他的存在。”。 人的自我意识是以自已为对象的意识，是以不同性质、不同范围的他人的 观点为参照对自己进行的认识。米德认为“自我只有在与其他自我的明确关系 中才能存在。”离开与他人的交往，离开了人际关系，自我无法对象化，自我 意识也就不复存在了。“自我意识的发展就是在自我与他人的关系之中进行转 化和调整，在自我的动机取向之中进行取舍和协调，在特征的评价和容纳之间 。白益民：教师的自我更新：背景、机制与建议载华东师范大学学报( 教育科学版) ，2 0 0 2 年第4 期。 。夏甄陶：人：关系活动发展载哲学研究，1 9 9 7 年第1 0 期。 。鲁洁：关系中的人：当代道德教育的一种人学探寻载教育聊f 究t2 0 0 2 年第1 期a 。【荧】米德著，赵月瑟译：心灵、自我与社会一l ：海译文出版率 = ，1 9 9 2 年版，第1 4 5 页。 3 硕士学位论文 m s 佃l sn 瑾s i s 进行重新认识和改造。” 由此可见，无论是人的存在与发展，还是人的自我意识的形成，都是在对 象性的关系中生成的，教师的成长亦然。 教师成长于学校，学校是教师成长的现场。学校是一个学习型组织，教师 是其组织中的一员。社会学家巴纳德曾给组织下了这样一个定义“组织是两个 人以上有意识的协调力量和活动的合作关系，组织并非是单纯的集团，而是 协力关系，这是人与人之间相互作用的体系。”回学校就是由教师、学生、家长、 学校管理者等人有意识的协调力量和活动的合作关系，“学校关系”既包括学 校组织内人与人之间的人一人关系，也包括人与学校文化 之间的互动关系。 对于教师而言，学生、家长、同事、领导、乃至整个学校都是其生存的对 象性存在，教师个体就是在以学校为平台编织的关系网络中生存与发展的。在 各种关系中，教师与学校的关系是基础性关系，学校会制定相应的规章制度、 整体教育理念来实现“传授知识育人”的目的，对教师的行为准则和道德 规范也会相应地做出规定；学校场域内的各个成员会通过各种方式与教师发生 千丝万缕的联系，教师自身就是在与他人观点或感情的不断的趋紧、疏远和协 调的过程中发展着；各种关系的交叉共通又会与教师自身所具有的教育经历和 价值理念发生关系，影响着教师的成长。 因此，教师在学校关系中的生存与发展就成为我考察教师成长的视角。 ( 三) 研究对象：成都市m 小学的教师 2 0 0 4 年8 月，我随同导师来到了天府之国成都市的一所普通的、占地不足 七亩地的小学m 小学。 m 小学座落在成都市繁华的电子科技产品一条街上，毗邻中国科学院成 都分院。整个学校虽然不足七亩地，但是井然有序，小巧而别致a 学校的大门 是黑色雕花铁门，左边墙上挂着的学校名称牌显得古朴而庄重，右边则用红字 篆刻着学校的教育理念“成功学习，健康成长”。右斜侧的墙壁上还悬挂 。李晓文：关于自我意识发展轨迹的探索载心理科学通讯，1 9 8 9 年第1 期。 。转引自黄云龙：现代教育管理学，复旦大学出版社1 9 9 3 年版，第7 l 页。 。对于“学技文化的理解，来自于郑金洲：教育文化学，入畏教育出版率j ：2 0 0 0 年版第2 3 7 页。 4 硕士学位论文 l 从慨s n 瑾s i s 着一幅自色钢化玻璃做的“教师誓词”的匾牌，正门的地上是幅巨大的 “w e l c o m e ”的图案，凸显出m 小学外国语实验学校的特色。走进学校大 门，左例的墙壁上是“名人墙”，右侧的橱窗里是学校的一系列办学的理念。 学校主楼的正面墙上以及教学楼的每一个楼道的墙壁上都用中英文写着m 小 学对学生的期望；“文明的一定是优秀的”、“好读书的一定是丰富的”、“有风 度的一定是优雅的”；走廊的墙壁上还张贴着“校长寄语”。整个校园书香、花 香四溢，在这样一种氛围中，我萌发了了解生活在这个教育现场中的“教师” 的冲动。 图1 ：m 小学的大门 当我第一眼见到m 小学的老师时，她们犹如老朋友见面时对我的招手说 t h i ，不见拘束客套之态；岁月抹不走的青春激情荡漾在双颊，不见愁云满 面；欢快爽朗的笑声配上亮丽清爽的服饰，不见蓝黑灰，牢骚满天飞所闻 所见都让我耳目一新，让我感到了股股生命之泉的涌动。好奇心再次萌动：她 们的工作让她们那么快乐吗? 她们的教学工作生活是怎样的呢? 硕士学位论文 m s 佃l sn 瑾s i s m 小学为全体教师制定的“十六知晓”。与“十二修炼”也引起了我的注 意。这种用简洁生动、充满诗意的语言所表述的教师专业素质和专业状态， 不同于学校中寻常可见的教师行为手册和规章制度。那么，这样的表达对 于身处其中的教师有些什么影晌呢? 学校对教师的成长会起到怎样的作用 呢? 于是，凭着这份感动与好奇，我抛开了所谓的“地域、文化、语言、条件” 等各方面的限制，投入到m 小学的怀抱中。 ( 四) 研究方法和历程反思 以往在探讨教师专业时，所采取的是自然科学范式的研究取向。“这种注 视的取向倡导客观、中立、实证、定量的科学研究取向，主张应用自然科学 的研究设计和分析方法，强调实验或准实验方法的适切性，期望在系统、客观、 量化的研究中，去预测和推断教师的专业成长。”。但是，这种方法却使教师研 究陷入了困境，由于它缺乏对教师个体成长历程的关注，因而难以真正发现每 个教师内在的发展需求与成长源泉，造成教师发展理论与教师发展现实之间的 偏差与距离。“教师发展研究必须走向人文理解的研究范式，通过人文关怀的 交往、理解与对话，达到对教师发展的本质把握。”。 “质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收 集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与 研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动”。质的研究提 o “知晓学生的姓名含义，知烧学生的生活习惯，知晓学生的个性特点，知晓学生的行为方式，知晓学 生的思维方法，知晓学生的爱好兴趣，知晓学生的困难疑惑，知晓学生的情感渴盼，知晓学生的心路历 程，知晓学生的知音伙伴，知晓学生的成长规律，知晓学生的家庭情况，知晓学生的上学路径，知晓学 生的社区环境。知晓学生的家长思想，知晓学生的家长愿望。” o “修炼自己的声音，让它引人入胜：修炼自己的语言，让它妙趣横生：修炼自己的眼睛，让它传t q , 4 - i 富；修艨自己的表情，让它神采飞扬；修练自己的行为，让它规范专业；修炼自己的学识，让它有如涌 泉；修炼自己的脾气，让它逗人喜爱；修炼自己的个性，让它鲜明唯美 修炼自己的心灵，让它平和美 丽：修炼自己的气质，让它超凡脱俗；修炼自己的灵魂，让它崇商圣洁；修炼自己的人生，让它阳光牵 福。” 8 荽勇：个人生活史与教师发展初探载0 t , 国中小学教育，2 0 0 4 年第3 期。 oi 司 i 。 。陈向明：质的研究方法与社会科学研究 教育科学“j 版社2 0 0 0 年版，第1 2 页。 6 硕士学位论文 m s 佃l sn 瑾s i s 倡研究者对研究情境的参与，与研究对象的共情，直面事实，参与过程，通过 “深描”细节与事实，在重组片断成故事的过程中，让事物的质，通过研究者 的移情解释而逐步地呈现。这也是要求研究者与研究对象“视阈融合”的过程。 质的研究使研究者本人幻化为研究工具。研究者在进入现场之前，自己的 个人因素，包括文化身份、对研究问题的牵涉、与被研究者的关系等都会影响 到对研究问题的价值界定，因此需要研究者努力做到悬胃自己对研究问题的前 设与偏见，尊重事实，尊重研究对象的声音，避免研究者个人观点的强加。在 我看来，“倾听”就是一种“尊重”的接受方式。“倾听”是以研究者与研究对 象的和谐统一为前提的，目的是通过研究者与研究对象的交往、亲近、对话来 真切地感受研究对象的本真存在。“倾听”是多方面、多通道、多途径、开放 式、即时的接受并承纳，可以让研究者从四面八方地感受到研究对象的一切， 真正走入教师的内心和个人生活。只有“走近”教师的生活，才能真正走进每 个教师成长的历史深处。 在研究的一开始，我就坚信我的研究真实地存在于学校现场之中。但是， 真实是需要拷问的。 首先，是研究对象及其活动的真实性，这是客观存在的事实。作为研究对 象的“教师”，是有着批判力、判断力和辨别力的人。我的这种观察、访谈和 探究在他们看来，意味着对他们的一种“分析和评价”，而这些工作通常是由 领导、或者经领导授权的人来进行的。特别是我的这种“驻入”也是经过了校 领导的批准的，因此，这在他们看来我就不仅仅是研究者的角色了。尽管我再 三地强调和申明我会履行作为一名研究者应遵循的伦理道德，但是与校领导的 接触以及校领导的推祟让我成了一些教师所认为的潜在的“评价者”和“观察 家”，我电无形中给他们带来了“干扰”和“压力”，他们对我的态度也是在“抵 触。怀疑”“接纳经过思考的交流”中逐步形成的。为了减少老师们对我 的“提防”，我真诚地与每一位老师交往，坦诚地对待每一位老师好奇的询问， 包括我个人的经历、学业，也尽量随意地与他们聊天，借以拉进和老师们的距 离，也借以接近老师们的真实。 其次，是研究者在材料收集上的真实性和观察体验上的真实性。这是一种 相对的真实，存在于即时即地的研究者和被研究者的关系之中，是研究者秉持 7 硕士学位论文 m s 佃l sn 瑾s i s 着真诚、理解、关怀等品性，与被研究者建立“主体间性”的过程中，尽可能 地接触或探入被研究者的生活世界，对客观存在的真实的竭力的靠近。在材料 的收集上，我主要采取访谈、现场观察、问卷调查等方式，我也收录了来自于 教师本人所撰写的教学案例和个人反思日记。此外，我还坚持利用每一个空余 时间写下我的观察笔记、田野日记，这种即时即地的反思有助于我进一步的收 集与理解。 在做面对面的访谈时，我既借助了采访机，也采用了当场速记。前者对于 事后的整理会更加方便，但是这种录音不免会对被访对象造成心理上的压力和 戒备，对研究有一定的影响。由于武汉与成都相隔遥远，我无法几个月地驻足 在学校里面，我只能利用有限的时间尽量地观察与交流，并且利用一切可以利 用的工具q q 、电子邮件、短信与研究对象作访谈。面对面的交流和亲历 现场的观察体验对于质性研究来说非常重要，但是无法避免研究对象会受到环 境的限制，例如：在我跟一些教师们做访谈的时候，一般在办公室或者教室， 当教师们讲述的语言或者内容会涉及到学校或其他人的时候，我就会看到讲述 者略显闪烁的眼神，以及讲述完毕后带上的那一句“这个话只能限于我们啊! ”。 q q 和e m a i l 这类沟通的方式可以消除交流双方的地位、年龄、地域等差异， 更具有“保密”的功能。例如，当我用q q 与研究对象进行交流的时候，我不 会刻意地去表达“我想研究你”的心态，而是以“朋友”与“身同感受者”这 样的身份来交流，这种交流的气氛会让研究对象在不经意中流露出些话语， 这些没有经过大脑皮层筛滤的话语恰恰代表了研究对象的真实生活状态。 对于“人”的研究而言，与研究对象的交流与沟通是首要条件。因此，研 究中我首要的工作就是与学校内的教师们建立良好的信任关系。我会时常保持 微笑，会用些言行和举止让教师们不要将我看作高高在上的“审评者”、掌 握理论知识的“权威者”，例如，在访谈的过程中，我上下来回数次主动地去 询问教师们空闲的时间，曾经三番四次地等待一个年轻的教师做访谈等等。就 这样，作为研究者的我经历了最初“客气招呼”中探寻和怀疑，发展到了挥手 告别时“欢迎再来”的信赖和友好。 选择这样一个远离我生长环境和语言环境的学校做研究，的确有很多的困 难。然而，我认为这同样给我带来了有利的条件：一来，我不是本地人，不会 硕士学位论文 m s 佃l sn 瑾s i s 与研究对象的相关工作和生活产生任何交集，能够充分地以局外者的身份与研 究对象进行交流。教师们都是有自己思想和个性的成年人，他们会判断与你的 交谈对他们个人是否会产生影响。我作为一个“过客”研究者，作为一个他 们生活和工作的“圈外人”，一旦他们理解了我工作的目的秘用途，一旦他们 接纳并对我产生了信任，他们就不会对我产生戒备之心，就会与我坦诚地畅谈 一些想法和观点，讲述他们教师生涯中的酸甜苦辣。二来，学校的领导对我的 工作比较支持，导师的引荐让我与学校领导建立了良好的关系，尽管有些时候 他们也对我的工作产生过一定的质疑，但是开放的心态让他们接受了我的研 究，使我能够自由地出入于校园的各个角落，能够方便地向她们询问甚至获取 第一手的文件和资料，这给我的研究创造了良好的环境。 ( 五) 几点说明 在m 小学的曰子，我时常感动于教师成长历程中的点点滴滴和他们做所 出的种种努力更从他们身上获得了“为人师”的启发。我非常感谢m 小学 教师们对我的率直以待，感谢m 小学管理者对我的坦诚相迎。我试图以“求 真求实”的态度去追寻这一特定场景内教师的真实成长，其间既有欣赏和 赞叹，也有反思与批判，我清楚地看到在面对某些具体问题时，m 小学的管理 者与教师表现出来的无力或者“心有余而力不足”：深刻地认识到教师成长需 要各方面一起综合发展。我只是期望，我们能够在真诚的理解与对话中来探讨 教师的现实成民。 在教师访谈中，一位老师直接地问我：“你的研究有什么意义? 能够给我 们带来直接的改变吗? ”，这使我陷入了对自己研究目的与意义的反思中。是 的，研究必须是有价值的，价值的直接体现来源于现实状态的改变程度，物质 上的或是精神上的，而我的研究能够做到这一点吗? 教师的专业发展是一个多 层面的过程，教师的发展方式也由于特定教育场景的不同呈现出多元化的倾 向。如果我们仅仅将教师处于客体、被动的地位进行研究，给予教师同的理 念和方法，这无疑是既不真实又有失偏颇的，也不能从根本上促进教师的成长。 我通过教师的自我认知、与学生的共生、与同事的同行、校领导的引领、学校 硕士学位论文 m a s t 躲sn 皿s i s 文化的浸染、面对外界的审视六个方面来描绘m 小学教师成长的现实全貌， 我相信，做这样一个特定教育场景中教师成长的质的研究，是能够起到管中窥 豹的作用的。 研究一个特定场景的教师成长，无疑受到很多客观条件和主观因素的限 制，无法具有普遍的指导意义。我仅期待，这样一种现实的展示，对教师本人 有一种人文关怀的理解，对于教育研究者来说是生动的解释，对于教育决策者 而言是理智的提醒。我深信，只有立足于对教师成长现场的把握，展开实然性 的研究，才能够为应然性研究提供事实依据与理论前提。 1 0 硕士学位论文 m a s 佃l sn 瑾s i s 二、现场的研究 ( 一) 镜中我教师的自我认知 人被宣称为应当是不断探究他自身的存在物一个在他生存的每时每 刻都必须查问和审视他的生存状况的存在物。人类生活的真正价值，恰恰就在 于这种审视中，存在于这种对人类生活的批半u 态度之中。 一一卡西尔 我就是我 是颜色不一样的烟火 天空海溷 要做最坚强的泡沫 我喜欢我 让蔷薇开出一种结果 即使是在沙漠 我也要绽放最灿烂的花朵 一一选自一位教师“成长档案袋”的扉页 就人的一般发展来说，自我意识起着重要作用。“因为，它意味着人不仅 能把握自己与外部世界的关系，而且能够把自身的发展当作自己认识的对象和 自觉实践的对象，人能建构自己的内部世界。只有达到了这一水平，人才在完 全意义上成为自己发展的主体。”m 一个不具备自我意识的人是不可能有持续的 发展的。“教师成长和发展的第一步，就在于教师自身的反思、教师自身对自 身的评价和教师自身的自我改造。”。我们看到，真正优秀的教师都具有自我意 识，能反思、能调整、有灵性、能适应，具有较强的自我更新能力。独立的自 我专业意识对于教师自身的专业发展具有很大的影响。 。n t 澜：教育概论，人民教育版社1 9 9 1 年版第2 1 7 2 1 8 ，2 1 9 页。 。【f 上寺久雄：教师的心灵与风貌，春砍 版社1 9 8 9 年版第6 3 页- 1 1 硕士学位论文 m s 佃l sn 瑾s i s 对教师的自我意识进行考察是比较困难的。教师的自我意识不是显性的， 一般隐藏于教师个人的潜意识当中。因此，我采取了问卷调查、深度访谈的形 式将深藏于个体潜意识之中的自我意识一浮现，从教师的反思日记等文件中 来寻求他们“自我认知”的点点痕迹。 1 “自我意象”的游荡 作为独立人格的人，都会思考“我是谁”这样一个问题，而作为一名专业 人员，自然会伴随着自己所扮演的社会角色与特钲加以思考。因此，我通过“作 为一名教师，我是谁? ”这样一个问题来探寻教师的“自我意向”。然而所有 被访教师听到这个问题之后为之一愣、疑惑不解而又努力探知的神情让我至今 记忆犹新。实际上，这个问题是希望教师个体能够通过自我设问的描述揭开隐 藏在“教师”职业面纱下自我的人格特征和价值取向等问题， 教师叙述】 t ：我是一个理想的人，喜欢做自己喜欢做的事情，我不太适合商业上的 一些竞争，我也讨厌做一个虚伪的人，我希望有一个平台能够将自己的体验、 感受释放出去。我相信“教师”这个职业能够给我这样一个平台。 这是一个在m 小学实习的教师对我说的话当她在外经历了多种工作的尝 试之后，最终选择了“教师”作为自己的职业。她谈到了自己的个性特征，自 己的喜好厌恶，自己的价值追求，她从对自我的设计中完成了对教师的职业选 择。而这样的自我意象的审视与确立对于她的专业成长而言，无疑是大有帮助 的。 个人的职业如果与他的性格类型、价值取向、兴趣动机相符合，他就会对 工作产生兴趣，心情舒畅，容易激发起对工作的积极性和创造性；而如果内在 的个体与外在的职业分离，一旦个体无法适应职业的要求，或者职业本身无法 满足个体的需要，就会产生痛苦，从而滞后个人的发展。职业与个人之间的切 合会让两者更能够互通互融，发挥出更好的效果。 在访谈过程中，教师们能够理解的是从教师角色、教师职责等角度对其提 出的设问，如“你认为教师是 十么? ”此类的问题，这与“作为一个教师，我 1 2 硕士学位论文 m s 佃l sn 瑾s i s 是谁? ”不同，前者的设问当中，教师自身是审视者，而教师职业是教师个体 的审视对象，教师职业仅仅为一种“物”；而后者的问题则是将个体置于“教 师职业”当中，是将“教师职业”当作审视者来审视个体的人，是一种“主体” 与“主体”闻的交流沟通，这样的自我审视对于教师专业自我的形成与教师的 专业化发展，远比外在于教师个体的“教师职责教师道德”规范要求更为 有效。 教师们对于前一种问题的习惯性理解实质上说明了教师还没有养成从职 业中审视自我的习惯，或者说我们的教师教育和教师从业要求中并没有强调与 教师自身的性格类型、价值取向进行匹配。教师的“自我意象”仍然在不知名 的地方游荡，教师的自我成长意识仍然飘在教师内心深处的某个角落之中。 2 透视“选择” 马克思说：选择是人比其他生物远为优越的地方。正因为人能做出选择才 表现出人的自由与自觉性，人在选择中会体现自己的主体性，在选择中会发展 和完善自身。人们通常会关注教育中学生的选择权利，却忽略了教师的选择， 忽略了教师在选择中体现出来的主体意识和地位。选择中体现出来的动机对于 人的活动具有引发、指引和激励的功能，教师的职业选择会给教师的活动以动 力支撑，而同时又会对教师的行为活动的方向产生一定的调控作用。 图2 ：m 小学一位教师的自画像 硕士学位论文 m s 佃l sn 瑾s i s 【教师叙述 t 1 ：我当教师就是顺其自然，上了师范，就当了老师。既然干上了，就没 有选择，就要好好干。 t 2 ：我们那个时候别无选择，服从分配。 t 3 ：之所以选择当教师，是受了父亲的影响。记k 中最深的事情就是父亲 的学生对父亲的爱。每一年春节，我们家里都非常的热闹。父亲本身是个严肃、 不苟言笑的人，但是每当与学生在一起的时候，却是谈笑风生。所以那个时候， 就觉得父亲很伟大。 t 4 ：我出生于教师世家，祖辈是私塾的教师，从小对教师就有感情。作为 家里面的老大，很想早点工作为家庭减轻负担，所以没有选择高中，而选择了 师范中专。然后自己的小学和中学教师对自己很好，受到他们影响，所以就自 然而然地选择了教师。 t5 ：在我要做出选择的时候，我的父亲对我说：“如果你选择做营业员， 就要站上一整天；如果你选择做工人，就要日晒雨淋；如果你选择当老师，教 室就是可以为你遮风挡雨的地方，还有空档的时间可以休息，可以选择多说一 些或者少说一些，可以讲究方法。” 叙述的教师中既有实习中教师，也有努力探索中的中青年教师：既有在教 育工作岗位上历经了二十多年风雨历程的老教师，也有曾经在一线工作、现已 走上领导岗位的管理者。在我对m 小的6 0 名教师做的问卷中，对于“您从事 教师职业的首要原因”一项，有2 0 人选择了“热爱教育事业，成就感高”，1 3 人选择“受到了父母和其他教师的期望和影响”，4 人选择了“喜欢孩子，爱 孩子”，4 人选择了“待遇稳定、有保障”，4 人选择了“有自由支配、闲暇的 时间”，3 人选择了“上了师范学校，服从分配，所以做了教师”，3 人选择了 “天生适合做教师”。 从以上的凋查结果中可以看出，仅有7 入是从自己的个性爱好、价值取向 的角度来判断自己对教师所作的选择，选择“喜爱孩子”“天生适合做教师”， 而其他教师最初的工作动机都来自于外部的因素：有不得已而为之的无奈之 举，有来自于外部条件的限制，有受到来自父母及以个人生活经历中某些特殊 1 4 硕士学位论文 m s 佃l sn 瑾s i s 人物的影响和引导，也有来自于对自己个性、兴趣和人生价值取向的审视，更 有直接来自于对孩子的喜爱、对教育事业的热爱之情。 通过m 小学教师的职业选择动机的调查，我发现：教师在进入教育职业 以前，在头脑中已经形成了一定的教育观念和对教师的认识，它们来自于父母 家人的影响和潜移默化的熏陶，来自于先前中小学学习生活中对于某些教师的 特殊情感，特定的教师印象，来自于整个社会对于教师群体的态度和见解。帕 亚雷斯和理查斯在对有关教师的信念研究归纳后，认为教师关于教学的信念在 师范生入大学之前已经确立。威迪恩等人认为这些观念会成为教师们在教师教 育阶段学习以及今后职业生涯行动和继续学习当中的过滤器，他们在教师教育 之后并不会产生新的教育观念，而更多的是为原有的观念进行辩护。而不管 是在师范教育当中，还是在职后教育的校本培训或继续教育当中，教师本人以 及培训者对此都处于无意识的状态之中，结果就是各自按照各自头脑中的“理 想教师”的“直觉式理解”去塑造教师行为、形象、角色等等。 由此可见，教师的选择动机中所透射出来的教育信念和教育追求都会影响 到教师对于“教育”的认知和具体的教育行为，选择动机中所透射出的教师自 身的教育信念和教育价值取向必然会对教师的“自我”成长产生直接的影响。 3 满意知多少? 教师工作的满意度来自哪里? 王国栋等人经过研究探讨了教师职业价值 的认知模式。“教师的职业价值认知是指教师( 主体) 在其职业( 客体) 的属 性和功能对其需要满足程度的基础上，对其职业( 客体) 的一种主观评价。”。 图3 ：教师职业价值认知模式 。转弓i 自叶澜等：教师角色与教师发展新探，教育科学h 1 版社2 0 0 1 年版，第2 8 0 - 2 8 1 页a 。王国标、牛田盛：中小学教师职业态度调查与分析载南m 师范学院学报社科腑，2 0 0 3 年第4 期。 1 5 硕士学位论文 m s 佃l sn 瑾s i s 由上图可知，教师职业价值的自我认知是围绕满足教师主体需要这一个中 心展开的。因此，教师工作的满意程度主要是看教师的职业价值是否满足了教 师的主体需要。马斯洛的需要层次将需要分成五个层次：生活需要、安全需要、 归属需要、尊重需要、自我实现的需要。以此类推，教师的主体需要也可以分 为这样几个层次：生活需要、工作价值需要、社会价值需要、自我实现的需要。 ( 1 ) 薪水，几多无奈几多愁! 尽管教师的劳动成果不能单纯以经济指标来衡量，但是物质待遇仍是衡量 教师社会地位高低的一个标准。不仅如此，教师作为社会成员来说，还必须 维持自己日常生计的生活需要，这部分需要就是通过教师的物质待遇工资 与奖金来满足的。m 小学教师每个月的薪水包括两个部分：一部分为国家额定 的工资，另一部分属于学校的奖金。m 小学教师的每个月的平均工资在1 0 0 0 元左右，节假日会有补贴。 教师叙述】 我儿子今年三岁，上的是一所私立幼儿园，每个月的伙食和乘车费用为53 0 元。入园时需缴纳3 0 0 0 元的建园费，因为幼儿园与高中不属于义务教育，可 以额外收取费用，你看这就比我们小学要多收好多钱哦! 我负责了学校开设的 管理班，就是放学之后监督学生在学校里面完成作业，并且给予指导静批改。 学生所缴纳的费用2 0 上缴教委，8 0 为学校和教师按照四六开分摊，教师拿到 的六开里面两位教师进行平分，每一个教师也就只占到8 0 里面的3 0 ，最后 月末拿到手上的钱为2 4 9 元加上一元钱就凑成2