（职业技术教育学专业论文）中职学校学业评价体系的构建与实践研究.pdf

中文摘要 现行考评制度的改革一直是人们关注的热点，如何评价学生成为当前普通教 育改革的主要任务之一。相比之下，对职业教育教学的改革研究比较滞后，而职 业教育的品质问题，正影响着职业教育的长远健康发展。如何寻找改革的突破口， 构建一套突出中职教育特点，符合中职教学实际，科学规范、行之有效，便于操 作的学业评价体系，以便正确的发挥评价的导向作用，保证中职学校的办学质量， 促进职业教育的良性发展是本课题研究的主要内容。 本课题首先对中职学校学业评价的相关概念进行了界定，对相关理论成果进 行了梳理，提出了中职学校学业评价体系应具有的特点以及在体系构建与实施中 应遵循的原则。 本课题紧密围绕我国中等职业教育的办学宗旨和培养目标，既坚持职业能力 的核心目标，又结合中职课程发展的现状，最终将中职学校学生的学业评价指标 体系的构成要素确定为一级指标3 个，二级指标9 个，三级评价项目2 8 个。通 过调查统计，使用德尔菲统计加权法确定了各项评价指标的权重系数，得到了中 职学生“基本素质”评价指标体系表、中职学生“专业能力 评价指标体系表、 中职学生“发展潜力 评价指标体系表。同时又注意与“宽基础、活模块” 课程模式相对接，与学分制的改革相配套，并将评价的实施贯穿到教学的不同层 级，从而初步建立起了较为完整，又可操作的中职学校学业评价体系。 本课题注重中职学校学业评价的实践研究。重点探讨了单元评价、学科评价、 学期评价、毕业评价的的实施办法、评价用表、有关说明和操作要点。同时介绍 了一种有效的技能评价方法作品评价法，一个基于过程的学科评价案例 计算机专业学习评价方案，以及信息技术带来的评价技术革新范例一电子学档 评价法。为中职学校学业评价的操作提供了实际的参照。 最后，对本课题的研究进行了总结与反思，提出了进一步完善中职学业评价 体系的几点建议。 关键词学业评价，职业能力，体系，实施 n s t ra c t 1 1 1 ep r e s e n tr e f o r mo ft h ea s s e s s m e n ts y s t e mh a sb e e no n eo ft h eh o t t e s tt o p i c s i t h a sb e c o m eo n eo ft h em o s tm a i n l yt a s k sf o ru st of o c u so nh o w t oa s s e s st h es t u d e n t s i no u rc u r r e n tg e n e r a le d u c a t i o nr e f o r m c o m p a r a t i v e l y , t h er e s e a r c ho nt e a c h i n g r e f o r mo ft h ev o c a t i o n a le d u c a t i o ni sq u i t es l o wa n dl i m i t e d h o w e v e r , t h eq u a l i t y q u e s t i o no fv o c a t i o n a le d u c a t i o ni sh a v i n ga ne f f e c t o nt h ev o c a t i o n a le d u c a t i o n l o n g t e r mh e a l t h yd e v e l o p m e n t h o wt os e e kf o rm eb r e a k t h r o u g hp o i n t o ft h er e f o r m a n dc o n s t r u c tas e to fs t u d i e sa s s e s s m e n ts y s t e mt h a tn o to n l ys t a n d so u tv o c a t i o n a l e d u c a t i o n a lc h a r a c t e r i s t i ca n da n s w e r st ot h er e a l i t i e so fv o c a t i o n a le d u c a t i o n a l t e a c h i n g b u ta l s oi tm u s tb es c i e n t i f i c ，n o r m a t i v e ，e f f e c t i v ea n da d v a n t a g e o u sf o rt h e o p e r a t i o ni no r d e r t oe x e r tt h ea s s e s s m e n tg u i d a n c ef u n c t i o nc o r r e c t l y a n da n s w e rf o r i m p r o v i n gt h es c h o o lq u a l i t y , p r o m o t et h ee x c e l l e n td e v e l o p m e n to ft h ev o c a t i o n a l e d u c a t i o n t h a ti st h em a i ni d e aa n dp r i m a r yc o n t e n t so ft h et h e s i s t h i st h e s i sf i r s th a se x p l a i n e ds o m er e l a t e dc o n c e p t sa b o u t 也es t u d i e s a s s e s s m e n tf o rs e c o n d a r yv o c a t i o n a le d u c a t i o na n dc o m b e dt h ec o r r e l a t i o n 也e o r i e s a c h i e v e m e n t s t h e ni nt h et h e s i s ，t h ea u t h o rh a sb r o u g h tf o r w a r ds o m ec h a r a c t e r i s t i c s 嬲w e l la st h ep r i n c i p l e sw h i c hs h o u l db ef o l l o w e di nt h es y s t e mc o n s t r u c t i o na n dt h e i m p l e m e n t a t i o ni nt h ep r o c e s so fs e c o n d a r y v o c a t i o n a le d u c a t i o na n dt e a c h i n g t h et h e s i sc l o s e l yc i r a 】加如s 懿s e c o n d a r yv o c a t i o n a le d u c a t i o ns c h o o lp u r p o s e s a n de d u c a t i o n a lg o a l si no u rc o u n t r y b o t hi n s i s t so nt h ec o r eg o a l so fp r o f e s s i o n a l a b i l i t i e sa n du n i f i e st h ep r e s e n ts i t u a t i o nw h i c hs u i t st h ec u r r i c u l u md e v e l o p m e n to f m e d i u mv o c a t i o n a le d u c a t i o n f i n a l l y ，也ee l e m e n t so ft h es t u d e n t s s t u d i e s a s s e s s m e n ts y s t e ma r ei d e t e r m i n a t e dt h r e ed i f f e r e n tl e v e l sa n dt a r g e t s 1 1 1 e ya r et h e f i r s t l e v e lt a r g e t sw h i c hh a s3 ，t h es e c o n d l e v e lt a r g e t sw i t h9a n dt h et h i r d l e v e l t a r g e t sw h i c hi n c l u d e s2 8a s s e s s m e n tp r o j e c t s t h r o u g ht h ei n v e s t i g a t i o ns t a t i s t i c s ， u s ed e e r f e i ss t a t i s t i c sm e t h o do fw e i g h r i n gt od e t e r m i n ew e i g h t i n gf a c t o r so fe a c h a s s e s s m e n ti n d i c a t o r sa n do b t a i n e d “t h et a b l eo fb a s i cq u a l i t ya s s e s s m e n tt a r g e t s y s t e mf o rs e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o ls t u d e n t s ”、“t h et a b l eo f t h ep r o f e s s i o n a l a b i l i t ya s s e s s m e n tt a r g e ts y s t e mf o rs e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o ls t u d e n t s a n d t h et a b l eo fd e v e l o p m e n tp o t e n t i a la s s e s s m e n tt a r g e ts y s t e mf o rs e c o n d a r y v o c a t i o n a ls c h o o ls t u d e n t s ”s i m u l t a n e o u s l yt h et h e s i sp a y sa t t e n t i o nt ot h e c o n n e c t i o nw i t ht h ec u r r i c u l u mm o d e lw h i c ho w n st h ew i d ef o u n d a t i o n ，a n dt h el i v e m o d u l e ( m a yt r a n s l a t ei ti n t ot h ek i tp a t t e r n ) ，m a t c h e sf o rt h er e f o r mo fc r e d i ts y s t e m n e c e s s a r i l y a n dt h ea s s e s s m e n ti m p l e m e n t a t i o nw i l lg od e e pi n t o t h ed i f f e r e n t i l t e a c h i n gl e v e l s ，t h u se s t a b l i s h e ds t u d i e sa s s e s s m e n ts y s t e mw h i c hi n i t i a l l yh a sb e e n m o r ec o m p l e t e ，m i g h ta l s ob eo p e r a t e de a s i l yf o rs e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h 0 0 1 t h i st h e s i sp a y sg r e a ta t t e n t i o nt ot h ep r a c t i c a lr e s e a r c ho ns e c o n d a r yv o c a t i o n a l s c h o o ls t u d e n t s s t u d i e sa s s e s s m e n t a l s oi th a sd e e p l yd i s c u s s e dt h ei m p l e m e n t a t i o n m e a n s ，t h eu s eo ft h ee v a l u a t i o nt a b l ea n dr e l a t e ds h o w i n ga n dt h eo p e r a t i o nm a i n p o i n t sw i t ht h eu n i ta s s e s s m e n t ，t h es u b j e c ta s s e s s m e n t ，t h es e m e s t e ra s s e s s m e n ta n d t h eg r a d u a t i o na s s e s s m e n t i nt h et h e s i s ，a tt h es a m et i m e ，i th a si n t r o d u c e do n e e f f e c t i v es k i l la s s e s s m e n tm e t h o d w o r k sa s s e s s m e n tl a w ，as u b j e c ta s s e s s m e n tc a s e b a s e do np r o c e s s t h ec o m p u t e rp r o f e s s i o n a ls t u d ya s s e s s m e n tp l a na sw e l la st h e i n f o r m a t i o n t e c h n o l o g yb r i n g s a s s e s s m e n t t e c h n o l o g j 【c a l i n n o v a t i o n m o d e l 一- e l e c t r o n i c sf i l e sa s s e s s m e n tl a w t h a th a sp r o v i d e dt h ea c t u a lr e f e r e n c ef o r t h eo p e r a t i o no fs e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o ls t u d e n t s s t u d i e sa s s e s s m e n ts y s t e m f i n a l l y , t h et h e s i sh a sc a r r i e do nt h es u m m a r ya n dt h er e s o n s i d e r a t i o nt ot h i s r e s e a r c ha n df a r t h e rb r o u g h tf o r w a r ds e v e r a ls u g g e s t i o n so nh o wt op e r f e c tt h es t u d i e s a s s e s s m e n ts y s t e mf o rs e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h 0 0 1 k e yw o r d s ：s t u d i e sa s s e s s m e n t , p r o f e s s i o n a la b i l i t y , s y s t e m ，p r a c t i c e i i i 浙江师范大学学位论文独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得 的研究成果。论文中除了特别加以标注和致谢的地方外，不包含其他人或其他机 构已经发表或撰写过的研究成果。其他同志对本研究的启发和所做的贡献均已在 论文中作了明确的声明并表示了谢意。本人完全意识到本声明的法律结果由本人 承担。 作者签名：认卫民日期：沁眸p 月门日 学位论文使用授权声明 本人完全了解浙江师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权 保留并向国家有关机关或机构送交论文的复印件和电子文档，允许论文被查阅和 借阅，可以采用影印、缩印或扫描等手段保存、汇编学位论文。同意浙江师范大 学可以用不同方式在不同媒体上发表、传播论文的全部或部分内容。 保密的学位论文在解密后遵守此协议。 作者签名：批上刚 导师签名：姗i 工月几日 中职学校学业评价体系的构建与实践研究 第一章引言 1 1 研究的背景 现行考评制度的改革一直是人们关注的热点，如何评价学生成为当前普通教 育改革的主要任务之一，也是推进职业教育教学改革的突破口。 1 1 1应试教育秋阴不散：传统考评机制遭遇质疑 我国是世界上实行考试制度最早的国家，“古代科举制度”在我国沿用了 1 3 0 0 余年，在历史上产生过重大影响。新中国从1 9 5 1 年开始，实行全国普通高 等院校的统一招生考试来选拔培养人才，在遭遇文革中断1 1 年后，又在1 9 7 8 年得以恢复。应该说高考制度的施行，确立了读书和读书人的地位，确立了选拔 人才的公平竞争原则，为社会主义现代化建设培养了大量急需人才。 然而在学而优则仕的传统观念和现实用人制度的影响下，高考的功能被终 极放大。考上大学往往意味着功成名就，两天的考试可以决定一个学生的命运， 三年的高考前努力甚至超过未来三十年的努力。教育行政部门认为，只有考分才 能体现学生的素质，才能反映学校的教育质量；社会群众，千道理、万道理，升 学才是硬道理；农民的唯一心愿是通过高考让孩子“跳出农门”；学校管理者更 是认为，升学率低了，不但影响学校的声誉，而且直接关系到全校教职工的切身 利益。于是在中考、高考的指挥棒下，大多数学校以追求升学率为办学目的，违 背教育规律，为应付考试，忽视学生的全面发展。如违背大纲要求，只顾考试课 程，忽视德育和体育，轻视能力培养；频繁进行应试训练，模拟升学考试，强制 学生假日补课，毕业班疲于奔命，抑制了学生个性的发展。 这种偏离了人的发展和社会发展的实际需要，单纯为迎接考试争取高分和片 面追求升学率的的教育，即所谓的“应试教育。直至今天，各类招生考试、职 称考试、招录考试依然铺天盖地，“考考考是法宝，分分分是命根”，在“一考 定终身 的理念支配下，应试教育秋阴不散，依然盛行。 随着社会的发展与进步，本应遵循的教育宗旨的复归，现行的高考制度及应 试教育的各种弊端也不断暴露：高分低能、考试机器、黑色六月、厌学逃学、烧 熊事件- - ，这些关键词所反映出来的诸多问题，使人们不得不进行反思，许多 教育专家、科学大师给予高度关注，并将矛头指向考试制度，认为用考试来衡量 教育的效果，令求学的最终目标变成应付考试，而不是为了增进个人的知识。现 今的考核方法，把内容偏重於资料的记诵，造成要考生死记硬背的局面，不但扼 杀了学生的学习兴趣，亦不切合社会的发展和时代的需要。诺贝尔化学奖的得主 李远哲教授，甚至指出：“科举制度留下来的考试文化，是危害教育最深的中国 传统遗产。” 中职学校学业评价体系的构建与实践研究 1 1 2 素质教育举步维艰：评价改革滞后成为瓶颈 世界上许多国家都在惊叹学校教育陷入了“考试主义 泥潭。正是在针对改 革“应试教育”及其弊端的吁求以及为了呼应现代经济发展对教育及人才素质的 要求的两方面背景之下，上世纪8 0 年代开始许多国家提出了素质教育的新理念。 我国在1 9 9 9 年6 月1 3 日发表中共中央国务院关于深化教育改革全面推进 素质教育的决定中首次提到要“深化教育改革，全面推进素质教育，构建一个 充满生机的有中国特色社会主义教育体系，为实施科教兴国战略奠定坚实的人才 和知识基础。 “全面推进素质教育，培养适应二十一世纪现代化建设需要的社 会主义新人 。跨入新世纪，全国各地又相继展开了“新一轮基础教育课程改革 ， 新课改的目的就是要在2 1 世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。 然而，评价改革滞后又成为了素质教育推行的瓶颈。正如周济部长所指：“目 前还缺乏明确的实施素质教育的责任体系和规范要求，对地方各级政府、教育行 政部门、学校、校长和教师而言，也缺乏必要的考核机制和表彰激励机制。就教 育内部而言，尽管教育行政部门推进课程改革的力度较大，但与之配套的考试评 价机制和教师培养培训还未跟上，尤其是综合素质评价机制等措施还不尽完善。” “与愈演愈烈的“应试教育”相比，国家推进素质教育的步伐依然显得很艰难”， “全面提高素质教育从整体来说依然步履艰难，任重道远”。 2 0 0 8 年，北大中文系系主任、新课改专家组召集人温儒敏就时下热点的问 题激情演讲时不无忧心：“本着减负理念进行的课改，推进非常困难。课改后， 高中必修课由2 学年改成1 2 5 学年，然后进入1 - 7 5 学年的选修课的学习。实验 的结果证明：所谓选修课只是走形式，1 2 5 学年的必修课后就进入高考复习， 比改革前还糟糕，负担更重”。 解铃还须系铃人，素质教育顺利推行的关键正在于对评价机制的革新与健 全。国家教育事业发展“十一五”规划纲要特别指出“各级政府和有关部门 要树立和落实科学的人才观、正确的教育观，通力协作，加强相关制度的协调， 改革偏重学历的人才评价体系和用人制度，建立实施素质教育的监测机制和表彰 奖励机制，为实施素质教育创造良好的政策环境。建立素质教育评估检查体系， 逐级考核各级政府落实素质教育工作的情况为青少年健康成长营造良好环 境。 基础教育课程改革纲要( 试行) 也明确将课程评价改革作为课程改革 的目标之一，强调“改变课程评价过分强调甄别与选择的功能，发挥评价促进学 生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。 1 1 3 职业教育面临困局：从评价改革中寻求突破 当前职业教育对于经济社会发展的作用不断显现，正日益受到政府的重视， 但其发展仍然经历波折，许多地方的职业教育教学还没有跳脱普通教育的模式， 2 中职学校学业评价体系的构建与实践研究 存在教学质量低迷，内涵品味不足，办学吸引力不强等问题。 就学生而言，多数职高新生可以说是传统教育下应试教育的“淘汰者，失败 者。职高新生在初中就形成了被动学习、懒于学习的态度和习惯，求学目标不 明确，文化基础差，学习效果低下。由于对传统教学模式深感畏惧和厌倦，甚至 对于学习失去信心、自暴自弃，常常出现混日子、违规违纪的情况，对此从事职 教的老师有深刻的印象和体会，也是老师、家长、学生抱怨的主要方面。就课程 而言，其模式大多沿用普教知识本位的课程体系，特别是专业课教学更面临教材 滞后、理论与实践脱节、考评办法单一落后、教学质量没有大的突破等诸多问题。 就教师而言，许多来自普通学校，喜欢沿袭传统应试教育的教学方式，习惯按照 教材的顺序照本宣科，存在着经验缺乏，观念落后、教法单调的问题。 如果说普通学校撷取了应试教育的成果，而职业教育却吞咽着应试教育的恶 果，恐怕也不为过。社会和许多研究者往往将注意力放在重点中学、普通中学， 职业教育倍受冷落，学校教学改革推进缓慢，严重影响了教学质量的提高。在教 学改革方面，一些教师虽有教学革新的理想，但是缺乏有力的政策引导，虽有提 高课堂教学水平的愿望，但是缺乏样板的引导和借鉴，久而久之形成安于现状、 理想失落的职业倦怠倾向。 传统而老套的学业评价体系，同样是中职课程改革顺利进行的最大羁绊。许 多学校和教师要么沿袭传统或普教模式，沿用着单一的考评制度；要么不知所措， 无所适从，无所作为，干脆摈弃。通过对三所职校的2 8 位专业课老师的访谈发 现，最习惯的考试形式采用传统纸质考试的达到9 3 ，尝试过电子学档、b l o g 等现代信息技术评价方法的仅有3 位计算机专业教师，技能操作课采用过程评 价、作品评价等新形式的有9 位，占到3 2 。教师沿用的单调的评价方式不但不 能真实的考查出学生职业能力的发展水平，也不能调动学生学习的积极性，还挫 伤了学习的主动性，以致产生厌考、厌学情绪。总体而言职业学校尚未建立起完 善而科学的评价体系。 教育部门没有相应的评价要求，学校没有健全的学业评价体系，教师也不想 去评价，也不知道怎么去评价，我们怎么能及时了解学生的学习状况呢? 怎 么能保证教学质量的提高? 最后又怎么能促使职业教育的良性发展呢? 中职学 校学业评价体系的构建与完善迫在眉睫。 其实职业教育没有升学的压力，完全可以跳脱传统与应试教育的束缚，正如 有位职教人士所言：“其实最有条件去实现开放教育的是职业教育，最有理由去 实施素质教育的也是职业教育。职业教育在大力推进教育教学改革方面具有独 特的条件，而学业评价改革，理应首当其冲，大有作为。构建一套突出中职教育 特点，符合中职教学实际，既科学规范、行之有效，又便于操作的学业评价体系 中职学校学业评价体系的构建与实践研究 显然是中职学校课程改革的重要突破口；一个与课程改革相协调，富于创新的学 业评价体系，更是加强中职学校教学质量建设，正确发挥评价导向作用，进一步 提高办学质量，促进中职学校良性发展的重要保证。 传统考评体制的弊端客观存在，日显突出、及待改变，所揭示的问题为我们 指明了改革的方向。作为职业教育工作者，我们要正视问题，树立信心，振奋精 神，开拓创新，努力为职业教育的改革与发展作出贡献。 1 2 研究的现状 1 2 1 国外研究现状 如何开展健全的学业评价，加强对教育教学质量的监控，这也是近年来一 些西方国家关注的改革重点。 在日本，文部省教育课程审议会在2 0 0 1 年发表的关于儿童学习与教育课 程实施状况的评价的咨询报告中即明确提出建立“教学与评价一体化的原 则。所谓教学与评价一体化原则，其强调的是不只是把评价作为对教学结果的 判断，而且还要把它视为教学前和教学过程中的考查。因为评价的目的更重要的 是在教学过程中，是要作用于教学的改善和儿童自身学习的改善。所以不能等到 教学任务完成之后，才给予考查，而是要在教学之前、教学之中，就密切地关注 学生学习的潜在状况和进行状态，并及时对学生学习的动态过程进行判断，从而 调整教学。 在德国，法兰克福的吕贝克小学，其一年级的学生并没有成绩记录，每当一 学期结束时，老师则单独约见家长进行会谈，并给家长一份学生在校表现的评语。 而从二年级开始记录成绩，但教师又将其划分为六个等级，每一等级又包含多项 考核，如考试成绩、上课回答问题、完成作业情况等。老师则根据学生平时的表 现给出综合分数。换言之，考试成绩不是唯一的，学生所获的等级分数与老师的 综合判断有关，而与学生的智商却无关。有一位佛罗伦萨的校长在回答一位中国 校长关于“如何评价学生的提问时笑着说：“这个问题只有在中国会产生，评 价好与坏在欧洲是几乎不存在的，因为这样会伤害学生的自尊心。在我们的眼里， 愿意来上学，就说明他喜欢学习，那就是好学生。”反映教学评价始终给予学生 以激励 在美国，近几年深感学生学习质量的下滑，因而也采取措施在不同程度上加 强了对学生学习水平的监控。尤其是为了提高公立中小学教育的质量，近2 0 年 来，美国各州在学生的学业成绩评价方面进行了多项有益的改革尝试，并就建立 保证教育质量促进其不断提高的绩效制度进行了大胆的改革。就前者而言，其主 要涉及中小学教学的考试和测验等微观领域，而后者则触及学校和学区乃至州的 4 中职学校学业评价体系的构建与实践研究 总体教学评估等宏观层面。正是通过这种双重并举的大范围改革，美国中小学教 育质量开始呈现逐年提高的势头。美国联邦政府还通过立法要求各少h n 用款项中 的部分经费，研究和开发高中学业评价的考试工具，使各种与就业和升学有关的 重要技能在考评系统中体现出来。 近年来，我们从国外引进了大量新的评价模式，其目的即在于改变这种“唯 试为教”的现状。固然，在教育资源还不够丰富的年代，考试这种形式还有存在 的必要。但我们所逐渐需要改变的是，将考试这种评价方式的功能更多地定位于 对学生创造性思维和发展性能力的培养和促进。换言之，在“以试促教”及“一 试多法 ( 即不唯死记硬背的笔试为唯一的评价形式) 理念的指导下，我们才有 可能真正改变“一考定终身 的倾向和应试的弊端，而由此实现对学生学习本身 的关注与促进。 相比对普通教育改革的关注，介绍国外职业教育评价的文章寥寥无几。以“国 外职业教育”“评价 为关键词，搜索期刊网，仅有1 2 篇文章，其中又有7 篇是 介绍高等职业教育评价的。职业高中围绕职业能力为重点培养目标的开展考评的 分析有苏真写的日本高中职业教育的新学力观。 1 2 2 国内研究现状 ( 1 ) 学业评价理论的创新发展方面 学业评价理念直接影响学校教师的教学行为和学生的学习行为倾向，因而学 业评价制度的改革就成了学校最具导向作用的改革，也是能否实现传统教育向素 质教育成功转变的关键之一，鉴于此不少学者对评价制度的改革进行了探索，这 些探讨对学生学业评价的科学化无疑是非常有益的。学业评价观念的变革归纳起 来有以下几个方面： 评价功能方面。以往教师常把学业评价淡化为考试和分数意识或者认为考评 是教学过程的最后一个环节，其任务是检查学习的结果。新评价观认为要树立正 确的学业评定观念，就是要树立“评价是与教学过程并行的同等重要的过程 的 观念，即树立教师的教、学生的学和学生学业考试与评价三位一体的观念。要关 注学习的过程和对过程的评价，发挥评价的激励促进作用。 评价内容方面。学业评价不应关注知识掌握的结果和分数，更要注重学生学 习和生活中的一切表现，特别是学习方法、学习积极性、兴趣、态度和价值观等 对学生学会学习具有关键作用的情感方面。 考试形式方面。研究局限在教师习惯使用的纸质标准化的考试形式的范围内 较多，如分段评价( 单元评价) ；也有学者利用现代信息技术改革考试形式，实 现面向过程的评价、提高评价效率，如电子学档等( 李顺电子学档：一种面向过 程的评价手段2 0 0 4 ) ；对职高专业课，特别是实践性课程也提出作品评价等方法 中职学校学业评价体系的构建与实践研究 ( 杨肖霞写的关于信息技术课作品评价方式的探讨2 0 0 5 ) 。 概而言之学业评价改革的方向是要检测科学教育，教育不仅在于传播科学知 识，更在于培育德、智、体、能、美全面发展又有个性充分发展的一代新人，学 业评价要有机地贯穿到教学工作的全过程，促进学生将教育内容内化为自身的素 质。( 吴发明，教育学力观与考试改革研究2 0 0 1 ) 其他类似文献还有：钟启泉写的学力理论的历史发展；张庆守写的改 革学业评价体系推进素质教育；余靖华写的让学生品尝成功的喜悦等。 ( 2 ) 学业评价改革的实践研究方面 相对较为成熟的评价理论研究，在学业评价的具体实践方面的探索较少，特 别在职业高中，以及最需要变革的专业技能教学方面更少，对评价方法与实施办 法的介绍的几乎没有。 普通学校学业评价的实践探索 普通中学在新课程改革的推动下，对普通中学学生的学业评价模式进行了一 些探索和实践。 一些学者借鉴i e a 的课程评价模式，从过程评价的目标体系、具体标准、指 标体系建设方面提出建构方案，如赵大成写的广东省高中新课程实施过程评 价方案的建构； 有学者指出要以创新精神和实践能力为价值取向，加快普高学生学业考评制 度与方法的改革步伐，首先，要改变“为考而教”、“为考而学 的现状，坚持“以 教为本、因教施考、以考促教，教考合一、考评结合”的考评原则，对过程评价 的目标体系，评价标准作了一些探讨。如李玉杰写的发展性、素质化的学生学 业考评方法与制度探索 白燕在试论教学过程评价标准的优化及具体操作中还建立了评价的指标 体系并以常规的“五环节教学结构”为例，提出教学结构评价标准的操作要点， 普通学校的成功经验对于职业学校开展学业评价的改革实践具有重要的参 考价值。 中职学校学业评价的实践探索 总体而言，在中等职业学校中进行的学业评价改革探索实践还是很少，他们 都共同提出了职业中学中学业评价的问题现状，也根据最新的评价创新理论提出 了一些改革的方向。如：肖良松等写的中等职业教育教学质量评价的模式研究； 毛秀芝写的建立全新的中职学生评价体系；何克抗主编的教育技术学研究 方法中也有详细介绍。 而马蓁写的机械制图课程学生学业评价改革的实践与探讨以过程评 价理论对机械制图专业课教学进行了一定的实践，提出了学生学业自我评价表， 6 中职学校学业评价体系的构建与实践研究 这在职高专业课学业评价改革实践中难能可贵。 1 2 3 问题的提出 从国内外的研究来看，现行考评制度废止与继承的问题仍在争论，但对于一 些问题和改革的方向逐步趋于认同，传统评价机制存在的极端化问题可以概括为 以下六点： ( 1 ) 评价内容的片面问题。现行高考制度只进行文化考试，且仅是文化学 习的一部分内容，因此很难全面反映学生的综合素质。评价结果只注重学习成绩， 而忽视了学生思想道德素质、身体素质、审美素养、心理素质、实践操作和劳动 技能等全面素质的发展。 ( 2 ) 评价功能的缺失问题。传统评价机制过分强调评价的选拔、甄别功能。 忽视其激励、预测、诊断、反馈、改进的功能和应用。 ( 3 ) 评价形式的单一问题。目前普遍流行的统一教材、统一标准、统一考 试的三统一式的单一的书面考试的形式，不利于创新性、个性化人才的选拔，容 易导致片面的知识教育倾向盛行。 ( 4 ) 评价的主体性问题。施考者作为考试的主体完全左右了考试的过程， 学生只能被动“挨考”，学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的 保护，主观能动性得不到很好的发挥，学生容易造成承重的压力和心理负担，出 现厌考情绪。 ( 5 ) 评价结果与学习过程的统一问题。考试一波又一波的“选拔”与“淘 汰既残酷又事关个人前途，使得考试从整个教育过程中被分离并空前重视起来， 考试由手段转化为目的，一次考试的结果就被当作教学质量好坏，学生学习成败 的依据，而评价对于学习过程的体验、反思、反馈、促进教学的重要意义往往被 忽视。 ( 6 ) 评价技术的落后问题。由于教育内涵的丰富性、复杂性，教育目标中 的很多要素和变量在现有的理论和技术条件下不可能完全转化为操作行为，纸质 标准化考试之所以盛行，是因为它组织方便，可以批量进行，全面、深入细致的 考评需要考评模式上的技术创新。 1 3 研究的意义 基于对现状与问题的认识和分析，本文拟在现代教育与评价理论的引领下， 建立中职学校学业评价的内容和指标体系，提出学业评价的实施步骤与方法。这 将有助于我们对中等职业学校学生的知识和技能进行客观、公正、全面、有效的 评价，以此来促进教育教学管理的科学化、规范化，保证教育方针的全面贯彻和 教育目标的实现，从而推动职业教育的改革和教育质量的提高。 中职学校学业评价体系的构建与实践研究 1 3 1理论意义 ( 1 ) 确立学业评价改革的重要性 学业评价是未来教育改革与发展的指针，是保证教育质量，提高办学水平的 重要保证。通过评价改革，不仅能促进办学效益的提高，而且能促进现代教育的 确立，促进对中职学校课程、教学内容、教学方法以及办学模式的改革，促进全 方位、深层次的综合改革，实现对教改全过程和各个环节的合理控制。学校、教 师形成主动积极的评价态度、意识和习惯，有利于中职学校课程教学体系的互动 发展，有利于中职学校自我发展内在机制的形成。 ( 2 ) 梳理学业评价改革的创新成果，完善学业评价体系 关于学业评价改革的研究大多停留在一些理念性的内容而缺乏操作性，本论 文拟通过对相关理论的梳理，确立起学业评价革新特点和构建原则，从而构建职 学校学业评价指标体系，并通过评价的实施，积累经验，获得和完善基于素质教 育的学业评价方法、流程，为学业评价改革的进一步系统、全面、深入的研究提 供理论框架。 1 3 2 实践意义 ( 1 ) 帮助教师转变观念，焕新学习方式 中职学校的教师通过学业评价体系的构建和新型评价方式实践，在不断创 新、探索、应用与总结中对以现代教育理念为引领的新的学业评价、教学观，趋 于理解内化，这对于中职学校教学改革的顺利推进，特别是实践技能教学与考评 质量和技术的提高是十分关键的。对这些畏惧传统教学方式、不愿静坐教室、厌 倦死板课本的职高学生，根据其求异求新的心理特征，利用动态开放、形式多样 的创新评价方式引导学生焕新学习方式、养成良好的学习习惯、激发学习兴趣和 求学的动力，为其终身学习打下坚实的基础也是至关重要的。 ( 2 ) 提供可参考的评价模式、操作流程。 长期以来对于中职学生的学业评价没有一个统一的操作标准，缺少典型模式 的引导和借鉴，使得中职教师安于现状，大多仍在沿袭应试教育的考评方式，本 论文拟在实践经验和实验验证的基础上，结合现代教育技术，概括总结具体可行 的评价模式和操作流程为中职学校教师在具体的教学中提供参考。 1 4 研究的内容和方法 1 4 1 研究的内容 ( 1 ) 学业评价改革的理论研究。通过学业评价的国内外研究现状及历史沿 革的梳理与分析，以及对多元智力理论、建构主义学习理论和素质教育理念的内 涵理解与把握，确立中职学校学业评价改革的理论基础，对现代教育评价观进行 8 中职学校学业评价体系的构建与实践研究 系统阐述。 ( 2 ) 进一步探讨中职学业评价体系的涵义、目标、原则、特点。对本研究 的相关概念进行界定，以现代教育理论和评价观的理解为基础，确定中职学业评 价体系的特点及构建与实施原则。 ( 3 ) 中职学校学业评价体系的构建。作为本论文的重点之一，拟在现代教 学思想的指导下，根据创新学业评价改革的原则、特点，结合专家和一线教师的 经验，确定中职学业评价的内容、指标权重，从而构建起中职学校学业评价指标 体系，使中职学业评价进一步完善和健全。 ( 4 ) 中职学校学业评价的实践研究。阐述中职学校学业评价体系的构成与 实施，总结中职学业评价的常用方法和典型案例，为学业评价改革的顺利开展和 实践应用提供系统的、可行的操作方案。在实践的基础上逐步推广中职学校学业 评价体系，促进学业评价改革的深入发展。这是本论文的另一重点。 1 4 2 研究的方法 主要研究中职学校学业评价改革的实践及相关问题，不仅涉及学业评价理论 的创新发展和现状对策研究以及评价指标体系的建立，而且还对具体的学业评价 模式进行实践探索和案例探讨。所以从总体上来看，本研究以理论和实践相结合 为指导原则展开研究。 ( 1 ) 文献检索法 文献检索的目的：梳理国内外学者在学业评价方面的创新研究成果，进行 归纳总结，为本论文的研究提供理论基础。文献检索的范围：通过电子检索和手 工检索搜集有关学业评价改革的理论和实践等方面的专著和论文。文献检索的具 体方法和途径：一是通过浙师大图书馆、学院资料室借用有关方面的专著。二是 通过学术期刊网、中国优秀硕博论文数据库、万方学位论文数据库、天宇数据库、 全球资讯网等网站查找有关学业评价方面的资料。 ( 2 ) 问卷调查法 问卷调查的目的：对中职学业评价的各项指标要素的重要性程度进行问卷调 查，以确定评价项目的各项指标权重。问卷调查的具体方法与步骤：第一，通过 问卷进行小范围施测( 预测) ，对结果进行整理，制定正式问卷。第二，问卷的 大范围施测。第三，对问卷调查结果进行统计分析。 ( 3 ) 行动研究法 由研究者和行动过程的实践者结成一体，共同组成课题组，共同进行调查、 分析，通过在实践活动的进程中发现问题、设计评价方案、实施评价方案或有新 的发现、再计划、再实施，再发现的方式不断进行，从而实现自己的研究目 标。行动研究的目的：通过在中职学校学业评价改革的亲身实践，积累实践的经 9 中职学校学业评价体系的构建与实践研究 验，获得第一手的资料，为不断推进的教学和学业评价改革提供反馈意见。行动 研究的步骤：第一，根据课程目标预设和选择几种可行的评价方式。第二，在实 践中积累第一手的资料。第三，整理资料，将实践经验上升为理论的补充，纠正 下一轮的评价改革实践。 第二章中职学校学业评价改革的基本理念 2 1 中职学校学业评价体系的内涵界定 2 1 1 “评价 在现代汉语词典中，“评价一词是指评定价值高低的意思。在英语中 “e v a l u a t e ”( 评价) 一词的含义是引出和阐发价值的意思。从本质上来说，评 价是一种对价值的认识与判断的实践活动，是对客体满足主体需要程度的判断。 在教育发展的历程中，众多教育家和学者对评价给出了不同的定义，其中，美国 学者格朗兰德( g r o n l u n d ，n e ) 的表述最为简炼，即： 评价= 测量( 量的记述) 或非测量( 质的记述) + 价值判断。 2 1 2 “学业评价 学业评价就是以学生在学习活动中各个方面的表现为基础，对学生通过学习 而获得的发展和变化的状况( 如量的积累、质的变化等) 做出价值判断的过程。 学业评价的内容包括对学生知识掌握程度( 认知发展) 的评价、思想品德和行为 规范( 品德发展) 的评价、学习态度、学习兴趣和个性心理特征( 个性品质发展) 的评价等多个方面。与学业评价相关或相接近的概念还有：教学评价( 从教学组 织的效度) 、学业考评、学业考试( 突出评价形式) 等。 2 1 3 “中职学校学业评价体系” 中职学校学业评价体系是指为有效开展中职学校学生的学业评价所设计、建 立和实施的相关要素与组织联合体。对中职学校学生的学业评价是一个系统工 程，这个系统从评价目标来说是多元的，其评价范围可以涵盖三维目标，即“知 识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”；从评价功能来说是全面的发 展的，既有终结性，又注重过程性评价，目的是促进学生的全面发展；从评价