（教育技术学专业论文）基于项目的大学英语专业计算机课程辅助学习系统的设计与实现.pdf

四川师范大学硕士学位论文 基于项目的大学英语专业计算机课程 辅助学习系统的设计与实现 教育技术学专业 研究生：都静指导教师：黄堂红 摘要：教育信息化是一种与传统的学科教学有着密切联系和继承性、同时 又具有相对独立性的新型教学理念。以计算机技术、多媒体技术、网络技术为 核心的信息技术的发展，为推进教育信息化提供了有力的技术支撑。基于项目 的课程辅助学习系统是将项目学习和教育信息化相结合的一种新尝试，是一种 能为教和学带来崭新视角的学习方式。本文在对目前国内外的学习系统进行分 析的基础上，引入项目学习的概念和方法，完成了基于项目的大学英语专业的 计算机课程辅助学习系统的设计与实现过程，及其使用效果。主要内容如下： 1 大学英语专业的计算机课程的教学现状研究，通过基本纲要对于大 学英语专业学生的计算机能力培养要求、用人单位对英语专业学生的计算机能 力要求、大学英语专业的计算机课程设置以及在计算机课程教学活动中存在的 问题与不足进行研究。 2 提出项目学习系统的概念。通过对教学活动中开展项目学习进行分析， 指出在传统课堂教学中开展项目学习存在不足，提出将教育信息化概念引入项 目学习。 3 基于项目学习的大学英语专业计算机课程辅助学习系统的设计。结合英 语专业计算机课程教学的特点与项目学习的特点，为能达到在网络平台上开展 基于项目的计算机课程的教学，本系统分为学习者登陆模块、项目管理模块、 资源管理模块、交流模块以及项目成果的提交与评价模块，并对每个模块进行 概要设计。 4 课程辅助学习系统的实现。以设计为依据，利用w e b 服务器、平台组件 四川师范大学硕士学位论文 n e tf r a m w o r k 、数据库技术s q ls e r v e r 等完成系统的实现。 5 课程辅助学习系统的的使用分析。通过在课程辅助学习系统上开展教学 实践活动、对系统的教学活动的分析，总结系统的问题与不足。 关键词：教育信息化；项目学习；项目学习系统：课程辅助学习系统 i i 四川师范大学硕士学位论文 d e s i g na n dr e a l i z a i t o no fc o m p u t e r - a i d e d p b l s y s t e mf o rc h i n e s ee n g l i s hm a jo r s c o m p u t e rc o u r s e s m a j o r ：e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y g r a d u a t es t u d e n t ：d uj i n g s u p e r v i s o r ：h u a n gt a n g h o n g a b s t r a c t ：t h ei n f o r m a t i z a t i o no fe d u c t i o ni sc h a r a c t e r i z e db yi t sc l o s e c o n n e c t i o nw i t ht h et r a d i t i o n a lt e a c h i n gp r a c t i c e sa n di t sn e wp o s s i b i l i t i e sf o r m o d e r n i z a t i o no fe d u c m i o n ，w h i c hi ss t r o n g l yb u t t r e s s e db yc o m p u t e rt e c h n o l o g y , m u l t i m e d i at e c h n o l o g ya n dc o m m u n i c a t i o nn e t w o r kt e c h n o l o g y p r o je c t - b a s e d l e a r n i n g ( p b l ) ，a san e w m o d e lo ft e a c h i n ga n dl e a r n i n g ，h a sb e e nw i d e l ya d o p t e d i n t oc l a s s r o o mt e a c h i n g ，b u tn o ty e tt oi t sf u l ls w i n g t h i sc a nb eo v e r c o m eb yt h e i n c o r p o r a t i o no ft h en o t i o no fi n f o r m a t i z a t i o no fe d u c a t i o ni n t op b l t h i sa r t i c l e p r e s e n t san e wp e r s p e c t i v eo fu s i n gp b l i nt e a c h i n gb yd e s i g n i n gac o m p u t e r - a i d e d p b ls y s t e mf o rc h i n e s ee n g l i s hm a j o r s c o m p u t e rc o u r s e s ，a n dc h e c k si t sp r a c t i c e i nar e a lt e a c h i n gs i t u a t i o n t h es y s t e mi sb a s e do nw e b - s e r v e r , n e tf r a m e w o r k a n dsq l s e v e r t h em a j o rp a r t so f t h et h e s i si n c l u d e ： o n e ：t h es t a t u sq u oo fi m p l e m e n t a t i o n so fc h i n e s ee n g l i s hm a j o r s c o m p u t e r c o u r s e s i nt h i s p a r t , t h ep r o b l e m s a n ds h o r t c o m i n g so fi m p l e m e n t a t i o n so f c o m p u t e r c o u r s e sa r ed r a w nf r o mr e s e a r c h e so nt h e n a t i o n a l c u r r i c u l u m ， q u e s t i o n n a i r e s o n e m p l o y e r s ，c u r r i c u l u m s o fv a r i o u sc o l l e g e s ，a n dt e a c h i n g p r a c t i c e s t w o ：p b ls y s t e m b ya n a l y z i n gp b li nt e a c h i n gp r a c t i c e s ，t h i sp a r tp o i n t s o u tt h a tp b lc a n n o tb ef u l l yr e a l i z e di nt h et r a d i t i o n a lc l a s s r o o mt e a c h i n ga n da c o m p u t e r - b a s e dp b ls y s t e mm a y c o m et ot h er e s c u e t h r e e ：t h ed e s i g no fac o m p u t e r - a i d e dp b ls y s t e mf o rc h i n e s ee n g l i s h i i i 四川师范大学硕士学位论文 m a jo r s c o m p u t e rc o u r s e s t h es y s t e mi sc o m p o s e do fv a r i o u sm o d u l e s - - m o d u l e s f o rp r o j e c tm e m b e r sl o g o n ，p r o j e c tm a n a g e m e n t ，l e a r n i n gm a t e r i a l sm a n a g e m e n t , c o m m u n i c a t i o n sb e t w e e n p r o j e e tm e m b e r s ，s u b m i s s i o no ff i n a l p r o d u c t s ， e v a l u a t i o no fp r o j e c t s ，e t c f o u r ：t h er e a l i z a t i o no ft h ep b ls y s t e m t h i sp a r tf o c u s e so l lt h ec o m p u t e r t e c h n o l o g i e sn e e d e df o rr e a l i z i n gt h ep b ls y s t e m ：w e b - s e r v e r , n e tf r a m e w o r k a n d s q l s e v e r f i v e ：t h ep r a c t i c a lu s eo ft h ep b ls y s t e m t h es y s t e mi sp u ti n t ou s eb yt h e c o m p u t e rc o u r s ef o re n g l i s hm a j o r s “m u l t i m e d i at e c h n o l o g ya n da p p l i c a t i o n s t h i sp a r tc h e c k st h eu s eo ft h ep b ls y s t e mi nar e a ls i t u a t i o na n de x p l o r e s p o s s i b i l i t i e sf o rf u r t h e rd e v e l o p m e n t k e y w o r d s ： i n f o r m a t i z a t i o no f e d u c a t i o n ，p r o j e c t - b a s e d l e a r n i n g ， p r o j e c t b a s e dl e a r n i n gs y s t e m ，c o m p u t e r - b a s e dl e a r n i n gs y s t e m i v 四川师范大学硕士学位论文 第一章绪论 1 1 选题背景及研究意义 信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势。以计算机技术、多媒体技术、 网络技术为核心的信息技术，使人们的学习和交流打破了过去的时空界限， 为人类能力的提高和发挥作用带来了新的空间。在当今信息化的时代，教育领 域应该加强信息技术与课程的整合，从而实现教育的信息化。 教育信息化是我国面向2 1 世纪基础教育教学改革的新视点，是与传统的 学科教学有着密切联系和继承性，又具有一定相对独立性特点的新型教学类型， 对它的研究与实施将对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能 力具有重要意义。 1 我国的教育信息化已经经历了萌芽起步、初期发展两个 阶段，现在，我们进入了教育信息化的第三个阶段一深入发展阶段，在这个阶 段里，无线网络、因特网等技术的发展让学习者可以随时随地进行学习。 2 国务院于2 0 1 0 年颁布了国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2 0 1 0 2 0 2 0 年) ，在纲要中明确提出加快教育信息化进程，提出：教育信息化是推进教育 改革和发展的战略制高点，信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高 度重视。 3 一般而言，在教学领域，传统的授课方式偏重知识传授，教师在课堂上讲 授知识，学生被动接受知识，忽视了学习者独立思考能力的培养和智力的开发， 偏重于讲授一些基本原理、原则和方法，过分强调教师的主体作用，学生只是 被动的接受知识和模仿知识，对所学知识与知识的应用完全脱节。而教育信息 化新阶段更强调信息化在教学中的应用，重在通过信息化手段提升教学质量和 学生的综合素质。基于这一背景下的项目学习，是一种能为教师的教学和学生 的学习带来崭新视角的学习方式。 项目学习改变了教师为主体、学生被动接受教学内容的的教学模式。在项 目学习模式中，学习者通过完成真实的项目进行学习，在学习的过程中自主探 究、协作学习、根据自己的学习兴趣选择学习资源，教师负责协助并指导学习 者完成项目，项目的完成过程即是学习者的学习过程。 项目学习在培养学生的自主探究、协作学习能力上存在明显优势，但它的 优势在传统的课堂教学中还不能真正发挥，传统的课堂学习环境还不能满足这 四川师范大学硕士学位论文 种综合性学习、研究性学习、协作学习的要求， 4 项目学习重视学习者在实 践中进行综合能力的培养，在学习的过程中，学习者对学习资源的需求在课堂 教学中也难以满足。而以计算机技术、多媒体技术、网络技术为核心的信息技 术的发展为基于网络平台上的项目学习的开展提供了可能。 基于网络的项目学习系统可以实现课堂教学与课外活动的结合、培养学习 者创新性思维能力、分析问题能力和解决问题的能力，同时培养学习者团队协 作能力和实践能力。开展网络平台上项目学习是信息技术与课程整合的一种新 模式。 1 1 1 项目学习对课程教学的影响 学习者是教育、教学活动的主体，根据建构主义学习理论，在学习过程中， 以学习者为主体能够促进学习者的学习主动性、积极性：根据情景认知学习理 论，为学习创设真实的知识应用情境，让学习者在真实情境中开展学习，学习 者既能获得对知识的掌握，又能培养学习者创新精神和实践能力。大学英语专 业的计算机能力的培养更注重对学习者的实践能力、团队协作能力的培养，传 统的教学方式中教师根据教材内容线性地组织教学，学习者只能被动地接受教 授的知识，这种教学方法中缺少发现问题和探究问题的机会，缺少对学习者实 践能力的培养。 项目学习中教师以学习者的认知基础和生活经验出发，创设项目引导学习 者在项目的完成中发现问题、解决问题，在完成项目的过程中获得知识、技能 和方法。而如今，用人单位更注重员工的综合素质，特别是实践能力、协作精 神、创新精神。教育部教高( 2 0 0 7 ) 2 号关于进一步深化本科教学改革全面 提高教学质量的若干意见中提出的推进教学模式改革和创新，培养学生的实 践动手能力、分析问题和解决问题能力、着力培养学生创新精神和创新能力。 应对社会需求，对英语专业学生的培养同样应注重综合素质的培养，不仅培养 学生的专业知识，同时也培养学生信息素养，培养学生应用计算机获取、表示、 存储、传输、处理、控制和应用信息、协同工作，解决实际问题等方面的能力 2 四川师范大学硕士学位论文 显得相当重要。 基于项目的学习以真实情景中的项目完成为中心i 让学习者处在真实的环 境中通过团队协作、自主探究，并结合各科知识来完成项目。通过解决真实的 问题，培养学习者的信息处理能力、成员交流与协作能力、感知问题的能力以 及实践操作能力。 1 t 1 2 项目学习在传统课堂教学中开展的不足 项目学习重视学习者在实践的过程中进行综合能力的培养，知识的获取不 仅仅依赖课堂中教师的传授、书本知识的获取，项目学习不仅能让学习者通过 项目的完成学到知识，而且能真正体验到学习的意义、价值和乐趣，传统的课 堂教学不能满足综合型、研究型的项目学习，另外课堂教学不能为项目学习提 供真实的实践情境、不能满足学习者对学习资源的需求。 计算机网络技术的发展为项目学习的开展提供了一个新的应用环境，网络 环境下的项目学习模式既能充分发挥网络的优势，又能有效地为项目学习构建 学习共同体、提供协作交流平台。将基于项目的大学英语专业计算机课程辅助 学习系统应用到英语专业的计算机课程教学中，培养了学习者的信息处理能 力、成员交流与协作能力、感知问题的能力以及实践操作能力。 1 2 相关概念阐释 1 2 1 项目 根据英汉辞海的解释，项目( p r o j e c t ) 是指：( 1 ) 具体的计划或设计； ( 2 ) 规划好的事情；( 3 ) 课外自修项目，同时由一组学生作为课堂学习内容 的补充和应用来研究的问题，往往包括学生感兴趣的各种活动。 5 根据百度 百科的解释，项目是指一件事情、一项独一无二的任务，也可以理解为是在一 定的时间和一定的预算内所要达到的预期目的。而我们在日常生活中所说的 “项目( p r o j e c t ) 指的是事物按性质分成的门类。而教育领域的项目指的是 学习者围绕所选题目进行的一系列调查、观察、研究、表达新学知识、展示和 四川师范大学硕士学位论文 分享等学习活动。这种活动一般分小组进行。 1 2 2 项目学习 项目学习p b l ( p r o j e c t b a s e dl e a r n i n g ) ，也被称为项目教学法或项目教 学，通常被定义为通过完成完整的工作项目，让学习者获得相关的知识与技能， 并发展学习者的学习能力的教学方法。基于项目学习体现了“教、学、做 一 体，比较适合在注重培养学习者实践能力的相关课程中使用。在教学实践中， 技术领域里所有的产品和服务都可以作为项目，相对于传统教学法，在项目教 学中，把项目理论知识的学习和实践能力的培养有机结合起来，从而达到培养 学习者实际动手能力和发现问题、分析问题、解决问题的能力。 另外一种学习模式与项目学习模式较类似，就是基于问题的学习模式p b l ( p r o b l e m 吨a s e dl e a r n i n g ) ，是将学习抛锚于具体的问题之中的一种情景化 了的、以学习者为中心的教学方法。 6 基于问题的学习是建构主义学习的一 种形式，学习者通过学习过程中呈现的问题的解决来建构现实世界的理论，这 种学习模式中，学习者通过团队协作的方式、对问题积极探究、实现知识的建 构。但基于问题学习更侧重于促进学生对所学知识的理解和建构及在未来职业 生涯中的运用。 7 项目学习强调学习者在现实的世界中去体验项目的完成， 并学习相应的知识与技能。 1 2 3 项目学习系统 在信息时代，电脑技术、网络技术、多媒体技术的迅速发展，为学校教育 和教学带来了无限的可能性，对现代的教育和学习带来了深刻的影响。在网络 环境下，信息传播越来越快，学科之间的界限被打破，学科的学习不再受教材 的限制、更贴近复杂的社会生活和现实问题，因此在网络环境下实现研究性的、 综合性的项目学习是必要的，也是可以实现的。 项目学习系统是指在网络环境下，围绕某一项目或多项项目开发的学习型 网站，在网络平台上通过创设情境，让学习者以小组的形式，借助网络学习资 源和工具对项目进行探究，并完成项目，形成项目成果，通过项目完成让学习 者体验项目探究过程，提高学习者对分析问题、解决问题的能力，同时培养学 4 四川师范大学硕士学位论文 习者的实践能力。 与项目学习系统类似的一种学习系统为专题学习系统( 专题学习网站) ，专 题学习网站是我国著名学者、华南师范大学李克东教授于2 0 0 1 年提出“专题 探索一网站开发 学习模式之后出现的。专题学习网站是指在网络环境下，围 绕某一主题或者专题，收集与专题学习内容相关的文本、图像、视频、音频等 多媒体资料，并有意识地引导学习者将专题相关知识、相关学科内容进行融合 贯通，完成专题知识的建构。 8 1 3 国内外研究现状 二十世纪八、九十年代，基于项目的学习在西方一些发达国家尤其是美国 活跃起来，一直到现在，许多大、中、小学都在积极倡导和应用基于项目的学 习这种学习模式。 项目学习可以追溯到2 0 世纪的哲学家、心理学家杜威( j o h nd e w e y ) 提 出的教学理论，他在教育与经验中提出：“教育即生活，教育是传递经验 的方式， 9 以及他在芝加哥大学实验学校的教学改革，他创设了一种新的 教学方法一设计教学法。他倡导在实践中进行学习。杜威的这种学习模式被他 的学生、同事、美国的教育家克伯屈( w i l l i a mh e a r dk i l p a t r i c k ) 在早期的 幼儿教育使用，克伯屈在他的教育活动中，开展围绕一个明确的主题，逐步组 织课程和课堂活动。这种模式被库伯( k o l b ) 进一步阐释为体验式学习 ( e x p e r i e n t i a ll e a r n i n g ) 。认为，学习是结合了体验( e x p e r i e n c e ) 、感知 ( p e r c e p t i o n ) 、认知( c o g n i t i o n ) 、与行为( b e h a v i o r ) 四个方面整合统一 的过程，“学习是通过体验的转换而创造知识的过程 。 1 0 二十世纪末，项 目学习在美国活跃起来，项目学习在美国的许多大、中、小学的教学活动中采 用。国外基于项目学习的办学模式如： e n v i s i o ns c h o o l s ： w w w e n v i s i o n s c h o o l s o r g 、 b i g p i c t u r e ： w w w b i g p i c t u r e o r g 、 e d v i s i o ns c h o o l s ：w w w e d v i s i o n s c o o p 、s m a l ls c h o o lp r o j e c t ： 唧s m a l l s c h o o l p r o j e c t o r g 。 1 1 项目学习于2 0 世纪9 0 年代末被引入我国。基于项目学习最早出现在职 业教育领域，而且由来已久，1 9 9 9 年第1 2 期中国培训以“项目教学 四川1 师范大学硕士学位论文 法一一种有益的尝试 为题撰文3 5 0 字， 1 2 介绍了项目教学法在企业培训 中的效果。2 0 0 0 年，职教论坛以“国外职教的教学方法 1 3 一文将项目 学习介绍到我国职业教育领域。在我国，2 0 0 1 年，教育部颁布基础教学改 革纲要( 试行) ，在纲要中提出“改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、 机械训练的现状，倡导学习者主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学习者搜 集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与 合作的能力 。 1 4 而在新一轮的课改中，“以学习者为中心”的教学理论也 正深入教师和学习者。基于项目的学习可以真正实现“以学习者为中心”的学 习。 项目学习系统的相关研究始于2 0 世纪8 0 年代，国外在这方面研究较早， 并已经由相关的理论方面的成果。美国圣地亚哥大学教育技术系两位教授伯尼 道格和汤姆马奇于1 9 9 5 年初创建了一个基于网络环境下的专题研究性学习， 是一种面向探究的学习活动。目前国外比较成功的有：w w w p b l o n l i n e o r g ， 国际资源教育网：w w w i e a r n o r g p r o j e c t s i n d e x h t m l 。 而在国内的研究始于2 0 0 1 年华南师范大学李克东教授在国内首次提出 “专题探索一网站开发的思想，其本质是建立一种基于网络资源的研究性学 习系统，国内许多专家开始研究专题学习网站，并已经取得了很多成果，而对 项目学习网站的研究还处在起步阶段， 1 5 很多的学者、专家，对在网络上开 展项目学习展开研究，笔者在对学习系统进行分析的基础上，引入项目学习的 概念和方法，旨在设计出能使项目学习模式在网络平台上也可开展的、能适用 于大学英语专业的计算机课程教学的辅助学习系统。 1 4 大学英语专业计算机教学现状 随着计算机在各领域的普及应用和交叉学科的发展，计算机高等课程逐步 进入了本科院校的文科专业教学日程。相对于计算机公共基础课，英语专业计 算机高等课程在课程设置、教学效果等方面都面临更大的困难和挑战。作为公 共基础课的计算机课程，其教学内容紧紧地围绕考试大纲，只对计算机的基础 知识和简单操作进行教学和考核。然而，随着计算机在社会诸多领域普及应用， 在高等院校中，学生计算机能力的培养呈现出超越教学大纲培养的态势。在一 6 四川师范大学硕士学位论文 些大学的英语专业相继开设了计算机类高级课程，比如，数据库技术应用基础 v i s u a lf o x p r o ，计算机网络技术及应用，多媒体计算机及应用等课程。 1 4 1 教育部对大学文科计算机能力培养的基本要求 国家教委( 现教育部) 制定了普通高等学校文科类专业计算机基础课程 教学大纲( 第5 版- - - 2 0 0 8 年版) ( 以下简称基本要求) 。基本要求在 计算机大公共课程、计算机小公共课程、计算机背景专业课程三个教学层次上 对大学英语专业的的计算机课程提出要求。共由1 4 个模块组成，见表1 1 ： 序号模块名称序号模块名称 1 计算机基础知识 8信息检索与应用基础 2 微机操作系统及应用 9 电子政务基础 3多媒体知识和应用基础 l o 电子商务基础 4 图形图像的制作与处理基础 1 l 网页制作基础 5 办公软件应用 1 2 信息安全基础 6 计算机网络基础 1 3 数据库系统基础 7i n t e r n e t 基本应用1 4 程序设计基础 表1 1 英语专业计算机课程组成 1 4 2 用人单位对英语专业学生的计算机能力要求 基于笔者的研究方向，笔者以成都市人才交流中心和高校招聘会为基点， 通过网络问卷方式、现场问卷方式以及访谈方式对多家招聘英语专业毕业生的 单位进行问卷调查，调研主要就用人单位对拟聘用的英语专业的毕业学生就计 算机知识、计算机的应用能力、计算机证书等方面的要求作出调研，并对调研 结果进行分析。从调研的结果可以看出用人单位对于英语专业的员工除了专业 要对口要求，还要求员工的实践经验，特别是在信息时代应该具备基本的计算 机应用能力方面的要求。 就用人单位对英语专业学生的计算机能力调研结果分析如下： 1 调研的单位性质 7 四川师范大学硕士学位论文 图1 1 用人单位性质 调研的单位性质如图1 1 所示：调研的对象包括学校、国有企业、私营企 业，三资企业，党政机关等。其中对英语专业毕业需求较大的单位是学校，这 包括中小学、高校以及教育培训机构。 2 用人单位对英语专业毕业学生的计算机知识的要求 图1 2 用人单位对英语专业毕业学生的计算机知识的要求 用人单位对聘用的英语专业的学生的计算机知识要求如图1 2 所示，占调 研单位近7 0 的用人单位在招聘英语专业的学生时明确表示计算机能力是招 聘员工参考因素。而在对英语专业学生的计算机能力上主要要求是计算机基础 知识一硬件组装与维修、软件维护、微机操作系统及其应用、o f f i c e 办公软 件( w o r d 、e x c e l 、p p t ) 的使用，对多媒体知识和应用基础一图形图像的制作 与处理基础、i n t e r n e t 基本应用、信息检索与利用基础、网页制作基础、程 四川i 师范大学硕士学位论文 序设计基础等方面也都有不同程度的要求。 3 用人单位对英语专业聘用员工计算机水平要求 图1 3 单位对学生计算机水平的要求 用人单位对英语专业聘用员工计算机水平要求如图1 3 所示，占调研 6 3 6 4 的用人单位要求录用员工的计算机水平可以独自胜任所承担的工作，占 3 3 3 3 的单位要求录用员工在稍加培训后也能胜任工作。 通过笔者对聘用大学英语专业毕业生的用人单位对聘用员工的计算机相 关知识的要求的调研，可以看出在步入信息信息时代的今天，用人单位在聘用 英语专业学生的时候除了需要员工有过硬的专业知识外，还要求员工具备基本 的计算机素养，能够在工作单位上独立承担工作任务，有一定的计算机应用能 力。但实际的大学英语专业学生的计算机能力的培养情况与用人单位的需求比 还存在一定的差距。 1 4 3 大学英语专业计算机课程设置现状 根据目前我国文科的计算机教育形式和教学目标的设置，笔者通过对国内 近5 0 所大学英语专业的培养方案进行调研，其中包括一本院校、二本院校和 三本院校，发现我国大学英语专业关于计算机相关课程的设置情况图1 4 所 示： 9 阴j i f 师范大学硕士学位论文 大学英语专业计算机课程设置情况 4 团汁算机应用基 石出( 一f ) 一计算机应用基 础+ 计算机网络 技术及应用 ( 二f 丁) 口计算机应用基 础+ 计算机网络 技术及应用+ 数 据j 牢与程序设 图1 4 大学英语专业计算机课程设置 说明： 计算机课程的组合方式为： 课程一：计算机应用基础，包含模块：计算机基础知识、微机操作系统及 应用、办公软件应用。 课程二：计算机网络技术基础及应用，包含模块：计算机网络基础、i n t e r n e t 基本应用、信息检索与应用基础、网页制作基础、多媒体知识和应用基础等 课程三：数据库与程序设计，包含模块：数据库系统基础、程序设计基础 从图表可以看出，在调研的近5 0 所大学中，我国大学英语专业的计算机能 力培养方面的课程设置情况为：占8 6 的大学英语专业为学习者开设了计算机 应用基础课程，占1 0 的大学同时开设了计算机应用基础与计算机网络技术及 应用两门课程，仅有4 的大学同时为学习者开设了计算机应用基础、计算机 网络技术及应用、数据库与程序设计三门课程。基本要求对于大学文科计 算机能力培养提出了指导意见，在基本要求中，根据大学文科专业的计算 机应用的特点分为：文史哲法教类、经济管理类和艺术类三大系列。 1 6 大学 文科计算机教育根据专业情况的不同分成了两个层次：大公共课程和小公共课 程，课程的教学内容分成了1 4 个模块，参见表1 1 。由此也可以看出，我国 目前在大学英语专业学习者的计算机能力培养上与基本要求中要求的存在 一定的差距。 1 0 四川师范大学硕士学位论文 1 4 4 大学英语专业计算机课程教学现状 根据基本要求所提出的非计算机专业在计算机能力培养方面的基本要 求，大学英语专业计算机能力的培养主要是让学习者能树立起计算机应用意 识，结合自身专业需要使用相应的计算机软件，提高学生在网络上学习和获取 信息的能力。英语专业的学生不同于理工科类的学生，其中存在的问题也不同， 鉴于笔者近几年对大学英语专业学生的教学实践，通过访谈、问卷等形式学生 进行调研，笔者发现在目前的大学英语专业的计算机教学中存在一定问题。 1 学习观念 大部分学生对开设的计算机课程的重视程度不够，又特别是对计算机基础 这门课程，轻视课程的重要性。大部分学生已经能够很熟练地使用计算机上网、 看电影、聊天，所以对计算机失去了好奇，上课的时候不认真，觉得老师讲授 的内容没有意思，甚至于不来上课，对于教师布置的操作实验也没有兴趣完成。 但事实上，学生对于计算机的很多基础知识、专业软件的使用并没有掌握好。 2 学生入学时计算机水平参差不齐 根据全日制普通高中信息技术课程标准，我国现阶段的高中教育中也 开设了相应的计算机课程，但是由于不同地区经济发展的不平衡、不同学校的 重视程度等方面的原因，使得在高中开展的信息技术课程没有能很好落实，另 外由于学生家庭条件的差异，一些学生已经很熟悉计算机，而一些学生到大一 入学的时候没有使用过计算机，对于计算机的基础知识更是一片空白，鉴于这 多方面的原因造成了学生在大学入学时计算机能力参差不齐。一些学生已经熟 练掌握了计算机基础知识，能自如地使用计算机，甚至有的学生还能利用计算 机进行编程、设计创作等应用。 3 教学内容陈旧 计算机科学飞速发展，产品、技术都不断更新，与之相应的计算机教育却 往往相对滞后，教材陈旧、过时，而学习者关心的是他们能否学到实用的东西， 能否通过学习去解决实际应用中需要的解决问题。另外课程知识面方面，对于 四川i 师范大学硕士学位论文 一些学生感兴趣的计算机课程内容却往往没有涉及，如网页设计，这些导致学 习者失去学习兴趣。 4 教学过程的实践不足 计算机课程的教学普遍采用的上课讲授与上机实验相结合的方式，根据教 学培养计划安排课时，在课堂教学中，教师利用多媒体教室进行讲解、操作演 示，在实验课上，学生根据实验要求进行上机练习，但学生上机时间短、任务 重，上机时指导教师少，对于学生遇到的问题不能进行及时解答，教师对于同 样的问题反复指导，导致教师口干舌燥，指导效果不明显。 5 教学考核方式单一 很多学生在学习过程中很关心的问题是考试与考试成绩，科学的考核方式 可以促进学生的学习动机，长期以来，文科的计算机课程都采用试卷考核方式， 受卷面限制，能过通过这种考核方式进行考核检查的知识点受到限制，也不能 对学习者实际操作计算机的能力进行考核。 6 英语专业的学生对计算机知识在认知能力和兴趣上比起理工科的学生存 在差距 文科类专业的学生感兴趣的计算机知识偏向于应用型知识，如多媒体技术 应用等，对于偏向于理论方向的知识缺乏兴趣和学习动力，如计算机导论、数 据库应用基础等课程。 国内很多学者对大学文科类学生的计算机能力的培养，文科专业的计算机 课程的教学进行了很多的研究研究，他们就文科计算机课程的教学中存在的问 题进行了理论探讨，并提出了解决方案。 1 进行入学考试，采取分级教学 由于地区经济条件、学校对信息素养培养等多方面的原因，学生入学时的 计算机水平不同，入学时对学生的计算机能力进行测试，对学生进行分层次的 教学，因材施教。教师进行教学设计时，充分考虑学生的现有水平、认知能力。 对于基础较好的同学开展计算机课程知识的拓展教学，偏重以课程的计算机综 1 2 四川师范大学硕士学位论文 合知识及应用，培养学生综合应用能力。对于基础相对差一点的学生，就计算 机基础知识开始讲解，片中伦理和基本操作能力的培养。 2 合理选择教学内容 教学内容是学与教相互作用过程中有意传递的主要信息，一般包括课程标 准、教材和课程等等。长期以来，人们总是将教材和教学内容等同起来，认为 课程标准要求什么教师就教什么，这种认识是片面的。教材仅仅是形成教学内 容的一个“载体 ，作为发挥实际作用的教学内容，其特性不同于教材内容。 在进行计算机课程的教学过程中，根据教学情况适当调整教学内容，如在计算 机基础课程的操作系统的讲解中适当介绍目前的主流、非主流的操作系统，如 刚发行的w i n d o w s7 操作系统、u n i x 操作系统等，而不是仅仅根基教材的安 排介绍。 3 科学使用教学模式 教学模式又称教学结构，是在一定教育思想指导下建立的比较典型的、稳 定的教学程序或结构。教学模式是在人们长期的教学实践中不断总结、改良教 学而逐步形成的。乔伊斯和韦尔在教学模式一书中认为：“教学模式是构 成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。” 1 7 作为结构 框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和 功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。在教学过程，适 当调整教学模式，以教师活动为主的模式、以学生活动为主的模式、体现以教 师为主导、学生为主体的综合型模式。 4 动态调整教学方法 教学方法是与一定的教学目标和任务相关的具体操作程序，它规定了教学 参与者在教学任务中的角色、不同角色之间的相互关系以及每一个角色的具体 任务。采取生动的教学方法进行文科计算机课程的教学，有利于提高学生分析 问题和解决问题的能力，有利于培养学生的创新思维和创新能力。 1 8 信息技 术的发展，带动了教学方法的发展更新，学生为主体、教师为主导的教学模式 四川师范大学硕士学位论文 正在替代教师为主、教授知识为主的传统教学模式。在教学中，发挥教师的主 导作用，充分发挥学生的主体作用，让学生自主学习、自主探究，建构学习者 的知识体系。 5 改革考试模式 对学生学习的考核实施过程考核，采取多样化的考核方式。实施过程考核， 就是让学生在学习过程中不断加深基本理论和基础技能的学习。 1 9 考核形式 可以是上课出勤、上课提问情况、课堂作业、期末闭卷考试、上机实践能力等 多种考核方式，目的是促进学生的学习，提高学生解实践能力以及决问题的能力。 1 5 研究目的和意义 通过调研，可以发现，在信息时代的今天，对于培养大学英语专业的学生 的应用计算机获取、表示、存储、传输、处理、控制和应用信息、协同工作， 解决实际问题等方面的能力显得相当重要。为此，本研究以理论为指导，重点 研究将项目学习方法从课堂教学模式引入到网络平台上的必要性和可行性，设 计并构建基于项目学习的计算机课程辅助学习系统。这对于培养学习者的实践 能力、团队协作能力具有重要意义： 1 以理论为支撑，培养学习者的实践能力 国内外的很多学者对于什么是实践能力，给出了不同的界定，美国心理学 家斯滕伯格认为“实践能力是一中将理论转化为实践，将抽象思想转化为实践 成果的能力”。 2 0 国内学者刘磊认为，实践能力就是对个体解决问题的进程 及方式上直接起稳定的调节控制作用的个体生理和心理特征的总和。 2 1 实践 能力不是一种单一的能力，它是人们在生活中、工作中运用知识解决问题的一 种综合能力，实践能力的培养不能仅从书本中获取、不能脱离生活，应该是通 过实践活动培养起来的一种综合性能力。实践能力一般包含实践动机、一般实 践能力、专项实践能力、情境实践能力。 2 2 学习者通过对理论知识的学习， 掌握基本理论，在基于项目学习系统下进行学习，完成真实或者虚拟现实的项 目以达到学习，在项目过程中，让学习者积极地学习，自主地进行知识建构， 完成项目的过程既是学习的过程，项目环境也是知识的应用环境体验过程，从 而培养了学习者的实践能力。 1 4 四川师范大学硕士学位论文 2 以培养方案为指导，拓展培养学习者的计算机应用能力 大学的课程教学基本都是围绕培养方案进行，培养方案中没有明确指出 的，但在实际应用中又必不可少的能力的培养往往就被忽略。基于项目学习的 课程辅助学习系统不仅可以开展方案内的课程的学习，同时学习者通过学习系 统，明确项目目标，通过系统进行资源探索、整理、提取，培养了学习者在信 息时代获取知识的能力。同时，项目学习系统的学习要求学习者同时以传统学 习方式与基于网络平台的学习方式项目结合，这样不仅改变了单一的学习方 式，还拓展培养学习者的计算机应用能力，通过辅助学习系统的基于项目学习， 学习者可以根据自己的学习兴趣、工作实践需求等选择学习资源进行学习，培 养学习者的计算机应用能力。 3 以团队合作方式为主，培养学习者的协作能力 团队是指由两个或两个以上的成员组成的一个共同体，该共同体利用每一 个成员的知识和技能进行协同工作，解决问题，达到共同目标，团队内的成员 在工作上相互依附，在心理上彼此以来对方，在感情上相互影响，在行为上共 同规范。所谓团队协作能力，是指建立在团队的基础之上，发挥团队精神、互 补互助以达到团队最大工作效率的能力。良好的团队协作精神是顺利实现项目 目标的基础。团队精神是大局意识、协作精神和服务意识的集中体现，团队精 神的基础就是要尊重个人兴趣，发挥个人特长，通过成员的协同合作达成共同 的目标。通过对团队成员的欣赏、尊重、信任、宽容、诚信培养团队精神。对 于团队的成员来说，不仅要有个人能力，更需要有在不同的位置上各尽所能、 与其他成员协调合作的能力。团队协作中一定要做好明确分工、有效合作以及 合理监督，这样更能建立一个有效的团队合作关系。通过基于项目学习，小组 成员根据自己的兴趣、特长合理分配项目任务，通过探究活动完成项目任务， 例如，在新产品推广活动的电子海报的创作项目中，根据学习者的兴趣、特长， 对于擅长摄影的同学分配素材采集，而对与擅长写作的同学分配产品功能描述 等。通过与成员间的沟通交流共同写作完成项目，不仅可以提升学习者的在获 取、存储、处理信息的能力，培养学习者个交流沟通能力，更能够培养项目小 组成员间的协作能力。 1 5 四川师范大学硕士学位论文 1 6 研究内容与方法 本文的研究是针对培养大学英语专业学生的计算机能力，以现代教育技术 的思想和教学理论为指导，以网络技术为支撑，并根据项目学习对学习者能力 培养的影响，借助项目学习理论提出一个解决问题的新视角，设计和开发一个 基于项目学习的计算机课程辅助学习系统，应用该辅助学习系统开展教学与学 习者的自主学习，以培养学习者的计算机应用能力。本本研究主要思考网络学 习平台对项目学习的支持与应用，主要涉及以下几个方面的研究： 1 大学英语专业计算机能力培养现状调查。 2 项目学习与项目学习系统的概念。 3 在网络平台上实现基于项目学习的计算机课程辅助学习系统。 4 课程辅助学习系统的的使用分析。 本课题是基于项目学习的大学英语专业计算机课程的网络学习平台的设 计与实现，属于应用性研究，具体采用以下研究方法： 1 文献研究法：充分利用网络平台，通过搜索引擎收集项目学习、计算机辅 助学习系统等相关资料，充分利用学校数字图书馆的数据库资源( 中文数据库、 英文数据库、学科导航、期刊导航、免费网络学术资源) ，搜索与大学文科计 算机课程教学、项目学习、专题学习等有关的资料，并对资料进行分析整理， 对研究进行梳理、总结，寻找解决问题的方法和途径。 2 问卷调查法：从2 0 11 年9 月开始分别对某大学两个学院的大一新生进行 问卷，共发放问卷1 6 0 份，收回1 4 2 份，问卷内容主要用于了解英语专业的学 生入学时的计算机基础情况、对计算机的兴趣方向等内容。在2 0 1 1 年1 1 月至 2 0 1 2 年2 月，通过参加招聘会、学习双选会，对拟聘用英语专业的用人单位 进行问卷，同时通过网络问卷平台一问道进行问卷，问卷主要用于了解时下用 人单位对英语专业毕业生的计算机能力的要求通过问卷分