（课程与教学论专业论文）优秀护理教师专业发展的叙事研究.pdf

摘要 当前，我国已进入高等教育大众化时代，高等院校招生规模不断扩大，高校 教师队伍日益壮大。加强师资队伍建设，提高办学质量已成为各高校的中心工作。 高等医学院校的护理教师为“双师型教师”，她们大多没有接受过教育理论和教 学技能的系统培训，专业意识淡薄、教学意识欠缺，教师专业认同感不足，缺乏 对教育教学规律的理解和把握，这种专业发展水平上的滞后，已成为制约高等护 理教育改革与发展的主要瓶颈。 优秀教师是优质教育的精髓，她们的成长与发展受到人们的日益关注。本研 究运用叙事研究方法，选取一名优秀护理教师作为研究对象，对其成长经历和教 育生涯故事进行研究，进而解读研究对象是如何由一名普通教师成长为优秀教师 的专业发展实质。本研究从优秀教师个体的成长历程入手，挖掘其成长的关键事 件，分析促进其专业成长的因素，总结护理教师专业发展的经验，以期为护理教 育管理者和教师提供些许启示与参考。 本研究分为三大部分。第一部分，即引言部分，介绍了研究背景、研究的 价值与意义，对已有的相关文献进行了梳理，并介绍了研究思路与方法；第二部 分，主要描述了优秀护理教师的专业成长故事，此部分采用叙事方式，从个人受 教育经历和教学经历两个方面进行了描述与解读，探析教师的教育经验、行为的 意义及其背后所隐含的思想与哲理；第三部分，总结归纳了优秀护理教师专业成 长的印迹特征，并对促进其专业发展的因素进行了分析，最后提出了优秀护理教 师专业发展研究结果对其他教师成长的启示。纵观优秀护理教师个体专业成长历 程，得出其专业成长印迹特征为：植根于护理教学实践、持续的自我专业发展意 识、凸显专业发展的自主性、鲜明的个人品质特征。促进其专业发展的因素从内 在和外在两方面进行了评述，内在因素归纳为理念、知识和态度三方面，具体指 的是教育理念与护理信念、个人实践知识和教师的专业发展自我期待。其中理念 是指导和影响教师教育教学的舵，引领教师专业发展方向；教师个人实践知识是 教师在教学实践中逐步积累的，是她从事教学实践所具备的核心知识，是教师从 事教育教学活动的基础；专业发展自我期待是影响教师专业化发展最主要的内 因，是教师真正实现自主专业发展的前提和内部动力源；外在因素主要包括教师 社会地位、学校环境因素、学习深造机会、重要他人及团队组织氛围。外在影响 通过内在因素起作用，内在因素与外在影响相辅相成的促使教师达到专业成熟。 关键词：教师专业发展；优秀教师；护理教师：叙事研究 a b s t r a c t a tp r e s e n t ，c h i n ah a se n t e r e dt h ee r ao fm a s sh i g h e re d u c a t i o n c o l l e g e sa n d u n i v e r s i t i e sh a v eb e e ne x p a n d i n ge n r o l l m e n ta n dg r o w i n gr a n k so fc o l l e g et e a c h e r s t os t r e n g t h e nt h et e a c h i n gs t a f fa n di m p r o v et e a c h i n gq u a l i t yh a sb e c o m et h ec e n t r a l t a s ko f c o l l e g e s a n du n i v e r s i t i e s n u r s i n g f a c u l t y o fm e d i c a l c o l l e g e s a r e ”d o u b l e q u a l i f i e dt e a c h e r s ，”m o s to fw h o mh a v en o tr e c e i v e dt h e o r e t i c a ls t u d yo f e d u c a t i o na n ds y s t e m a t i ct r a i n i n go ft e a c h i n gs k i l l s t h e yh a v ep o o rp r o f e s s i o n a l c o n s c i o u s n e s s ，f e wa w a r e n e s so fe d u c a t i o na n dn op r o f e s s i o n a li d e n t i t ya sat e a c h e r t h e yc a l l n o tu n d e r s t a n do rm a s t e rt h el a wo fe d u c a t i o nw e l l s u c hs t a g n a t i o ni n p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n th a sb e c o m eam a j o rb o t t l e n e c kr e s t r i c t i n gt h ed e v e l o p m e n t o fh i g h e rn u r s i n ge d u c a t i o nr e f o r m e x c e l l e n tt e a c h e r sa r et h ee s s e n c eo fq u a l i t ye d u c a t i o n ，s ot h e i rg r o w t ha n d d e v e l o p m e n ta r eo fg r o w i n gc o n c e r nb yt h ep u b l i c t h en a r r a t i v er e s e a r c hm e t h o d u s e di nt h et h e s i ss e l e c t sag o o dn u r s i n gf a c u l t ya sar e s e a r c ho b j e c t b ys t u d y i n gh e r l i f es t o r yo fg r o w i n ge x p e r i e n c ea sw e l la se d u c a t i o n a lr e s e a r c h ，ii n t e r p r e th o wa n o r d i n a r yt e a c h e rg r o w si n t oa no u t s t a n d i n gp r o f e s s i o n a l t e a c h e r is t a r tf r o mt h e i n d i v i d u a lg r o w i n gp r o c e s so ft h em o d e lt e a c h e r b yt a p i n gk e ye v e n t so fh e rg r o w t h a n da n a l y z i n gt h ef a c t o r st h a tp r o m o t eh e rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ，is u m m a r i z et h e e x p e r i e n c eo fn u r s i n gp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t s oa st op r o v i d es o m ei n s p i r a t i o na n d r e f e r e n c et oa d m i n i s t r a t o r sa n dt e a c h e r so fn u r s i n ge d u c a t i o n t h i ss t u d yi sd i v i d e di n t ot h r e ep a r t s t h ef i r s tp a r ti si n t r o d u c t i o n ，w h i c h d e s c r i b e st h er e s e a r c hb a c k g r o u n d ，t h ev a l u ea n ds i g n i f i c a n c eo ft h es t u d y i ts t u d i e s t h ee x i s t i n gr e f e r e n c e sa n di n t r o d u c e st h er e s e a r c hi d e a sa n dm e t h o d s t h es e c o n d p a r td e s c r i b e st h es t o r yo ft h ee x c e l l e n tt e a c h e r sn u r s i n gp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t t h i s p a r t u s e sn a r r a t i o n ，r a n g i n gf r o mt h ep e r s o n a le x p e r i e n c e so fe d u c a t i o nt o t e a c h i n ge x p e r i e n c e s ，i n v o l v i n gb o t hd e s c r i p t i o na n di n t e r p r e t a t i o no ft h ee x p e r i e n c e o ft h et e a c h e r se d u c a t i o n ，b e h a v i o ra n dt h eu n d e r l y i n gm e a n i n go ft h et h o u g h ta n d p h i l o s o p h y t h et h i r dp a r t ，is u m m a r i z et h ei m p r i n t e df e a t u r e so ft h e t e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t a n d a n a l y z e f a c t o r s p r o m o t i n g h e r p r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n t f i n a l l yib r i n gu pr e s e a r c h r e s u l t so ft h eg o o dn u r s i n gt e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ta n dh e rm e s s a g e so no t h e rt e a c h e r si nc h i n a t h r o u g h o u t n t h ei n d i v i d u a lg r o w t ho ft h ee x c e l l e n tc a r et e a c h e r s ，ic o n c l u d et h ei m p r i n t e df e a t u r e s a s ：b e i n g ：r o o t e di nt h ep r a c t i c eo fn u r s i n ge d u c a t i o n ，c o n t i n u i n gs e l f - a w a r e n e s so f p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ，h i g h l i g h t m e n t o ft h e a u t o n o m y o f p r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n t ，d i s t i n c t i v ep e r s o n a lq u a l i t y t h ef a c t o r st h a tp r o m o t et h e i rp r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n th a v eb o t hi n t e r n a la n de x t e r n a la s p e c t s i n t e r n a lf a c t o r si n v o l v ei d e a s ， k n o w l e d g ea n da t t i t u d e s t ob em o r es p e c i f i c ，t h e yr e f e rt ot h ec o n c e p to fe d u c a t i o n a n dc a r eb e l i e f s ，p e r s o n a lp r a c t i c a lk n o w l e d g ea n dp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to f t e a c h e r s s e l f - e x p e c t a t i o n s i d e ai s t h eh e l mt og u i d ea n di n f l u e n c eo ft e a c h e r s t e a c h i n g ，l e a dt h ed i r e c t i o no ft h e i rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ；t e a c h e r sp e r s o n a l p r a c t i c a lk n o w l e d g ei sg r a d u a l l y a c c u m u l a t e di nt h et e a c h i n gp r a c t i c e 。t h a ti s t e a c h e r s c o r ek n o w l e d g ei nt e a c h i n gp r a c t i c ea n dt h e i rf o u n d a t i o ni ne d u c a t i o n a la n d t e a c h i n ga c t i v i t i e s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t o fs e l f - e x p e c t a t i o ni st h em o s ti m p o r t a n t i n t e r n a lf a c t o rf o rt e a c h e r sp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ；i st h ep r e m i s ea n di n t e r n a l p o w e rs o u r c eo ft h er e a l i z a t i o no ft e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t e x t e r n a l f a c t o r s ，i n c l u d i n gt h es o c i a ls t a t u so ft e a c h e r s ，s c h o o le n v i r o n m e n t a lf a c t o r s ，l e a r n i n g o p p o r t u n i t i e so ff u r t h e rs t u d i e s ，r o l em o d e l si n s p i r ea n dt e a mo r g a n i z a t i o n a lc l i m a t e e x t e r n a l i t i e sw o r kt h r o u g ht h ei n t e r n a lf a c t o r s ，i n t e r n a la n de x t e r n a lf a c t o r si n f l u e n c e t e a c h e r st op r o m o t ec o m p l e m e n t a r yt op r o f e s s i o n a lm a t u r i t y k e y w o r d s ：t e a c h e rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ；o u t s t a n d i n gt e a c h e r s ；n u r s i n g t e a c h e r ：n a r r a t i v er e s e a r c h m 东北师范大学硕士学位论文 ( 一) 研究背景 己i吉 丁1日 我国自2 0 世纪8 0 年代恢复了停办3 0 年的高等护理教育以来，缺乏合格护 理教师的问题一直困扰着各护理院校。尤其是9 0 年代后期，随着我国高等教育 体制改革的深入以及高等护理教育的蓬勃发展，新开设护理本科教育的学校数量 急剧增加，但与之配套的高校护理师资队伍的现状，却远远不能满足高等护理教 育迅猛发展的需要，护理教师的教育教学能力成为制约高等护理教育发展的一 个重要因素。有学者调查后发现，高校教师对教育科学知识掌握程度令人堪忧， 据估计我国高校教师中研习过教育学科知识的比率不到3 0 ，有的教师尽管有 过教育科学知识学习经历，但大都停留于一般理论和教学法的学习，比较浅显。 综合分析多种调查结果表明“缺乏最起码的教育科学知识修养，不重视教育教学 能力提高，是目前高校教师存在的一个通病。i l j 经过梳理相关文献发现，目前，在我国大多数护理教师没有经过正规的、系 统的教育理论知识和教学技能的训练，很多教师只经过岗前的教育学、心理学理 论知识的短期培训，通过普通话水平测试和相关课程的试讲合格，即可获得高等 学校教师资格证书，成为医学院校的专职或兼职教师。护理专业教师主要是在实 际工作中以师傅带徒弟方式培养出来的。这种培养模式要求教师在短时间里面系 统地掌握教育学、心理学的论知识，并在未经过任何教学实践的状况下，掌握教 学技能是很难的，更谈不上形成科学教育观念体系。1 2 l 而且，很少有护理教师检 验自我教育观念的是非、反观自我教育行为规范，以此来指导自己的教育实践， 也往往易迷失于教学困境中。正因为缺乏正规的师范训练和专业熏陶，许多教师 的专业意识淡薄，教学意识欠缺，教师专业认同不足。1 3 j 笔者既是一名护理教师 同时也是一名教学管理人员，在工作中深切的感受到护理教师们的苦辣酸甜，教 师们都渴望成为一名受学生爱戴的优秀教师，但还在“生存型 教师阶段徘徊。 教师们想谋求专业发展却苦于无“门 。教师专业成长需要典型案例的引领，需 要分享别人的成长经验。通过对个别优秀教师的专业成长进行解读、研究，以促 进更多教师的专业成长就显得尤为重要。 优秀教师是教师队伍的主力军，她们以较强的事业心和责任感、较高教育教 东北师范大学硕士学位论文 学素质、先进正确的教育观影响着教学的发展，在教学改革中发挥着教师的榜样 激励作用，使其他教师学有榜样，赶有目标，起到激励与引导作用。1 4 当i 前护理 教育领域需要培养优秀教师，更需要对优秀护理教师的成长进行研究，以发挥优 秀教师的“传、帮、带”作用，这是提高护理教师整体素质，使护理教师向专业 化发展的重要途径。优秀教师到底优秀在哪里，如何成为一名优秀护理教师是许 多教师和教育管理者经常探求的问题。探索优秀护理教师专业成长的规律，弥补 目前在优秀教师专业成长方面研究的不足，为其他教师和教育管理者提供借鉴， 这是笔者选择了优秀护理教师专业成长个案研究的初衷。 ( 二) 概念界定 1 教师专业发展 从国内外现有的研究来看，国内外学者对教师专业发展内涵的界定不尽相 同。张焱认为从字面上可以把它理解为“教师专业的发展”和“教师的专业发 展”。教师专业的发展即是教师职业专业化发展，更多是从社会学角度加以考虑 的，主要强调教师群体的、外在的专业性提升，主要是提高教师地位的问题，它 是教师群体专业化的发展和社会承认形式。教师的专业发展即是教师个体专业发 展，更多是从教育学维度加以界定的，主要指教师个体的、内在的专业化提高。 1 5 j 教师职业专业化和教师专业发展这两个概念是相通的，均指加强教师专业性的 过程。从发展的过程看，二者既同步又是各自独立的。教师专业的发展是由教师 群体专业发展推动的，而教师群体的发展则是以教师个体专业发展为基础的，所 以教师个体专业发展是教师专业发展的基础。自2 0 世纪8 0 年代以来，教师的专 业发展成了教师专业化的方向和主题，教师专业化的重心由群体转向个体，强调 教师个体的专业化，关注教师的专业发展。【6 】 本研究所指的教师专业发展是指教师个体专业不断发展的历程，是教师不断 接受新知识、增长教师专业能力的过程。教师要成为一个成熟的专业人员，需要 通过不断的学习与探究历程来拓展专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟 的境界。 2 优秀教师 目前理论界关于“优秀教师”没有一个统一的界定。通常所说的优秀教师主 要有两种：一种是资格认定与奖励意义上的“优秀教师”。即由政府及相关部门 根据一定的评选与认证标准，通过严格的考核程序最终认定，并颁发相应的证书， 提供一定的奖励。r 7 j 另一种为实际工作意义上的“优秀教师。即在教育教学工 作中热爱教学工作，取得了实际的人们公认的高质量，深受学生喜欢，并得到其 他教师一致认可。辞海云：优者，优良、美好之谓也，如品学兼优。本文将 2 东北师范大学硕士学位论文 优秀教师界定为教师中的品学兼优者，即是实际工作意义上的“优秀教师”，又 得到了上级行政部门的认可，获得了一定的荣誉的教师。“优秀教师”的涵义不 仅是指教师在特定的时间地点，在教育教学工作中取得了实际人们公认的高质 量，还在于教师不停地进取、突破和发展。1 8 】 3 大学教师专业发展 高校中的护理教师属“双师型”大学教师，目前国内比较权威的关于大学教 师专业发展的定义，即为“大学教师专业发展是大学教师从事教学、研究及服务 工作时，经由独立、合作、正式及非正式等进修、研究活动，引导自我反省与理 解，增进教学、研究及服务等专业知识与精神，主要目的在于促进个人自我实现， 提升学校学术文化，达成学校教育目标，从而提升整体教育质量。p 】 ( 三) 优秀护理教师专业发展相关研究综述 1 教师专业发展阶段理论 教师的专业成熟是一个长期发展过程，需要经历一系列发展阶段，许多学者 对教师专业发展阶段进行研究，并已产生了异彩纷呈的教师发展阶段论。以下列 举三个比较有代表性的教师发展理论。 ( 1 ) “关注 阶段论 美国学者弗兰西斯福勒( f r a n c ef u l l e r ) 提出在成为教师过程中教师关注的 4 阶段发展模式：任教前关注( p r e - - t e a c h i n gc o n c e r n s ) 阶段，此阶段是师资养 成时期，师范生没有教学经验，所以只关注自己；早期生存关注( e a r l y c o n c e r n s a b o r ts u r v i v a l ) 阶段，此阶段是初次实际接触教学工作，所以关注的视角是自己 的生存问题；教学情景关注( t e a c h i n gs i t u a t i o n sc o n c e r n s ) 阶段，该阶段关注教 学情境的限制和挫折，以及对他们各种不同的教学要求，所关注的是自己的教学 表现；关注学生( c o n c e r n sa b o r ts t u d e n t s ) 阶段，该阶段关注到学生的学习以及 自身对学生的影响。【l o j 该理论是以不同阶段教师关注的内容为视角，开展对教 师的研究，其重点在教师的职前培育时期，在教师师资培训方面具有重要的指导 意义，但它不足以窥视教师专业发展的全过程。 ( 2 ) 教师职业生命周期阶段论 1 9 7 9 年，伯顿( p b u r d e n ) 以教师发展全过程为研究纬度，将教师发展阶段 分为求生阶段、调整阶段和成熟阶段。1 9 8 5 年，费斯勒( r f e s s e r ) 提出的教师 职业周期动态模式弥补了前二者的不足，他认为教师专业发展要经历职前教育阶 段、入职阶段、能力形成阶段、热心和成长阶段、职业受挫阶段、稳定和停滞阶 段、职业低落阶段及职业退出阶段，他认为教师会在漫长的职业生涯中遭遇挫折 和甚至停滞。司德菲在前人研究成果的基础上，于1 9 8 9 年提出“教师生涯发展 3 东北师范大学硕士学位论文 模式”，他把教师的专业发展划分为五个阶段，即预备阶段、专家阶段、退缩阶 段、更新阶段、退出阶段。他认为在教师陷于发展的低潮期，如果适时给予教师 适当的协助，教师则可能会重新追求专业成长。休伯曼( m h u b e r m a n ) , 总, 结前人的 研究成果，提出教师职业生命周期主题理论，他把教师职业发展分为五各阶段， 即求生与发现期、稳定期、尝试与自疑期、宁和与积守期、游离闲散期。1 1 1 】教 师职业生命周期阶段论的理论体系是以人的生命自然的衰老过程与周期来看待 教师的职业发展过程与周期，其阶段的划分均是以生命变化周期为标准。 ( 3 ) “自我更新 取向的教师专业发展阶段论 所谓“自我更新 取向教师专业发展，是指教师具有较强的自我专业发展意 识和动力，自觉承担专业发展的主要责任，激励自我更新，通过自我反思、自我 专业结构剖析、自我专业发展设计与计划的拟订、自我专业发展计划实施和自我 专业发展方向调控等实现自我专业发展和自我更新的目的。“自我更新 取向的 教师专业发展阶段理论试图把教师的自我专业发展意识作为考察教师专业阶段 发展的综合标准，以自我专业发展意识的发展为基本线索，把教师内在专业结构 更新与改进的规律性作为考察的核心，以更好地描述、促进教师专业发展过程。 1 1 2 j 它将教师的专业发展分为五个阶段： “非关注”阶段是指进入正式教师教育之前的阶段。在这一阶段的“专业 发展 的主体是有从教意向者，他们只是有从教的潜在可能，所以，还根本谈不 上什么专业发展，更谈不上专业发展意识问题。所以，我们把这一阶段称为“非 关注”阶段。 “虚拟关注”阶段所反映的主要是指师范学习阶段师范生的发展状况。这 一阶段专业发展的主体一师范生的身份是学生，至多只是“准教师”。在实习期 间，他们也是“实习 教师，这使得师范生所接触的中小学实际和教师生活带有 某种虚拟性，这使得师范生的专业人员意识和自我专业发展意识十分淡漠。 “生存关注”阶段是教师专业发展的一个关键期。正是所学理论与实践的 “磨合期，其间需要教师在教学实践过程中对理论、实践及其关系进行“反思， 以克服对于教学实践的不适应。这一阶段的突出特点是“骤变与适应 ，初任教 师面临着来自生活和专业两方面的压力。 “任务关注 阶段是教师专业结构诸方面稳定、持续发展的时期。随着教 学基本“生存”知识、技能的掌握，教师的自信心也日渐增强，由关注自我的生 存，转到更多地关注教学上来；由关注“我能行吗? ，转到关注“我怎样才能行? 上来。自我专业发展意识在指向上，由仅仅关注“生存技能，转到更广范围的 专业发展上来。 “自我更新关注”阶段教师的专业发展动力转移到了专业发展自身，而不 再受到外部评价或职业升迁的牵制，直接以专业发展为指向。同时，教师已经可 以自觉地依照教师专业发展的一般路线和自己目前的发展状况，有意识地自我规 4 东北师范大学硕士学位论文 划，以谋求最大程度的自我发展。而且这也成为教师的日常专业生活的一部分， 成为一种专业生活方式，也就是经常保持专业发展的“自我更新 取向。 综上所述，学者们对教师专业发展的阶段划分不尽相同，但均能完整地看待 教师的发展历程，将职前师资培育与在职教师的发展联系起来，视为一个连续的 过程，并凸现教师在不同发展阶段具有不同的专业发展水平、需要、心态、信念 等。但现有的教师发展阶段论多偏向于对师范专业教师实际上经历的发展情形或 实际上所表现出来的发展情形的描述，而未对理想、优秀的教师发展进程予以勾 勒、描述，同时对非师范专业教师专业发展的研究欠缺。本研究试图以优秀护理 教师的发展阶段为线索，透视教师成长的影响因素。通过对教师专业发展阶段理 论的梳理和分析，为本研究提供从纵向上分析护理教师发展的理论纬度。 2 激励理论 自2 0 世纪2 0 年代以来，许多学者经过不断的探索和研究，形成了丰富多彩的 激励理论。笔者选择了与本课题相关的理论，即双因素理论、公平理论和期望理 论，用以支持本研究，以探讨外界环境因素对教师专业成长的影响。 ( 1 ) 双因素理论 美国行为学家赫茨伯格于1 9 5 9 年提出了著名的双因素理论。他认为激发人 的工作动机的因素可分为两大：一类是保健因素，包括工作环境、生活条件、组 织政策、管理制度、工资、奖金、福利待遇等；另一类是激励因素，包括工作本 身给员工带来的乐趣、成就感、认同感、责任感和成长与发展机会等【1 3 j 双因素 理论问世后，受到西方许多企业家、管理学家的重视，他们认为：双因素理论对 知识型员工的管理工作有重要的指导意义。1 1 4 l 护理教师属于知识型人才，除了 要满足其基本的生活需求外，还具有较强的独立自主意识和事业心、成就感动机。 这些外部因素和教师本身的内在因素均影响教师的专业发展。 ( 2 ) 公平理论 该理论是美国的心理学家亚当斯( a d 锄s ) 创立的，他认为人们的工作动机， 不仅受到其所得报酬的影响，而且也受到报酬相对值的影响。也就是说，人们通 常会将自己的投入和所得报酬与一个和自己条件大体相当的人投入和所得报酬 进行比较，如果两者相等，则有公平感；如果不相等，则有不公平感。因此，一 个人的工作积极性在很大程度上是受社会比较过程的影响；也就是说，人们在工 作过程中不仅关心自己得到了什么，更关心“别人得到了什么 。公平通常使人 心情舒畅，工作积极、热情，而不公平往往使人产生消极情绪，从而影响工作的 积极性。【巧j ( 3 ) 期望理论 美国心理学家弗罗姆( v r o o m ) 创立的，是一种通过考察人们的努力行为与 其获得的最终奖酬之间的因果关系来说明激励过程的理论。他认为人们在采取某 5 东北师范大学硕士学位论文 种行动时，总是希望取得一定的结果，激励就是人们对将取得的结果的期望值与 想象到那种结果的效价的结合。期望理论揭示了人们在采取行动时的普遍心态， 即期望的激励作用，并把它与目标结合起来，扩大了人们激励视野。【1 6 】 3 教师专业发展影响因素研究 教师专业发展受多种因素的交互作用的影响，在不同的发展阶段，影响教师 专业发展的因素各有不同。国内外关于教师专业发展影响因素的研究归纳如下： 费斯勒( r f e s s l e r ) 将教师职业生命周期划分为八个阶段，两大类的影响因 素：一是个人环境因素，包括家庭影响、积极的关键事件、生活危机、个人性情 与意向、兴趣或嗜好及生命间断；二是组织环境因素，包括学校的规章制度、管 理风格、公共信任、社会期望、专业组织及教师协会。格拉特霍恩( a g l a t t h o r n ) 认为影响教师专业发展的因素主要有三方面：教师个人因素、与教师工作生活相 关的情境因素以及促进教师发展的特殊介入活动因素。教师个人因素包括认知发 展、生涯发展、动机发展；与教师工作生活相关的情境因素包括社会与社区、学 校系统、学校、教学小组或院系和课堂。【1 乃 教育部师范教育司组织编写的教师专业化的理论与实践一书认为，教师 专业发展受多种因素的交互影响，在不同的发展阶段，影响教师专业发展的因素 又各不相同。教师幼年与学生时代的重要他人( 父母和教师) 、青年的价值取向、 教9 币的社会地位与待遇的高低、个人的家庭经济状况、幼年与学生时代的生活经 历、人格特质及主观经验对教师进入师范教育前选择教师职业有不同程度的影 响。师范教育阶段，学生不仅受正式课程的影响，更受潜在课程的影响；任教后 的影响因素主要由学校环境、教师的社会地位、教师的生活环境、学生、教师的 同辈团体等。1 1 8 】 4 优秀教师研究 国外多数研究者认为教师的专业发展过程就是把专家教师或优秀教师的某 种“特质 “传递 给师范生或一般教师的过程。他们的研究多试图寻求专家教 师、优秀教师的一般“特质”，并将其作为以后“培训”教师的依据。1 1 9 j 对优 秀教师专业成长的研究反映在对专家型教师的研究上。国外学者对专家型教师的 知识和技能进行了探讨。美国学者斯滕伯格提出了专家型教师教学的原型观。他 认为知识与经验在专家型教师的成长过程中起着非常重要的作用。另外国外学者 非常强调反思和研究在教师成长中的作用。美国心理学家波斯纳提出了教师成长 的公式：成长= 经验+ 反思，认为反思是教师成长的关键因素。 2 0 l d e w e y 认为反 思性思维是新知识的动源。1 2 ”s c h o n 也肯定反思是专业人员在专业发展中的一 个重要途径。【2 2 】我国学者关于优秀教师专业发展的研究主要集中在以下方面： ( 1 ) 对优秀教师特质的研究 6 东北师范大学硕士学位论文 这类研究试图寻求优秀教师的一般特质，并将其作为培训教师的依据。秦发 盈从优秀教师个性因素及教学经验出发总结优秀教师五大特征为追求品质上的 德高望重、兼顾业务和行政管理的双重能力、积极改革创新、善于认知反思、拥 有学术专家的渊博知识。1 2 3 l 朱水根概括出优秀教师1 0 个方面的基本品质，即有 极强的事业心和责任心、有较强的科研意识和能力、喜好读书、有较强的意志力 和进取心、获取知识和收集处理信息能力强、自信作性强、具有探究性思维能力、 做事讲究效率、有较强的反思能力及评价能力、有独立的个性。【2 4 】刘良华从专 业智慧和人格魅力两方面对教师的素质进行的进一步研究则表明1 2 5 j ，专家教师 的知识大多是缄默的知识，这种缄默的知识是很难形式化和直接传递的，这说明 了教师实践知识获得过程的独特性以及教师专业发展的复杂性。 ( 2 ) 对优秀教师专业发展经历的研究 有学者将一般教师成长为优秀教师的过程划分为三个阶段：积累期、成熟期、 创造期。【冽钟祖荣对骨干教师进行了研究，从教师素质和工作业绩纬度，把教 师发展阶段划分为准备期、适应期、发展期和创造期，与此对应为新任教师、合 格教师、骨干教师和专家教师( 学科带头人、特级教师) 。【2 7 】王铁军等将优秀教 师的成长划分为五个阶段：入职适应期、成熟胜任期、高原平台期、成功创造期、 退职回归期。并指出入职适应期是优秀教师发展的关键期。l 冽还有学者把骨干 教师的发展分为四个阶段：师范生时期、新手时期、蜜月时期、高原时期，对不 同时期的发展进行了探讨。p 】 ( 3 ) 对教师专业发展促进方式的研究 卢真金认为青年教师要成长为学者型教师一般要经历适应、定型、突破和成 熟四个阶段，系统的理论学习、技能技巧的完善训练、科学的自我反思和自觉的 科学研究，是青年教师成长的有效策略。闭j 郑和探讨了优秀教师自主成长的策 略，认为优秀教师在成长的道路上应自觉自愿地追求幸福与完善，追求作为教师 的人生意义和价值的成长方式。优秀教师自主成长的基本策略是以理论学习与培 训为先导，以自我反思为基本手段，在教育行动研究中成长，并在成长过程中自 主记录其成长轨迹。【3 1 | 朱晓东认为在传统的教育研究中，理论与实践、研究者 与实践者往往是相互分离的，研究成果不能解决实践者的具体问题。行动研究作 为反思研究方法的一种有效形式，为英语教师能动参与并实地改进教学提供了有 效的途径。【3 2 1 张雁玲认为校本教研是大学英语教师专业发展的有效途径。1 3 3 】缪 梅青采用叙事研究的方法，通过深入分析一位高中英语教师从以语法词汇为中 心的教学阶段到以阅读能力为中心的教学阶段再到基于课堂研究的教学阶段的 教科研经历，讨论了基于课堂的教师科研是促进教师发展的有效途径。l ”j 章玮认 为通过营造人文、和谐的氛围，构建互动型教研群体的学习型教师团队建设，建 构教研室科研体系，可以实现师德、师智、师能、师技、师魂并重的优秀教研组 群体建设与个体的专业发展的双赢。p 5 j 7 东北师范大学硕士学位论文 5 高校教师专业发展研究 长久以来，无论是西方发达国家还是我国，教师专业发展的概念一般多限于 初中等教师教育，对大学教师缺乏相关研究。1 9 世纪末，人们开始认识到不仅小 学教师需要经过职业培训，在大学任教的教师也需要经过教学方面的训练才能满 足高等学校对教师的要求。i 矧美国两大教师专业组织全国教育协会( n e a ) 、 美国教师联合会( a f t ) 都代表了全体教师的利益，努力为教师谋求经济待遇和工 作条件的改善，提升教师职业的社会地位，增强教师专业认可度。美国全国教育 协会致力于制定严格教师入职标准，规范教师行为，提高服务质量，提升教师专 业地位。台湾高校的教师专业发展在起始阶段得力于政府的推动与资助，遵循了 西方发达国家的教师专业发展模式，取得了丰富的经验。阳 笔者检索到国内关于高校教师专业发展的文章3 9 篇，其中有关护理教师专 业发展的文章只检索到3 篇，且论文类型均为综述和经验总结。研究者们从不同 侧面探讨了大学教师专业发展的必要性、存在的问题与困境，以及专业发展的模 式、发展策略与途径等。章坤发现我国高校教师培养采取的是一种“自然生长模 式 。只是在一般性的教育和培养之后择其优者而为之，即学而优则教。高校教 师的教师教育背景缺乏仍是我国高校师资队伍建设的普遍问题。尽管他们具有渊 博的专业知识，但是关于学习理论和教学理论、策略、方法的知识却十分有限。 娜j 任为民阐述了高等医学院校的教师大多没有接受过教育理论和教学技能的系 统培训，缺乏对教育教学规律的理解和把握，这种专业发展水平上的滞后成为制 约学校人才培养的主要瓶颈。【3 9 j 殷磊认为知识管理使护理教师由被动专业化变 为主动专业化，提倡参与研究和反思，增强自我专业发展需要的意识。i 加】而后， 她通过探究学校文化与教师专业发展的相互作用，提出建设优良的学校文化对护 理教师的专业发展具有导向作用、规范作用、凝聚作用、激励作用、辐射作用、 创新作用和共同发展作用。1 4 l j 从以上的研究可以看出，研究者所关注的问题主要围绕大学教师发展的必要 性、重要性，以及专业发展有效途径与策略等方面进行理论性探讨，尤其对护理 教师专业发展的关注极少，且缺乏深度，更没有触及到教师专业发展深层次的、 实质性的问题。 6 现有研究存在的问题和局限 国内外学者对教师专业成长的研究启发了笔者的思路，对本课题的研究具有 重要的参考价值。但也存在着一些的问题和局限，主要表现在以下三个方面： 第一，这方面的研究大多是在进行理论上的探讨，有一定的解释力，但少实 证研究，标准和观点多样，使得理论实际应用的可能性较小。第二，关于促进教 师专业发展的途径，缺少实践层面的应用研究，可操作性差。第三，近年来有许 多学者开始关注优秀教师的专业成长，但直接针对“双师型”护理优秀教师的研 8 东北师范大学硕士学位论文 究甚少，因此关于优秀教师专业成长的研究还需要进一步深入和细化。 ( 四) 研究目的与意义 理论意义：从教师专业发展角度看，对未经过系统师范教育的高校教师进行 研究，拓宽了教师研究的视野。同时，在我国第一学历未达到本科的大学护理教 师还是目前护理教育领域的主力军，揭示这一特殊群体的专业发展状态与特点， 丰富了专业发展研究领域。另外护理教师属于“双师型 大学教师，她们往往把 成为学科专家定格为自己的职业理想和追求的目标，忽视了自己的另外一种最本 源的职业身份教师。因此针对”双师型”优秀护理教师专业发展进行研究， 无论对护理教师专业发展还是护理教育事业具有重要意义。 实践意义：通过对未经过系统师范教育、第一学历未达到本科、“双师型” 高校优秀护理教师进行“深描”，真实再现其2 0 余年的专业发展历程的真实状态， 不仅可以为该群体现有状况以及未来发展提供信息，提供可能的启示，而且可以 帮助我们认识我国护理教师专业发展研究以及护理教师教育工作的需求。 ( 五) 研究方法 1 研究方法 本研究主要采用质的研究中的叙事研究方法，选择哈尔滨医科大学的一位教 师赵玉( 化名) 老师作为研究对象进行个案研究。 叙事研究主要是通过对教师生活故事的描述和分析，揭示内隐于日常事件、 生活和行为背后的意义和观念，使人们从故事中体验、思考和理解教育的本质与 价值。与量性研究不同的是，它更关注教师个体本身，挖掘每位教师内在发展需 要与成长动力源泉。莱布里奇等人认为，叙事研究指的是运用或分析叙事材料的 研究，叙事材料可以是一些故事( 如一次谈话中听到的或阅读文献著作了解的生 活故事) ，也可以是其他方式收集到的材料( 如人类学工作者进行田野研究时所作 的观察记录或了解到的个人信件) 。1 4 2 j 叙事研究就是抓住人类经验的故事性特征 进行研究，并用故事的形式呈现研究成果的一种研究方式。所谓故事性特征，即 情境性、时间性、主观性。叙事研究关注的是在一定的场景和时间中，发生着什 么事情，主人公是如何思考、筹划、应对、感受、理解这些事情的。【4 3 】 叙事研究是一种从国外引进的新教育概念，现今，叙事研究已成为教师专业 发展的重要途径。对于研究者而言，在研究过程中要尊重教师的声音，走进教师 的个人生活，进入一个富于人文关怀和情感魅力的领域，领悟教师发展历程所呈 现的教育意义；对于被研究的教师来说，教师在叙说自己的经验故事时，其实也 在重新体验和梳理个人的生命历程、表达个人的内心世界，个人潜意识的观点会 9 东北师范大学硕士学位论文 逐渐浮现并清晰，个人的情感、目标、需要与价值会得到体现，个人的生活与行 动也会重新被赋予意义。由此可见，这种研究有助于教师更深刻地认识自己、 提升自己，进而发展自我。 2