（发展与教育心理学专业论文）小学生社会规范的调查研究.pdf

华南师范大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独 立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论 文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文 的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确的方式标明。 本人完全意识到此声明的法律结果由本人承担。 论文作者签名： 际瑟也胁 佑义作石，佥稻：e 眠譬：峨， 日期：嬲年莎月肇日 学位论文使用授权声明 本人完全了解华南师范大学有关收集、保留和使用学位论文的规 定，印：研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属华南师 范大学。学校有权保留并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版，允许学位论文被检索、查阅和借阅。学校可以公布学 位论文的全部或部分内容，可以允许采用影印、缩印、数字化或其他 复制手段保存、汇编学位论文。( 保密的论文在解密后遵守此规定) 保密论文注释：本学位论文属于保密范围，在年后解密适用 本授权书。非保密论文注释：本学位论文不属于保密范围，适用本授权 书。 论文作者签名：嘲洳 e t 期：哆年月缈e t 导师签名： 日期：驯年6 月e t 华南师范大学硕士学位论文 小学生社会规范的调查研究 摘要 上世纪3 0 年代开始，社会规范研究逐步兴起，至今已经积累了较丰富的研究 资料，研究方法也在不断的完善，理论观点逐步形成，尤其是在理论模型和维度 层次方面。然而，众多关于社会规范的研究都是针对成人开展的，对于社会规范 认知结构模式也是建立在成人研究的基础上，即使有对青少年社会规范的零星研 究，也是沿用成人的模式，使用成人的测量问卷。这些成人研究的方法和测量工 具并不适合小学生，国内关于小学生社会规范方面的研究还很不够。 小学生作为一个正在进行社会化的群体，了解他们的社会规范的结构模式，研 究比较年级、性别、学校类别对他们社会规范结构模式的影响等，将促进我国儿 童社会规范研究，并对社会规范与儿童社会化的研究有着重要的理论意义。 因此，本研究拟在社会规范理论与开放式问题的基础上，结合前人研究、预试 和专家评定等多种方式，编制一个适合广东省小学生社会规范调查问卷，选取广 州市四所代表性小学的二、四、六年级共1 1 6 2 名小学生作为被试，通过探索性因 素分析和验证性因素分析，探讨小学生社会规范的维度与结构，弥补国内这一领 域的不足。并同时采用该问卷考察小学生社会规范的特点。结果发现： 1 、当前小学生社会规范存在7 个维度，分别为：家务习俗、生活伦理、校园 纪律、学习方法、助人观、时间观念、人情。 2 、本研究用内部一致性系数和各维度与总分的相关检测问卷的信度。7 个因 素与其相应的维度和总问卷均达到较高的显著相关，说明本问卷的信度较高。探 索性因素分析与验证性因素分析都证实了问卷具有较好的结构效度。 3 、结果显示，不同年级的小学生的社会规范问卷得分有显著差异，四年级总 得分显著高于六年级；男女被试在总得分上有显著差异，女生得分明显高于男生； 不同学校类别的小学生社会规范得分在总体水平上有显著差异，市重点小学显著 高于省重点和普通小学。 关键词：社会规范小学生日常行为规范探索性因素分析验证性因素分析 华南师范大学硕士学位论文 小学生社会规范的调查研究 p r i m a r y s c h o l a rr e s e a r c ho ns o c i a ln o r m s a b s t r a c t s i n c e19 3 0 ，s o c i a ln o r m sh a v ed e v e l o p e dg r a d u a l l yi nw i d ew o r l d ，a n dh a v e a c c u m u l a t e dp l e n t yo fd a t a , a b o v ea l li nt h e o r ya n ds t r u c t u r e ，e s p e c i a l l yi nt h e o r y m o d e l sa n dd i m e n s i o n s h o w e v e r , a d u l tr e s e a r c h e sc a n n o tf i tf o rp r i m a r ys c h o l a r t h e r e a r ef e wr e s e a r c h e so np r i m a r ys c h o l a ri nc h i n a t h ep u r p o s eo ft h er e s e a r c hi sd e v e l o p i n gt h es o c i a ln o r m so fp r i m a r ys c h o l a rb a s e d o ns o c i a ln o r m st h e o r y , o p e n e dq u e s t i o n ，p r e v i o u sr e s e a r c h e s ，p r e t e s t ，e x p e r ta s s e s s i n g e ta 1 t h ed i m e n s i o n sa n ds t r u c t u r eo ft h es o c i a ln o r m so fp r i m a r ys c h o l a rw e r e e x a m i n e dt h r o u g he x p l o r a t o r yf a c t o ra n a l y s i s ( e f a ) & c o n f i r m a t o r yf a c t o ra n a l y s i s ( c f a ) a tt h es a m et i m e ，t h ec h a r a c t e r i s t i co fs o c i a ln o r m so fp r i m a r ys c h o l a rw e r e e x a m i n e d t h er e s u l t ss h o w e d ， 1 t h e r ea r e7d i m e n s i o n si ns o c i a ln o r m so fp r i m a r ys c h o l a r ：c o n v e n t i o n so f h o u s e h o l d ，l i f ee t h i c s ，d i s c i p l i n e so fs c h o o l ，s t u d ym e t h o d s ，h e l p i n go t h e r s ，t i m e c o n c e p t ，h u m a nr e l a t i o n s h i p 2 t h ei n t e r n a lc o n s i s t e n c yr e l i a b i l i t i e s ( c r o n b a c h sa l p h a s ) f o rt h e7f a c t o r so ft h e a s c sa r es u m m a r i z e d t h ev a l i d i t yo ft h e w a s e x a m i n e d ，i n c l u d i n g c o n t e n tv a l i d i t y , s t r u c t u r e v a l i d i t y , c o n v e r g e n t a n d d i s c r i m i n a n tv a l i d i t y f i n d i n g ss h o w e dr e l i a b i l i t i e sa n dv a l i d i t i e sw e r ea d e q u a t et o e x c e l l e n t 3 f i n d i n g ss h o w ：t h es c o r e st h a tg r o p ef o u rg o ta r es i g n i f i c a n t l yh i g h e rt h a ng r o p e s i x s ；g i r l sg o th i g h e rs c o r e st h a nb o y ss i g n i f i c a n t l y ；t h et h r e et y p e so fs c h o o l sa r e s i g n i f i c a n t l yd i f f e r e n to ns c o r e s k e yw o r d s t h es o c i a l e x p l o r a t o r yf a c t o ra n a l y s i s ， n o r m s ，t h ed a i l y b e h a v i o rn o r m so fp r i m a r ys c h o l a r , c o n f i r m a t o r yf a c t o ra n a l y s i s 2 华南师范大学硕十学位论文 小学生社会规范的调查研究 第一章绪论弟一早 珀1 = 匕 社会规范是整个社会和各个社会团体及其成员应有的行为准则，是确定与调 整人们共同活动及其相互关系的基本原则。它的形成是人们在社会化过程中，通 过社会学习逐渐实现的。中国社会在这近2 0 年里飞速地发展，已经跨越了西方社 会现代化初期花费了几个世纪才走过的里程，本土社会规范与外来社会规范的冲 突与糅合，使得中国的社会规范处于“世界化 过程。 快速的社会变化，必然要求人们迅速接受并适应新的社会规范，然而旧有的 中国传统社会规范却仍然影响着人们的生活，无论成人、青少年还是儿童，都面 临这一复杂的社会规范局面。新的社会背景下，国人的社会规范认知结构如何， 不同文化背景下的社会规范认知有何不一样等问题引起了社会学家和心理学家的 兴趣。 上世纪6 0 年代，j m j a c k s o n ( 1 9 6 6 ) 着手研究社会规范的结构特征，得到了 著名的“潜在收敛曲线”，在很长一段时间里，社会规范结构特征的研究似乎停止 了。直到近年，这一领域的研究又重新走入人们的视野。r b c i a l d i n ，c k a l l g r e r & k k r e n o ( 1 9 9 1 ) 提出了“规范行为的焦点理论 ( af o c u st h e o r yo f n o r m a t i v e c o n d u c t ) 。凌文辁( 2 0 0 3 ) 编制了社会规范调查问卷，在中、美、日三国进行了蹭 文化研究，提出中、美、日三国人社会规范的结构维度，充实了社会规范结构的 研究。 然而，在众多关于社会规范的研究中，我国在这一领域的研究并不多，而且 大多都是针对成人开展的，对于社会规范认知结构模式也是建立在成人研究的基 础上，即使有对青少年社会规范的零星研究，也是沿用成人的模式，使用成人的 测量问卷，对儿童社会规范的研究几乎是处于真空状态。 一、社会规范概念的界定 规范( n o r m ) 一词来源于拉丁文“n o r m a ”，指的是木匠手中“规尺”；在英语 哲学词汇中，它有着许多同义词，如，“s t a n d a r d ”、“r u l e ”、“r e g u l a t i o n 等等。由 此可见，“规范”的意义领域其实并没有明确的范围。后来人们借用“规范 的“规 华南师范大学硕士学位论文 小学生社会规范的调查研究 尺”性质来研究人的社会行为、作为人的行为标准时，“规范 的特定概念就产生 了，并称之为“社会规范”。 为什么人们要遵守社会规范? 社会规范的作用是什么? 其本质和定义该如何 确定? 关于社会规范的本质，存在着两个不同的学派，分别是功能主义学派和冲 突主义学派。这两个学派对社会规范本质问题的看法，直接影响社会规范的定义。 功能主义学派( t h es c h o o lo f f u n c t i o n a l i s t ) 认为社会规范反映的是一种共同的 意见，也就是一个在社会化过程中发展起来的共同的价值体系。人们进行社会化， 其实就是每个人学习其所在群体的文化、价值体系等的过程。在这个过程中，规 范所扮演的角色是迎合社会价值系统的特定功能，并对此起作用。冲突主义学派 ( t h es c h o o lo f c o n f l i c t ) 认为，社会规范是处理循环往复出现的社会问题的一种机 制。他们认为规范反映社会一部分人管理其它各部分人的权力，并以强制和裁决 维护这些准则。规范其本质是一个阶级或等级统治、剥削其它阶级的手段。 如果说对社会规范本质定义的不同，会影响社会规范概念的界定，那么研究 角度的不同，也同样影响着社会规范概念的界定。哲学、和社会学家多从社会规 范的起源、发展及存在形式等角度来进行研究，而心理学家则是研究人们在社会 生活中使用了那些社会规范去规范自己的行为，以及由此表现出来的行为方式及 行为特点。以下是不同领域研究学者对社会规范概念的界定： 哲学家冯莱特( 1 9 5 1 ) 认为，规范一词有两种解释：广义上说，规范是指 社会规范，也就是调节整个社会、社会构成单位、社会集团或个人活动的手段； 狭义上说，规范指的是个人和社会相互关系的原则，也就是政治的、法律的、道 德的以及其它诸如此类的规范。re d u a r d s ( 1 9 6 7 ) 和冯锲( 1 9 9 1 ) 的观点是，“规 范 即是范式，指的是一个团体里共有的一整套规定，它决定着团体成员的共有 信念和价值标准，即他们的自然观、世界观及价值观。 社会学家f m a g i l l ( 1 9 9 5 ) 认为：社会规范是历史形成或规定的行为与活动的 标准，它具备并执行一系列的功能： 调节、选择、系统、评价、稳定与过滤等功 能。社会规范限定着人与人之间的关系。 行为科学家r g w i n & rn o r t o n ( 1 9 9 3 ) ：一个社会诸成员共有的行为规则 和标准称之为社会规范，它可以内化成个人意识，即使没有外来的奖励也会遵从： 它也可以因外部的正面裁决或反面裁决而发生作用。他认为，规范的内容要比价 4 华南师范大学硕士学位论文 小学生社会规范的调查研究 值或者理想更为具体。例如，守信是一种普遍的价值，而在特定的情况下确定守 信行为的各项标准就是规范。 心理学家r c o r s i n ( 1 9 9 4 ) 认为：社会规范是一种社会行为规则，它是组成社会 群体成员可接受或不可接受行为的各项文化价值标准。 台湾学者文崇一( 1 9 8 9 ) 对社会规范与价值观的关系进行了研究。他认为，社 会规范，可以称之为“礼 ，“礼 是用来约束个人和群体行为的工具。价值与规 范形成一种互动的关系，价值的另一方面就是价值观。当某一价值取向为大众所 接收的时候，往往会从社会规范上表现出来。 章志光( 1 9 9 0 ) 贝u 认为，人们在将社会规范与准则内化为指导自己行为的方向 的时候，价值取向就形成了。l a p e r v i n ( 1 9 8 6 ) 的一项研究也表明，内化的社会 规范、信念以及对他人需要进行的移情性反应都影响着价值取向。 gh o f s t e d ( 1 9 8 4 ) 的研究证实：在行为上，集体主义者更强调应与群体保持一 致，表现在遵守社会群体规范，而个人主义者则强调行为只要对个人负责，不需 要考虑别人，表现在不遵守行为规范。 综上所述，社会规范是人类社会特有的产物，是人们文明有序地生活的重要i 保障，又是人类价值目标实现的手段。社会规范，广义上来说，它是指整个社会 的各种行为准则、规章制度、风俗习惯、道德法律和价值标准等；狭义上来说， 它是社会群体为了保障群体目标和群体活动一致性而建立起来的约束群体成员共 有的行为规则和标准。本研究参考各个领域的定义，把社会规范概念界定为：社 会规范是各种社会行为规则的集合，它规定了成员的行为与活动的标准，影响甚 至决定了接受该规范的所有成员的共有信念和价值标准。 二、社会规范的研究概述 1社会规范的形成 “大多数人意识到，在社会生活的方方面面存在着规范，而且当他们与其他人 交往时，都会以这些规范为依据对他人的行为进行预测。人们服从这些规则 往往是反射性的 社会规范到底是如何形成? 5 华南师范大学硕士学位论文 小学生社会规范的调查研究 1 1社会规范形成的哲学研究 中国传统的“社会规范”基本等同于“道德规范 。孔孟时代，学者们思考道 德的来源：“恻隐之心，仁之端也：羞恶之心，义之端也；辞让之心，礼之端也； 是非之心，智之端也。 人本性为善，一切约束人们行为的方法和原则，都是来源 于道德自身的要求，道德规范的本质被界定为来自善的本心，道德行为来自善的 人性，这样的想法被视为儒家的主流思想，而儒家思想在我国长达数千年的时空 里独领风骚。儒家思想深刻地影响着中国古代的文化，也深深地渗透了我国“道 德规范 的形成及发展“礼治”。即使后来儒家学说发展至“程朱理学”，提 出的“理”来表达他们对社会规范本质的看法，却仍然走不出“礼治 的影 响。“理者也，形而上之道也，万物之本也。 “法者，天下之理。”法律法规是理 的体现，理是万物之本，而“理”与“四端 同源，故中国的“法”治和礼治， 归根到底都是以道德规范为标准的。 中国人主张“内圣外王、“修己安人 ，特别重视以“伦理道德”为主的社会 规范，并认为它是约束人们行为的最根本的依据。因此，根据“四端 学说所形 成的“礼治型 的“社会规范 成为了我国传统社会规范的主要内容，它虽然是 一元的、绝对的，但其提倡的思想“尽伦理之义务，重道德之约束，作内在的反 省与静心的冥想，以规范自己的行为”深刻影响着中国人民，并一直延续至今， 成为我国社会规范中最为重要、也最为独特的一个内容。 在近现代西方哲学中，社会规范的形成，追求的是以一个绝对的“普遍性” 概念作为规范的根据，而规范概念的有效性则来自理念本身。理念是什么? 康德 认为，理念是思想上的一种规定，就社会行为而言，理念是道德与行为的根据。 卢梭认为那是“普遍性的意志 ( g e n e r a lw i l l ) ：法律是普遍性意志的体现，是多数 人一致同意的结果。 在现代，维特根斯坦提出“语言游戏”，他认为，规范的形成是这样的一个过 程：我们生活中总有些要遵守的东西，有对待事物所需要的特定的态度，这些东 西、态度是约定性的产物，是世代文化发展的结果，表现在我们生活的方方面面， 姑且称之为“生活形式 ，众多的生活形式构成了我们对待事物的一种规则，这些 规则，作为某种“习俗( 习惯、制度) ，是不会轻易改变的，是我们理解与解释 事物的根据，也就是我们所说的社会规范。利奥塔德在维特根斯坦的基础上再进 6 华南师范大学硕士学位论文 小学生社会规范的调查研究 了一步，他认为社会规范取决于人民大众的共识，“叙事通过褒贬，赋予制度以合 法性，允许社会按照它所界定的标准行事。 规范一经产生与沿用，其合理的部分就会随着时间的推移而成为某种习惯， 然后在历史的过程中流传下来，逐步成为一个特定社会群体的行为准则和规范。 1 2 社会规范形成的实验室研究 m s h e r i f ( 1 9 3 6 ) 的经典“游动现象 ，这是历史上第一次使用了实验对社会 规范的形成过程进行的研究，由美国著名的社会心理学家谢里夫完成。他在社 会规范心理学( 1 9 3 6 ) 里记载了这个经典的实验：实验的过程如下： 在暗室里进行实验。暗室里有一个屏幕，实验时会在屏幕呈现光点，要求被 试判断光点移动的方向与距离。把被试分成两组，其中a 组先进行单独判断，再 进行集体判断；b 组反之，先进行集体判断，再进行单独判断。实验的结果呈现如 表1 1 ： 一 表1 1 经典游动的实验结果 该实验表明，当社会群体在尚未产生共同规范的时候，每个个体都各自有自 己的反应方式和标准，而当一旦建立起规范，判断则趋于一致了。社会规范是社 会各成员在共同活动( 互动) 的过程中形成的，一旦形成便产生公认的社会力量，当 它内化为个体的心理尺度和自觉行动内部观念时，个体社会化的过程也就完成了。 谢里夫的实验为社会规范的形成提供了说明。个体的单独活动并不能形成社 会规范，而在共同的活动中，人们互为对方行动的参照系，并使得这种参照系得 以建立并为个体所内化，以后当个体单独面对相同或相似情境时，他们就会按照 既得的行为方式或判断标准来进行反应。 1 3 社会规范形成的其他相关研究 凯尔曼( h k e l m a n ，1 9 5 8 ) 的研究认为，态度的形成不是一蹴而就的，需要有 7 华南师范大学硕士学位论文 小学生社会规范的调查研究 个过程，这个过程可以分为三步：顺从同化内化。这样的理论同样适用 于社会规范的形成。第一阶段，顺从( c o m p l i a n c e ) 。指的是在社会影响下，虽然 对某规则并没有深刻的理解，只是表面上服从并与别人的行为保持一致。这样的 行为是表面而短暂的，如果得不到强化，就会很快消失。第二阶段，同化 ( i d e n t i f i c a t i o n ) 。个体能主动地采取与群体一致的行为方式，并能自觉地用群体的 行为和认知准则约束自己。第三阶段，内化( i n t e m a l i z a t i o n ) 。个体真正接受规则， 把该规则纳入为自己认知的一部分，并以此作为自己行为和认知的准则。这种行 为一旦产生，就比较持久，不容易改变。 o p p ( 1 9 8 2 ) 的研究表明，规范通过三种途径产生，分别是制度的、自愿的和进 化的。制度规范往往是由一个群体里的领导人或者外来的权威制定，个体对该类 规范需要做的事情就是执行。自愿的规范是群体里所有成员协商的结果，正如卢 梭提到的，是“普遍性的意志 的代表。进化的规范是社会学习的结果，是良好 行为被强化而来的。f e l d m a n ( 1 9 8 4 ) 也认为，规范的产生通过有三种方式：个体周 围的环境会影响个体，并形成某种规范；该群体中领导人或有影响力的人会决定 一一 一一一一 ：+ 。j ， 。一某些规范整会群体内部发生的某些重犬事件产生某种规范。b e t t e n h a u s e n & m u m i g h a l l ( 1 9 8 5 ) 规范的产生是认知过程的结果，规范对类似认知情景会产生泛化 的影响。 2 社会规范的分类研究 社会规范的分类方法主要是依据其对人们行为指导、协调、支配、制约的性 质与程度、范围的不同分为两大类：一是软规范，不带强制性的。如习俗、道德、 宗教等，违背者受到的谴责和压力来自于社会。二是硬规范，带有强制性。如法 律、制度、纪律等，它靠强制力迫使人们遵从，违反者往往要受到处罚与制裁。 在以上分类方法的基础上，有人提出新的分类方法。根据作用机制的不同， 把社会规范分为三个层次；强制性规范、规约性规范、导引性规范。强制性规范： 主要包括法律、制度、纪律等。制度是规定和调整某类社会关系的行为规范体系， 它为人们参加一定社会活动提供了准则是社会规范的重要形式。规约性规范：主 要是习俗。习俗是各民族在长期生活中逐渐形成并且共同遵守的习惯与风俗的总 称，是民族特征的重要体现，也是民族社会控制的重要组成部分。它是人类社会最 8 华南师范大学硕士学位论文 小学生社会规范的调查研究 早出现的社会行为规范。导引性规范：它主要是价值层次的取向与判断，包括道德、 信仰、宗教、价值观等。文化核心的价值或者价值体系在特定的行为方式中表现 出来的，并且约束社会成员的行为，在这种时候，我们把价值或者价值体系同样称 为社会规范。 另外，还可以根据社会规范外显形态到潜在形态，将其区分为显规范与潜规 范，将法律与习俗纳入显规范，直接作用于人们的社会行为，确定行为的具体方 式；而潜规范主要是价值层次的取向与判断，涉及道德、信仰、宗教等，为人们 的社会行为提供价值判断与依据。显规范总是以特定价值系统为基础而运行的。 道德最初是人们在集体生活中约定俗成的辨别是非、善恶等的价值标准，是由习俗 发展而来的，以后经统治阶级的提炼和整理、社会的进化等，成为教化人们自觉遵 守社会规范的体系，也就是我们所说的潜规范。 p e p p e r ( 1 9 6 0 ) 认为，根据人们活动和经历的不同而变化，存在着数种本质不同 的规范。主导人们大部分行为规范的是制度规范( i n s t i t u t i o n a ln o r m s ) ，它由法律、 权威，社会习惯等所决定，并且从个人的早期生活开始就逐步渗透烈个人的社会 意识中去。技术规范( t e c h n i c a ln o r m s ) ：往往与达成特定目标的有效活动有关。忱如秘 当人们的目标是为了个人的愉悦与情感时，这种规范称为享乐规范，但当个人的 目标与满足情感相矛盾时，这时人格整合规范( p e r s o n a l i t y i n t e r g r a t i v en o r m s ) 便产 生。 s c h w a r t z ( 19 7 7 ) 和b e r k o w i t z ( 19 7 2 ) 等认为，利他行为是社会规范( 规则) 行为 的一部分，它是在个体社会化过程中，作为一种行为规范( s o c i a ln o r m s ) 而内化到 自己的行为模式中去的。研究表明，对于利他行为，存在着三种特别重要的社会 规范社会责任规范、回报的规范和社会公平规范。社会责任规范( s o c i a l r e s p o n s i b i l i t yn o r l n ) ，指人们有去帮助那些依赖于自己的人的责任。t m o r i a r t y ( 1 9 7 5 ) & m a r u y m m a ( 1 9 8 2 ) 等实验表明，社会责任规范一旦被激活，个人就会产 生个人责任感，从而作出利他行为。由于责任的实现，满足或喜悦心情会起到内 在奖赏作用而鼓励这种行为的再次发生。回报的规范( n o r mo f r e c i p r o c i t y ) ，这一规 范是指接受过帮助的人有义务去回报提供帮助的人。g o r a n s o m & b e r k o w i t z ( 1 9 6 6 ) 、k t i s h n a n & c a r m e n t ( 1 9 7 9 ) 、s t a p l e t o n & n a a i & t e d e s c h i ( 1 9 7 3 ) 等 人的研究都说明了这一规范在利他行为中的作用。社会公平规范( n o r mo f s o c i a l 9 华南师范大学硕士学位论文小学生社会规范的调夯研究 j u s t i c e ) ，即人们所得到的( 获奖或受惩罚) 与他们所付出的成比例关系。研究发 现，当某个体得到的奖励比同在群体里的其他成员要多的时候，他往往会把一部 分奖励分给同伴，而使得他的奖励看起来和大家平等；另外，在某游戏或活动中 被过分奖励的个体，他会认为该游戏或活动不公平，从而选择另一个他认为更公 平的游戏来避免这种不平等的情景。 3 社会规范的结构特征研究 3 1j m j a c k s o n ( 1 9 6 6 ) ：“潜在收敛曲线” j m j a c k s o n ( 19 6 6 ) 的r p m 模型( t h er e t u r np o t e n t i a lm o d e l ) ，又称“潜在 收敛曲线 。j a c k s o n 认为社会规范对成员的约束力取决于多数成员对规范的评价， 而这个约束力应该会出现在由社会群体行为和群体评价曲线相交的某个领域上， 把成员评价程度和行为表现对照起来描绘成一条曲线，这条用来表示“规范潜在 收敛模式”的曲线就是“潜在收敛曲线”。该模式由两个基本维度构成：行为和评 价。纵轴为评价维度，尺度从4 至+ 4 ；横轴是行为维度，尺度从0 至8 ； 3 2 r b c i a l d i n ，c k a l l g r e n k k r e n o ( 1 9 9 1 ) ：“规范行为的焦 点理论 近年来，为了更清晰社会规范的角色与结构，r b c i a l d i n ，c k a l l g r e n & k k r e n o ( 1 9 9 1 ) 又提出了“规范行为的焦点理论( af o c u st h e o r yo f n o r m a t i v e c o n d u c 0 。他们认为社会规范的内结构由两部分组成，一是描述性规范( d e s c r i p t i v e n o r m s ) 。它是指典型的，大多数人在一定情境中认为有效的，正确的自发性形成的 行为规范。二是命令性规范( i i l j u n c t i v en o r m s ) ，它指社会、组织、制度、道德所规 定的规范。它反映了大多数人的赞同或不赞同的意见。它通过社会惩罚来强化。来 驱使个人的行为。 c i a l d i n ( c i a l d i n e t a l 1 9 9 1 ) 认为：人们行为规范的程度是依赖人们对该规范 的聚焦程度，即注意程度。生活中随处可见命令型规范，可它们也并非随时对人们 行为起作用，只有当该规范在个人的意识中被激活时，它才能强有力地去引导个 人的行为。r e n o ，c i a l d i n & k a l l g r e n ( 1 9 8 3 ) 通过二个“垃圾与清洁环境 的实验，进 1 0 华南师范大学硕士学位论文 小学生社会规范的调查研究 一步比较了这两种规范的作用并验证了“规范行为焦点理论 这一理论观点的可 行性。 3 3 凌文辁( 2 0 0 3 ) ：社会规范结构模型 凌文辁的研究表明，中、日、美三国的社会规范的基本维度是一致的，包括 伦理道德、价值取向、法律规章和社会习俗4 个维度。其中伦理道德和价值取向组 成内控规范，法律规章和社会习俗组成外控规范。中日两国的社会规范都是以内 控规范为主，外控规范为辅。中国人在内控规范中，又以伦理道德为主，价值取 向为次；在外控规范中，法律规章为主，社会习俗为辅。日本人的内控规范中却 以价值取向为主，伦理道德为辅。美国人的社会规范与中日两国有着较大的差异， 他们的社会规范以外控为主，内控为辅；在外控的维度中，法律规章为主，社会 习俗次之；在内控的维度中，以价值取向为主，伦理道德为辅。 中国日本美国 图1 1 中、日、美三国社会规范层次结构模型比较 研究表明，中国人的社会规范层次结构中，包含t 2 2 个因素，经过聚类，2 2 个 因素可以聚成4 个维度：维度一：与伦理道德有关；维度二，与价值取向有关；维 度三，与法律规章有关；维度四，与社会习俗有关。 华南师范大学硕士学位论文 小学生社会规范的调查研究 图1 2 中国国民社会规范二阶验证性因素分析模型路径图( 完全标准化) 3 4邓劲( 2 0 0 3 ) ：广州市未成年人社会规范结构模型 邓劲把1 8 岁作为一个界限，分为1 8 岁以上的成年组和未成年组，进行社会规 范的研究，得到未成年人社会规范由2 5 个因素组成，比成年人多了3 个因素；基本 1 2 华南师范大学硕士学位论文小学生社会规范的调查研究 层次结构与成人的一致，包括了伦理道德，价值取向、社会习俗和法律规章四个 维度，但四个维度所包含的内容与成年人的所差别；另外，即使是同一个维度上 规范因子变量也是不相同的。 图1 3 广州市未成年人社会规范二阶验证性因素分析模型路径图 华南师范大学硕十学位论文小学生社会规范的调查研究 4 社会规范的跨文化研究 早在上世纪5 0 年代末，心理学家j f r e n c h & r z a j o n c ( 1 9 5 7 ) 就开展了一项跨 文化规范冲突的实验研究，实验结果表明：美国学生与印度学生在显示尊重教师 等方面存在显著的行为规范冲突。布朗( b u l a n ，1 9 6 5 ) 的研究表明：双方是否存在一 致性规范，影响着人际关系的亲密与疏远。一致性规范指双方对社会规范的认同、 相似性、共同的经验与体验。双方的一致性因素越多，人际吸引力越大，人际关 系越亲密。i o s a m u ( 1 9 9 1 ) 在1 5 6 名日本与美国研究生之间的社会赞许性行为的 跨文化的研究中证明：日本人在遵循社会规范的大部分项目上比美国人要强，日 本人更显得遵循社会秩序。前面提到的凌文辁的研究中，也涉及到了中、日、美 三国的社会规范的研究，研究结果表明，中日两国的社会规范都是以内控规范为 主，外控规范为辅。美国人的社会规范与中日两国有着较大的差异，他们的社会 规范以外控为主，内控为辅。 1 4 华南师范大学硕十学位论文 小学生社会规范的调夯研究 第二章问题提出 一、对已有研究的思考 从上章的文献综述可以看出，近年来，关于社会规范的研究日趋发展，并取 得了一定的成果，但在某些问题上仍存在不同的意见，尤其是在测量工具及分类 结构上，还有待更多深入的研究与探讨。 1 、概念上 以前的大多数研究多是根据自己的操作性定义进行的，这些操作性定义的内 涵有时候并不完全一致。目前的研究需要加强对社会规范概念一致性的认同。在 本研究中，我们采用这样的定义：社会规范是一种社会行为规则，它规定了成员 的行为与活动的标准，决定着接受该规范的所有成员的共有信念和价值标准。 2 、关于儿童化 以往对社会规范维度与结构的研究并不一致，且国内研究相对还比较少。社 会规范是多维度的，这是大家的基本共识。国外关于社会规范层次结构的不同意 见尚未统一，不同的研究出发点，就有不同的层次结构模型。国内虽有研究者对 青少年社会规范的问题进行研究，但使用的测量工具均为成人使用的现成问卷， 这对儿童( 主要针对小学生) 社会规范的测量来说并不十分恰当，因为尽管对维 度的划分有些相似之处，但成人与儿童在不同维度上的负荷应该是有所差异的。 由于多数研究都是按照成人的研究模式与思路进行的，而社会规范具有发展性， 适合于成人的方式未必适合小学生。因此还需要进一步确定有理论意义的维度， 并编制适合小学生使用的问卷，以更好地探讨小学生社会规范的特殊性。 3 、与性别、年龄等的关系 国内虽已存在一些关于社会规范的研究问卷( 如跨文化社会规范调查问 卷) ，但由于年龄的差异，往往不能直接使用，而且关于性别方面的问题，也是 不能不考虑的。 华南师范大学硕士学位论文小学生社会规范的调查研究 二、研究目的 1 、本研究旨在结合国内外社会规范理论与研究方法的基础上，编制一个适 合于广东省小学生社会规范评价的调查问卷，在中国文化背景下专门系统地研究 小学生的社会规范结构模式；以理论与经验相结合，运用结构方程模型等数据统 计技术，采取先进行探索性因素分析、再进行验证性因素分析的分析思路，检验 研究中所获得的社会规范结构，更科学和深入地考察小学生社会规范的维度与层 次，构建小学生社会规范多维度、多层次模型。 2 、已有研究表明，青少年社会规范的基本模型与成人的有所不同。本研究拟 通过对广州市二、四、六年级的小学生进行问卷调查，了解、分析和归纳小学生 社会规范的维度及建构层次结构模型。 3 、在了解小学生社会规范层次结构模型的同时，测查不同年级、不同性别及 不同学校类别的小学生在社会规范层次结构模型的差异。 本研究在理论与经验基础上，采用新的方法与统计技术，测查小学生社会规范 的差异，根据不同年级、性别、学校类型的学生的社会规范及其关系的描述，可 为教育教学活动提供可供参考的资料；另外，探讨小学生社会规范的维度、层次 结构，了解我国不同年级、性别、不同学校类型的社会规范差异，不但可以在一 定程度上充实该领域的研究成果，而且可以为培养小学生合理的社会规范、价值 观念等，进行心理干预、提供借鉴和启示，以期为促进其社会化及身心健康成长 提供依据。 1 6 华南师范大学硕士学位论文 小学生社会规范的调查研究 第三章实证研究 一、小学生社会规范问卷的编制 1研究目的 结合国内外社会规范理论与开放式问题，编制一个适合于广东省小学生社会规 范测评问卷，探索小学生社会规范的基本构成及维度。 2 研究方法 2 1项目的编选与初测 问卷内容主要参考小学生日常行为规范( 下称规范) ，教师、学生访谈 为辅助，并结合凌文辁研究中的相关纬度进行编制。 2 0 0 4 年修订的中小学生守则( 下称守则) 分别由1 9 8 1 、1 9 9 1 年颁布的 小学生守则和中学生守则合并而来，是对学生思想品德的形成和行为习 惯养成的基本要求。规范是1 9 9 1 年颁布，2 0 0 4 年进行修订的关于小学生思想 品德和日常行为的基本要求。规范是对守则的细化，它们都是根据小学生 身心发展的特点和规律而设定的，规范更注重细节，从行为习惯养成入手，提 出具体的、操作性较强的要求。自颁布日始，各级的教育行政部门及小学对此都 高度重视，并制定各种实施计划，把守则和规范做到经常化、制度化。 可以这样说，规范中所提及的要求，基本上包括了“小学生社会”中的“社会 规范 。 凌文辁等人在社会规范的跨文化研究( 2 0 0 3 ) 中，对中国人社会规范的四 个纬度及其因素归纳如下： 表3 1中国人社会规范各纬度所含因素 1 7 华南师范大学硕士学位论文小学生社会规范的调查研究 问卷首先以规范为蓝本，依据其二十个题目尽量多地编写题目，每个项 目下有2 叫个题目不等：从访谈和凌文辁的研究中，再为问卷增加7 个题目。 初始问卷由1 1 1 道题目组成。其中正向题目4 1 道；为了避免系统误差，设计 了反向计分的题目共6 5 道；为了考察学生的答题情况，从e d p i 中选取题测谎题5 道。每个题目采用自陈的形式让学生对自己的真实想法进行描述，采用四级记分 法：很同意( 4 分) 有点同意( 3 分) 有点不同意( 2 分) 很不同意 ( 1 分) ；反向题目分数与此相反；测谎题计分方法和其他题目一致。 鉴于研究的对象有低年级的学生( - - 年级) ，答题的方式采取了图文结合的方 式，学生在相应的图片上打“一即可： 很同意有点同意有点不同意很不同意 问卷中的题目如下： 表3 2 小学生社会规范问卷示例 如果父母生病了，小孩子可以不用管。 生气的时候，说点粗口也可以。 得出来的初始问卷对广州市某省重点小学二、四、六年级的学生进行初试。 初试问卷的背景资料包括性别、年龄和年级。初试所得数据，按照总分的高低排 序，选出最高的2 0 作为高分组，最低的2 0 作为低分组进行独立样本t 检验，结 合t 检验分析结果，对初始问卷进行修改：删除表述不清及意义模糊的题目； 删除区分度低的题目( 即高分组和低分组得分没有显著差别的题目) 。初步确定 了8 0 个题目的原始问卷，加上测谎题，一共8 5 道题目。原始问卷的计分方式和 初始问卷一致。 华南师范大学硕士学位论文 小学生社会规范的调查研究 2 2 正式施测 在广州市选取四所小学共l1 6 2 名被试，被试特征分布如下。 表3 3 被试特征分布情况 被试以班级为单位进行集体施测。在指导语中，向被试强调回答的自主性与真 实性。 2 3 数据处理 全部数据用e x c e l 进行录入，采用s p s s l 5 0 及l i s r e l 8 7 进行统计分析。 3 结果与分析 3 1问卷题目的筛选 将问卷的数据按近似5 0 的比例随机分成a 、b 两组，结果a 组5 8 8 人，b 组 5 7 4 人。用a 组数据做探索性因素分析，b 组数据做验证性因素分析。 对问卷项目进行项目分析。项目分析的主要目的是求出问卷个别题目的决断 值叫r 值。c r 值又称为临界比，是根据测验总分区分出高分组与低分组后，再 求高低两组在每个题目上的平均差异显著性，其原理与独立样本t 检验相同。其 主要操作步骤如下： 对问卷中反向记分的题目，进行重新记分。 求出问卷总分。 将被试按照测验的总分从高到低排序。 找出高低分组上下2 0 处的临界分数。 1 9 华南师范大学硕十学位论文小学生社会规范的调查研究 依临界分数将问卷的得分分成高分组与低分组。 以独立样本t 检验检验高分组与低分组在每个题目上的差异。 将t 检验结果未达到显著的题目删除。 经统计分析，t 值不显著的题目共1 题( 第7 3 题) ，予以删除。 3 2 探索性因素分析 k m o 检验值为0 8 9 7 ，b a r t l e t t 球形检验卡方值为1 2 6 3 6 2 8 8 ( p 0 0 0 1 ) ，表 明变量间有共享因素的可能性，适合进行因素分析。 对项目作主成分分析及p r o m a x 斜交旋转，经过6 次因素分析，不断删除因素 负荷过低( 0 3 0 ) 的项目及层面所包括题目太少( 2 题或以下) 的项目，最终提 取7 个因子，保留3 1 个测验题目。表3 4 表明，7 个因子的累积方差贡献率达 4 9 7 5 7 。根据卡特尔的“陡坡检验 原理，因素结构的“碎石图”( 图3 1 ) 也表 明，7 个因子可以代表问卷的因素结构。 表3 4 各因素的特征根、方差贡献率及累积方差贡献率 华南师范大学硕士学位论文小学生社会规范的调查研究 图3 1因素数与特征根关系图( “碎石”图) 保留的3 1 道题目在各个因子上的负荷见表3 5 。 表3 5 小学生社会规范调查问卷的因素分析结果 根据问卷题目的具体内容，对各个因素进行命名。因素1 的题目涉及家务、 生活习惯，命名为“家务习俗”；因素2 的题目涉及伦理道德、生活习惯，命名为 “生活伦理”；因素3 的题目涉及校园的各种纪律与行为规范，命名为“校园纪律 ； 2 l 华南师范大学硕士学位论文小学生社会规范的调查研究 因素4 的题目涉及学习方法、知识获得途径，命名为“学习方法”；因素5 的题目 涉及助人行为、想法，命名为“助人观 ；因素6 的题目涉及守时、对待时间的态 度，命名为“时间观念”；因素7 的题目涉及人际之间交往的表达方式、情面，命 名为“人情 。 3 3 验证性因素分析与结构的确定 使用l i s