（逻辑学专业论文）论逻辑学在素质教育中的地位与作用.pdf

两南人学硕十学位论文摘要 曼曼曼蔓曼曼皇曼曼曼曼量曼曼皇曼皇曼曼曼曼曼曼量曼皇曼曼皇曼皇曼量量曼in,w,i 皇曼曼 论逻辑学在素质教育中的地位与作用 百年大计， 十年树木， 逻辑学专业硕士研究生肖秋芳 指导教师彭自强教授 摘要 教育为本! 百年树人! 国家富强，民族振兴，系于教育! 教育是在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践 活动。教育能够改善人口质量，提高民族的素质；教育能够促进文化的延续和发 展；同时，教育也能够促进经济的发展，教育在国家的社会生活中占有十分重要 的战略地位。 随着2 1 世纪的到来，竞争日趋激烈，现代科学技术的发展突飞猛进，知识经 济己成为发展的主流。面对新技术革命给整个社会和人类带来的强烈冲击，素质 教育问题已受到世界各国的普遍关注，教育革新浪潮正在世界范围内掀起，革新 的焦点是如何培养应付未来社会挑战的高质量人才以及提高国民整体素质，以保 证本国本民族在竞争中能够立于不败之地。 在中国，国家正式提出素质教育始自1 9 8 5 年中共中央关于教育体制改革的 决定。这个决定开宗明义的第一句话就是：“教育体制改革的根本目的是提高民 族素质，多出人才、出好人才。”1 9 9 3 年的中国教育改革和发展纲要发布以 后，素质教育如燎原之势在全国教育系统开展起来。 素质教育与培养是以全面提高青少年学生思想品质、科学文化和身体、心理、 劳动技能素质、培养能力、发展个性为主要内容的基础教育，并把青少年学生自 身素质结构的完善与提高作为自己的根本任务。 逻辑学是研究思维形式、规律及方法的科学，是一门基础性和工具性的学科。 它对于提高人们的思维能力，开发人们的智力，增强人们的语言表达能力等，有 重要作用，是人们认识事物，表达和论证思想，反驳谬误，以及学习各门科学知 识的必不可少的工具。早在2 0 世纪7 0 年代，联合国教科文组织就对逻辑学的基 础学科地位予以确认，将逻辑学作为七大基础学科之一( 七大基础学科依次为数 学、逻辑学、天文学和天体物理学、地球科学和空间科学、物理学、化学、生命 科学) ，后来在该组织发布的“科技领域国际标准命名法”中，更把逻辑学列为级 两南大学硕十学位论文 摘要 | 置量曼曼舅皇蔓曼曼曼皇曼曼篡曼鼍曼曼曼曼曼曼曼皇曼虽量曼曼曼量曼曼皇曼皇曼曼曼曼曼曼曼曼曼皇曼曼曼曼量量皇曼曼量曼曼皇曼曼曼i i ；曼i i 量曼曼皇曼曼皇曼皇 学科之首。逻辑学是人们必须掌握的知识和工具，这早已成为世界各国的共识。 逻辑学作为人类思维发展的高级阶段，一方面以其所具备的思维运动的灵活 性、建构性、多向性和多维性成为创新思维中最本质、最核心的因素，进而成为 以创新教育为核心的素质教育的一项重要内容；另一方面，它也是我们正确理解 素质教育，在素质教育与培养的过程中，重视讲概念、讲思路、讲方法、培养青 少年学生的思维能力和动手实践能力的重要途径。 关键词：逻辑学素质教育创新思维 i i 两南大学硕十学何论文 a b s t r a c t t h et i t l eo ft h el o g i ct h e s i s ：a b o u tt h e p o s i t i o na n df u n c t i o no f l o g i c l o g i cp o f e s s i o n a im a s t e rs t u d e n t ：x i a o q i u f a n g ， p r o f e s s i o n a lt u t o r ：p r o f e s s o rp e n g z i q i a n g a b s t r a c t e d u c s t i o ni st h er o o to ft h ed e v e l o p m e n to fs o c i e t y i tt a k e st e ny e a r st og r o wt r e e sa n do n eh u n d r e dy e a r st oc u l t i v a t eag e n e r a t i o no f p e a p l e i nc o n c l u s i o n ，t h ec o u n t r i e sp r o s p e r i t y , t h e n a t i o n sr e g e n e r a t i o n ，d e p e n do n e d u c a t i o n ! e d u c a t i o ni sac e r t a i ns o c i a lp r a c t i c et h a ti m p e lt h es o c i a l i z a t i o no ft h ei n d i v i d u a l a n ds o c i a lp e r s o n a l i t y i tc a ni m p r o v et h eq u a l i t yo ft h ep o p u l a t i o na n dt h eq u a l i t yo f t h en a t i o n ；i ta l s oc a nc o n t r i b u t et ot h ec o n t i n u a t i o na n dd e v e l o p m e n to fc u l t u r e a tt h e s a m et i m e ，e d u c a t i o nc a l la l s op r o m o t ee c o n o m i cd e v e l o p m e n t t h u s ，e d u c a t i o np l a y sa s t r a t e g i cr o l ei nt h ec o u n t r y j ss o c i a ll i f e w i t ht h ea d v e n to ft h e21s tc e n t u r y , c o m p e t i t i o ni sb e c o m i n gm o r ea n dm o r ef i e r c e ， a n dt h ed e v e l o p m e n to fm o d e ms c i e n c ea n dt e c h n o l o g yi sr a p i d ，a n dk n o w l e d g e - b a s e d e c o n o m yh a sb e c o m et h em a i n s t r e a mo fd e v e l o p m e n t f a c e dw i t ht h eg r e a ti m p a c to n t h ew h o l es o c i e t ya n dh u m a nb e i n g st h a ti sb e i n gb r o u g h ta b o u tb yt h en e w t e c h n o l o g yr e v o l u t i o n ， t h eq u a l i t yo fe d u c a t i o nh a sb e e nt h eg e n e r a lc o n c e r no fa l lc o u n t r i e si nt h e w o r l d n o w a d a y s ，e d u c t i o ni st h ew a v eo fi n n o v a t i o na r o u n dt h ew o r l ds e to f f , t h e f o c u so fi n n o v a t i o ni sh o wt ot r a i nh i 曲一q u a l i t yt a l e n t e dp e r s o nw h oc a nm e e tt h e c h a l l e n g e so ft h ef u t u r es o c i e t y a sw e l la s i m p r o v i n gt h eo v e r a l lq u a l i t yt oe n s u r e t h a tt h e i ro w nn a t i o nb e c o m ei n v i n c i b l e i nt h ec o m p e t i t i o n i nc h i n a ，t h eg o v e m m e n tp r o v i d e dt h eo f f i c i a lp r e s e n t a t i o no fq u a l i t y 。o r i e n t e d e d u c a t i o ni nt h ec p c sd e c i s i o no nt h er e f o r mo fe d u c a t i o ns y s t e mi n1 9 8 5 t h e d e c i s i o nm a d ec l e a rt h ep u r p o s ea n dt h e m ef r o mt h ev e r yb e g i n n i n g i ts a i d ：t h e f u n d a m e n t a lp u r p o s eo fr e f o r mi st oi m p r o v et h en a t i o n a lq u a l i t y ，t ot u r no u tm o r e t a l e n t e dp e o p l e ，t ot r a i nb e r e rs t u d e n t s s i n c et h ep u b i l i c a t i o no ft h ep r o g r a m m eo f c h i n e s ee d u c a t i o nr e f o r ma n dd e v e l o p m e n ti n19 9 3 ，q u a l i t y o r i e n t e de d u c a t i o ni s w i d e l ya d v o c a t e da m o n g t h en a t i o n a le d u c t i o ns y s t e m i n q u a l i t y - o r i e n t e de d u c a t i o na n dt r a i n i n gi sk i n do fe l e m e n t a r y e d u c a t i o nw h i c h i sm a i n l ya i m e da tc o m p r e h e n s i v e l yi m p r o v i n gt h eq u a l i t yo fy o u n gs t u d e n t st h i n k i n g ， s c i e n c ea n dc u l t u r e ，t h ep h y s i c a la n dt h ep s y c h o l o g i c a l ，t h eq u a l i t yo fl a b o rs k i l l s ， c a p a c i t y - b u i l d i n ga n dd e v e l o p m e n to fp e r s o n a l i t y w h a t sm o r e ，t oi m p r o v ea n dp e r f e c t t h eq u a l i t ys t r u c t u r eo ft h ey o u n gs t u d e n t si st h ef u n d a m e n t a lt a s ko fi t so w n l o g i ci sas c i e n c e ，a sw e l la sab a s i ct o o lt h a ts u d i e st h ef o r m s ，l a w sa n dm e t h o d s o ft h i n k i n g i th a sa ne s s e n c i a li n f l u e n c eo ni m p r o v i n gp e o p l e si n t e l l i g e n c ea n d e n h a n c i n gp e o p l e sl a n g u a g ea b i l i t y t h u si ti san e c e s s a r y “a r m f o ro n et oe x p r e s s h i m s e l fo rh e r s e l f , t op r o v et h er i g h ta n dr e f u t et h ew r o n g ，a sw e l la sl e a r n i n ge a c h b r a n c ho fs c i e n t i f i ck n o w l e d g e a se a r l ya s19 7 0 s t h eu n e s c oc o n f i r m e dt h eb a s i c p o s i t i o no fl o g i c ，a n ds e ti tu pa so n eo f t h es e v e nf u n d a m e n t a ls u b je c t s ( w h i c hi n c l u d e m a t h e m a t i c s ，l o g i c ，a s t r o n o m ya n da s t r o p h y s i c s ，e a r t h s c i e n c ea n ds p a c es c i e n c e ， p h y s i c s ，c h e m i s t r y ，l i f es c i e n c e s ) l a t e rt h eu n e s c o d e f i n e dl o g i ca st h et o po fa l lt h e p r i m a r ys u b j e c t s ，w h i c hw a s s t a t e di nt h ei n t e r n a t i o n a ln a m i n gs t a n d a r di nt h ef i e l do f s c i e n c ea n dt e c h n o l o g y l o g i ci st h ei n t e l l e ta n dt o o lt h a tp e o p l em u s th a v e ，w h i c hh a s l o n gb e e na c o m m o nu n d e r s t a n d i n gi nc o u n t r i e sa r o u n dt h ew o r l d a st h ea d v a n c e ds t a g eo fh u m a nt h i n k i n g ，l o g i c ，o nt h eo n eh a n d ，h a sb e c o m et h e m o s te s s e n c i a la n dt h em o s tp i n c i p a lf a c t o ro fi n n o v a t i v et h i n k i n g ，f o ri t sf l e x i b i l i t yo f m o v e m e n ta n db u i l d i n g m u l t i d i r e c t i o n a la n dm u l t i - d i m e n s i o n a ln a t u r eo fi t so w n o n t h eo t h e rh a n d ，i ti sa ni m p o r t a n tw a yf o ru st oh a v i n ga no v e r a l lu n d e r s t a n d i n go f q u a l i t y - o r i e n t e de d u c a t i o n ，a n dt op a y i n ga t t e n t i o nt oc o n c e p t s ，t r a i no ft h o u g h t sa n d m e t h o d s ，a n dt oc u l t i v a t i n gt h ea b i l i t yt ot h i n k a n dp r a c t i s eo ft h et e e n a g e r sw h e n w ea r e e a r r i n go u tt h ee d u c a t i o n a lp l a n s k e y w o r d s ：l g i cq u a l i t y o r i e n t e de d u c a t i o n i n n o v a t i v et h i n k i n g i v 独创性声明 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的研 究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加了 特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同仁 在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文作者：签字日期： 20 0 9 年5 月6 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密，口 保密期限至年月止) 。 学位论文作者签名：导师签名： 乡m t 签字日期： 20 0 9 年5 月6 日签字日期：20 0 9 年5月6 日 两南大学硕十学何论文绪论 绪论 一、选题背景 1 中国为适应时代的新变化，积极转变教育思想，探索改进整个教学体系， 实施素质教育，并且取得了可喜的成果为素质教育奠定了价值取向的坚实基础。 素质教育作为培养新型人才的一种教育思想已经成为我国教育界的共识，并 逐步为社会所接受。实施素质教育，是我国教育事业的一场深刻变革，是一项事关 全局、影响深远和涉及社会各方面的系统工程。素质是指以大脑为核心的人的身 心全面、和谐、主动发展的综合水平。素质具有基础性、综合性和潜在性的特点， 可以分为三个层次，即现有的水平( pr e s e n tl e v e l ) 、潜在的水平( p o t e n t i a ll e v e l ) 及 自我调控的水平( 1 e v e lo f s e l f 2 c o n t r 0 1 ) 。素质不是一个固定不变的结构，而是一个 能够进行自我调控的综发展过程，是学生的个性和能力形成及发展的基础。素质 教育是通过发展人的个性和完善人的潜能来提供社会所需要的多层次、多结构和 高素质的人才。实施素质教育就是以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创 新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德智体美 等全面发展的社会主义事业建设者和接班人，这是我国教育改革与发展的必然趋 势。 2 逻辑学一一素质教育的基石 逻辑学自从创立之初，它就与思维的规则方法紧密相连。古希腊的亚里士多 德在创立逻辑之初，就认为逻辑学是判断事物、推理论证的工具。它是一切科学 认识的工具和科学方法的应用。它是一门工具性学科，也是支撑人类思维大厦的 基础性学科。 逻辑思维能力是人才素质最重要、最基础的素质之一。2 0 世纪8 0 年代，联 合国教科文组织将逻辑学列为与数学、物理、化学、天文、地理、生物相齐的七 大基础学科，足见逻辑学在各门学科中的重要地位。逻辑学是研究思维形式及其 基本规律的一门工具性的科学，它的自身具有全人类性。逻辑科学是- l - j 具有综 合性的科学，既有人文社会科学特色更有自然科学属性。在我国教育中，广泛进 行现当代逻辑科学的素质教育，不但有助于推进我国学生的素质教育，而且是加 速培养二十一世纪创新人才的重要举措，也无可置疑是培养高素质专门人才的重 要举措。 3 我国逻辑学发展的现状 两南大学硕十学何论文绪论 我国在逻辑学研究和应用方面一直落后于欧美发达国家，这是我国近代科学落 后于欧美发达国家的重大根源之一。 在市场经济日益发展的今天，更有一些人认为逻辑没能有什么实用价值，不能 直接带来经济效益。逻辑学的作用不是看得见，摸得着的，逻辑学不可能像经济 学那样，直接影响国民经济的发展，也不可能像数理化那样直接促进科学技术的 发展。逻辑学的普及力度较差，被联合国教科文组织并列为七大基础学科的数学、 物理、化学、天文、地理、生物、逻辑， 六门学科在小学或中学就已经开始学习， 数学、物理、化学、天文、地理、生物、 在幼儿园中甚至已经开始接触些简单的 数学知识了，而逻辑学也是- - l - j 基础学科，对其他学科的学习和人们的思维能力 的提高都有很大的帮助，可是在中国逻辑学课程在大学才开始开设，其中只是部 分文科院校的部分专业开设逻辑课程，有少数的些院校把逻辑学作为公共选修 课，但是课时极少。有相当一部分人，甚至相当一部分学生不知道逻辑学为何物? 不知道逻辑学是研究什么的学问? 所以，逻辑学在许多人的认识中认为是“神秘” 的。我国的教育体制不重视逻辑学教育，逻辑学课程没有占据它应有的位置，没 有把训练和提高学生逻辑思维能力放在突出的地位，忽略了逻辑在现实社会中的 价值与作用。 二、研究逻辑学在素质教育中的地位与作用的意义 我国对逻辑学的普及教育比较欠缺，是我国学生素质教育无法在培养学生学 会科学的逻辑思维方法和创造性思维方面进行突破的直接原因。 素质教育是教育改革的重要内容，它是为提高学生的综合素质，满足二十一 世纪经济发展的需要而提出的重要“教改”举措。素质教育不是有些人所认为的： “多上几节音乐课、多给学生增加一些欣赏艺术的知识”或者“加强一点德育教育” 的问题，而是一项系统工程。评价一个学生的素质高低不光要看他的学业成绩， 而且还要从他的思想道德、适应社会的生活能力、应变能力、独立意识、竞争意 识、人生观、个人价值等多方面来进行综合测评。素质教育“不仅要求学生要牢固 的掌握基础文化知识，而且要求要使学生学会科学的逻辑思维方法、具有创新能 力；它不仅要求学生具有一定的科学文化知识，而且还要求学生具有良好的道德 品质、正确的人生观和价值观，具有较强的应变能力、生活能力和竞争意识”。经 过这些年来教育改革与实践发现，我国传统的“应试”教育对学生掌握好基础知识 积累了大量好的教学经验，但在如何让学生“学会科学的逻辑思维方法、具有创新 能力”方面却长时间得不到较大的突破。我认为正是对逻辑学知识的普及学习没有 得到推广与重视，是对广大学生进行科学的逻辑思维方法、具有创新能力的培养 无法取得较大突破的关键所在。 2 两南大学硕十学何论文绪论 作世界逻辑三大发源地的中国名逻辑有着悠久的历史和辉煌的成就。中世纪以 后，由于文化和历史多方面的原因，中国的逻辑学发展一直处于“滞后”状态。2 0 世纪7 0 年代末8 0 年代初，随着现代信息技术在各领域的广泛应用和各学科间所 出现的的交叉与融合，以及在改革开放的大时代背景下，我国的逻辑学进入全速 发展时期。但在9 0 年代末开始，好景大不如以前，不仅未能在中小学教育中推广 逻辑学教育，国内部分高校把逻辑学由必修课改为选修课，把原来应该是7 2 节课 时的课程压缩为5 4 节或者更有甚者压缩为2 0 一3 6 节课时的学校大有人在，有的 大学甚至根本不开设逻辑学课程。部分学者和领导不清楚逻辑学为何物。逻辑学 课的全面萎缩，逻辑学习兴趣的日益淡薄，逻辑学作为一门基础性学科没有得到 应有的普及和推广，反而出现发展的“瓶颈”。 三、本文的创新之处 逻辑是研究思维形式及其规律的科学，学习逻辑无疑是助于人们认识和把 握思维规律，提高思维效率，培养正确思维习惯，培养正确思维意识。掌握了思 维的形式和规律性，可以培养人的正确思维意识和习惯，同时增强思维能力。现 当代逻辑学已是高度抽象化和科学化的形式理论体系，通过逻辑学的学习，可以 训练、培养人们的抽象思维能力，提高人们思维水平。 本文试图从在素质教育全过程中贯穿逻辑思维能力的培养的高度，加强和改 进我国的素质教育的角度，以强化对我国大、中、小学普及和推广逻辑学知识为 切入点，以在素质教育中加强逻辑学知识的学习以提高学生的创新思维为实践载 体，在不断提高学生逻辑思维素质的基础上，全面推进我国对未来人才综合素质 的提高与培养。 四、论文采取的研究方法，存在问题 逻辑学与素质教育研究要以人的综合素质形成过程中，贯穿逻辑学、逻辑思 维能力对整个综合素质形成过程产生的作用作为研究，并充分考虑我国教育环境、 传统教育理论对加强素质教育的重要作用，遵循和运用教育学、心理学、逻辑学 的一些具体方法。 ( 一) 研究方法 1 、对前期国际、国内成果和信息的收集。 2 、以我国近些年开展逻辑学教学和素质教育成果为依托，通过调查和访谈的 形式进行资料收集( 逻辑学科研工作人员、行政领导、第一线教师、大、中、小 学生等) ，并对资料进行科学整理和系统分析。 两南大学硕十学何论文 绪论 3 、个案研究。 ( 二) 本课题有待解决的问题 我国最早明确提出素质教育这个概念是邓小平同志1 9 8 5 年在全国教育工作 会议上的讲话，其后，关于素质教育方面的研究很多，但大都集中在对素质教育 的内涵分析，以及如何推进素质教育等问题上，很少对素质教育进行深层次的探 讨。本人要研究的不是一个逻辑问题或语词概念问题，而是一个燃眉的现实问题， 它是种深刻的教育哲学理念，一种进步的教育价值取向，它体现了时代发展的 特征，也是世界文化的整体走势。 1 、正确理解素质教育对构建和谐社会、提高全民族素质建设的重大意义，增 强逻辑思维能力培养的重要性、紧迫性和必要性认识。 2 、找准在素质教育中对创新思维培养进行突破的理论根源，为加强在我国素 质教育中贯穿逻辑思维能力的培养寻找逻辑起点。 3 、寻找一种有效的活动载体，增强对逻辑学知识的普及与推广达到对素质教 育培养目标实现的针对性和实效性。 4 两南大学硕十学位论文第一章素质教育研究述评 第一章素质教育研究述评 一、什么是素质 ( 一) 素质的概念 素质一词的最初意义是指“事物的主要成分或质量”。“素”是指构成的基本 成分，如要素、元素、素养等；“质”是指事物的根本特点，如性质、本质、资质、 品质、质量等。按照现代汉语词典的解释，素质有三个含义：( 1 ) 指事物的 本来的性质。( 2 ) 素养。( 3 ) 心理学上是指人的神经系统和感觉器官上的先天的 特点。按照辞海的解释，素质是指人的先天的解剖生理特点，主要是感觉器 官和神经系统方面的特点。素质只是人的心理发展的生理条件，不能决定人的心 理的内容和发展水平。当代中国对于素质教育专家学者有若干种提法，有人认为 素质教育是以提高全民族素质为根本目的，以培养人的基本素质为出发点的教育 思想；有人则认为它是与之相应的一种教育体制或模式。一般情况下有狭义与广 义的两种概念为主。 1 狭义的素质概念生理学、心理学上所使用的素质概念，是狭义的概念。 它是指人生来具有的先天的解剖生理特点。主要是指神经系统、特别是脑的解剖 生理特点和感觉、运动器官的解剖生理特点。素质是人的身体、智慧、能力和个 性，乃至整个心理活动和发展的自然前提和基础，离开了这个自然前提和基础， 就谈不上人的发展。譬如，生来就是聋哑的人无法形成音乐能力；先天失明的人 难以发展他们的绘画才能，都是因为他们存在着先天的素质缺陷。这个意义上素 质主要是指由遗传因素或者其他先天因素决定的，所以，一般将它称为遗传素质 或者先天素质。 遗传素质是个体发展的自然前提，遗传素质存在缺陷的人，难以形成与之相 应的各种能力。因此，重视个体的遗传素质的提高是十分必要的。但是，人的先 天素质的提高，主要是一个优生问题，因为它要通过人类一代一代的遗传变异来 实现，是一个历史的发展过程。同时，大多数人的解剖生理上的差异并不大，而 不同个体在成长和发展过程中个方面会出现许多差异。所以，狭义的素质教育缺 乏更广泛的教育上的适应性，不能完全说明人的发展的差异原因，因而也不能适 应素质教育实践的需要。 2 广义的素质概念在素质教育研究中，对于素质的理解，无论在其内 涵方面还是在其外延上都突破了狭义的素质的定义。广义的素质概念把人的素质 看作是人的质量或人的发展的总水平。在内涵上，它已经不再局限于先天的遗传 生理素质，还包括了后天的心理素质和社会素质( 素养) ；在外延上，既可以指个 两南大学硕十学付论文第一章素质教育研究述评 体素质，也可以指群体的质量或性质。根据这种理解，素质是人的自然遗传和社 会历史交互作用的产物，是人的先天与后天两方面因素的有机“合成”。 在素质教育研究中，大多数都倾向于从广义的素质概念上来作理解。对素质 一词的解释有多种意义，但在当前的研究中一般都包含了以下几个共同点： 第一，素质包括向天和后天两方面的因素，在人的素质发展中，先天因素是 条件和基础，后天因素更为重要。 第二，素质的形成和发展与环境和教育有密切的关系，教育可以开发、塑造 和完善人的素质。 第三，素质是人的较为稳固的、在长时间内起作用的基本性质、品质。 综上所述，目前对素质可以做出这样一种解释：所谓素质，就是人在从事活 动前所具有的较为稳定的、内在的、基本的品质，它大致包括人的生理素质、心 理素质、文化科学素质和思想道德素质等方面的内容。 ( 二) 素质的结构 对人素质结构进行科学的分析，有助于我们开展对素质教育的教育和对素质教 育的实践进行指导。从广义的素质教育概念看，人的素质是在先天遗传的基础上， 在后天环境和教育影响下，通过人的社会化学习、交往和实践而形成的具有社会 价值的身心潜能的开发、加强和塑造，又是社会文化素养在身心结构的积淀，并 呈现于独特的个性心理品质和人个模式。因此，素质可以看成是由自然生理素质、 心理素质和社会素质构成的。 1 自然素质 自然素质是由遗传获得的生理素质。它处于素质结构中的 最低层次，由于它是先天遗传的又具有内在深层次的特点。自然素质中主要= 因 素包括：第一，生理解剖特征人的生理解剖特征包括性别、身高、体重、骨 骼、神经系统、感觉器官、运动器官等内容。第二，生理机能特征 人的生理 机能特征包括体质、反应速度、负荷限度、适应能力、抵抗能力等内容。 人的自然素质具有先天遗传性和个体差异性。测量评价人的自然素质发展水 平，一是带规律性的标准，如体格健壮等，二是适应社会发展需要的标准。自然 素质虽是先天遗传的，但可以采用有效的方式，加以发展或矫正，如体魄的锻炼， 神经系统和脑的训练，使其得到发展。 2 心理素质 心理素质包括智力因素和非智力因素，它处于素质结构的 中间层次。主要有以下几方面的内容：第一，认知素质与才能品质 人的认知素 质与才能品质包括智商水平、认知能力( 注意力、感知力、记忆力、观察力、思 维力、想象力) 和才能品质( 知识、技能、熟练、创造能力) 等内容。第二，需 要层次与动机品质人的需要层次与动机品质包括本能、欲望、意愿、兴趣、爱 6 两南大学硕十学停论文第一章素质教育研究述评 好、动机、志向、理想、信念等内容。第三，气质与性格品质人的气质与性 格品质包括气质、情绪、情感品质、态度、行为方式、性格和意志品质等内容。 第四，自我意识与个性心理品质心理素质在素质结构中占有独特地位，人的 自然遗传素质、身心潜能的开发和实现程度，以及社会文化历史经验在人的身心 结构中内化、积淀的程度，都可以从心理素质水平上反映出来。因此，它有先天 和后天因素结合的特点。其中简单的、低级的心理活动先天因素成分居多；复杂 的、高级的心理活动则后天因素居多。人的心理素质水平的测量评价有两层次： 一是对心理素质的生理水平的判断评价；二是对人的心理发展性质、方向、速度 和水平的评价。 3 社会文化素质社会文化素质在素质结构中居于最高层次。客观环境与 教育的影响对社会文化素质的发展和提高尤为重要。人的社会文化素质具有明显 的变动性和时代特征。主要有以下几方面的内容：第一，科学素质人的科学素 质包括经验、知识、技能、科学理论、科学的信念和世界观、信息处理能力、劳 动生产技术、职业素养、创造才能等内容。第二，政治素质人的政治素质包括 政治方向、民主意识、社负责人感、政治与法律知识、历史知识、社会理想等内 容。第三，道德素质人的道德素质包括伦理知识、道德价值、道德感、自律精 神、道德理想、人生观等内容。第四，审美素质人的审美素质包括审美知识、 审美趣味、艺术鉴赏力、审美观、美的创作能力等内容。第五，劳动素质人的 劳动素质包括劳动知识、技能和能力、劳动态度、以及社会适应能力等内容。 ( 三) 素质的特征 通过对素质概念在狭义上和广义上的分析，素质具有潜在性、稳固性、整体 性、发展性、民族性等几个方面的特征。 1 、潜在性人的素质的基本特征，是它存在于个体的内部，具潜在性。素质 是人的潜能，是人的品质，才干形成及发挥作用的内在源泉。当我们说某人的素 质好的时候，总是指这个人的品行、学习活动或工作方面具有较大的潜在能量。 2 、稳固性人的素质的稳固性是相对的。人的素质是个体化了的，以某种 机能系统或结构形式在个体身上固定下来的概括化的东西。在各种活动中往往经 常的表现出来。从另一个角度来看，素质具有复杂结构的身心各方面能力品质特 征的总和。当然，随着条件和环境的变化，素质也会发生变化。这种稳定性的“相 对性”也正是我们进行素质教育的前提和条件。 3 、整体性人的素质不是孤立存在的，而是一个多侧面，多层次的整体结 构，素质的组成部分是相互依存、相互渗透、相互制约、相互促进的。人的素质 是一个综合的整体性概念，而不是指向某一具体方面，其结构是一个完整的、协 7 两南人学硕十学何论文第一章素质教育研究述评 皇量曼曼曼量寡曼量曼曼曼曼曼曼曼笪曼曼曼曼皇曼曼i 一i ii n - - 皇曼曼皇曼皇鼍 调的统一体。它的构成要素之间是相互作用、相互制约的。素质的功能是人具有 的多种能力和品质实现了最佳组合，并在实践活动中得到有效调度说表现出来的 整体效应。因而，素质的功能具有整体效应性。 4 、发展性素质是一个随着社会经济发展、科技进步而不断发展着的可变 量。随着发展素质的总体水平和要求会不断提高。素质的内容和要求，既反映了 不同社会不同发展阶段人的发展水平，也表示着这个社会、这个阶段对人的素质 的需要标准。由此可以看出，处于动态过程的素质具有鲜明的时代色彩。人的素 质总是按照一定的规律逐步发展形成的，它是由量变到质变，从不完善到比较完 善，从不稳定到比较稳定，从不成熟到比较成熟，从教低水平到较高水平，不断 发展、深化、延伸的。基础性素质具有相对的稳定性，是人继续发展的生长点。 素质教育是为人的一生如何做人、做事奠定基础的教育。它不是专业性、职业性、 定向性的教育，所以从一定意义上讲，基础教育的本质就是素质教育，两者基本 精神是一致的。 5 、民族性人的素质是社会历史与人体遗传相互作用的产物，人的素质在 形成和发展过程中受到社会历史条件的制约。在现实生活中，抽象的人的素质是 不存在的。不同时代由于对人的素质发展所提供的条件和要求不完全相同，所以， 不同时代的人的素质也存在差异。一般来说，社会生产越发展，社会文明越进步， 对人的素质要求也越高，同时为个体素质发展提供的条件也更好。 人的素质不仅是指个体的素质，也是指群体的素质，小到一个单位、一个组 织，大到一个国家、一个民族。素质具有民族性。 显然，人的发展不是孤立实现的，人总是归属于一定的社会，人的需要的满 足、素质的提高和潜力的发挥，离不开社会发展为之提供的保证条件。 二、素质教育的概念 ( 一) 素质教育的含义 自1 9 8 8 年提出“素质教育”一词以来，教育理论界对其进行了众多的探讨并努 力给出素质教育的界说或定义。 如何理解素质教育? 素质教育作为一种被当代中国大力提倡的教育思想，是 否有其必然性? 如何来对素质教育作出定义呢? 一种观点认为，研究素质教育应 理解这一术语所包含的实质，关注实践中的偏差，不要纠缠于定义，应从“纠偏” 的角度出发来理解素质教育。所谓纠偏，是指片面追求升学率之偏，纠学校教育 主要是大学教育过度专业化之偏。这种观点认为，素质教育针对的是中小学教育 张文龙论素质教育中的三个环节中国高教研究，2 0 0 2 ( 1 ) ：8 2 - 8 3 页 两南大学硕十学何论文 第一章素质教育研究述评 中的升学模式或片面追求升学率的倾向，针对的是目前大学教育的过分专业化或 职业化的现象。但由于应试教育也有相当深厚的社会基础，认为应试教育脱离社 会需要的断定未必属实，事实上，它恰恰在一定程度上是饮料社会的需要。另一 种观点则认为，理解素质教育要考虑和注意：( 1 ) 不要把素质教育与应试教育绝 对对立起来。考试时当代大学生生活中的普遍现象，考试是取消不了的，应试力 也是人的素质之一。( 2 ) 创新是一个人一直在进行的活动。学问靠积累，有积累 才有创新。创新要历尽艰辛。( 3 ) 素质教育中的素质要一分为二。一是人本身所 具有的素质的教育，而是社会需要的素质的教育。不能将素质教育与应试教育绝 对对立起来。 1 9 9 7 年1 0 月2 9 日，国家教委印发的关于当前积极推进中小学实施素质 教育的若干意见，第一次明确在文件里对素质教育下了这样一个操作性定义：“素 质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据教育法规定的国家教育方 针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生素 质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们德智体等方面生动、 活泼、主动地发展为基本特征的教育。素质教育要使学生学会做人、学会求知、 学会劳动、学会生活、学会健体和学会审美，为培养他们成为有理想、有道德、 有文化、有纪律的社会主义公民奠定基本。”这一表述，是素质教育一词自2 0 世 纪8 0 年代出现以来，国家教育行政部门第一次提出的较为权威的、具有导向性的 意见。 中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中对素质教 育的基本内涵进行了概括：实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高 国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、 有道德、有文化、有纪律”的德智体等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。 理解素质教育这一概念，要从以下几点分析：第一，素质教育是充分发挥每 个人潜能的教育现代科学研究表明，人的巨大潜能若能全部发挥出来，人类 就可能达到比现在高得多的水平，重视发挥潜能的教育，就应当培养学生良好的 人格。人格包括性格、兴趣、顽强意志和进取精神等。第二，素质教育是以整个 民族素质的提高为出发点的教育素质教育是要将群体素质转化为个体素 质，并通过个体素质的完善和提高达到提高群体素质的目的。素质教育是社会需 要与个人价值统一的体现。第三，素质教育具有全面发展教育的实现形式 素质教育具有全面发展教育的特征。过去，在教育过程中，我们比较关注学术性 内容或者说专业素质的教育，更多注重培养专业人才和教育的选拔功能。素质教 育则要求把功名基本素质教育与为高一级学校输送合格新生统一起来，并更多地 注重公民基本素质教育。第四，素质教育是现代教育素质教育的根本特征， 9 两南大学硕十学位论文第章素质教育研究述评 是教育与生产劳动相结合，既适应和促进现代政治、文化的发展，又适应和促进 现代经济、科技发展的普及教育、大众教育，体现了教育的公平与民主。第五， 素 质教育的重点是培养受教育者的创新精神和实践能力明确把培养创新精神和实 践能力作为素质教育的重点，反映了时代的要求，具有鲜明的现实针对性。这一 点，是素质教育在理论和实践上的新发展。 由于科技革命和知识经济的发展，使知识创新、技术创新、产业创新、制度 创新乃至管理、市场、机制等创新成为经济和社会发展的决定性因素，提高民族 创新能力成为提高国民竞争力和综合国力的源泉和动力。民族创新能力需要一代 又一代从小培养，一步一步循序渐进地开发，教育在其中发挥特殊的作用。创新 已经不是对少数社会精英的要求，而是对各类劳动者的基本素质的要求。如果说 在工业经济时代，只要能按操作规程完成工序，就算是一名合格的工作者；而在 新时代，还要求不断提出新的想法和新的建议，不断地革新原有的程序和框架。 因此，把培养创新精神作为素质教育的重点，并不是实施精英教育。强调实践能 力，既是教育与生产相结合这一马克思主义基本原理在新时期的体现，也反映了 在科技革命和知识经济时代对于人的素质的新要求。随着科技进步的加速发展， 科学技术转化为现实生产力的速度大大加快，科技同经济、社会发展更加紧密结 合，知识的发现、传播和应用的过程缩短，这就要求人们不仅善于学习知识，而 且要善于传播和应用知识，实现科技技术向现实生产力的转化，把知识应用于社 会实践，实践能力不仅包括生产劳动，也包括各种社会实践，不仅包括物质形态 的实践，还包括非物质形态的实践。联合国教科文组织发布的2 l 世纪教育报告学 习：内在的财富提出，2 l 世纪教育的四大支柱，即学知( 1 e a r n i n gt o k n o w ) 、 学做( 1 e a r n i n g t o d o ) 、学会与人相处( 1 e a r n i n gt ol i v e ) 、学会生存( 1 e a r n i n g t od e ) ，其中，学做、学会与人相处和学会生存都与实践能力相关。实践能力不 仅是对于人的素质的基本要求，而且也是培养人的创新能力和创业能力的重要条 件。因为人的创新能力和创业能力，不能仅仅依靠书本知识获得，需要通过实践 学习、体验、获得和提高。因此，把培养实践能力作为素质教育的重点，是培养 2 l 世纪新人的战略性决策。 ( 二) 素质教育的本质 素质教育是一种深刻的教育哲学理念，是一种进步的教育价值取向。它体现 了时代发展的特