（发展与教育心理学专业论文）青少年个人规划与同伴特征、学业适应的关系.pdf

山东师范大学硕士学位论文 中文摘要 未来取向是人们关于自己未来的设想，它是一个复杂的、由多阶段组成的 过程。芬兰心理学家j a r i e r i kn u r m i 从认知一动机的角度提出了个体未来取 向的过程模型，其中规划是这一模型中的一个重要过程。个体在一生中都会不 断地思考和规划自己的未来，而这种思考和规划对于正处于过渡时期的青少年 尤为重要。本研究在我国当前文化背景下，通过对个人规划过程的考察来了解 当代中国青少年未来取向的发展特点。未来取向作为个体自我发展的重要方面 受到多种因素的影响，其中既包括个体认知因素，也包括个体发展的社会文化 背景，近年来研究者们越来越重视在家庭、同伴等青少年发展的人际背景中考 察未来取向的建构与发展。与此同时，有研究者认为青少年未来取向的积极发 展能够促进其当前的心理社会适应，而一些关于同伴的研究表明，同伴群体也 对青少年的心理社会适应有着重要影响。通过对以往研究的分析，本研究将青 少年的个人规划纳入到同伴群体特征与学业适应之间的关系中，并对个体发展 的环境、自我及行为三者之间的关系进行了深入探讨。 本研究首先对近年来国内外有关青少年未来取向发展的研究以及未来取向 与家庭、同伴、学业适应之间关系等方面的主要理论观点和重要研究成果进行 了较为详尽的阐述，同时分析了该领域的研究现状及存在的问题。在此基础上， 以城乡1 8 9 2 名中学生为被试进行了调查研究，对青少年个人规划问卷的结构加 以验证，并施测青少年同伴群体特征量表和教育有用性量表，收集学生学习成 绩，利用方差分析、相关分析和结构方程模型等统计手段考察了青少年个人规 划发展的年龄趋势、性别与城乡差异，并对青少年个人规划、同伴特征和学业 适应三者之间的关系进行了分析，得到以下结论： 1 在个人未来的规划中，青少年最重视对未来受教育领域的投入，然后依 次是未来职业领域的投入、教育领域的探索和职业领域的探索。 2 不同年级青少年的个人规划存在差异，初二、高三年级青少年对未来受 教育的探索多于高一年级；初二年级青少年对未来职业的探索和投入均多于高 一和高三年级。三个年级青少年在对未来受教育的投入上没有差异。 3 男女青少年在对未来受教育领域的探索和投入上存在差异，表现为女青 少年对未来受教育领域的探索和投入均多于男青少年。 4 城乡青少年在对未来受教育领域的探索和投入上存在差异，表现为城市 青少年对未来受教育领域的探索和投入均多于农村和乡镇青少年。 5 整体上，青少年对未来受教育领域的探索多于对未来职业领域的探索。 具体表现为初二年级青少年在对未来受教育与未来职业的探索问题上没有差 异，而高一和高三年级青少年对未来受教育的探索显著多于对未来职业领域的 探索；女青少年对未来受教育的探索显著多于对未来职业领域的探索，男青少 年对未来受教育和未来职业的探索之间不存在显著差异。 6 整体上，青少年对未来受教育领域的投入多于对未来职业领域的投入。 具体表现为三个年级的青少年对未来受教育的投入均多于对未来职业领域的投 入；男女青少年对未来受教育的投入均多于对未来职业领域的投入；城市和农 村青少年对未来受教育的投入均多于对未来职业领域的投入。 7 青少年同伴特征、个人规划与学业适应三者之间具有密切关系；青少年 的同伴特征除了直接影响其学业适应外，还通过个人规划这一中介对学业适应 产生间接影响。 关键词：未来取向，个人规划，同伴特征，学业适应 分类号：b 8 4 4 山东师范大学硕士学位论文 a b s t r a c t f u t u r eo r i e n t a t i o ni sh o wp e o p l es e et h e i ro w n 向t u r e i ti sac o m p l i c a t e d p r o c e s sc o m p o s e d b ym u l t i s t a g e s j 撕一e 放n u n i l i ，af i n l a n dp s y c h 0 1 0 9 i s t ，p u t f o 删a r di n d i v i d u a lm t u r eo r i e n t a t i o n p r o c e s s m o d e lf 而mm e a p p r o a c h o f c o g n i t i o n m o t i v a t i o n ，锄o n g w 1 1 i c h p l a n n i n g i sa n i m p o r t a n tp r o c e s s d 嘶n gt h ew r h 0 1 el i f e ，i n d i v i d u a l sa r ec o n s t a l l t l yt h i n k i n ga b o u ta n dp l a i u l 洫gf o r t h e i ro w nf u t u r e s ，w h i c hi sp a r r t i c u l a r l yi m p o r t a n tf o ra d 0 1 e s c e n t s t h i ss t u d y i nt h e c h i n e s ec u l t l l r a l c o n t e x t ， h a sas u r v e yo n d e v e l o p m e n t a l c h a r a c t e r i s t i c so f a d o l e s c e n t s 伍t u r eo d e n t a t i o nt h r o u 曲m ei n s p e c t i o no fp e r s o n a lp l a n n i n gp r o c e s s f u t u r eo r i e m a t i o n ，a sa i li m p o n a l l ta s p e c ti ni n d i v i d u a ls e l fd e v e l o p m e n t ，i se 虢c t e d b ym u l t i f a c t o r s ，i i l c l u d i l l gi n d i v i d l l a lc o g n i t i o n ，a n ds o c i a l 一c u l t u r a lb a c k 野o u n d i i l r e c e n ty e a r s ，r e s e a r c h e r sh a v ep a i dm o r ea t t e n t i o nt oc o n s t m c t i o na n dd e v e l o p m e n t o f 向t u r eo r i e n t a l i o nf - r o mt h ep e r s p e c t i v eo fa d o l e s c e n t s i n t e 印e r s o n a lb a c k 斟o u n d i e f - a m i l ya n dp e e rr e l a t i o n s l l i p a tt h es a m et i m e ，s o m er e s e a r c h e r st h i m ( m a tt l l e p o s i t i v ed e v e l o p m e n to fa d o l e s c e n t s 血t u r eo r i e n t a t i o nc a i lp r o m o t ep e r s o n a lc u r r e n t p s y c h o s o c i a la d a p t a t i o n a n ds o m es t u d i e so np e e ri n d i c a t et h a tp e e rg r o u pa l s oh a s a i l 洫p o r t a l l ti n l p a c to na d o l e s c e n t s p s y c h o s o c i a la d a p t a t i o n o nt h eb a s i so f p r e v i o u ss t u d i e s ，t h i sp a p e rg i v e sa ni n t r o d u c t i o no fa d 0 1 e s c e m s p e r s o n a lp l a 【m i n g i n t om er e l a t i o n s m pb e t 、v e e np e e r 黟o u pc h a r a c t e r sa 1 1 da c a d e m i ca d 印t a t i o n ，a 1 1 d m r t h e re x p l o r e st h er e l a t i o n s l l i po fi 1 1 d i v i d u a ld e v e l o p m e n te n v i r o 哪e n t ，s e l fa 1 1 d b e h a v i o r - t h i sm e s i ss t a r t sw i mar e l a t i v e l yd e t a i l e d d e s c r i p t i o na b o u tr e s e a r c ho n a d o l e s c e n t s 氕l t u f eo r i e n t a t i o nb o t ha th o m ea 1 1 da b r o a da n da b o u tt h e o r i e sa n d i m p o r t a n tw o r k so na d o l e s c e n t s 血t 1 1 r eo r i e n t a t i o n ，p e e ra n da c a d e m i ca d 印t a t i o n ；a t t h es a m et i m ei t 百v e sa j la l l a l y s i so ft 1 1 ec u 盯e n tr e s e a r c hs i t u a t i o na n de x i s t i n g p r o b l e m s o nt h i sb a s i s ，t h ea u m o rm a k e sa 1 1i n v e s t 蟾a t i o n 姗o n g1 ，8 9 2m i d d l e s c h o o ls t u d e n t sb o t l li nu r b a na n dn l r a l a r e a s 。c o n f i 珊st h es t r u c t u r eo fm e a d o l e s c e n t s p e r s o n a lp l a n n i n gs c a l e ，a n du s e dt h ea d o l e s c e n t s p e e rg r o u pc h a r a c t e r s a n du t i l i t yo fe d u c a t i o nt oc 0 1 1 e c ts t u d e n t s a c a d e m i ca c h i e v e m e n t s t h em a i n i i i 山东师范大学硕士学位论文 m e m o d su s e di nt h i ss t u d ya r ea n o v a ，c 0 1 l e c t i o na n a l y s i sa 1 1 ds e m o nm eb a s eo f t h em e t h o d s ，t 1 1 ec h a r a c t e r i s t i c so fa d 0 1 e s c e n t s p e r s o n a lp l a n n i n ga c c o r d i n gt oa g e ， g e n d e r 越l d1 0 c a t i o n ，t h er e l a t i o n s h i pa m o n ga d 0 1 e s c e n t s p e r s o n a lp l a n n i n g ，p e e r c h a r a c t e r sa n da c a d e m i ca d 印t a t i o nw e r ea n a l y z e d t h em a i nc o n c l u s i o n sa r ea s f o l l o w s ： 1 a m o n gt h ep e r s o n a lp l a 皿i n g ， a d o l e s c e n t sp a ya t t e n t i o nt 0c o m m i t h l e n t r e l a t e dt of i u t u r ee d u c a t i o nd o m a i n ，w i mc o m m i t m e n tr e l a t e dt of u t u r eo c c u p a t i o n ， e x p l o r a t i o nr e l a t e dt om t u r ee d u c a t i o na 1 1 dt h ee x p l o r a t i o no no c c u p a t i o nf 0 1 1 0 w i n g 2 s i 鲥f i c 锄f a d ed i f f e r e l l c e s a r ef i o u n d i na d 0 1 e s c e n t s p e r s o n a lp l a n n i n g d e v e l o p m e n t s t u d e n t si ng r a d et w o ，j u n i o rm i d d l es c h 0 0 1a i l dg r a d et 1 1 r e e ，s e n i o r m i d d l es c h 0 0 1s h o wh i g h e r1 e v e lo fe x p l o r a t i o nr e l a t e dt om t u r ee d u c a t i o nt h a nt h o s e i 1 1g r a d eo n e ，s e n i o rm i d d l es c h 0 0 1 s t u d e n t si ng r a d et o ，j u l l i o rm i d d l es c h 0 0 1 e x p l o r e 觚dc o m m i tm o r ei nf u t u r eo c c u p a t i o nm a nt h o s ei n a d eo n ea n dt l l r e e ， s e i l i o rm i d d l es c h 0 0 1 n os i g l l i f i c a n td i 行e r e n c ei sf o u n di nc o 瑚m i t m e n tr e l a t e dt o m t u r ee d u c a t i o na m o n gs t u d e n t si nt h e 吐1 r e e 母| a d e s 3 s i g n i f i c a n t s e xd i f 五：r e n c e sa r ef o u n di na d 0 1 e s c e n t s e x p l o r a t i o n a n d c o m m i t m e n tr e l a t e dt o 如t u r ee d u c a t i o nd o m a i n t h e1 e v e lo fg i r l s e x p l o r a t i o na i l d c o 肼n i t m e n tr e l a t e dt o 向t u r ee d u c a t i o na r eh i 曲e rt h a nt h a to f b o y s 4 s i g n i 珏c a r l tl o c a t i o nd i f r e r e n c e sa r ef o u n di na d o l e s c e n t s e x p l o r a t i o na n d c o n 】m i n n e n tr e l a t e dt of u t u r ee d u c a t i o nd o m a i n a d o l e s c e n t si nu r b a na r e a ss h o w h i 曲e “e v e lo fe x p l o r a t i o na n dc o 舢m i t m e mr e l a t e dt om t m ee d u c a t i o nt h a nt h o s ei n n i r a la r e a sa n dt o w n s 5 g e n e r a l l ys p e a l 【i n g ，e x p l o m t i o nr e l a t e dt om t u r ee d u c a t i o ni sh i 曲e rt h a nt h a t r e l a t e dt o 血t u r eo c c u p a t i o n i ts h o w sc o n c r e t e i y ：s t u d e n t so ft h es e c o n dy e a ri n j m l i o rm i d d l es c h o o ls h o wn od i f - f e r e n c ei ne x p l o r a t i o nr e l a t e dt o f u t u r ee d u c a t i o n a n do c c u p a t i o n s t u d e m so ft h ef i r s ta i l dt h i r dy e a ri ns e n i o rm i d d l es c h o o ls h o w m 曲e r1 e v e lo fe x p l o r a t i o nr e l a t e dt 0 凡t u r ee d u c a t i o nm a nm a tr e l a t e dt oo c c u p a t i o n e x p l o r 撕o nr e l a t e dt of i u t w ee d u c a t i o ni sn o t a b l yh i 曲e rt h a l lt h a tr e l a t e dt o 觚u r e o c c u p a t i o n 锄o n gg i r l s ；w h i l eb o y ss h o w1 i t t l ed i f r e r e n c ei ne x p l o r a t i o nr e l a t e dt o f u t u r ee d u c a t i o na n do c c u p a t i o n j v 山东师范大学硕士学位论文 6 g e n e r a l l ys p ea ：i ( i n g ，a d 0 1 e s c e n t sc o m m i tm o r et o 如t u 】广ee d u c a t i o nm a nt o m t u r eo c c u p a t i o n i ts h o w sc o n c r e t e l y ：a 1 ls t u d e n t si nm et h r e e 铲a d e sc o m m i tm o r e t om t u r ee d u c a t i o nt h a l lt o 觚u r eo c c u p a t i o n b o t hb o y sa i l d 百订sa 1 1s h o wl l i g h e r c o m m i 协1 e n tt o 如t u r ee d u c a t i o nt h a l lt h a tt of h t u r eo c c u p a t i o nd o m a i n a d o l e s c e n t s i nu r b a na i l dr u r a la r e a sa 1 1s h o wl l i 曲e rc o m m i t m e n tt o 如n l r ee d u c a t i o nt h a nt h a tt o m t u r eo c c u p a t i o nd o m a i n 7 a d o l e s c e n t s p e e rc h a r a c t e r s ，p e r s o n a lp 1 疵n ga n da c a d e m i ca d a p t a t i o na r e c l o s e l yr e l a t e d t h ep e e r 伊。o u pc h a r a c t e r sh a v en o to n l yd i r e c te f f e c to na d 0 1 e s c e n t s a c a d e h l i ca d a p t a t i o n ，b u ta l s oh a v ei n d i r e c te f f e c to na c a d e m i ca d a p t a t i o nt 1 1 r o u 曲 t h ep e r s o n a lp l a n l l i n g k e yw o r d s ： f h n i r e o r i e n t a t i o n ，p e r s o n a lp l a n n i n g ，p e e r c h a r a c t e r s ， a c a d e m i c a d a p t a t i o n c a t e g o wn u m b e r ：b 8 4 4 v 独创声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其 他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得 一( 注：如 没有其他需要特别声明的，本栏可空) 或其他教育机构的学位或证书使用过的材 料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明 并表示谢意。 学位论文作者签名：碍 导师签字： 学位论文版权使用授权书 7 孑文玎 j 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，有权保 留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许沦文被查阅和借阅。 本人授权堂撞可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可 以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。( 保密的学位论文在 解密后适用本授权书) 学位论文作者虢杰磷 聊签字： 厂f 义妇 签字口期：冲多年4 月劲目签字日期：砌客年伞月u 日 山东师范大学硕士学位论文 第一部分文献综述与问题提出 人们如何看待自己的未来，自己的目标、愿望或期望是什么，这可称为“未 来取向( 觚u r eo r i e n t a t i o n ) ”，它是个体关于未来的设想。人在一生中都会不断 地思考和规划自己的未来，但这种思考和规划对于青少年期的个体尤为重要。 个体进入青少年期后在认知上发生了质的飞跃，逐渐具备形式运算思维的能力， 这为青少年对自己的未来进行规划提供了条件；另外，父母、同伴、教师以及 社会对青少年提出了大量涉及毕生发展的、并且与此年龄段相关的发展任务， 促使青少年更多地对即将面临的发展进行规划与建构，因此青少年期是一个未 来取向快速发展、分化和扩展的时期( g r e e n e ，1 9 8 6 ) 。有研究者对未来取向在 个体发展中的作用进行考察，认为青少年未来取向的积极发展能够促进其当前 的心理社会适应以及成年以后的良好发展。b r o n f e n b r e 衄e r ( 1 9 7 9 ) 认为，个体 的发展变化既受个体自身因素的影响，又受环境因素的影响，后者包括个体周 围的社会成员，如父母、同伴、教师等，这些环境因素都可能对个体的发展产 生积极或消极的影响。因此，本研究拟从心理发展系统论的角度出发，将青少 年的个人规划纳入到同伴环境与学业适应的关系中，探讨当前我国青少年个人 规划发展的特点以及三者之间相互作用的机制，以期更全面地了解青少年心理 发展的现状，从而适时引导青少年积极与健康地发展。 1 理论背景 1 1 三元交互决定论 三元交互决定论是班杜拉的一般学习论观点之一( 杨鑫辉，2 0 0 0 ) 。班杜拉 认为环境、行为以及表现为思维、认知等的人的主体因素三者之间，每二者都 具有双向的相互决定关系，从而构成个体机能活动的三元交互决定系统，如图 】。 山东师范大学硕士学位论文 p 图1 三元交互决定论模型 ( 图中，p 代表人及其主体因素，b 代表行为，e 代表环境，箭头代表因果关系的作用方 向) 在三元交互系统中，p 与b 之间的双向箭头代表主体因素与行为之间的相互 决定关系：一方面，主体的内部因素如期待、信念、动机、价值观等，影响和 决定着他的行为方式及其努力的方向；另一方面，由行为所导致的内外结果， 反过来又调整、改变着行为主体的思维方式、情绪反应等。p 与e 之间的双向 箭头代表主体因素及其特征与环境之间的相互决定关系：作为个体人格发展结 果的主体能力和特征，是由环境中的诸多社会化因素决定的：但个体也可以通 过自己的性格、气质、年龄、性别、社会角色等个体特征引起或激活不同的环 境反应，这些环境反应构成了个体的现实生活环境。b 与e 之间的双向箭头代 表行为与环境之间的相互决定关系：行为作为个体用于改造环境的手段，必然 受到环境的现实条件的制约或决定；但环境并不是以某种固定的方式来影响人， 一个环境因素是否与人发生关系并产生影响，主要取决于人是否将它激活。 班杜拉认为，在三元交互系统中，每个交互决定因素都既是其它两个因素决 定的结果，又对其它两个因素产生决定作用，但这并不意味着构成交互决定系 统的三个因素具有同等的交互影响力，三者之间的交互作用模式也不是固定不 变的。事实上，在不同的环境中，对不同的人或在不同的活动中，三者的交互 影响力及其相互作用模式是不同的。根据三元交互决定论的观点，青少年的同 伴特征、个人规划和学业适应分别作为环境、主体因素和行为三个方面的变量， 它们之间存在相互影响的关系。本研究中，我们认为三者之间的作用模式为同 伴群体特征影响青少年对未来的规划和当前在学校中的适应性行为，青少年的 个人规划也会影响其学业适应，即青少年对未来发展的规划在同伴群体特征与 山东师范大学硕士学位论文 学业适应间起中介作用。 1 2 人类发展生态学理论 美国心理学家布朗芬布伦纳( u b r o n f e n b r e i u l e r ，1 9 7 9 ) 提出了人类发展 生态学模型，“生态”在这里是指个体正在经历着的，或者与个体有着直接或 间接联系的环境。这些环境由四个相互联系、相互作用的系统组成，即微系统、 中间系统、外层系统和宏系统。微系统是指个人最直接的生活环境，包括家庭、 朋友群体、学校以及邻居等。个体在微系统中主要通过与他人的相互作用和参 与活动这两种过程来促进其自身的发展( t h o m a s ，2 0 0 0 ) 。中间系统指个体直 接参与的微系统之间的联系与相互影响，如家庭环境与学校情境的交互影响。 外层系统是指个体并未直接参与但却对个体发展产生影响的环境。如父母的工 作环境或职业发展状况会影响父母的教养方式，进而影响青少年对个人未来职 业的思考。因此，尽管儿童青少年并没有直接参与父母的工作环境，但却间接 地受到这些环境的影响。生态环境中最外层的一个系统是宏系统，它是指个体 所处的整个文化或亚文化中的社会机构组织或意识形态，如社会文化背景会潜 移默化地影响个体的价值取向等。后来布朗芬布伦纳又在其模型中增加了一个 时间维度历史年代系统( 、斫1 1 i 锄，1 9 9 8 ) 。 布朗芬布伦纳认为，影响青少年行为和反应的主要领域有：家庭、学校、 同伴和工作等。他指出，在这些领域中危险性因素与保护性因素并存。相对于 前期的生命历程，同伴与学校成为影响青少年期个体发展的重要环境。同伴团 体是相对于家庭之外的最稳定的场所，但是在同伴群体中既存在有利于青少年 良好发展的因素，也存在阻碍其良好发展的因素，其中，同伴群体特征的不同 会成为影响青少年健康发展的重要因素之一。 1 3 发展情境论 r m l e m e r 提出的发展情境论( d e v e l o p m e n t a lc o n t e x t u a l i s m ) 与 b r o n f e n b r e l l l l e r 的生态学理论在某些重要观点上有相似之处，但它在生态学理论 的基础上又向前推进了一步( m u u s s ，1 9 9 6 ) 。发展情境论关注正在发展中的、 不断变化的个体与其所生活的生态环境之间的相互作用。在发展情境论中，情 境是一个核心的概念，l e m e r 认为它主要包括四个方面：一是物理环境，如家 庭住房条件、学校的建筑物、教室等；二是更重要的一个方面一社会环境，主 山东师范大学硕士学位论文 要包括家庭成员、同伴、教师或重要他人，这构成了个体生活的一部分，它既 影响个体的发展又受到个体发展的影响；三是发展的个体自身，发展的个体自 身既是发展的目标，也构成了发展背景的一部分，不断发展中的个体不仅受到 周围物理和社会情境因素的影响，而且也会影响或改变其周围的情境；四是随 着时间的变化而变化的情境因素，个体的长大成熟、学校设备的更新、家庭经 济条件的变化等都会对发展中的个体产生影响。 发展情境论十分强调发展中因果关系的复杂性，认为在理解个体的发展 时，应考虑具体的变量，如年龄、性别、种族、城乡、气质以及个体与其父母、 教师、同伴的适应情况，也就是需要了解个体与情境间复杂的多水平交互作用。 从发展情境论的观点出发，青少年的社会性发展是受其所处的整个情境的共同 影响所致，同样的环境因素对于不同的个体会有不同的反应，而且情境之间的 相互影响还会随着时间的推进而发生变化。因此，若要充分理解青少年心理发 展的特点，必须充分关注他们所生活的具体情境以及情境之间的交互作用。 2 研究现状 2 1 未来取向与个人规划的界定 个体关于自己未来的思考和规划称为未来取向( n u m i ，1 9 9 1 ) ，它是个体自 我发展的一个重要方面。青少年的未来取向与自我同一性的发展有着密切的联 系。e r i k s o n ( 1 9 6 8 ) 曾指出，自我同一性不仅涉及“我是谁”的问题，而且涉 及“我要成为什么的问题。因此个体对未来自我的建构可以看作是自我同一 性形成中非常重要的一部分。 未来取向是一个复杂的、由多阶段组成的过程( n u t t i n ，1 9 8 4 ) 。此过程包括 青少年的思维、兴趣和信念与其人际背景、社会文化与制度背景之间连续的相 互作用( m a 辨u s s o n ，1 9 8 5 ) 。1 9 8 9 年，芬兰心理学家j 撕一e r i kn u n n i 从认知一动 机的角度提出了过程模型( n l 蛐 1 i ，1 9 9 1 ) ，这一模型是目前未来取向领域中比较 成熟的理论模型。根据这一模型，个体的未来取向包括动机( m o t i v a t i o n ) 、规 划( p l a n n i n g ) 和评价( e v a l u a t i o n ) 三个心理过程，即人们首先通过比较个人 的动机、价值观、对未来的期望、所掌握的有关个体毕生发展的知识以及环境 中可利用的资源和机会来确定自己的目标；然后决定如何来实现这些目标；最 后，人们在确定和实现目标的过程中不断评价目标实现的可能性( 见图2 ) 。 4 山东师范大学硕士学位论文 7 图2 未来取向的三个心理过程( n u r m i ，1 9 9 1 ) 在未来取向的过程模型中，规划是未来取向发展的重要过程( n u n l l i ，1 9 9 1 ) ， 人们对未来计划建构的有效性会影响所获得的结果并进而影响个体的自我评价 和今后的抱负、志向。研究者一般通过探索和投入两个维度对规划过程进行考 察( n u 姗i ，1 9 9 1 ；s e g i n e r ，2 0 0 4 ) 。探索( e x p l o r a t i o n ) 是指个体努力寻找适合自 己的目标和价值观等，在这一过程中个体需要考虑多个选择、搜集多方面的信 息，以便做出有意义的抉择；投入( c o m m i t m e m ) 是指个体实现自己在某个具 体领域目标的努力程度以及个体意识到个人计划已实现的程度。在努力实现目 标的过程中，个体会不断地对照自己的目标和现实的条件、空间或资源，以考 虑最初的目标是否合适，如果不合适，需要进行调整。 近年来，有关未来取向的研究大多是在过程观理论框架的指导下进行的 ( n 1 l 姗i ，1 9 9 6 ；s e g i n e r ，2 0 0 4 ；n i c o l e ，2 0 0 6 ) ，但这些研究几乎都是在西方社会 背景下进行的，本研究在我国当前文化背景下，通过对个人规划过程的考察来 了解当代中国青少年未来取向的发展特点。 2 2 未来取向的维度 未来取向的不同维度对青少年的发展具有潜在的重要性，对未来积极、具 体的预期有利于青少年面临生活压力事件时表现出良好的适应性行为( c l a u s e n ， 1 9 9 1 ；m c c a b e & b a m e t t ，2 0 0 0 ) ，但诸多研究在不同维度的划分以及用于描述这 山东师范大学硕士学位论文 些维度所用的术语上缺少整合和统一。回顾文献，可以确定未来取向六个主要 的维度，包括：( 1 ) 突出性( s a l i e n c e ) ，或对未来计划的关心、对未来计划重 要性的评定等，它主要以个体对个人未来思考的频繁程度为指标( s e g i n e r ，1 9 9 2 ； m c c a b e b a r n e t t ，2 0 0 0 ) 。( 2 ) 广延性( e x t e n s i o n ) ，指个体对未来完成计划 或实现目标的时间的预期，它主要以个体对未来思考的时间广度为指标( n u r n l i ， 1 9 8 7 ) 。( 3 ) 具体性( d e t a i l ) ( 也指详细性或清晰性) ，它主要以个体对未来所 期望的积极事件或预期的消极事件的数量为指标( n u 肌i ，1 9 8 7 ) 。( 4 ) 乐观性 ( o p t i m i s m ) ，即情感的基调，它主要以个体期盼积极事件发生的程度为指标 ( s e g i n e r ，1 9 9 2 ) 。( 5 ) 现实性( r e a l i s m ) 或对可能达到或完成的未来目标的选 择，以及对达到目标所需作的必要准备的认识和理解，它以对未来目标实现程 度的思考为指标( n u n n i ，1 9 8 7 ) 。( 6 ) 控制信念( c o n t r o lb e l i e f s ) ，即内部控制 - 夕f 、部控制，它是指人们对自己在多大程度上能决定个人未来发展结果的信念 ( n u 册i ，1 9 8 7 ；y o w e l l ，2 0 0 0 ) 。其中，具体性、广延性、突出性和现实性体 现了未来取向的认知方面的特征，而控制信念和乐观性分别代表未来取向的动 机和评价方面的特征( s e g i n e r ，v e 珊u l s t & s h o y e r ，2 0 0 4 ) 。 2 3 研究现状 2 3 1 未来取向发展特点的研究 在青少年未来取向发展的年龄特点上，大部分研究表明，个体对未来的思 考会随着年龄的增长而不断增多。具体而言，在青少年早期，个体对未来的观 点表现出一般性和整体性，较少有分化，当青少年渐渐长大，同一性得到进一 步发展，同时具有更多的相关领域经验，他们对未来一些特定领域的观点得到 了发展，因此，青少年对某些领域( 如未来受教育、职业和婚姻家庭领域) 的 思考相对于其他领域更为成熟( n u n l l i ，2 0 0 5 ) 。但有关未来取向年龄特点方面 的研究结论不尽一致。n 1 l n 】f 】i 等人( n u n n i & p 0 0 1 e ，1 9 9 6 ) 发现，澳大利亚的 城市年长青少年对未来受教育和职业的探索和投入水平高于城市青少年早期个 体，而澳大利亚农村青少年则表现出相反的年龄趋势：对澳大利亚和芬兰两种 文化中青少年未来取向年龄差异的研究也表明：农村年长青少年对未来职业的 兴趣与思考最低( n u m i ，1 9 9 4 ) 。可见，这种随年龄变化的趋势受到被试生活 背景的影响。与此同时，其它有关个人规划发展的研究( k a i a l ( o s k i & n u r m i ，1 9 9 8 ) 6 山东师范大学硕士学位论文 发现，青少年对未来不同发展领域的探索和投入遵循不同的发展模式。总体上， 青少年对个人未来主要发展领域的探索和投入呈现随年龄增长而增加的趋势， 但对于教育和职业问题，在面临教育过渡时这种趋势会发生变化，如正面临从 初中向高中过渡的青少年对未来受教育和职业的探索和投入水平高于其他未面 临过渡的年龄群体，而关于个人未来的婚姻家庭，青少年的探索和投入随年龄 的增长逐渐增加。 有关未来取向发展的性别差异的研究大都是在西方文化背景下进行的，并 且研究结论缺乏一致性。未来取向作为自我发展的一个重要方面，在社会化的 过程中会受到社会期望或性别角色模式的影响，表现为自我发展的不同领域对 男性和女性具有不同的心理意义( n u 彻i ，1 9 9 1 ；p a t t e r s o ne ta 1 ，1 9 9 2 ) 。一些研究 表明，男性更多地关注教育和工作，而女性更重视人际关系，她们比男性更多 地探索个人未来的婚姻家庭。m a l m b e r g ( 1 9 9 6 ) 的研究发现对生活经历的预期 方面也存在性别差异。女青少年比男青少年倾向于更早地预期形成友伴关系， 建立家庭，生儿育女。在女青少年中，有关教育和职业过渡的时间预期是与对 建立家庭的预期紧密联系在一起的( c r o c k e t t & b i n 曲a m ，2 0 0 0 ) 。近年来随着女 性接受教育和参与工作机会的逐渐增加，许多研究显示，青少年对未来受教育 和职业的探索和投入较少表现出性别差异( 勋l a l c o s k i & n u 珊i ，1 9 9 8 ；m a l r n b e r g ， 2 0 0 1 ) 。正如n 锄m i 所言，在平等民主的文化中，青少年未来取向表现出的性别 差异较少。除此之外，一些以非裔美国青少年为被试的研究也得到了一些有价 值的结论。j 0 1 1 n s o n ( 1 9 9 2 ) 等人的研究发现，在非裔美国青少年群体中，女青 少年的平均学习成绩高于男性青少年，同时，她们也更加认同学习对于未来生 活中获得成功的重要性。一项有关非裔美国城市高中生的研究( b r o w n ，1 9 9 7 ) 则 发现，女青少年在与职业选择有关的任务中表现出的果断性、包容性、独立性 和定向性优于男性青少年，同时她们在职业决策的制定过程中也表现的更加实 际和明智。 此外，研究者还发现未来取向在不同社会经济地位群体中表现出不同的特 点。高社会经济地位家庭的青少年会更多地规划自己的未来( t r o m m s d o f r e ta 1 ， 1 9 7 9 ) 。在青少年未来感兴趣内容方面，低产阶级的青少年更多地思考未来的工 作生活，中产阶级的青少年对教育、职业生涯和休闲活动感兴趣。在对未来思 山东师范大学硕士学位论文 考时间方面，高社会经济地位家庭的青少年对未来思考的时间更广，尤其是在 对未来职业的思考上更是如此( n u n l l i ，1 9 9 1 ) 。t m s t y ( 2 0 0 2 ) 研究发现社会经 济地位会影响非裔美国青少年对未来受教育的期望，高社会经济地位与积极的 教育期望有关。 2 3 2 未来取向发展的人际背景的研究 2 3 2 1 未来取向与家庭因素的关系 维果斯基( 1 9 7 8 ) 提出人类心理机能的发展是从人际间向人际内发展的过 程，与未来有关的兴趣、计划和信念是在与他人的社会性相互作用中习得的， 家庭作为个体人际互动最稳定和密切的系统，会通过教养方式、家庭功能等因 素对青少年未来取向的发展产生影响。 w o o d ( 1 9 7 5 ) 通过观察母亲与3 5 岁幼儿在问题解决状况下的互动情况，将 父母对儿童的教养过程描述成类似于未来取向模型的过程：首先父母帮助儿童 在头脑中设立目标，然后寻找可以解决问题的方法，最后评价行为的结果。这 一过程与未来取向的过程观存在极大的相似性。可见，在幼儿期，父母会通过 对孩子的教养潜移默化地影响其日后未来取向的发展。此后，一些研究者关注 生活在不同教养方式家庭的青少年未来取向的特点。s e g i n e r 等人( 1 9 9 8 ) 的研 究比较了来自不同文化背景青少年未来取向的差异，结果发现，传统的民主水 平较低的家庭环境的青少年对过渡角色和成人角色的描述显著少于诬方民主自 治家庭环境下成长的青少年。n 啪i 等人( 1 9 9 1 ) 认为青少年感知到的民主的教养 方式与未来取向呈正相关。虽然研究者的视