（音乐学专业论文）音乐教育专业基本乐科分级教学研究.pdf

学位论文独创性声明 y 9 6 2 8 9 4 本人郑重声明：所提交的学位论文音教专业基本乐科分级教学研究是本 人在导师的指导下进行独立研究所取得的成果。本人严格遵守国家教育部颁布的 高等学校哲学社会科学学术规范( 试行) ，除文中已经注明引用的内容外，本 文不含其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果，也不含为获得武汉音乐学 院或其它教育机构的学位证书而使用过的材料。对本文的研究作出重要贡献的个 人和集体，均己在文中以明确方式标明。本人承担本声明的法律责任。 论文作者签名： 导师签名： 日期：。2 一年r 月，日 日 期：夕耐年，月夕日 ， 学位论文使用授权书 本文作者完全了解武汉音乐学院有关保留使用学位论文的规定，即武汉音 乐学院有权保留向有关部门或机构送交本院硕士论文的复印件和磁盘，允许论文 被查阅和借阅。本人授权武汉音乐学院可以将学位论文的全部或部分内容编入有 关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后使用本授权书) 论文作者签名 导师签名 中文摘要：本文拟通过对当前音乐教育专业基本乐科教学现状的回顾，以省 教育厅转发教育部全国普通高等学校音乐学( 教师教育) 本科专业课指导方案 为主要依据，总结前人的教学经验和成果，在继承传统基本乐科教学的基础上， 进行有效地探索和实践，将目前独立设置的基本乐理和视唱练耳课程进行整合， 试构建音乐教育专业基本乐科分级教学模式，使新的课程设置和教学内容的编排 更为科学、系统和合理化。为音乐教育专业基本乐科课程改革与发展提供有意义 的参考。 关键词：音乐教育专业基本乐科基本乐理视唱练耳分级教学 a b s t r a c t ：a c c o r d i n gt on a t i o n a lg u i d e l i n e ( t e a c h e r se d u c a t i o n ) f o rh i g h e re d u c a t i o n m u s i c o l o g yu n d e r g r a d u a t ec o m p u l s o r yc o u r s ei s s u e db ym i n i s t r yo f e d u c a t i o na n d t r a n s m i t t e db yt h ee d u c a t i o no f f i c eo f h u b e ip r o v i n c e ，i nt h i sp a p e rt h ea u t h o r , b y r e v i e w i n gt h ea c t u a l i t yo f t e a c h i n ga n dl e a r n i n go f t h eb a s i cm u s i cc o a r s e so f c u r r e n t m u s i ce d u c a t i o nm a j o r , s u m m a r i z i n gp r e v i o u se x p e r i e n c e so f t e a c h i n ga n d l e a r n i n g ，a n d t h e nm a k i n ge f f e c t i v ee x p l o r a t i o n sa n dp r a c t i c e sb a s e do nt h et r a d i t i o n a lt e a c h i n ga n d l e a n i n go f b a s i cm u s i cc o u r s e s ，i n t e g r a t e sa n de x p a n d st h ep r e v i o u s l yi n d e p e n d e n tc o u r s e a r r a n g e m e n to f t h eb a s i cm u s i cc o u r s e s ，a n dt r i e st oc o n s t r u c ta nc l a s s i f i e dt e a c h i n ga n d l e a r n i n gm o d ef o rt h eb a s i cm u s i cc o u r t s ，w h i c hw i l lm r k et h ec o a r s ea r r a n g e m e n ta n d c o n t e n tm o t es c i e n t i f i c ，s y s t e m a t i ca n dr a t i o n a l ，w h i c hw i l lc o n t r i b u t et ot h er e f o r mo f t h e b a s i cm u s i cc o u r s e so f c u r r e n tm u s i ce d u c a t i o nm a j o rr c o u r s e s k e yw o r d s ：m u s i ce d u c a t i o nm a j o r , b a s i cm u s i cc o u r s e s ，g r a m m e ro f m u s i c ，e a r t r a i n i n ga n ds i g h t - s i n g i n g ，c l a s s i f i e dt e a c h i n ga n dl e a r n i n gm o d e 武汉暂乐学院颀i 。学位研究生学位论文 邹宜宁音乐教育专业摹本乐科分级教学研究 音乐教育专业基本乐科分级教学研究 序言 “基本乐科”是基本音乐学科的简称【1 1 ，它将节奏、音高等具体的音乐要素作 为教学对象。从广义上来说“旋律学基础理论、节奏学基础理论、乐器学基础理 论等都可涵盖在基本乐科的理论范畴之列。”1 2 本文所研究的基本乐科是培养学 生基本音乐素质的课程，是学习音乐的工具和基础，它主要包括基本乐理和视唱 练耳两个部分。这门课程学习质量的高低，在很大程度上直接影响到学生音乐素 质的好坏，从而影响有关音乐的其他各科的学习。 我国高校音乐教育专业( 简称“音教专业) 基本乐科教学，经过多年的实践 和探索，在课程设置和教学等方面都积累了不少成功的经验，促进了音乐教育事 业的发展。现代音乐创作素材和技法的不断更新，对基本乐科的教学提出了更高 的要求。因此，为适应发展的需要，如基本乐科不断增加了近现代乐理知识，多 调性、无调性等新的教学内容。 与此同时，音教专业存在的问题随着时间的推移日渐明显。譬如，1 9 9 8 年 以来音教专业的扩招，“精英化”教育向“大众化，教育转变，导致生源平均音乐水 平下降，学生个体音乐素质参差不齐，甚至相差悬殊，增加了基本乐科教学难度。 并且，将基本乐科分成独立的两门课程进行教学，形成理论与实践相脱节的二元 化倾向。表演、创作、理论等不同专业的基本乐科几乎都按同一个模式教学，使 用同样的教材，采用相同的教学方法。没有专门针对音教专业特点而进行的基本 乐科教学。 对音教专业基本乐科进行有针对性分级教学改革，是解决以上一系列问题的 有效途径之一。即在音教专业学生学习基本乐科时，进行分级指导，针对不同层 次的学生讲授不同的内容，以适应个人的学习进度，真正做到因材施教。 许多高校视唱练耳课已尝试进行分级教学，并取得了显著成效。但包含基本 乐理与视唱练耳两方面内容的基本乐科，作为- f l 完整的课程，特别是针对音教 专业，至今还未分级教学。鉴于此，本文从音教专业基本乐科的教学实际出发， 以省教育厅转发教育部全国普通高等学校音乐学( 教师教育) 本科专业课指导 塑童堡堂堕堡学位研究生学位论文 邹宜宁 音乐教育专业摹本乐科分级教学研究 方案为主要依据，在继承传统基本乐科教学的基础上，进行有效地探索和实践， 将目前分别独立设置的基本乐理和视唱练耳课程进行整合，试构建音乐教育专业 基本乐科分级教学模式，使新的课程设置和教学内容的编排更为科学、系统和合 理化，为音乐教育专业基本乐科课程改革与发展提供有意义的参考。 6 些汉音乐学院硕 学位研究生学位论文 邹宜宁 音乐教育专业摹本乐科分级教学研究 第一章音教专业基本乐科教学现状 我国现代专业音乐教育始于2 0 世纪初，在现代音乐教育奠基人萧友梅、黄 自等努力下，于1 9 2 7 年正式成立我国自办的、体制和规模较为完备的第一所专 业音乐院校一上海国立音乐院，标志着中国的专业音乐教育工作已经走向体系化 和规范化。“同年该校正式开设师范科，为我国专业音乐院校增设师范系科首开 先河”。 3 1 随着我国专业音乐教育事业的迅速发展，音教专业也取得了很大成绩。招生 人数逐年增多，师资力量不断壮大，专业和教学水平日益提高，以及教学理论研 究长足进步；在对外交流方面，随着国际音乐教育交流活动的增多，国外一些可 供借鉴的先进的音乐教育思想和教学模式被系统介绍和引进 音教专业基本乐科是帮助学生全面掌握音乐中各要素以及整体的音乐作品 风格的课程，是保证音乐艺术实践的基础，能够开阔学生的视野，增强音乐艺术 形象的感受力、鉴赏力，也是强调演唱、演奏、创作能力的基础。 第一节音教专业的基本特征 由“专业音乐院校及普通院校音乐系以培养演唱、演奏、音乐创作、音乐 研究、音乐教育等专门音乐人才为目标的音乐艺术教育，被称之为专业音乐艺术 教育。” 4 1 “音教专业”是音乐教育专业的简称，也称“教师教育一，属于专业 音乐教育的范畴。音教专业的培养目标是“培养德智体美全面发展，掌握音乐教 育基础理论，基本知识、基本技能，具有创新精神、实践能力和一定教育教学研 究能力的高素质的音乐教育工作者【咒因此，加强音教专业的学科建设是我国 基础教育改革的迫切需要，对实施国民音乐教育，提高国民音乐素质，具有重要 的现实意义。 一、专业特点 从职业特点和专业素质要求的角度来看，音教专业的特点主要体现在以下两 个方面。 武汉音乐学院硕 擘位研究生学位论文邹宜宁音乐教育专业摹本乐科分级教学研究 1 、师范性 唐代诗人韩愈在师说里讲“师者，所以传道、授业、解惑也”。也就是 说，所谓教师，就是传授道理、教授专业知识、解答疑难问题的人。 音教专业作为一种高层次的教师教育，在课程设置、教学模式、教学方法等 方面有别于于表演、创作等其他专业的教育，因此，“师范性是它的基本属性和 职业属性”【6 1 。 音教专业的培养规格的设定，充分体现其师范性特点，即“系统掌握从事 学校音乐教育所必备的音乐基础理论、基础知识和基本技能，具有较高的文化素 养、较强的艺术表现力和综合实践能力，能够胜任学校音乐课堂教学、指导课外 艺术活动、参与校园文化环境建设，并为终身学习打下坚实基础”1 7 l 2 、一专多能 由于音教专业是为中、小学培养音乐教师，这就决定了音教专业学生应具 备从事中、小学音乐教学工作的专业能力和从事教师职业的能力。其中专业能力 包括：“扎实的音乐基础理论知识，准确和高水平的视唱、视奏能力，系统的和 声以及其他作曲技术理论方面的知识，分析音乐作品和音乐表现的能力，合唱与 合奏的组织和指挥能力，音乐史方面的知识，舞蹈的表演能力等等”。嗍从事 教师职业的能力，即教师应具备的教学能力及素质，包括：“组织能力、语言表 达能力，分析和解决问题的能力、先进的教育思想及教育观念转化到课堂的能力 等”。1 9 1 音教专业应面向中，小学音乐教育，将专业课程开设在学生音乐素质全面发 展的基础上，同时注重学生主修方向的学习，发掘其自身特长，充分体现学生一 专多能的特点。使学生在胜任中、小学音乐教师本职工作的同时，具备各自的教 学特色，更好的从事音乐教学实践。 二、专业发展 自2 0 世纪7 0 年代末以来，音教专业的发展，主要体现在三个方面： 一是国家政策的指导。1 9 8 0 年教育部下发的关于印发高等师范院校四年 制本科音乐专业教学计划( 试行草案) 和1 9 8 2 年，教育部下发的两年制师 范专科学校音乐专业教学计划( 试行草案) 使高等音乐院校音教专业走上规范 化的发展道路1 9 8 7 年国家教委修订了高师本科专业目录，将高师音乐专业改 武汉音乐学院硕士学位研究生学位论文邹宜宁音乐教育专业基本乐科分级教学研究 为音教专业，更加明确了其培养目标是为中小学音乐教育培养师资。1 9 9 9 年，中 共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定中明确指出了“要 加强和改革师范教育，大力提高师资培养质量，调整师范院校的层次和布局，鼓 励综合性高等学校和非师范类高等学校参与培养、培训中小学教师的工作，探索 在有条件的综合性高等学校中办师范学校。”进一步推进了音教专业的发展。2 0 0 2 年在全国学校艺术教育发展规划( 2 0 0 1 - - 2 0 1 0 年) 中提出“深化高等艺术师 范教育课程教材改革。高等艺术师范专业要从基础教育改革与发展的实际出发， 改革课程设置、结构和内容，减少课程门类，拓宽专业口径，增强课程的综合性 和实用性。” 以上国家教委( 教育部) 颁发的一系列文件是不同时期有关音教专业发展方 向指南，促进了音教专业向规范化、系统化、科学化的方向发展。 二是人才培养的加强。近十年来，音教专业新的办学点成倍增长，中、小学 音乐教师培养渠道加宽。包括9 所专业音乐学院在内，全国已有数百所高校开办 了专业音乐教育，其中大部分设有音教专业。以湖北省为例，截止2 0 0 5 年，我 省共有8 5 所本、专科院校，设专业音乐教育的院校有2 2 所，其中开设音教专业 的就达1 9 所之多。根据统计数据表明，2 0 0 5 年湖北省音教专业年招生量约为1 6 7 0 人，占全省专业音乐教育招生总人数的6 6 1 9 ( 见表1 、2 ) 。 三是教学研究的深入。随着国际、国内文化艺术交流的日益频繁，不少适应 时代潮流的音乐教育改革新举措不断出台。例如：音教专业课程设置由模仿专业 音乐教育中演奏、演唱专业的教育方式，向具有师范性和一专多能特征的方向发 展；为了解决中、小学音乐师资短缺的情况而采取了扩招的措施；完成并实施了 许多教学改革项目，使音教专业的教学日趋完善。 第二节基本乐科的主要内容 基本乐科课程的建立，经历了约半个世纪的历史过程。1 8 8 6 年由沈心工在 南洋工学( 上海交大的前身) 担任教员时，开设了我国第一个音乐讲习班；1 9 2 8 年，肖友梅编写了第一本讲述音乐基础知识的普通乐学一书，“虽然我们没 有看到在当时出版的视唱练耳专著，但乐理和视唱练耳这两门课的设置是一直延 9 武汉料院硕士学位研究生学位论文 邹宜宁 音乐教育专业基本乐科分级教学研究 续下来的。4 0 年代，在重庆青木关国立音乐学院教务处工作的王宗虞先生提出 把乐理、视唱练耳合并为- - f - j 课，改称基本乐科，这一课程名称就沿用下来 了。【i o j 一、基本概念 “基本乐科是把基础理论知识( 基本乐理) 和基本技能训练( 视唱练耳) 结 合起来讲授的一门音乐基础课程。” j q 从学科的结构模式来看，基本乐科属于一 种综合学科，它涉及到音乐专业课程的诸多方面；从其与实践的关系来看，它属 于一种应用理论学科。 基本乐理，可泛指音乐的基础理论，但“我们通常所说的乐理，或称基本乐 理，乐理基础知识等，是专指为适应音乐启蒙教育需要而结构的音乐基础知识系 统；是在乐理学研究成果的基础上，根据不同的教学对象编写的各种程度的音乐 基础理论教科书，是典型的应用学科。”【1 2 】主要包括以下几个方面的内容：音及 音高、记谱法、西洋大小调、以五声音阶为基础的各种调式、音程、和弦、音乐 的速度与力度、变化音、装饰音等。 视唱“指对作品不经过预习就能视谱即唱或视谱即奏的技能这种技能可以 通过视唱的训练来达到。这项训练的特点就是需借助视觉以及内心听觉将乐谱用 人声再现。”【1 3 1 主要内容包括音程、节奏、调式、调性、各种谱表、移调、旋 律与多声部训练等，并与练耳配合进行训练。 练耳，即听觉训练。“且的在于培养并发展音乐的听辨能力和记忆能力，从 而丰富和提高其内在听觉，加深对乐谱的实际理解和音响效果的想象力。”1 1 4 练耳的训练实质上就是音乐听觉的训练，其训练内容主要包含听唱、节奏敲击、 听觉分析、听写等四个方面。这几方面的训练必须与乐理、和声、复调、曲式等 音乐理论知识结合，以达到对音乐的音程、节奏、曲调、调式调性、节拍、和弦 连接、多声部织体、乐曲结构等音乐风格特征的正确判断和记写的目的。 二、教学目的 孙从音先生在基本乐科教程序言中对基本乐科的教学目的进行了这样的 说明：“一、提高音乐素质。提高音乐素质不是单纯技术训练，应该在训练音乐 感知力的同时培养音乐鉴赏力，使之提高理解音乐作品的能力。二、发展音乐记 忆力。三，培养创造意识。” 1 0 丛堡童墨兰堕堡生兰堡竺塑笙堂垡堡塞塑宜宁j 乐教育专业基本乐科分级教学研究 基本乐理和视唱练耳作为基本乐科的两个方面，也有各自具体的教学目标； 基本乐理是- - f l 系统讲授有关音乐理论基础知识的课程，是所有音乐专业学 习中最基础的理论。通过这门课程的学习，使学生获得音乐表现力方法所必须的 基础知识，为进一步学习其他音乐课程打下牢固的基础。 视唱练耳是- - 1 7 技术性较强的音乐专业必修的基础课，它训练学生的视唱与 听音技能，使学生具备从事本专业工作的音乐基本能力。其基本任务是：对学生 进行系统的视唱、昕音训练，掌握正确地音准、节奏、能视谱即唱和听写较复杂 的旋律，并能分析其调、节奏、音程、和弦、乐句、乐段和终止。，【1 5 l 三、课程特点 1 、综合性 基本乐科中除了基本乐理和视唱练耳以外，还涉及到有关和声、音乐欣赏、 合唱指挥等方面的内容，且需要钢琴、声乐等专业技巧的支撑；同时，基本乐科 的学习又对以上几门课程的理解和掌握以及专业技巧的提高起促进作用。这样， 基本乐科教学从内容到形式所具有的综合性，才能够使学生完整的理解音乐要素 之间的必然联系，获得较完整的音乐概念和结构框架，达到全面发展音乐素质的 目的。 2 、渐进性 基本乐科的学习过程具有的渐进性。这是指其学习不是一蹴而就，必须经过 坚持不懈、循序渐进的不同阶段学习。如：单声部到多声部，单一调性到多调性， 调性音乐到无调性音乐等。 在教学过程中，应显现出渐进的、连续的状态，这就要求课程内容安排上要 前后衔接，浑然一体，防止把不同阶段、不同学期教学内容割裂开来。 3 、实践性 基本乐科是一门实践性很强的课程。无论课内还是课外，都有许多实践环节。 可以说，基本乐科本身就是- - 1 7 实践课程。比如，在整个教学过程中，从节奏的 快慢、音准高低、音色的好坏到乐感的培养，都必须有学生的充分参与。学生通 过不同阶段的学习实践，来理解本课程“教与学”中音乐知识的总体完整性。并且， 基本乐科的学习内容可以直接贯穿到钢琴、声乐等专业技能课的学习中去，为专 业技能课的学习提供基础理论、基本技能方面的实践能力。 教学。同时，也有一些院校按教学内容或专业进行视唱练耳分级教学。而将基本 乐理与视唱练耳作为一个整体，并未采取分级教学的方法。 2 0 0 4 年8 月由高等教育出版社和中国音乐学院联合举办的“全国高等音乐艺 术院校视唱练耳分级制教学暨教材研讨会”在北京举行。从参会的各高校代表的 发言中可以了解到以中国音乐学院和上海音乐学院为代表，主要有按教学内容分 级和按专业分级两种形式。但大家都没有一致的分级标准和要求。到目前为止， 只有中国音乐学院制定了全院统一的分级教学大纲，编写了一套视唱练耳分级教 材。并且，在这些分级的学校当中，还没有一个真正跟音教专业特点紧密相连， 进行分级的教学模式。( 有关院校视口昌练耳分级教学现状统计见表3 ) 一、按教学内容分级 按教学内容分级就是根据视唱练耳教学内容的难易程度划分不同级别。中国 音乐学院早在1 9 8 7 年就开始进行分级制教学实验，并于2 0 0 4 年8 月出版了由中 国音乐学院作曲系视唱练耳教研室的教师集体编著的视唱练耳分级教程，规 范了视唱练耳教学内容，是按教学内容进行分级的代表。从该教程可以了解到， 该校音乐教育系学生入学起点程度要求是二级，两年后修毕达到五级水平。每一 个教学级别的期限为一学期。其中授课1 6 周( 每周3 课时，共计4 8 课时) ；复 习与考试2 周( 共计6 课时) ，即每学期( 每级) 的课时数为5 4 学时。 为了更清楚的了解其视唱练耳分级教学的具体内容，为音专业教基本乐科内 容的整合与分级提供详实的参考资料，现将此教材中音乐教育系学生学习的基本 内容( 第一五级) 进行总结与归纳( 见表4 ) 。 由表可见该音教专业的视唱练耳在一级中要求学生了解基本的音符、休止 符，除增四、减五度以外所有自然音程和对一个升降号以内旋律调式调性的学习。 五级修毕时掌握二声部节奏、复音程、四部和声以及近、次近关系转调，三声部 视唱等内容。 教材中每个级别的开篇都安排了“教学法建议”，教学内容均按照“理论提示 一技能训练一音乐实践”这三个步骤进行教学进程的安排“理论提示”主要讲解 武汉音乐学院硕士学位研究生学位论文 邹宜宁音乐教育专业摹本乐科分级教学研究 每课中所必备的乐理知识；“技能训练”是针对理论提示中的内容，通过弹、唱、 听、写、敲击等一系列手段进行训练；“音乐实践”则是结合具体的、有典型意义 的音乐作品进行学习，体会音乐诸要素的功能，巩固新知识点。如教材第二级第 七课的“节拍一节奏”部分，先讲解了基本音符为八分音符的三连音的来历，接着 在“技能训练”时要求模仿、听辨此种节奏型，最后进行带有三连音节奏的视唱练 习。 这样，虽然此分级教材名称是视唱练耳分级教程，但实际上，它自始至 终都包含与视唱练耳密切相关的基本乐理的内容。这套教材注意了“技术性与艺 术性，使学生在接受艺术熏陶的同时，逐步掌握各种音乐技能”。【印但由于此教 材主要针对视唱练耳进行分级，所以对基本乐理的讲述不够细致、全面。如缺乏 近现代乐理知识、中国古代乐理知识、律学常识等知识点的讲解。 二、按专业分级 按专业分级实际上也包含了按内容分级的做法，即按照表演、创作、理论的 不同专业需要划分级别，且相同专业又按照教学内容的深浅再划分出小的级别进 教学。 上海音乐学院视唱练耳分级教学始于上世纪8 0 年代，最初分三个大级别和 几个小级别。经过多年的教学实践，其教学构思以及教学内容、教学方法、教学 标准等诸多方面不断进行了调整、充实、完善和提高。 现视唱练耳教学按专业的不同基本上划分为a 、b 、c 、d 四个大的级别， 比如：作曲、指挥专业为a 级：钢琴、音乐学、管弦乐为b 级；音教、民乐专 业属于c 级；音乐剧、民族班属于d 级其中音教专业学生入学考试时的要求 与中国音乐学院基本一致，但修毕时须达到的具体要求有所不同，它要求学生结 业时具有听写离调和弦连接( 包括用单行谱表和大谱表) ，视唱转调多声部乐曲 等方面能力。 对于同一个级别，个别能力突出的学生，可以申请到高一个级别的班级听课 并参加修毕考试。如果音教专业的学生表现出色，能力较强，可申请调整到作曲 专业即a 级别学习。这样加快了学生学习的步伐，明确了自身的实际水平，促 进了音乐素质的提高。 武汉音乐学院硕i 学位研究生学位论文 邹宜宁音乐教育专业基奉乐科分级教学研究 总之，针对音教专业基本乐科的教学现状，从发展的实际出发，各院校的基 本乐科教学部门应对基本乐科进行管理和指导，改革课程设置、结构和内容，增 强课程的综合性和实用性，制定相应的实施细则，使之逐步规范化、制度化。在 课程的实施过程中，将基本乐理与视唱练耳整合后进行分级教学，并注意正确处 理音教专业基本乐科与其他音乐专业课程之间的关系，进一步探索音教专业基本 乐科教学的新模式、新途径。 lll， ， if 武汉音乐学鲩硕十学位研究生学位论文 邹宜宁音乐教育专业基本乐科分级教学研究 第二章音教专业基本乐科分级理论 针对音教专业基本乐科教学现状，在继承传统的基础上，本文提出了构建“音 教专业基本乐科分级教学模式。本章从理论方面入手，阐述音教专业基本乐科 分级教学的概念、依掘与原则。 第一节基本乐科的分级概念 多年来，音教专业基本乐科教学已形成一套严格有序的教学组织与管理及测 试评价系统，对提高学生的音乐素养起到了积极的推动作用。将基本乐科分成基 本乐理与视唱练耳这两门课进行教学的情况较为普遍，而作为完整、统一模式进 行教学并不多见。 在授课方式上，是以同班级为授课单位。由于学生来自不同地区，且扩大招 生后，学生素质差异明显。这样，在教学过程中，一样的教学要求，一样的教学 内容和教学方法，造成了一部分学生觉得教学进度缓慢，另一部分学生却跟不上 的现象，大大削弱了教学效果，不利于基本乐科教学质量的提高。 音教专业基本乐科分级是以一定的比例和线索，将基本乐理和视唱练耳的教 学内容整合后，按照内容的难易程度划分级别并根据学生音乐素质水平、基础 能力等方面的差异，新生入学后即进行分级考试，将层次相当的学生集中在一个 教学班( 教学组) 组织教学。教师针对不同层次的学生制定不同的教学内容，采 取不同的教学方法，确定不同的教学进度。学校为不同起点的学生提供不同的“菜 单”，学生可根据自己的实际情况选择报考的级别。教学内容将打破年级界限， 客观对待学生因各种原因造成的在音乐素质方面的极大差异，真正建立“以人为 本，以学生为本”的人性化教学理念，从而将教学质量落到实处。 第二节基本乐科的分级依据 一、课程设置 根据表3 的统计数据表明，目前部分专业音乐院校和普通院校音乐系，将基 武汉音乐学院硕十学位研究生学位论文 邹宜宁音乐教育专业基本乐科分级教学研究 本乐科中视唱练耳的教学时数设置为4 学时周，4 学期，7 2 教学周，总学时为 2 8 8 的学制，即大学一年级歼课至大学二年级结束时修毕。 在保证原有教学质量不降低的前提下，以中央音乐学院为首的专业音乐院校 和普通院校音乐系，已将视唱练耳教学改为2 学时周，并以开设选修课作为补 充。经过三年多的实践证明，这样的学时安排既提高了学习效率，又减轻了学生 的负担，给他们留出了更多自主学习的空间。 大部分音教专业基本乐理的开课时间较短，一般在第二学期( 大学一年级下 学期) 开课，教学周为1 8 周( 含结业考试时间) ，2 学时周，共计3 6 学时。 因此，本次分级以2 学时周作为课程设置时数的主要依据。 二、教学内容 1 9 0 4 年曾志编译的中国第一本“基本乐理”教材一乐典教科书，距今已有 一个多世纪，此间出版了约有四百多种乐理教材和介绍乐理的书刊。乐理学科也 经历了从无到有，从纯粹照搬西方的乐理内容到建立本民族基本乐理教学模式， 这样一个漫长的发展过程在此历程中，李重光先生和童忠良先生主编的两本教 材应用最广而由高师基本乐理编写组编写的基本乐理教材，是专门针 对音教专业学生所著因此，以下分别对这三本教材的内容进行了简单归纳。( 见 表5 ) 由表可以看出，童忠良先生主编的基本音乐理论教程包含欧洲基本乐理、 近现代乐理、和中国传统乐理部分，是普通高等教育“九五”国家级重点教材。它 较之另外两本教材，吸收了更多传统乐理的研究成果。并且，在内容的呈现方式 上改变了以往乐理书中欧洲乐理一统天下的局面，在大部分章节中，将欧洲乐理 与中国传统乐理的内容一并阐述。教学内容的广度和深度上更为突出。因此，基 本乐科整合的音乐基本理论方面的内容主要以童忠良先生的教材为依据。 音乐基本技能，主要是指对视唱练耳这门课程的学习。它包括听觉分析训练 和视唱训练两个部分。其具体内容可参考第一章第二节，关于视唱练耳的课程介 绍，在此不再赘述。 三、教学内容的关系 在实际基本乐科的学习中，基本乐理和视唱练耳互相促进，关系密切。基本 乐理是一门系统讲授音乐理论基础知识的共同基础课，它的学习是听觉训练的前 1 6 武汉音乐学院硕士学位研究生学位论文邹宜宁音乐教育专业基本乐科分级教学研究 提，对于正确演奏、演唱，起着铺垫的作用。视唱练耳则是- n 技术性较强的基 础课，它将基本音乐理论中所阐述的抽象的概念具体化，将所学的基本音乐理论 展示出来，“是视觉和听觉的结合，以视觉因素辅助音准、节奏和音乐知识的学 习、理解、掌握、提高音乐素质，掌握音乐表现技能。”m 笔者曾做过这样一个实验：将大学一年级音教专业一个班的学生分成乐理、 视唱练耳程度相当的a 、b 两个组，在学习民族调式时，先通过对相关乐理知识 的讲解，使a 组的学生对民族调式特点有了理性上的认识，再进行民族调式的 视唱，并结合乐理进行分析；而对于b 组，仅让学生进行民族调式的视唱训练。 经过两周的学习后，组织了一次g 宫调式新谱视唱考试，两组学生的成绩 有了明显的差异( 实验教案和新谱视唱成绩分析见表6 ) ：a 组大部分学生对民 族调式的特点掌握清晰，视唱时调性感强，而b 组多数学生对民族调式作品的 理解仅停留在视唱的基础上，调性感相对较弱。 因此，为了更有效地进行基本乐科教学，应在第一节基本乐科课的开始就将 基本乐理与视唱练耳的学习紧密地结合起来。比如，学习c 大调视唱的同时， 给学生讲述自然大调的音阶结构，及调式中的稳定音与不稳定音之间的关系，这 样当学生在练习视唱时调性感会更强，也更容易把握调式的稳定。 再如，很多学生对节拍、节奏两个概念不甚清楚，所以在课堂中当讲到节拍、 节奏部分时，除了讲述基本概念之外，教师还应结合视唱练耳，从音的强弱关系 律动和音的长短关系组合来强调。并有意识地写出一些简短的单部节奏练习或二 部、多部练习，让学生在实际接触的“感性”过程中进一步加深理解。 由以上例证可以看出，基本乐理与视唱练耳本身就是以“你中有我，我中有 你”，实际上视唱练耳是无法脱离乐理而单独存在的。且理论与技能形成一个既 有所区别又相互统一的辩证关系，两者之间既相互影响，又相互促进。音乐基础 知识与音乐基本技能对音乐素养的发展有极大的促进作用，而音乐素养的发展反 过来又促进音乐基础知识与音乐基本技能的深入。具有扎实的基础知识和较为熟 练的基本技巧是实现音乐专业其他科且教育目标的必要条件。 四、教学内容的整合 这里所说的整合是指将基本乐理与视唱练耳的相关内容有机的结合起来，使 理论与实践融为一体，从而提高教学效率，增强教学效果，实现现行教学模式的 1 7 武汉音乐学院硕士学位研究生学位论文邹宜宁 音乐教育专业基本乐科分级教学研究 改革与创新。 上海音乐学院附中在上世纪6 0 年代已将基本乐理与视唱练耳结合成“基本 乐课”进行教学。内容包含“视唱、乐理、听觉分析及听写四个部分。同时，还 辅以音乐史学、音乐技术理论和音乐风格分析等其他音乐基础课程的内容”。【l s 】 孙从音先生在基本乐科教程视唱卷中阐述视唱的教与学时，也曾提及 “视唱练耳的音乐实践需要乐理知识作为先导和总结。乐理知识又必须通过视唱 练耳的技能训练去加深理解、反复巩固。所以，它们是一个有机整体，最好合成 一门课程讲授”。 由于基本乐科是培养学生基本音乐素质的课程，音乐的基本特征之一一“听 觉的艺术”，决定了音乐听觉能力( 即音乐感知力) 是音乐素质的核心。因此， 乐理的学习进度应充分与听觉训练的要求相配和。这一点在省教育厅转发教育部 全国普通高等学校音乐学( 教师教育) 本科专业课指导方案的通知中，也有 体现。如，文件中关于“课程结构及学时、学分分配”中将乐理与视唱练耳设置 为必修课，共8 学分，其中乐理2 学分，视唱练耳6 学分。由此可知，乐理与视 唱练耳的学分比为1 ：3 。因此，基本乐科教学内容的整合应以视唱练耳的学习 需求为主线，基本乐理为辅线。以此文件为主要依据，将基本乐科主要教学内容 整合后分成节拍与节奏、音程与和弦以及旋律的调式调性这三个方面，如下表所 示： 基本乐科整合后的教学内容简表 基本乐科 音乐基础理论音乐基本技能 教学内容 节拍与节奏节拍与节奏 节奏短句 单音 旋律音程 音程与和弦音程 和声音程 和弦 音组 和弦 武汉音乐学院硕十学位研究生学位论文邹宜宁 音乐教育专业摹本乐科分级教学研究 大、小调，民族调式， 中占调式，调关系， 旋律的调式调性 旋律的听辨与视唱 移调转调，少量现代 音乐基础 其中关于音乐作品的整体学习，如记号与术语音乐风格的听辨等，可在教学 中由音程的讲述开始，穿插进行。 将基本乐理和视唱练耳整合成- 1 7 课程，建立教学内容更为充实的基本乐科 课程，形成自己独特的模式，使教师更好的把握课程的进度，做到在教学内容上 的衔接，使基本乐理与视唱练耳的教学融为一体。 五、整合后采取的措施 首先，应加强基本乐科教研室的作用，做好教学研讨，加强代课老师之间沟 通与交流。 其次，应选用进度相当、联系密切的内容。9 0 年代以前视唱教材极少有乐 理内容，乐理教材中的谱例也不多。而现在视唱教材中有了很好的理论知识讲授， 如许敬行、孙虹编著，高教出版社出版的视唱练习。乐理教材有了更多的谱 例，例如西南师大出版社出版的基本乐理等。这些优秀教材均可成为我们编 写时参考的对象。 再次，教师除了注重本学科知识的传授以外，还需重视基本乐科与曲式、和 声、音乐欣赏等其他相关学科的联系。如进行四部和声听觉训练时，让学生仅仅 从听觉上分析四个声部的进行，听辨起来难度较大，但此时若结合和声学，使学 生了解四部和声功能进行的基本规律，并能从听觉上及时感受不同功能所产生的 不同的音响效果，则有助于提高他们对和声效果的听辨能力。 最后，教师应定期针对课堂上出现的问题进行答疑，以加深学生对某些问题 的具体理解，从而拓宽学生的知识面，更好地把握基本乐科的学习内容。 总之，基本乐理与视唱练耳是基本乐科教学中的两个重要组成部分，将二者 整合，不仅增强了学生对音乐诸要素的感性认识，也锻炼了他们实际操作的能力， 加强了理论与实际的联系，丰富了音乐记忆力、想象力和创造力，更有利于其他 专业课程的学习，提高教学效率和教学质量。“这样，才能更好的将音乐基础知 识与基本技能转化为音乐能力，将多种理论学科中的基本概念变成可熟练操作的 1 9 武汉音乐学院堙主堂垡堑塑竺竺堡堡苎 邹宜宁 音乐教育专业基本乐科分级教学研究 技能，并行成可靠的直觉经验。”【1 9 】 在整合的基础上，进行分级教学，对于学生来说，是机遇也是挑战，是压力 更是动力。按成绩划分课堂，基础差的学生听得懂，基础好的同学再也不会“吃 不饱”，大家的听课效果都有明显提高。同时学生间的相互竞争使更多人看到了 差距，找到了努力的方向和动力，增强了学习的自主性、选择性，真正满足学生 自我发展的需要。 第三节基本乐科的分级原则 音教专业基本乐科分级教学模式的构建原则是根据基本乐科教学目的而制 定的对教学的基本准则，是指导基本乐科分级的一般原理。此原则对于全面完成 基本乐科教学目的，提高教学质量，确定教学内容，选择教学方法和教学形式， 都起着重要的指导作用。 一、可行性原则 把握可行性原则，是在构建音教专业基本乐科分级教学模式的先决条件。这 里包含着以下三方面含义： 第一，要立足本2 l 世纪音乐发展的实际需要，从音乐基础教育的“内涵”入 手，制定出符合音教专业学生的具体条件和实施计划。这样，也有利于建立教师 自我评价、自我调控的评价模式。 第二，在构建此教学模式时，要总结经验、汲取教训，坚持“继承和发扬， 的方针。对于传统的基本乐科教学模式不能一概排斥，要在继承的基础上加以发 展创造，使其为专业音乐教育服务。 第三，坚持可行性原则要与其他相关科目相联系，博采众长。必须结合基本 乐科的实际取其精粹，进行创新。例如，借鉴音乐欣赏这门课程中的对作者的创 作意图和作品风格的听觉分析，进行整体听觉模式的训练，以期在以后的专业技 能训练中对作品的整体把握更加准确。 二、基础性原则 构建音教专业基本乐科分级教学模式，要避免仅仅为了学习基本乐科而进行 -_=。 武汉音乐学院使七学位研究生学位论文邹宜宁音乐教育专业基本乐科分级教学研究 教学，必须重视其在音乐教育中的基础作用，将在学 - - j 中获得的基本技能与基础 理论运用到创作与表演实践中去。 基本乐科是音教专业的重要基础课程，因而构建此教学模式，必须牢记基本 乐科的教学任务，体现基本乐科本质上是专业音乐的基础教育这一特征。从基础 性原则出发，为学生打好音乐基本理论和技能基础，同时又要从学生各自的特点 出发组织教学。如果忽视了基础性原则，则会脱离学生的客观实际，不利于学生 对自己专业的学习。 三、整体性原则 整体性原则是指必须要有全局观念，做整体考虑。音教专业基本乐科中的教 学目标、课程结构、教材模式、教学模式、教学方法和教学评价等，都是实施基 础教育中的不同环节，它们紧密联系，环环相扣。因而构建音教专业基本乐科分 级教学模式不是局部的改革，而是全面整体的改革。对与之适应的课程结构、教 材模式，多样化的教学模式和教学方法，以及与之配套的教学评价模式，都要做 科学的安排。 就基本乐科本身而言，它也具有整体性特征。基本乐科是一切音乐活动的基 础，为音乐活动提供基本的理论指导和技能支持，它是从事音乐活动的基本条件。 基本乐科的学习水平取决于基本乐理和视唱练耳相互融合的程度，以及分级教学 的合理性，无论拿一个方面出现偏差，都会影响学生从事其他音乐活动的能力。 四、实践性原则 实践性原则主要是指在音教专业基本乐科教学过程中，根据学生实践的需 要，同时联系专业技术的实践需要进行分级，是“以学生为中心”的具体体现。 从学生的实践需要出发就是以音教专业学生不同主修方向，不同级别学生的 个体差异为依据，通过多种形式密切关注学生的技术需求，了解他们想什么、需 要什么样的技术支持、存在什么样的技术难题，从而确定教学内容。这样，既为 学生解决技术难题，也为其提供实践机会比如，现行基本乐科教学在音色的选 用上，大多数只有钢琴音色，及单纯的技术性练习，使得很多学生仅仅只能听辨 铜琴的旋律，而对其他乐器的音色不敏感。针对这一局限性，我们可以在课堂上 加入其他乐器演奏的听觉分析。 贯彻实践性原则，改革教学组织形式，针对学生学习状况，组织不同层次的 一 武汉音乐学院硕j - 学位研究生学位论文邹宜宁 青乐教育专业摹本乐科分级教学研究 教学，以最大限度地满足各类学生的学习需求，全面提高音乐素养。 五、可控性原则 可控性原则是以提高学生的音乐理论知识和基本技能为核心，以师生共同参 与为基础设置的教学质量监控。其目的是保证基本乐科教学全过程围绕教学质量 目标循序渐进地开展各项活动。教学质量监控是对影响基本乐科教学质量的全过 程和各种因素进行全面、系统的管理，其突出特点是全程性和持续性。可控性原 则应以基本乐科的培养目标一组织和发展学生的音乐理论知识和基本技能，并积 极地运用到创作于表演实践中去为总目标，自上而下层层展开，落实到分级教学 的每一个级别和每一个级别中的任课教师，明确其教学职责、培养计划、教学大 纲。 同时，在教学过程中，我们要使教学活动在某一方面( 项或类) 达到什么样 的程度要有更加具体、更加明确的目标。通过定期的检查、考试、考评、奖惩等 手段实施改进，必要时进行对不同主修方向，不同级别的教学目标做阶段性目标 的调整，将不足之处和遗留问题进一步改进、实施。 总之，音教专业是专业音乐教育的重要组成部分，音教专业基本乐科分级教 学是促进其专业建设的有效途径之一。分级教学从帮助学生提高自身的演唱、演 奏以及作曲技术等方面的专业能力的角度出发，根据学生实际音乐素养水平及接 受能力，划分不同层次，采用不同的教学方法进行教学。教师可根据不同班级的 实际情况，灵活掌握课堂授课内容及速度。这种方式的教学既方便了教师授课， 又满足了不同学生的需要。加入基本乐理，变成真正意义上的基本乐科分级，符 合基本乐科教学发展的趋势。 武汉音乐学院硕士学位研究生学位论蔓 邹宜宁 音乐教育专业基本乐科分级教学研究 第三章音教专业基本乐科分级教学 第一节分级教学方案 根掘音教专业基本乐科分级理论，其教学模式的构建可采取以下方案加以分 级教学。 一、教学内容的分级 目前，音教专业基本乐科将基本乐理与视唱练耳各自独立教学的现象较为多 见。基本乐理按照“音高一节奏一音程一旋律的调式调性一和弦”的线索安排教 学进程：视唱练耳则以升降记号的多少来划分难易程度。而本次分级是在将基本 乐科教学内容整合的基础上构建的教学模式，因此，更应重新全面考虑学生的认 知规律，确定级别划分的主要线索。 本方案将以“节拍节奏一音一旋律”的步骤作为级别划分的主要线索。这是 因为节拍节奏和音高是绝大部分音乐作品的基本组成部分，由节拍节奏入手，再 建立具体的音高概念，为最后学习各种旋律做好铺垫。由于旋律涉及的知识较多， 理解较复杂，必须经过长期的学习过程。因此，此次分级的内容中以旋律的教学 为主，学习时间也安排最长。 其具体分级方案如下： 将音教专业基本乐科课程的学习分为校内一级、二级、三级、四级，分别与 学年学分制下的第一学期、第二学期、第三学期、第四学期的课程教学目标和考 核难度水平相对应。 一级： 1 、节拍与节奏 2 、音与音程 ( 1 ) 自然音程 ( 2 ) 变化音程 3 、和弦 ( 1 ) 三和弦 武汉音乐学院硕上学位研究生学位论文邹宜宁音乐教育专业基本乐科分级教学研究 ( 2 ) 七和弦 4 、记谱法、音值组合法等音乐基础常识的学习 二级： 1 、没有升降记号的大、小调及民族调式 2 、一个升降记号的大、小调及民族调式 3 、两个升降记号的大、小调及民族调式 4 、三个升降记号的大、小调及民族调式 5 、音乐作品：各时期的调性音乐作品分析 三级： 1 、多个升降记号的大、小调及民族调式 2 、中古调式； 3 、各谱号练习 + 4 、带变化音的调式 5 、音乐作品；各时期的调性音乐作品分析 四级： 1 、转调练习 2 、涉及少量现代音乐的理论知识讲解与技能训练 3 、音乐作品：以各时期的调性音乐作品为主，加入部分现代音乐作品分析 另外，此分级是针对高校音教专业的学生进行，因此，必须考虑到在教学过 程中充分体现师范性和一专多能的特点，根据具体情况，在适当时机加入基本乐 科教学法的示范和讲解，并组织学生进行教学实践。如在每学期的第1 6 1 7 周 安排学生分小组对基本乐科的各方面内容进行试讲( 可参考“音乐微格教学法”) ， 从而进一步提高学生的教学实践能力。 二、教学大纲的制定 教学大纲是根据音教专业的培养目标和基本乐科教学的基本要求而制定，是 与专业培养计划相配套的指导性文件，它以纲要的形式规定了课程的基本内容、 性质、任务及该课程内容的深度和广度，是教师安排教学内容和组织教学的直接 依据，也是评价教师教学质量的