（教育技术学专业论文）基于教育生态学的教育信息资源建设分析.pdf

a n a l y s i so f e d u c a t i o n i n f o r m a t i o nr e s o u r c e s c 0 n s t r u c t i o nb a s e do n 一 - 一 e d u c a t i o n e c o l o g y at h e s i s s u b m i t t e di n p a r t i a lf u l f i l l m e n to ft h er e q u i r e m e n t f o rt h em ed e g r e ei ne d u c a t i o nt e c h n o l o g y b y j i al i l i p o s t g r a d u a t ep r o g r a m d e p a r t m e n t o fi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y c e n t r a lc h i n an o r m a lu n i v e r s i t y s u p e r v i s o r ：p e n gw e n h u i a c a d e m i ct i t l e ：p r o f e s s o r s i a p p r o v e d m a y , 2 0 1 1 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 华中师范大学学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，独立进行研究工作 所取得的研究成果。除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或 集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在 文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 作者签名： 夏) i i ：7 莉 日期：加7 年乡月馏日 学位论文版权使用授权书 学位论文作者完全了解华中师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：研 究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属华中师范大学。学校有权保留并 向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许学位论文被查阅和借阅； 学校可以公布学位论文的全部或部分内容，可以允许采用影印、缩印或其它复制手 段保存、汇编学位论文。( 保密的学位论文在解密后遵守此规定) 保密论文注释：本学位论文属于保密，在年解密后适用本授权书。 非保密论文注释：本学位论文不属于保密范围，适用本授权书。 作者签名：炳翔 日期：纠f 年5 月砧日 导师签确 尸 日期：划) 年 本人已经认真阅读“c a l i s 高校学位论文全文数据库发布章程，同意将本人的 学位论文提交“c a l i s 高校学位论文全文数据库 中全文发布，并可按“章程 中的 规定享受相关权益。园童途塞握銮卮溢蜃；旦圭生；旦二生；旦三生蕉查! 作者签名：反确麴 日期：加 年月罗日 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 摘要 世界工业和经济的发展带来一系列社会问题，生态学兴盛起来，人们逐渐领悟 到了：只有实现人类、社会、自然的和谐发展，可持续发展，才能使人类社会长远 稳步发展。教育也要随着时代的发展走向生态化，建立教育生态系统，促进自身和 社会的共同发展。目前国内外对教育生态学的研究的资料和著作是很丰富的，但专 门研究教育资源生态化建设与应用的论著就很少。教育资源是教育生态系统的一个 重要影响因子，当前教育资源建设的生态不平衡问题凸显，教育资源分布不平衡， 教育资源开发与利用结构单一化，教育资源使用浪费、利用率低等问题制约着教育 的发展。鉴于此，本研究以教育生态学的思想研究教育问题，研究教育资源建设， 试图解决当前教育资源建设的生态不平衡问题。本研究提倡转变传统教育观念，树 立新的教育资源观，实现教育教学可持续发展，设计并开发生态型教育信息资源系 统。 本论文共分六部分，分别如下： ( 1 ) 绪论。主要阐述研究背景和意义，国内外研究现状，研究目的、方法等。 ( 2 ) 教育信息资源建设的理论基础。根据本研究的目的和教育信息资源的特 点，本研究理论基础是：人本主义教育思想对教育信息资源建设的指导意义；加德 纳多元智能理论对教育的启示；运用协同思想研究教育生态系统。 ( 3 ) 教育信息资源的生态学特征分析。介绍了生态学的相关基本概念，分析 了教育资源建设的生态失衡问题。 ( 4 ) 教育信息资源生态化建设对策探讨。论述教育生态学的基本原理和规律 对教育信息资源建设的指导价值；保持资源多样性，注重学生综合素质的培养；提 高学生信息素养，打破花盆效应限制作用；竞争导致协同发展；实施教育资源可持 续发展战略等。 ( 5 ) 基于教育生态学的教育信息资源库平台的设计与实现。依据前面的研究， 分析系统功能和进行模块设计，设计u m l 用例图、数据库表，试运行系统。 ( 6 ) 总结与展望。总结了本论文的研究内容，对文章中设计的基于教育生态 学的教育信息资源库平台的一些改进意见。 源库 关键词：教育生态学；生态失衡；教育生态系统；教育信息资源；生态化；资 a b s t r a c t n ew o r l d si n d u s t r i a la n de c o n o m i cd e v e l o p m e n th a sb r o u g h tas e r i e so fs o c i a l p r o b l e m s ，a n dt h e ne c o l o g yf l o u r i s h e d ，p e o p l eg r a d u a l l yr e a l i z e dt h a t ：o n l ya c h i e v i n g h u m a n ，s o c i a l ，n a t u r a lh a r m o n ya n ds u s t a i n a b l ed e v e l o p m e n ti no r d e rt om a k el o n g - t e r m s t e a d yd e v e l o p m e n to fh u m a ns o c i e t y w i t ht h ed e v e l o p m e n to ft h et i m e se d u c a t i o n s h o u l db eo r i e n t e dt o w a r d se c o l o g i c a l ，t h ee s t a b l i s h m e n to fe d u c a t i o n a le c o s y s t e m ，a n d p r o m o t ec o m m o nd e v e l o p m e n to ft h e i ro w na n ds o c i e t y i np r e s e n tt h es t u d yo fe c o l o g y e d u c a t i o n , i n f o r m a t i o na n dw o r k sv e r yr i c h ，b u ts p e c i a lr e s e a r c he d u c a t i o nr e s o u r c e s e c o l o g i c a lc o n s t r u c t i o na n da p p l i c a t i o no f i tf o r w a r dt of e w e d u c a t i o n a lr e s o u r c e sa r ea n i m p o r t a n te d u c a t i o n a le c o s y s t e mf a c t o r s ，a tp r e s e n te d u c a t i o nr e s o u r c e sc o n s t r u c t i o no f e c o l o g i c a lu n b a l a n c ep r o b l e mh i g h l i g h t s ，u n e v e nd i s t r i b u t i o no f e d u c a t i o n a lr e s o u r c e s ， e d u c a t i o nr e s o u r c e se x p l o i t a t i o na n du t i l i z a t i o ns t r u c t u r eo fas i n g l e ，e d u c a t i o nr e s o u r c e u s ew a s t e ，u t i l i z a t i o nr a t ei sl o w , e t c t h e s ep r o b l e m sh a v ec o n s t r a i n e dt h ed e v e l o p m e n t o fe d u c a t i o n i nv i e wo ft l l i s ，t h ei d e ao ft h i sr e s e a r c hs t u d ye c o l o g ye d u c a t i o n , r e s e a r c h e d u c a t i o nr e s o u r c e sc o n s t r u c t i o n , t r y i n gt os o l v et h ec u r r e n te d u c a t i o nr e s o u r c e s c o n s t r u c t i o no fe c o l o g i c a lu n b a l a n c ep r o b l e m t l l i sr e s e a r c ha d v o c a t e sc h a n g et h e t r a d i t i o n a lc o n c e p t so fe d u c a t i o n , e s t a b l i s han e wc o n c e p to fe d u c a t i o n a lr e s o u r c e st o a c h i e v ee d u c a t i o nf o rs u s t a i n a b l ed e v e l o p m e n t ，d e s i g na n dd e v e l o pt h ee c o l o g i c a l e d u c a t i o ni n f o r m a t i o nr e s o u r c e ss y s t e m s t h et h e s i si sd i v i d e di n t os i xp a r t s ，a sf o l l o w s ： ( 1 ) i n t r o d u c t i o n d e s c r i b et h eb a c k g r o u n da n ds i g n i f i c a n c e ，c u r r e n tr e s e a r c h a t h o m ea n da b r o a d ，r e s e a r c hp u r p o s e ，m e t h o d ，e t c ( 2 ) t h et h e o r e t i c a lb a s i so fe d u c a t i o ni n f o r m a t i o nr e s o u r c e sc o n s t r u c t i o n a c c o r d i n g t ot h ea i mo ft h ep r e s e n ts t u d ya n de d u c a t i o ni n f o r m a t i o nr e s o u r c e sc h a r a c t e r i s t i c s ，t h i s s t u d yt h e o r yi sb a s e do n ：h u m a n i s t i ce d u c a t i o n sg u i d i n gs i g n i f i c a n c ef o re d u c a t i o n i n f o r m a t i o nr e s o u r c e sc o n s t r u c t i o n ；g a r d n e rt h e o r yo fm u l t i p l ei n t e l l i g e n c e sa n dt h e e n l i g h t e n m e n ti ne d u c a t i o n ；u s i n gc o l l a b o r a t i v er e s e a r c he d u c a t i o ne c o s y s t e m ( 3 ) e d u c a t i o ni n f o r m a t i o nr e s o u r c e se c o l o g yc h a r a c t e r sa n a l y s i s i n t r o d u c e st h e b a s i cc o n c e p t sr e l a t e dt oe c o l o g y , a n a l y s i so ft h ee c o l o g i c a lu n b a l a n c ep r o b l e mo f e d u c a t i o nr e s o u r c ec o n s t r u c t i o n ( 4 ) e d u c a t i o ni n f o r m a t i o nr e s o u r c e se c o l o g i c a lc o n s t r u c t i o ns t r a t e g i e s a n a l y s i st h e b a s i cp r i n c i p l eo fe d u c a t i o ne c o l o g ya n dr u l e s ，d i s c u s s e si t sg u i d a n c ev a l u eo fe d u c a t i o n i n f o r m a t i o nr e s o u r c e sc o n s t r u c t i o n ； k e e p r e s o u r c ed i v e r s i t y , p a ya t t e n t i o nt ot h e c u l t i v a t i o no fs t u d e n t s c o m p r e h e n s i v eq u a l i t y ；i m p r o v es t u d e n t s i n f o r m a t i o nl i t e r a c ya n d b r o k e nf l o w e r p o t se f f e c tl i m i tf u n c t i o n ；c o m p e t i t i o nl e a d st oc o l l a b o r a t i v ed e v e l o p m e n t ； 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s i m p l e m e n te d u c a t i o nr e s o u r c e ss u s t a i n a b l ed e v e l o p m e n ts t r a t e g y , e t c ( 5 ) d e s i g na n di m p l e m e n t a t i o no fe d u c a t i o ni n f o r m a t i o nr e s o u r c el i b r a r yb a s e do i l e d u c a t i o ne c o l o g y b a s e do np r e v i o u sr e s e a r c h ，a n a l y s i sf u n c t i o n sa n dt h em o d u l ed e s i g n ， d e s i g nu m l u s ec a s ed i a g r a m s ，d a t a b a s et a b l e ，t r yr u n n i n gt h es y s t e m ( 6 ) t os u m m a r i z ea n dp r o s p e c t s s u m m a r i z et h er e s e a r c hc o n t e n to ft h i sp a p e r , s o m ei m p r o v e m e n t so ft h ee d u c a t i o ni n f o r m a t i o nr e s o u r c el i b r a r y k e y w o r d s ：e d u c a t i o ne c o l o g y , e c o l o g i c a l u n b a l a n c e ，e d u c a t i o ne c o s y s t e m , e d u c a t i o ni n f o r m a t i o nr e s o u r c e s ，e c o l o g i c a l ，r e s o u r c el i b r a r y 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 目录 摘要i a b s t r a c t 1 绪论l 1 1 研究背景和意义l 1 1 1 研究背景1 1 1 2 研究意义1 1 2 国内外研究现状2 1 2 1 国内研究现状分析2 1 2 2 国外研究现状分析4 1 3 研究目的、方法5 1 3 1 研究目的5 1 3 2 研究方法5 2 理论基础 7 2 1 人本主义教育思想7 2 1 1 人本主义教育思想简述7 2 1 2 人本主义教育思想对教育信息资源建设的指导意义7 2 2 多元智能理论7 2 2 1 形成新的学生观与智能观，尊重学生智能发展8 2 2 2 评价内容多元化，评价形式多样化8 2 3 协同理论8 2 3 1 协同效应8 2 3 2 自组织理论8 3 教育信息资源的生态学特征分析。 3 1 生态学的相关基本概念1 0 3 1 1 生态学1 0 3 1 2 生态系统1 0 3 1 3 生态平衡。1 1 3 1 4 教育生态学1 1 3 2 教育资源建设的生态失衡现象1 1 4 教育信息资源生态化建设对策探讨1 3 4 1 教育生态学的基本原理和规律对教育信息资源建设的启示作用1 3 4 1 1 教育信息资源的生态性。1 3 4 1 2 限制因子定律1 3 4 1 3 花盆效应1 4 4 2 保持资源多样性，注重学生综合素质的培养1 5 4 3 提高学生信息素养，打破花盆效应限制作用1 9 4 4 竞争导致协同发展2 0 4 5 统一资源库建设标准2 0 4 6 多方参与教育资源建设2 1 4 7 实施教育资源可持续发展战略2 2 5 基于教育生态学的教育信息资源库平台的设计与实现2 3 5 1 系统功能分析与模块设计2 3 5 1 1 维护资源系统动态平衡。2 3 5 1 2 体现学习过程性评价。2 4 5 1 3 系统模块设计2 5 5 2 设计u m l 用例图。2 7 5 2 1 u m l 用例图的简介2 7 5 2 2 部分系统用例图设计2 7 5 3 数据库表的设计3 0 5 4 界面设计3 3 5 4 1 首页3 3 5 4 2 分类资源显示模块3 4 5 4 3 博客首页。3 8 5 4 4 论坛首页。4 0 5 4 5 个人通讯录4 l 5 5 技术支持。4 3 5 5 1a s p ：n e t 技术4 3 5 5 2 数据库访问技术4 3 6 总结与展望 参考文献 在校期间发表的学术论文及参加的科研项目 j 改谢 硕士学位论丈 m a s t e r st h e s i s 1 绪论 1 1 研究背景和意义 1 1 1 研究背景 1 9 世纪的工业革命推动了大工业生产和世界经济的繁荣发展，人类不断地给大 自然施加压力，不考虑后果地对自然资源与环境进行开发和利用。进入2 0 世纪中 叶，人口激增、环境污染、能源短缺、资源破坏、人类粮食供应不足等出现。1 9 7 2 年，联合国人类环境大会发表了人类环境宣言与世界环境行动计划，提出 了可持续发展这一术语，可持续发展已成为全人类共同的发展战略。人们逐渐领悟 到了：只有实现人类、社会、自然的和谐发展，可持续发展，才能使人类社会长远 稳步发展。在这样的背景下生态学兴盛起来，其一般定义是：生态学是研究生物或 生物群体及其环境关系的科学。地球生物圈是人类生存和繁衍的最重要的场所，人 类和其他生物一样生活在这个生态环境中，人类社会的活动能够对生态环境产生巨 大的影响，生态系统的破坏危及着人类的生存和发展。教育是培养新一代从事社会 活动的过程，其受到社会经济、政治、文化发展的影响，同时也影响着它们的发展。 教育也要随着时代的发展及时改革自己内部结构，走向生态化，建立教育生态系统， 促进自身和社会的共同发展。教育是人类所独有的社会活动，教育生态系统有别与 其他生物生态系统，教育生态系统可以看成是社会生态系统的一个重要子系统。 1 1 2 研究意义 ( 1 ) 教育资源建设与应用状况不容乐观 随着教育信息化的发展，教育信息资源建设也在如火如荼的进行中。当前，教 育资源建设和应用效果却不是那么令人满意。相关资源建设与应用问题研究的文章 也有很多，综合来看，教育资源建设存在不乐观的问题主要表现在以下几个方面。 首先，教育信息资源在数量和质量上不能满足学习需求，学校资源库中的资源一般 是书本内容的简单翻版质量不高，教师使用这些资源时还要经过再次加工，由此一 来，影响了教师的使用习惯，最终教师也不太喜欢利用这些资源。其次，中小学教 师对信息化资源的内涵与种类缺乏全面的了解。一些教师认为存在计算机里的、网 络上的、课件等就是信息化教学资源，使光盘、素材等很多可利用的资源，没能为 教育服务【1 1 。再者，教育资源的利用率不高，闲置浪费等问题严重。有些学校建设 好的现代化实验室由于教师技术能力有限造成教学无法启用，资源资金严重浪费。 物力资源没能发挥本身应有的作用使教育成绩大打折扣。教育信息资源是文化知识 的载体，随着计算机网络技术、多媒体技术的发展，教育信息资源包括以纸张形式 存在的和以数字形式存在的通过计算机应用的资源。教育信息资源的建设要符合教 育教学理论，满足学生成才需要。 ( 2 ) 教育生态学思想对教育资源建设具有指导意义 教育是一个规模庞大、多层次、多维度的系统，这个系统内部各要素之间是互 相联系、互相影响的，这些系统内部因素也与教育存在的外部环境发生着联系，教 育是发生在社会这个大系统中的。无论是教育系统内部因素，还是与教育发生相关 的外部环境发展不均衡，都会导致教育出现不平衡的问题。所以，用生态学的观点 来研究教育，找出系统发展不平衡的原因，优化教育结构，使教育系统发挥最佳功 能，并保持与社会大系统和谐可持续发展显得非常有意义。教育生态化作为一种新 的思维方式，指导教育资源建设，使教育系统与其外部环境达到和谐可持续发展的 状态。 1 2 国内外研究现状 1 2 1 国内研究现状分析 上世纪六十年代，台湾师范大学方炳林著书生态环境与教育较早进行了教 育生态学研究，接着有李聪明所著的教育生态学导论1 2 1 。我国大陆学者对教育 生态学的研究开始于8 0 年代。被认为是我国第一部教育生态学著作的是吴鼎福、 诸文蔚的教育生态学，该书1 9 9 0 年出版。1 9 9 2 年，由任凯、白燕所著教育生 态学一书在引用国外研究成果时，注意跟中国的实际相结合。华东师范大学范国 睿所著的教育生态学，在学科体系建构方面，力图从文化、人口、资源以及环 境的角度来阐述教育生态，并引用了大量国外的研究成果，还用比较研究法对这些 成果进行了类比。 在2 0 0 9 第八届教育技术国际论坛上，华东师范大学网络教育学院院长祝智庭 教授的报告教育信息化建设的生态观，报告内容分为三个部分：第一，数字化 生态观。提出生态观是解决教育信息化进程中诸多问题的新的有效思维。第二，数 字化生态系统的架构。第三，信息化教育走向云计算平台。修永富等在信息生态 学对网络教育资源库建设的指导意义一文中描述了信息生态学理论如何指导网络 资源库的建设。 本人以“教育生态学为关键词，对2 0 0 0 2 0 1 0 年对中国知网学术文献论文出 版总库进行检索，检索结果为2 7 8 篇，有效文献共有2 7 4 篇。文章按年份分布如图 2 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 1 1 所示。可以看出近1 1 年来，有关“教育生态学 的文章数量处于不断上升的趋 势。 图1 12 0 0 0 2 0 1 0 各年相关文章篇数 作者找到5 篇与生态教育资源相关的文章，张辉、李军以学生为本的立体化 教学资源生态系统的构建( 2 0 0 9 ) 文中探讨了立体化教学资源生态观的内涵，立 体化教学资源生态系统的构成要素、整体性、动态平衡性和以学生为本的立体化教 学资源生态系统的可持续发展。关彦庆教育资源生态学论析( 2 0 0 6 ) 文中论述 了教育资源生态学的内涵，以及教育资源生态系统的构成要素，探讨了研究教育资 源生态学的意义。王腊梅基于本体的学习资源生态化管理与应用的研究( 2 0 0 9 ) 文章中主要在教育信息生态的理论基础上探索它对网络学习资源管理与应用的启 示，技术上由本体实现达到有效地管理使用网络资源，使资源有序化，实现资源服 务智能化。王陆信息化教育软件资源的生态资源观及其成熟度模型( 2 0 0 7 ) 文 章分析教育资源提出生态资源观，提出了信息化教育软件资源的成熟度模型【3 】。彭 勃等基于生态学的高等教育资源配置和培植探析( 2 0 0 8 ) 文章论述了我国高等 教育获得巨大发展的同时也出现资源短缺和浪费的现实问题，并从生态学的视角对 该问题进行分析，提出了基于生态学的高等教育资源配置建议。 目前国内外专门研究教育资源生态化建设与应用的论著比较少。在构建信息生 态突破教育信息化困境的过程中，资源的建设与应用是其重要的一环，将直接影响 教育信息化的发展。在生态学思想的指导下研究教育资源建设，解决当前教育资源 建设的生态不平衡问题，加快解决教育信息化面临的问题显得很有理论和实践价 值。鉴于此，本研究在此方面有所尝试。 3 1 2 2 国外研究现状分析 教育生态学研究源于有关人类行为的生态学研究，研究包括两部分：个体在日 常生活环境中的行为；生态环境对个体行为的影响，始于2 0 世纪4 0 年代。在2 0 世纪3 0 年代，沃勒在教学社会学一书中提出了“课堂生态学 。“课堂生态学 是关于课堂教学空间构成的理论，沃勒是这一领域研究的先驱者，他指出课堂空间 构成对课堂人际互动具有很大的影响。2 0 世纪5 0 年代以后，美国学者继续开展了 关于课堂教学的结构与功能的研究，7 0 年代，英国的教育社会学则将课堂教学社会 学的中心放在课堂中的社会过程。 进入2 0 世纪6 0 年代，阿什比在研究英国、印度和非洲的大学后提出“高等 教育生态学 。埃里克阿什比从生态学视角研究大学的生长规律，他认为：大学 的生长和生物的进化一样，“适应 是其研究的主题，必须适应社会现实和发展需 要。阿什比是最早把教育生态学研究带进高等教育领域的教育学家，引领了独特的 高等教育研究道路1 4 1 。 “教育生态学最早出现在克雷明1 9 7 6 年所著公共教育一书中，书中对教 育生态学进行了探讨。贯穿克雷明教育生态学思想的核心在于把教育视为一个有机 的、复杂的、统一的系统，教育生态系统中的各因子( 学校及其他教育者) 都有机地 联系着，这种联系又动态地呈现为一致与矛盾、平衡与不平衡p j 。 7 0 年代是国外教育生态学研究的兴旺时期，英国学者埃格尔斯顿的学校生态 学( 1 9 7 7 ) ，以研究教育的资源分布为主旨，为教育生态学研究开辟了新的视角。 埃格尔斯顿认为，教育生态学不仅要关注个体与学习环境的关系，也要研究教育资 源的分布以及个体对教育资源分布的反应。教育资源分布的不平衡也导致各地区教 育效果的不平衡，合理地利用资源是使社会和教育发展的重要途径。个体所处的环 境是多元的，由物理的、社会的、经济的、政治的和意识形态的成分所构成的。1 9 7 9 年布朗弗布伦纳出版了专著人类发展生态学，引入“系统 概念，将人的发展 置于多层次的生态系统中，研究生态环境与人类行为的关系。他将人类发展的系统 分为：小系统、中间系统、外系统、大系统，个体的发展就是与其所处的环境之间 的相互适应的过程。 1 9 8 3 年，汉密尔顿回顾了过去十多年的学校和课堂生态学研究成果，提出了学 校生态学研究的4 个标准。这一时期的绝大多数学校生态学研究者也确实遵循了汉 密尔顿提出的标准，研究更注重学校生态系统内部各个生态因子之间的相互关系1 6 。 这一时期研究的关注点主要是：学校教育问题的生态学研究；学校、家庭和社区之 间生态关系研究；学校变革的生态学研究。学校是一个微型生态教育系统，要协调 4 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 各种环境要素的关系，实现人的全面发展。2 0 世纪8 0 年代以来，研究者们开始将 课堂教学视为一个生态系统，分析课堂时空内不同生态因子之间的关联。据已有文 献分析，对课堂生态构成因素的研究有两种途径：其一，对构成课堂生态某一或若 干因素的研究；其二，对构成生态所有构成因素的研究，即对课堂生态结构的研究 【刀 o 1 3 研究目的、方法 1 3 1 研究目的 本研究针对目前教育信息资源建设的一些问题，试图从一个新的视角来考虑资 源建设和使用，最大限度的发挥教育信息资源的优势。本文提倡以生态学的思想研 究解决资源建设问题，树立新的教育资源观，开发和利用校内外一切教学资源，引 起教育教学相关人员重视生态化教学思想，分析基于教育生态学视角建设优质教育 资源实现教育教学可持续发展的影响因素，设计并开发生态型教育资源系统。同时 希望教育资源能够有效支持研究性学习，提高学生自主学习能力。教育生态系统的 资源的内容主要包括：人力、物力、财力和教育信息资源等。这里作者想要表达的 是教育生态学思想对教育信息资源建设的指导意义。通常我们把教育信息资源理解 为信息技术环境下的数字化教育资源，以及为教学目的服务的教学支撑系统软件和 资源管理软件等。比如：视音频资源库，多媒体教学课件、数字图书馆系统、在线 考试系统等。 1 3 2 研究方法 ( 1 ) 文献分析法 文献研究法是一种通过收集和分析文献资料，来探讨和分析各种社会行为、社 会关系及其他社会现象的研究方式。通过查阅相关文献资料，可以全面地、正确地 认识我们将要研究的课题，从而找出事物本质属性，发现事物发展的内在联系和规 律。在确定课题前查阅大量的资料，对研究的问题做一个全面的了解，包括课题出 现的背景、发展历史、研究现状以及未来发展趋势，前人研究中值得我们学习的方 法等，进而修改确定自己的研究课题。可以说所有研究开始的前期都应该对文献进 行收集、整理和分析，这是一名研究者必备的素质。本研究中查阅了大量国内外研 究教育生态学的相关文献和书籍，分析了国内外教育生态学的研究现状和研究角 度。从大量的文献研究中总结出生态学对教育教学改革具有很高的指导和方法论意 义，教育生态化研究已经得到国内外专家和学者的重视。 5 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s ( 2 ) 内容分析法 内容分析法就是对传播内容，做客观的、系统的、量化的描述的一种研究方法。 本研究对国内外研究现状的分析中采用了此方法，对c n k i 镜像站点学术论文进行 全文检索，对其内容进行分析，制定相关分析标准分类对比，得出结论。 ( 3 ) 软件工程开发法 软件开发过程中应用软件工程的原则和方法，软件设计的一般过程：设计软件 的功能和实现的算法和方法、软件的总体结构设计和模块设计、编程和调试、程序 联调和测试以及编写、提交程序。 6 2 理论基础 2 1 人本主义教育思想 2 1 1 人本主义教育思想简述 促进入的“自我实现是人本主义心理学最根本的目的。许多人本主义心理学 家都是人本主义教育的积极倡导者。罗杰斯和马斯洛是其中的杰出代表，被称为美 国人本主义心理学的创始人。罗杰斯的教育思想具体体现在他的教育目的观、学生 观、教学观以及教师观上。他批判传统的传授事实性知识的教育，强调关注学生的 心理和精神发展，增强学习内部动机促进学生的自我实现。 2 1 2 人本主义教育思想对教育信息资源建设的指导意义 在以人为本的教育思想指导下创建的教育信息资源应该向学生提供多样化的 学习资料类型，注重学生个性化的培养。学习可以自由地开展自主学习、合作学习、 探究学习等，注重培养学生创新能力和实践能力。比如：在建设教育资源时，要针 对自主学习者提供与学习相关的丰富多样的学习资源，另一方面教师要提供指导性 帮助，帮助学习者在大量的资源中找到自己所需要的资料解决问题，提高自主学习 效果。 在建设教育信息资源时要充分利用现有的信息技术设计各种虚拟试验场景，使 学生身临其境感受问题的解决和学习价值。事实证明，接近学生生活的学习情境能 够激发学生的积极性和学习兴趣。在资源建设的过程中构建问题情境应该被充分重 视。教育资源建设中要重视学生的情感因素，提供便利的交流工具，满足师生交流、 教师之间的交流和学生之间的知识和情感交流。学习者在不断的交流中能够促进显 性知识和隐性知识的相互转化，重构自己的认知结构，达到个体的发展和社团群体 知识积累沉淀，有效提高学习效果，同时促进自我的社会性发展。 2 2 多元智能理论 美国哈佛大学心理学家加德纳在智能的结构一书中提出的多元智能理论该 理论提出人的智能是多元化的，每个人都拥有9 种基本智能即：语言智能、数理 逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能、 自然观察智能、存在智能。这9 种智能的不同组合及表现构成了人们互不相同的智 能结构。每个人都有自己的优势智力，适当的教学方法可以使每一个人的智力潜能 得到最大的开发。 7 加德纳多元智能理论对教育的启示： 2 2 1 形成新的学生观与智能观，尊重学生智能发展 在教学中没有优差生之分，学生只是拥有不同的特长。在开展教学的过程中要 看到每个学生的优势智能，通过不同的教学策略开发学生的智能潜力。充分发挥好 学生的优势智能，并采用方法促进劣势智能协同发展。针对不同的学生安排不同的 学习内容，这些内容便于学生理解并让他们感觉到学习的乐趣，在学习中找到成就 感，找到适合自己的发展目标。教育者要使每个学生的智能正常发展，只有尊重学 生智能发展的教育，才会使每个人都能成为有用之才。 2 2 2 评价内容多元化，评价形式多样化 传统的评价往往只关注学习者的语言智能、数理逻辑智能，而人的其他方面的 智能对人生的发展也很重要。这种评价并不是全面而合理的，这也就造成了部分学 生的高分低能。多元智能理论要求在对学生进行评价时要考虑学生的总体的智能， 因为在解决问题的时候各种智能都会起到一定的作用，而不是说单单的某种智能就 能解决所有问题。评价内容多元化是指选择的评价内容应能满足评价学生智能结构 的各个方面的需要。评价形式多样化是指不仅有老师的评价还要有学生的评价，学 生之间的评价和自我评价，过程性评价和总结性评价等等。通过全方位和多层次的 评价帮助学生认识到自己的智能强项和弱项，明确自己发展方向。 2 3 协同理论 协同思想以系统论、信息论、控制论等为基础，是现代系统论中的一个重要观 点，协同思想的基本论点有两个：一是协同效应，二是自组织理论。 2 3 1 协同效应 协同效应是指由于协同作用而产生的结果，是指复杂开放系统中大量子系统相 互作用而产生的整体效应或集体效应。自然系统或社会系统均存在着协同作用，在 社会系统中协同作用的主要表现形式为竞争与合作，系统呈现相对无序开放状态。 2 3 2 自组织理论 组织是指系统内的有序结构或这种有序结构的形成过程。自组织是指不存在 外部指令，系统按照相互默契的某种规则，各尽其责而又协调地自动地形成有 序结构。自组织现象在自然界和人类社会中普遍存在。它主要有三个部分组成： 耗散结构理论、协同学、突变论。考察一个系统是否具有耗散结构，必须具备4 个 8 致有序。研究对象主要是复杂自组织系统( 生命系统、社会系统) 的形成和发展机 制问题。把教育当作一个大的系统，它是一种耗散系统。 9 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 3 教育信息资源的生态学特征分析 3 1 生态学的相关基本概念 3 1 1 生态学 有关生态学的定义很多，综合分析各种文献资料，我们认为：1 8 6 6 年德国动物 学家赫克尔把生态学定义为“研究动物与其有机及无机环境之间相互关系的科 学 ，揭开了生态学研究的序幕。德国生物学家恩斯特海克尔的定义( 1 8 6 9 年) ： 生态学是研究生物体与其周围环境( 包括非生物环境和生物环境) 相互关系的科学， 并经过发展成为“研究生物与其环境之间的相互关系的科学 。作者综合大多数学 者的研究认为这个定义是大家认为最适宜的。这里的生物包括：植物、动物、微生 物和人类。环境是指：生物存在所需要的空间，以及直接或间接影响生物体存在的 外部条件的总和。生物体并不是孤立存在的，个体之间有互利共生也有竞争，个体 与环境有物质能量等的交换。2 0 世纪3 0 年代，生态学已基本成为具有自己研究对 象、研究方法和理论体系比较完整的独立学科。入作为一个特殊的生物为了满足生 存的需要不断改造环境，同样环境反过来又影响人类。后来生态学的基本原理逐渐 被应用到人类社会问题上，人类生态学的研究主体是人，它的研究不仅包括人类 生存的自然环境还包括人类有目的的行为所构成的社会环境。随后社会生态学 的研究兴起，以及文化生态学的研究兴起，这些都直接促成了教育生态学的产 生与发展。 3 1 2 生态系统 生态系统这一概念最早是由英国植物群落学家坦斯利提出，“生态系统是指一 定地域( 或空间) 内生存的所有生物与环境相互作用的具有能量转换