（教育技术学专业论文）基于校园网的教师集体备课平台研究.pdf

摘要 摘要 集体备课是中小学校实施校本培训的重要途径之一，主要用于实现平衡师 资、促进教师专业发展，促进教师之间的交流合作。基于校园网的集体备课平台， 旨在打破传统的集体备课模式，营造一个供教师备课、交流、反思和针对具体问 题进行讨论的公开环境，消除“备课孤岛 ，提高论坛式交流的效率和质量，使 集体备课进入异步时代。 本研究运用问卷法、参与观察和网络搜索等研究方法，全面了解了当前国内 开展集体备课的现状，解释了多数学校集体备课流于形式的主要原因是教师工作 繁忙、自身缺乏参与集体备课的动机等。深入分析了前人在备课平台和集体备课 平台两方面的研究，提出其尚且不足之处。 在此基础上，结合成人学习理论、成人合作理论、网络的特殊性及教师职业 的特殊性，设计并开发了基于校园网的教师集体备课平台。平台取“工作流”的 设计思想，把集体备课过程流程化，采用了“个备一一 集体讨论一一 二次备 课一一 反思交流”的集体备课模式，简称“d o u b l e l + n 备课模式。此备课模式 不是首次提出，采用此模式开发的集体备课平台却是首次。平台规范了集体备课 流程，摒除了集体备课带来的教师依赖性，保护了知识产权和个性化，提高了网 络谈话的质量和效率，无评价体系胜似有评价体系。 关键字：集体备课备课平台教师合作 a b s t r a c t a b s t r a c t c o l l a b o r a t i v el e s s o n - p l a n n i n gi so n eo ft h em o s te f f e c t u a la p p r o a c h e so fi n n e rt r a i n i n gb a s e da s c h o o l ，a n dp l a y sai m p o r t a n tr o l ei nb a l a n c i n gt e a c h e rp e r s o n n e l ，p r o m o t i n gt h ed e v e l o p m e n to f t e a c h e r s p e c i a l i z a t i o n a n d c o o p e r a t i o n b e t w e e nt e a c h e r s s c h o o l - w e bb a s e dp l a t f o r mo f c o l l a b o r a t i v el e s s o n - p l a n n i n g ，i sa i mt ob r e a kt h ec o n v e n t i o n a lm o d eo fc o l l a b o r a t i v e l e s s o n - p l a n n i n g ，b u i l da no p e ne n v i r o n m e n tf o rt e a c h e r st op l a n ，e x c h a n g e ，i n t r o s p e c t i o n ，a n d c o n c r e t ea n a l y s i so nc o n c r e t eq u e s t i o n s ，t h e nd i s p e li s o l a t e dl e s s o n p l a n n i n ga n di m p r o v e t h eq u a l i t yo fb b s c o l l a b o r a t i v el e s s o n p l a n n i n gi ss t r i d i n gf o r w a r di n t oa na s y n c h r o n o u se r a q u e s t i o n n a i r es u r v e y , o b s e r v a t i o n a ls t u d ya n dw e bs e a r c h i n ga l ea p p l i e dt of i n do u tt h ep r e s e n t s i t u a t i o no fn a t i o n a lc o l l a b o r a t i v el e s s o n - p l a n n i n g ，r e v e a l i n gt h a tb u s i n e s sa n dp a s s i v em o t i v a t i o n a r et h em a i nr e a s o n so ff o r m a l i z a t i o no fc o l l a b o r a t i v el e s s o n - p l a n n i n g b a s e do na ni n t e n s i v es t u d y o ff o r m e r s a n ds o f t w a r e d e v e l o p e m l e s s o n p l a n n i n gp l a t f o r mo rc o l l a b o r a t i v el e s s o n - p l a n n i n g p l a t f o r m , s o m ed e f e c t sa r ep r o v i d e d u p o na b o v ei s s u e sa n dt h ea d u l ts t u d yt h e o r y , a d u l tc o o p e r a t i o nt h e o r y , c h a r a c t e r i s t i c so fi n t e m e t a n dt e a c h e r , s c h o o l - w e bb a s e dp l a t f o r mo fc o l l a b o r a t i v el e s s o n - p l a r m i n gi s d e s i g n e da n d d e v e l o p e d t h ep l a t f o r mt a k e st h ew a yo f “w o r ks t e a m ”a n dg i v e st h ep r o c e s so f c o l l a b o r a t i v el e s s o n - p l a n n i n gaf l o w c h a r t ：f i r s t - p l a n ，d i s c u s s ，r c - p l a n ，i n t r o s p e c t i o n d i s c u s s t h em o d e li ss h o r t e n e d “d o u b l e1 + n ”n l cm o d e li sn o tf i r s tb r o u g h t f o r w a r d ，b u tt h ep l a t f o r md e v e l o p e dw i t ht h em o d e li st h ef i r s t n ep l a t f o r mr e g u l a t e s t h ep r o c e s so fc o l l a b o r a t i v el e s s o n - p l a n n i n g , g e t sr i do fi n t e rd e p e n d e n to ft e a c h e r s ， p r o t e c t si n t e l l e c t u a lp r o p e r t yr i g h t sa n di n d i v i d u a t i o n ，i m p r o v e st h eq u a l i t yo fw e b t a l k i n ga n dc o n s t r u c ta ni n v i s i b l ee v a l u a t i o ns y s t e m k e y w o r d s ：c o l l a b o r a t i v el e s s o n - p l a n n i n g ，p l a t f o r m ，t e a c h e rc o l l a b o r a t i o n i i 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是在导师的指导下进行的研究工作及取得的 研究成果除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经 发表或撰写过的研究成果对本文的研究做出重要贡献的个人和集体， 均已在文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名： 学位论文授权使用声明 本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校 有权保留学位论文并向国家主管部门或指定机构送交论文的电子版和纸 质版。有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校 i i 书馆被查阅。有权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索有权 将学位论文的标题和摘要汇编出版保密的学位论文在解密后适用本规 定。 学位论文作者签名：糟惹润i 导师签名：? 易琴匆佳 日期：油护上龆日期：枷莎。j 讶 第1 章引言 第1 章引言 本研究缘起笔者在中学的一次挂职活动。学校为了促进教师合作、集体备课 而实施了一次课例研究课的比赛，整个比赛过程及过程中暴露的问题，引发了笔 者对集体备课平台的研究。本章对整个研究的背景、研究拟采用的研究方法和研 究的意义进行了阐述。 1 1 研究背景 无论是教育部，还是地方教育机构，基础教育改革的呼声一浪高过一浪。面 对新课程体系在课程功能、结构、内容等方面都较原来的课程有了重大创新和突 破，教师们面临着前所未有的困难。如何在教学中处理好知识与技能，过程与方 法，情感态度与价值三维目标的关系? 如何组织有效的小组合作学习? 如何组织 学生开展有意义的探究活动? 如何针对学生的个性差异进行指导? 目前教师的 教学工作遇到了挑战，面对这样严峻的现实，有些教师的老经验已经不能奏效了。 他们需要非常实际的、具体的指导，需要教研工作有效的跟进，需要借助教研找 到新的教学途径与方法。“建立以校为本的教研制度，是促进教师专业发展的必 然要求，将有利于创设教师间互相关爱，互相帮助，互相切磋，互相交流的学校 文化，使学校不仅成为学生成长的场所，同时成为教师成就事业、不断学习和提 高的学习型组织”。n 1 在众多的校本教研方法中，多数学校选择把集体备课作为加强教师间合作、 促进教师专业化的一种方法。但是这种方式是不是会真正奏效呢? 哈格瑞夫斯 ( h a r g r e a v e s ) 认为，真正的合作文化是最深层次的、个人的和持久的，是教师 日常工作的中心部分。口1 在课程改革进一步发展的过程中，需要借鉴教师专业学 习共同体和合作的理论及实践，正确引导教师的集体备课，通过提供在线合作备 课的方式优化中小学教师之间的合作，为教师专业化发展提供有效途径。 2 0 0 6 9 - 2 0 0 6 1 2 ，笔者在上海市松江二中( 集团) 初级中学挂职校长助理， 当时学校开展了一个校本培训的课题活动：所有教研组采取集体备课的形式，以 教研组为单位，集体备课、听课、评课，并推举出一名最优秀者参与第二轮的全 校比赛。学校举行此活动的目的是加强教研组内部的凝聚力、促进教师间合作， 互相学习，共同进步，提高教师的专业化水平。但是，在活动进展过程中却出现 了一些问题：有的教研组很认真，按领导要求做；有的组却并没有实行集体备课， 了解原因，却是出乎意料。很多老教师和高级教师，把自己的教案看似宝贝，是 1 1 】王湛积极推进幕础教育改革实验向纵深发展2 0 0 3 年全国基础教育课程改革实验推广工作电话会议上 的讲话【j 】中国教育报2 0 0 3 年7 月1 1 曰 “s a r a s o n ，s t h ec u l t u r eo f t h es c h o o la n dt h ep r o b l e mo f c h a n g e m b o s t o n ：a l l y n & b a c o n ，1 9 7 1 ，e 1 9 3 - 1 第1 章引言 其毕生的成果，所以不轻易给人；还有的教师不屑于帮助新教师，不配合领导交 给的任务；有的教师则认为集体备课浪费时间等等。 笔者通过网络搜索方式，对其他省市的集体备课情况进行了解，结果同样不 容乐观，集体备课多半流于形式，教师对这种形式化的活动埋怨声不绝于耳。由 此可以看出，集体备课的开展情况并不如意。 为什么教师对集体备课毫无兴趣可言? 难道他们不想从同侪互教的过程中 吸取更多的知识或能力提高自己吗? 还是竞争太过激烈，教师在保护自己吗? 一 系列的问题亟待找到答案。这使教育技术专业出身的笔者很自然想到另外一个问 题：如此发达的网络技术和计算机技术能为此做出一些贡献吗? 面对信息时代和知识经济带来的诸多新的挑战，传统的教育思想、观念、模 式、方法和手段都已难以满足时代发展的要求，充分利用现代教育技术进行教育 改革是世晃教育改革的发展潮流。在这个环境下营运而生的电子备课平台也被众 多学校所青睐，一些软件公司，科利华、清华同方、国之源等等，都相继推出了 自己的产品；也有些学校自主开发了基于校园网的电子备课平台，如宁夏银川三 中、成都市学道街中学、一荆门市实验小学等很多学校，笔者也对这些系统进行了 观察和实验。这些平台或系统的确为教师备课带来了福音：统一了电子备课和电 子化教学，便捷的网络链接提高了备课的效率，整合了网络资源提高了教案的质 量等等。但是，多数情况下，备课的主体仍然是教师一人，软件设计根本没有打 破教师各自为战的现状。究其原因，软件设计根本没有从促进教师间交流合作的 目的出发，所以也就没有真正利用网络一一这个特殊的载体，实现教师的交流合 作。 如何利用网络，打破教师孤军奋战的现状，使其实现沟通、交流、互帮互助 的集体备课，便是笔者要研究的内容和要解决的问题。 1 2 研究目标 1 用调查问卷对部分教师进行调查，了解集体备课开展的现状和教师的应对 心理，及经常出现的误区现象。 。 2 分析前人在此领域的贡献和不足之处，包括学术界和软件开发商的成果， 寻找突破口。 3 设计和开发在线集体备课平台，试图在成人心理学、社会学、网络心理学 等理论基础上，寻找可以促进教师间交流的因子，提高交互性。 1 3 研究意义 第1 章引言 叶澜等所著教师专业发展与角色新探一书指出：“就已有研究来看，教 师专业发展研究的焦点主要集中在两个方面：一是教师实际经历的专业发展变化 的过程，二是教师专业发展的促成方式 n 1 。相对来说，“对教师专业发展实际 变化过程的研究较为成熟，有意识促进和影响教师专业发展的研究还比较薄弱” 【2 】 o 我国关于教师成长的研究，起步于2 0 世纪9 0 年代。9 0 年代以来，教育部 相继颁布了 2 1 世纪教育振兴行动计划、关于中小学教师培训的规定等多 部法规，对教师的专业化、教师专业成长提出了具体要求，引起了全国范围的教 师培训高潮。 教师即“研究者 或“反思者 的理论、成人学习理论、建构主义学习理论、 学习型组织理论等多种理论与实践的结合，导致了以合作学习、交流互动促成教 师专业成长的实践探索。教师的研究、反思离不开同事互助；建构主义学习理论 更强调社会性的合作学习，建立学习共同体。 以教研促成长的理论研究已广泛见诸于公开发表的论文，其实践操作已经在 许多学校进行尝试。其中最具代表性的操作模式包括合作学习、听课评课、集体 备课、课例研究等。 但是，当前关于教师合作互动促进教师专业成长的研究中尚存在一些不足之 处。第一，关于教师在合作教研中行为与心理的研究结论与实际情况相比有较明 显的出入。第二，对教师在教研中的具体行为缺少现场观察，对教师教研互动行 为的特点揭示不够深刻、全面。第三，以教研活动促进教师成长经验介绍有美化、 包装之嫌，学校对教研互动管理的成果应受质疑。 本研究拟以网络为背景，探索教师专业发展的促成方式之一- - 在线集体备 课：寻找传统集体备课中存在的弊端和阻碍集体备课有效实施的因素，分析成人 合作、成人学习、网络活动对基于校园网的教师集体备课的影响因子，设计更有 效地促进教师间的交流与合作的集体备课平台。平台的应用将会有效促进教师的 专业发展，帮助学校合作文化的养成，充分发挥信息技术在基础教育中的辅助教 研工作。 1 4 研究的思路和方法 1 研究思路 本文首先对备课、集体备课、电子备课等概念予以阐述，并介绍集体备课在 中国的发展历史和发展方向。通过问卷调查，了解中小学教师集体备课的现状。 1 1 】叶澜等著教师角色与教师发展新探【m 】教育科学：l 版社2 0 0 1 年l o 月第2 1 7 页 1 2 1 叶澜等著教帅角色与教师发展新探【m 】教育科学出版社2 0 0 1 年1 0 月第2 1 8 页 3 第1 章引言 通过网络搜索，了解国内对集体备课和备课平台的研究现状，分析了研究成果与 不足之处。在重点剖析了集体备课的影响因素后，结合成人学习理论、成人合作 理论以及网络载体的特殊性理论，对“基于校园网的教师集体备课平台”进行开 发研究，并探求如何促进教师交流合作的实践策略。 2 研究方法 本文采用实证研究与理论研究，量的研究与质的研究相结合的方式，综合运 用问卷法、文献法、观察法、网络搜索等研究方法。 以松江二中初级中学某英语教研组为个案，全程参与该组集体备课成果展示 ( 上课) ，现场观察比较各教师的上课内容、形式、方法，由此分析集体备课开 展的情况和教师参与的程度。 在调查研究方面，认真编制问卷，选取上海市及其他地区的2 0 0 多位教师进 行问卷调查，并进行科学的统计分析，同时对中小学几位管理者和普通教师进行 半开放式访谈。在了解中小学教师集体备课的现状的基础上，通过网络搜索的形 式对国内市场上的备课软件进行分析、试用，提出“基于校园网的集体备课平台 的开发研究思路。 第2 章相关概念的界定 第2 章相关概念的界定 备课，千百年来在中国的传统教育史上发挥着不可忽视的作用，也是教师上 好课的必要条件。集体备课、电子备课，都是备课概念的外延，是换种方式进行 的备课活动。集体备课，理应是一种教师间的合作活动。教师合作和普通意义上 的合作有何不同呢? 本章将给出相关概念的界定。 2 1 备课 什么是备课? 备课是教师课前所做的准备工作。它是教师充分地学习教学大 纲，钻研教材和了解学生，弄懂弄通为什么教，教什么? 学生怎么学，教师怎么 教? 并在此基础上，创造性地设计出目的明确、方法适当的教学方案( 写出教案) 。 从上述的备课工作的全过程看，备课能力可以包括以下要点： 1 材料占有能力：包括信息的获得、资料的搜集、积累、分类、加工和使用 等等。可以说材料占有越多，备起课来越会从容自如，备课质量会越高。 2 教材驾驭能力：能否在深入分析和理解教材的基础上，站在教育学心理学 和教学法的高度驾驭教材，是达到优化并转化教材内容为教学内容的关键。不能 很好地驾驭教材也就谈不上正确地处理教材和有效地组织教材。因此这又是一个 重要能力。 3 教学决策能力：一堂课教什么，怎样教，确立什么样的教学目标? 虽有大 纲、教参为指导，有教材、学生为依据，但归根结底取决于教师个人的决策能力。 教学决策集中体现在教学目标的制定和教学策略的选择上。 4 教学设计能力：教学设计是为整个课堂教学活动规划蓝图。教学设计既要 符合教学论的一般原则，又要讲究艺术性、创新性；既要体现教材内容的内在逻 辑性，又要切合学生心理发展的规律性、现实性，是教师教学理论修养和教学经 验技巧的集中体现。 5 了解学生能力：教学决策及教学设计离不开对学生、学情的了解分析，否 则只是一种闭门造车的行为而已。了解学生至少包括三个层面：( 1 ) 学生身心发 展的一般规律或阶段特点；( 2 ) 学生的学法类型及其现实适应性；( 3 ) 学生的知识、 智力和思想品德等方面的现实水平或状态，包括集体的和个人的。了解学生要靠 平时大量细致的观察、对话及教学反馈，也要靠理论学习和理性分析。 第2 章相关概念的界定 备课是每一位老师必须面对的工作。不论是中小学教师还是大学教授，都得 对自己所从事的教学工作做到“心中有数 。如何正确把握客观内容的精髓? 如 何富有感染力地表达这些内容? 如何才能适应或满足学生的个体差异需求，以促 进所有学生的全面发展? 这些正是备课所要考虑和解决的。备课的过程就是“战 略战术”的形成过程，知己知彼才能百“教 不殆；备课的结果就是“旅游指南 的诞生，并不是把“游客直接送达目的地，而是详细解释景点并指引其到达景 点的途径。 苏霍姆林斯基在给教师的一百条建议中讲述了这样一个故事，一个在学 校工作了3 3 年的历史老师上了一堂非常出色的观摩课，邻校的一位教师问他： “你的每一句话都具有巨大的思想威力。请问，你花了多长时间来准备这堂课? 历史教师回答说：“这节课我准备了一辈子，而且，一般地说，每堂课我都 准备了一辈子 2 2 集体备课 集体备课并没有改变备课的目的，改变的只是成员的组成和备课的方式。首 先，备课不再是一个人的活动，而是一个集体。这个集体，小到一个备课组、教 研组，三五个人，大到一个区、一个市的学科教师。可以是同学科的教师，也可 以是同个班的所有任课教师，根据目的的不同参与人员不同。一般来说，集体备 课就是教师根据课程标准的要求和教材特点，结合学生的实际情况，选择最科学 的教法和程序，为优质高效的课堂教学做好充分准备。为了充分发挥集体备课智 慧，促进以老带新，以新促老，集思广益，博采众长，真正实现脑资源共享，使 全体教师能从单元整体上驾驭教材。 集体备课的指导思想：集体备课必须立足个人备课的基础上，以学科备课组 为单位进行，要在充分研究课程标准和教材的前提下，集体商讨教学方法，共同 研究教学中应注意的问题，同时要兼顾学生的基础和实际情况，确定教学目标， 提高课堂效率。 1 1 】徐海龙谈如何集体备课 d b o l h t t p ：w w w s y z x n e t c n g a o z h o n g g n i a n j i g n i a n j i l g g o n g z u o 2 0 0 6 0 3 4 7 2 h t m l 2 0 0 6 - 0 3 - 0 8 6 第2 章相关概念的界定 2 3 电子备课 电子化备课，又称数字化备课，相当于目前的无纸化办公，就是采用计算机 与网络工具对教学素材进行采集、加工，对电子教案进行设计、制作的一种备课 方式。电子教案是指采用电子设备和软件工具设计、制作、使用与储存的一种多 媒体教学方案。 随着i n t e r n e t i n t r a n e t 技术不断成熟和发展，大多数校园己建立起自己的 专用网络并与i n t e r n e t 网络进行接口，各个学校都已建立起自己的多媒体教室 和计算机机房，多媒体教学已经成为一种可能。 近年来计算机技术及知识的不断普及，绝大多数的教职员工己购置了自己的 家用电脑并具备了上网的环境，随着教职员工计算机水平和对应用软件实际动手 能力的加强，已使电子备课成为一种可能。 传统的备课方式离不开纸质和手工操作，备课速度缓慢。教师与教师之间的 备课内容无法直接共享，导致信息孤立封闭，教案交流极不方便。传统的文字教 材、录音教材、录像教材，其信息组织结构都是线性和有顺序的，然而人类的记 忆是网状结构，线性结构限制了人类自由联想能力的发挥。 营运而生的电子备课弥补了传统备课的缺点： 首先，它提高了备课的效率。在过去的备课方式中，教师用在书写、修改和 查找资料等方面的时间过多，从而增加了教师的工作量，减少了教师真正用来准 备上课的时间。电子备课，则可以利用计算机技术与网络技术很方便地找到自己 所需要的资料和课件，再加上其特有的修改和编辑功能，从而大大提高了备课的 效率，使老师有更多时间放到思考课堂教学设计和其他的教学准备工作上来。 其次，由于计算机和网络具有强大的信息搜索功能，使老师在进行电子备课 时，可以轻易地找到或者发现与教学内容相关的资料，这样拓宽了教师信息来源 的渠道，丰富了课堂教学的资源。再加上通过网络和网上邻居进行资源共享，教 师能很容易地得到其他老师的教学方案，这必然会开阔老师的备课思路，帮助教 师更准确地理解和把握教材，提高备课质量。 再次，通过电子备课，教师可以把平时接收到的教学资源、课件和信息，通 过其快捷的下载、复制和输入功能，及时地收藏到原来的教学设计中，从而充实 了备课资源库，并为其今后的检索和再现提供了条件。 第3 章国内教师集体备课开展情况及备课系统的相关研究 第3 章国内教师集体备课开展情况及备课系统的相 关研究 集体备课，不失为一种好的、有效的校本教研方式。但是，具体实施中能否 收到期望中的结果呢? 没有实践就没有发言权。因此，笔者以问卷调查的形式， 向以上海松江区中小学教师为主的2 4 0 多位教师了解了情况。 集体备课系统，也不是一个新鲜的字眼。c a i 、c b e 研究者们，始终把计算 机辅助教学作为宗旨。前人在此领域已取得了很大成果，但仍存在需要改进之处。 3 1 关于教师集体备课开展情况的调查问卷结果分析 1 调查目的 尽管大多数学校都开展了集体备课，但是集体备课具体实施情况如何? 教师 参与的态度如何? 教师的感受如何? 对教师专业发展的帮助和促进如何? 集体 备课实施过程中遇到了哪些阻碍因素? 本调查的目的就是：通过寻找这些问题的 答案，为本研究进一步展开提供必要的信息。 2 调查方法 此次调查采用问卷形式，所选问题均通过三道程序而确定。首先，根据集体 备课的组织形式和教师的参与情况，编制集体备课实施情况调查题；根据教师对 集体备课的态度和互动情况，编制集体备课认识与互动调查题；根据教师实际教 学中有关实践与理论方面的问题，编制集体备课的影响因素调查题。然后，就调 查问卷的可取性，向一些有教学经验的校长和教师、同学等咨询。最后，通过试 测，删减、修改一些含义不明或争议较大的问题。问题类型均为选择题，其中除 1 1 - 1 3 、1 5 、1 7 为不定向外，其它均为单向选择题。 除个别问卷采用网络回收外，其它均是发放问卷形式。问卷主体采用社会科 学统计软件包s p s s l 3 o f o rw i n d o w s 进行数据录入和分析。对所有数据只通过 频度统计进行描述性分析。 3 调查对象分析 ( 1 ) 地域分析 共发放问卷2 6 0 份，回收有效问卷2 4 8 份。其中，2 1 1 份来自上海8 个区 第3 章国内教师集体备课开展情况及备课系统的相关研究 十多所中小学，3 7 份来自河南、河北、江苏四所中小学。尽管地域分布不广， 但参与对象具有代表性。目前，全国各地中小学开展集体备课的情况大同小异， 出现问题也类似，从教科研角度来讲，上海领先于其它地方。 ( 2 ) 年龄及教龄分析 一般情况下，中小学教师的教龄与年龄呈正相关，年龄越大，教龄越长。 2 4 8 位被调查人员中，2 5 岁以下4 3 人，占1 7 3 ；2 6 - 3 5 岁1 2 0 人，占4 8 4 ， 接近一半；3 6 4 5 岁6 8 人，占2 7 4 ；4 6 岁以上1 7 人，占6 9 。 o 一2 年教龄的新教师4 4 人，占1 7 7 ；3 - 5 年教龄的教师4 2 人，占1 6 9 ； 6 - 1 0 年教龄的教师5 9 人，占2 3 8 ；1 1 - 2 5 年教龄的教师9 3 人，占3 7 5 ；2 6 年以上的老教师l o 人，占4 。 年龄或教龄或多或少对新鲜事物的接受能力不同，对待事物的角度也不同。 年轻教师乐于向老教师请教，乐于参加研讨活动，吸取别人的经验教训；而年龄 稍长的老教师，有的则不愿意放下架子，向新教师学习，故而在集体备课开展时， 容易引发“一言堂 等怪现象。 ( 3 ) 学历及职称分析 职称的评定与教龄、学历呈较大相关性，教龄越长，学历越高，职称越高。 职称高的教师，在教学方法、教学经验及能力方面同样优于职称低的教师。 被调查人员中，大专以下学历仅3 6 人，占1 4 5 ；大学本科2 0 2 人，占8 1 5 ； 研究生及以上1 0 人，占4 。不可否认，上海地区的师资明显高于其它地区，参 与教科研的能力也明显较强。 中小教三级下职称仅1 4 人，占5 6 ；二级职称9 3 人，占3 7 5 ；一级职称 1 2 1 人，占4 8 8 ；高级职称2 0 人，占8 1 。 ( 4 ) 职务及所教科目分析 职务不同，对待集体备课的态度就有差别。校长统领备课活动，教务主任起 监督、督促作用，备课组长主抓活动实施，普通教师是备课活动的参与者。各自 的动机和出发点不同。被调查人员中，校长及教务主任仅9 人，占3 6 ；备课 组长或教研组长6 4 人，占2 5 8 ；普通教师1 7 5 人，占7 0 6 ，是调查对象的主 体。 从中国的教育制度出发，升学率无疑是考察教学质量的标尺。在其影响下， 第3 章国内教师集体备课开展情况及各课系统的相关研究 无论是小学还是中学，课程都有主科、副科之分。主科和副科享受的待遇有别， 受重视程度也不同，投入的精力也不同。主科教师的压力明显高于副科教师，因 此对待集体备课的出发点亦不同。尽管我们认为这样分不利于教育的发展，但在 当前背景下，无法改变这一事实。如果把小学的语数外作为主科，其它为副科； 把初中的语数外、物理化学作为主科，其余为副科；高中的语数外、物化政史地 生作为主科，其它为副科。那么，被调查人员中，有1 6 1 位主课教师，占6 5 ； 有8 7 位副科教师，占3 5 。 4 调查结果 ( 1 ) 集体备课开展情况及背景分析 在集体备课的发起这一选择上，1 0 9 的教师选择市区教育局，7 0 6 选择 学校，1 6 9 选择教研组，仅有1 6 出于自发。由此可见，多数集体备课的开展 是因为市区教育局或学校的要求，同时也体现了学校希望教师同侪互教的意愿。 超过8 3 的集体备课小组是由校同年级同学科教师组成的，目的显然是统一教学 进度、形成相互探讨学习的氛围。约1 0 的集体备课小组是由区同年级同学科教 师组成的。因此，备课小组的规模一般为3 - 5 人，少数为2 人或6 - 1 0 人；如果 以区教育局为组织的备课小组，人数则会超过1 0 人。 接近6 0 学校实施集体备课已经五年以上，8 0 以上的学校实施集体备课3 年以上。由此可见，集体备课不是一个新鲜的事物。由于习惯的原因，时间也会 成为制约集体备课开展的因素。 集体备课的频率多为一周一次或两周一次，调查中比例达到8 4 3 ，且时间 较固定。少数集体备课小组选择每学期1 - 2 次，或者不定期开展集体备课。 如果集体备课的发起者是教育局或学校，则集体备课的规模和频率相对比较 稳定；自发组织的集体备课开展的随意性较大。 ( 2 ) 教师参与集体备课的现状分析 集体备课从流程上大致可以分为两种。一种是，先确定主备课人，然后再进 行集体备课；一种是每个教师事先都单独备课，然后再集体备课讨论。调查显示， 前后两种情况各占一半比例。而第一种情况中，有经验教师或老教师做主备人， 和小组成员轮流做主备人，又各占约一半比例。与“备课时，大家讨论的问题来 源 题的选择分布大体一致，一般为主备人、备课组长或个备教师准备。 第3 章国内教师集体备课开展情况及备课系统的相关研究 集体备课是一种集体活动，教师参与的程度直接影响到集体备课的效果。调 查中，仅有极少数教师选择会经常请假或无故缺席，9 6 的教师除非有事会请假， 否则每次都出席集体备课。7 5 的教师表示，集体备课时会积极参与讨论，请教 别人或对别人的提问给以解答；2 5 的教师表示偶尔发言或被提名时才发言。 对于集体备课时大家讨论的内容，选项“教学重难点 和“教学方法”被选 择的频次对高，分别是2 0 4 次和1 8 6 次，比例高达8 2 6 和7 5 3 ；“学生分析 和“教学反思次之，约4 0 的频次；对于“突发事件 等选项很少有人涉及。 ( 3 ) 教师对集体备课的认识分析 成人学习或交流的动机，主要目的是解决现实中遇到的问题，这与教师参与 集体备课的目的不谋而合，1 6 1 名教师认为集体备课可以帮助解决教学中出现的 问题。认为集体备课可以“加深对课标及教材内容的理解 、“共享教学资源 和“改进教学方法 的均占5 0 的频次。极个别教师认为集体备课没有作用。 约8 2 的教师既能在心理上认可集体备课，又能在理论上认可；少数教师心 理上不认可或理论上不认可。6 4 5 的教师认为，集体备课的效率较高或很高， 三分之一的教师认为效率一般，极少数认为效率较低。 ( 4 ) 影响集体备课开展的因素分析 对于参加集体备课的动机，超过一半的教师选择“学校领导要求，不得不参 加”，1 0 0 人左右教师出于“相同的价值观或集体荣誉感 ，少数教师选择“奖励 的诱惑或个人兴趣 。 三分之一教师认为集体备课没有阻碍因素，约5 0 教师认为，“教师忙，集 体备课占用时间太多 是阻碍集体备课实施的主要因素，一部分教师习惯于个人 备课，而选择“同行竞争、“教案版权影响集体备课的比例仅为1 0 。多数教 师觉得自己所在学校，教师间的合作氛围比较强，7 0 的教师认为集体备课可以 促进教师间的合作与交流，而竞争、教学能力评价体系则是影响教师间合作的主 要因素。 3 2 集体备课的误区及原因分析 3 2 1 集体备课的误区及常见现象 对于“集体备课”，因为没有一个明文的规定，各学校往往仁者见仁、智者 第3 章国内教师集体备课开展情况及备课系统的相关研究 见智。因此，出现了很多误区： 集体备课= 轮流备课 集体备课= 个人备课 集体备课- w 分头备课+ 统一备课 集体备课= 组长备课 集体备课= 统一教案 同时，由于学校复杂的人际关系，及国人含蓄、中庸的处事方式，集体备课 中也会出现很多意想不到的现象，如： 1 “好好主义” 对方是领导，是老教师，是教学高手，是好朋友，提的意见多了，说得多了， 怕别人撇嘴，也怕自己说得不好，暴露自己的浅薄。“好好主义导致集体备课 这种需要集思广益、群策群力的教研形式陷入苍白尴尬的境地。 2 “一言堂 开展集体备课，学校往往根据年级和学科树立备课组，确定一个组长。由于 组长往往是教学能力较强，在教师中有一定的影响。所以，在集体备课时，往往 由组长说了算，成了组长唱“独角戏 ，其他教师只能当看客和听众，失去了交 流互动，也失去了集体备课的功能。 3 “拿来主义 有些学校、教师采用“拿来主义，将集体备课稿全盘拿过来，直接用于课 堂教学，有些学校甚至于采用行政命令的方式，强迫教师用统一的教案教学，实 行“统一进度，统一课时，统一教案的“三统 政策，并作为经验到处介绍， 美其名日“优质资源整合，优质资源共享。因此就出现了这样的现象：少数人 备，多数人用，加重了一些人的负担，又养成了另一些人的惰性，不利于教师专 业发展。 4 只“集中，不“交流 尽管有的学校制定了严格的集体备课规范，比如固定时间、固定地点、固定 中心发言人、固定内容等。出于让每个教师在参加集体备课之前做到“心中有数 ， 确保集体备课的目的性、针对性和实效性。可大部分集体备课却只有集中、合作 的“壳 ，没有互动、碰撞的“魂”。 第3 章国内教师集体备课开展情况及备课系统的相关研究 3 2 2 形成集体备课误区的原因分析 1 教研组的历史原因 由于教研组在我国久已存在，人们便以为它是现代学校中普遍存在且不可或 缺的组织形式。就其产生来说，又会以为它是2 0 实际5 0 年代初期借鉴前苏联经 验的产物。但是，人们不清楚，我国的这种教研组从其产生之时起，就与苏联当 年学校中的教学研究组织不是一回事。越到后来，二者之间的距离越大。到如今， 它们已经不可同日而语。 前苏联教育部于1 9 4 2 年颁发学校教学法研究规程，在中学建立“各科教 学研究指导组 ，在小学设立“教学研究指导组( 1 9 7 0 年更名为“教学法小组 ) ； 1 9 8 9 年在学校设立由全体教师参加的“教学法委员会以取代行政性的“教务 会议 。“教学法委员会 下设“教学组”及其他组织。可见，其教学研究组织的 名称与职能虽有变化，而“教学法研究 的宗旨未变。 “教学法 作为教育学科中的一个研究领域，是按照普通学校教育中的学科 建构的教材一教法研究的知识体系。学校中的“教学法研究 ，虽同教师备课相 关，但重在集体研究教学法理论在具体情况下的运用，而不是局限于就事论事的 备课。 我国早在1 9 5 2 年就开始陆续建立教研组，教育部还于1 9 5 2 年颁发中学教 学研究组工作条例( 草案) 。不过，我国的教研组从一开始就算不上单纯的“教 学研究组织 ，越到后来，它就越成为分担学校行政事务的“教学业务组织与 “教师工作组织 。所分管的“教学业务 ，又主要是指教师教学任务的分配与集 体备课，而在“集体备课一上课、听课一说课、评课 中，鲜有“教学法研究 的成分。 2 不良的评价体系致使合作文化匮乏 为了提高教学成绩，多数学校建立了内部教师之间的竞争体系，通过教师工 作表现尤其是教学成绩进行评价，以此对教师做出解聘、晋升、调动、降级、加 薪、减薪等决定。更甚者，有些学校实行“末位淘汰制 。在这样巨大的竞争压 力下，教师之间不可能存在真正的合作。教师认为每一个同行都是竞争对手，每 位同事都是潜在的敌人。再高尚的师德，也只会把精品的知识奉献给自己的学生， 而不是提供给对手。这种教师评价势必影响教师的坦诚态度，很难指望全体教师 第3 章国内教师集体备课开展情况及备课系统的相关研究 积极参与集体备课。教师与教师之间缺乏真诚的交流与合作，就很难碰撞出有价 值的思想火花，也很难实现教师个体的发展目标和自身价值。所以，教师之间私 藏资料、封闭信息、保留知识的现象只会愈演愈烈。能维持表面的和谐已经相当 不错了，何谈真诚的合作呢? 在激烈的竞争中合作似乎难寻生长空间，教师之间相互隔离，而不是相互依 赖，缺乏团体合作意识。 3 教师任务繁重 目前中小学教师的教学任务繁重、升学压力大是众所周知的，尤其是兼任班 主任的教师，需要花大量时间管理班级，批改作业，备课等。集体备课需要集体 的智慧，相击才能生灵光。如果教师在毫无准备的情况下参加集体备课，“人数 并不能和集体备课的效果成正比。明实施集体备课，暗则我行我素，甚至废弃集 体成果。集体备课最终流于形式也是毫无疑问的。 4 缺乏合理的管理、监督体系 如果集体备课没有好的理论根基，也不会在近年来蓬勃发展，被各中小学纷 纷采用。但往往学校领导抱着好的愿景，引入集体备课，分配到各备课组、教研 组，却很少跟踪调查，对取得的成绩不辨表象和实质。如果备课组、教研组应付 了事，领导的“疏忽 便滋长了弄虚作假的现象。备前，有无准备；备时，有无 指导；备后，有无实施和反馈。防患于未燃最好的办法就是，建立合理的管理和 监督体系。 5 集体备课目标定位不明确 过去我们往往认为备课就是准备教案，集体备课也就是利用大家的力量来设 计教案，这实际是对集体备课的误解。“备课是上课的准备工作。这种“准备工 作 范围很广，而设计教案仅仅是其中的一个方面，它既可以是学习理论，也可 以是分析学情；既可以是反思教训，也可以是总结经验；既可以是剖析案例，也 可以是探讨方法。如果认为集体备课仅仅就是设计教案，就会缩小集体备课的外 延，使研讨的内容狭窄化使教师的视点只集中于教案，只关注教案设计，而教师 在教学内容之外的一些迫切需要解决的问题就难以进入集体备课的视野。这样， 集体备课就会陷入就事论事的泥淖，就难以给教师多方面的帮助与引导，而且容 易使集体备课流于形式。一个教案有其基本的要素与环节，集体备课若只是设计 第3 章国内教师集体备课开展情况及备课系统的相关研究 教案，就容易使教师只关注教案的各个要素，并一个一个去落实，一些教师能够 自己解决的问题也要说上一番，这样，集体备课就没有重点，就缺乏针对性，不 能紧扣教师需要，容易使集体备课肤浅片面。若集体备课只是为了形成教案，其 教案又不易于结合不同班级的学情去预设教学中的具体情景和动态过程，容易使 教师的视点集中于教材，集中于那些一般原则和基本要求，使教师只重共性，忽 视个性：只重预设，忽视生成；只重教法，忽视学法。这样的集体备课鲜有分歧， 缺少交锋，教师的思维得不到碰撞，教师的认识停留于表层。反之，如果我们把 集体备课的功能定位由以设计教案为主转向重在研讨问题就有利于促进教师自 我反思，探寻问题，发现问题；有利于集体备课紧扣教师需要，能抓住那些关键 或疑难问题进行集体攻关，依托群体智慧清淤除障、释疑解惑；就有利于避免备 课中照搬照抄的现象，使每个教师都积极参与，形成观点交锋百家争鸣的局面， 使教师在交流中获得共识，在争鸣中深化认识，在参与中提升水平，真正促进教 师专业成长。 3 3 国内备课系统开发及使用情况 3 3 1 商业软件公司开发的备课系统分析 在设计教师集体备课平台之前，笔者对最近几年市场上出现的备课软件进行 了搜索，并对一些有代表性的进行分析，以求发现软件开发商的设计理念，为平 台的设计和制作做好准备。下面对集中备课系统进行简单的介绍： 1 苦丁香软件有限公司推出的苦丁香备课系统，它着重于教案的制作过程， 整个系统分：新建教案、打开教案、编辑教案、打印教案和教学资料管理。 2 上海科利华公司推出的“c s c 电子备课系统”为教师的教学提供了具体而 细微的信息化手段，它以远程教育资源库为基础，使得教研组或班级的集体备课 和上课活动的实现成为可能。它主要解决网络化教室的上课活动。采用“通库+ 专库 的形式。通库是各年级教学都需要的，包括“语文博览 、“教法论述”、 “作家作品 、“课本资料 、“参考试题以及隐含的各类字典、词典等几部分， 主要是帮助教师提高业务素质。专库则是专门为某一课而准备的，