（发展与教育心理学专业论文）高校教师主观幸福感及与人格特征的关系研究.pdf

摘要 主观幸福感( s u b j e c t i v ew e l l b e i n g ，简称s w b ) 是评价者根据白定的标准对 其生活质量的整体性的评价，是反映生活质量的重要心理学参数。主观幸福感研 究立足于积极情感，是不同于过去心理学研究的全新的研究视角。展开高校教师 主观幸福感的研究对于丰富积极心理学的理论内容，对于加深对高校教师这个群 体的关注都有重要的实践意义。 本研究以长春高校教师为研究对象，利用问卷的形式对其主观幸福感状况及 其与人格特征的关系进行探索性研究。得出以下结论： 1 、长春高校教师整体幸福感水平较高： 2 、在性别、专业、婚姻变量上，没发现显著差异； 3 、年龄变量上，长春地区不同年龄的高校教师在正性情感、自述幸福感方面差 异显著，5 0 岁以上的教师得分最高。 4 、职称变量上，正教授在生活满意度上显著高于副教授、初级、中级教师。 5 、高校教师主观幸福感与一些生活的具体指标相关度很高，如收入状况、居住 环境、心身状况、目标达成状况等。 6 、高校教师主观幸福感与人格特征之间存在显著相关。精神质与生活满意度、 正性情感、自述幸福感呈显著负相关：外向性与正性情感、自述幸福感呈显 著正相关。神经质与生活满意度、正性情感、负性情感、自述幸福感呈显著 负相关。 关键词：高校教师；主观幸福感；生活满意度；正性情感；负性情感；人格特征 a b s t r a c t s u b j e c t i v ew e l l - b e i n g ( s w b ) m a yb ed e f m e d 船p e o p l e sg l o b a le v a l u a t i o no f t h e i ri i v e sb yt h e i ro v e nc r i t e r i a i t sa l l i m p o r t a n tp s y c h o l o g i c a li n d e xo fl i f e q u a l i t y 1 1 1 es t u d yo fs u b j e c t i v ew e l l b e i n gw h i c hc o n c e n t r a t e s0 1 1p o s i t i v ea f f e c t i o n o f f e r sp e o p l ean e wp e r s p e c t i v et ou n d e r s t a n dp s y c h o l o g y as t u d yo ns u b j e c t i v e w e l l b e i n g o ft h ea c a d e m i c sw i l le n r i c ht h et h e o r e t i c a lc o n t e n t so fp o s i t i v e p s y c h o l o g y , a n dt h er e s u l to fs u b j e c t i v ew e l l b e i n gs t u d yw i l lh e l pp e o p l e t o u n d e r s t a n dt h ea c a d e m i c s t h i ss t u d ys e a r c h e dt h es w bo fa c a d e m i c sa n dt h er e l a t i o n s h i pb e t w e e ns w b a n dp e r s o n a l i t y t h em a i nr e s u l t 觞f o l l o w s ： l 、n 圮a c a d e m i c s w h o l es u b j e c t i v ew e l l b e i n gi sh i g l l 2 、n l e r ei sn o tt h ed i f f e r e n c e sb e t w e e nd i f f e r e n ts e x 、m a j o ra n dm a r r i a g e 。 3 、t h es c o r e so f a b o v e5 0 一y e a r so l da c a d e m i c sa r eh i g ht h a nt h eo t h e ry e a r s a c a d e m i c so np o s i t i v ea f f e c ta n da v o w e dh a p p i n e s s 4 、t h es c o r e so f p r o f e s s o r sa r eh i g ht h a nt h eo t h e r so nl i f es a t i s f a c t i o n 5 、t b ea c a d e m i c ss w bi sr e l a t e dt os o m el i f ef a c t o r s 6 、t h ea c a d e m i c ss w bi sr e l a t e dt ot h e i rp e r s o n a l i t y k e yw o r d s ：a c a d e m i c s ；s u b j e c t i v ew e l l - b e i n g ；l i f es a t i s f a c t i o n ；p o s i t i v ea f f e c t ； n e g a t i v ea f f e c t ；p e r s o n a l i t y 玎 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究 工作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致 谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果， 也不包含为获得东北师范大学或其他教育机构的学位或证书而使 用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已 在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名：型! 趁日期：鱼堑； 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位 论文的规定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机 构送交学位论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人 授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数 据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编 学位论文。 ， ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名_ 咝塑 指导教师签名： 学位论文作者签名：竖翌 指导教师签名： 日期：o 逾2 ：至日 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 学? 汽搏为期 ! 一己孥i i 霞? 。 茹f - ! # 4 期：避z j 一 电话： 邮编： 引言 1 有关主观幸福感的研究综述 1 1 主观幸福感的定义 幸福，是一个充满困惑、充满神迷的千古难题。古今中外，差不多每个思想 家都论述过幸福。但是，关于幸福的每个问题，从幸福的定义、结构、类型到其 规律，却一直扑朔迷离，没有定论。康德曾为之感叹：“幸福的概念如此模糊， 以致虽然人人都想得到它，但是，却谁也不能对自己所决意追求或选择的东西。 说的清楚、条理一贯”，为此，康德只好无奈而富有韧性地将幸福定义为：“幸福” 乃是尘世间一个有的存在者一生中所遇到事情都称心合意的那种状况。霍尔巴赫 也说过幸福是一种存在方式，一种我们希望它延续不断，或我们愿意在它之中长 久生存下去的存在方式。现代心理科学的发展使得“幸福”这个古老的哲学话题 纳入到科学实证的视野，幸福感研究就是试图从心理学的角度阐释与理解幸福 感。 基于不同的哲学传统，现代幸福感研究从一开始就存在两种模型或范式i l j 。 一种是从主观论或快乐论发展过来的主观幸福感( s u b j e c t i v cw e l l - b e i n g ，简称 s w b ) 研究途径，以d i e n e r 等为代表，另一种是由实现论演化过来的心理幸福感 ( p s y c h o l o g yw e l l b e i n g ，简称p w b ) 研究途径，以r y a n ，d e e i ，r y i f , w a t e r m a n ，为 代表。构成现代幸福感研究中的两种不同的概念模型或研究“范式”指的是思想 和行为的规范或模式，以及研究中的视野与参照框架，它是由一整套概念和假设 所组成的。源自快乐论与实现论不同的哲学思想。分别形成现代幸福感研究中的 主观幸福感( s w b ) 与心理幸福感( p w b ) 两种不同的理论框架、研究范式或概念模 式，在研究线路与技术手段上存在很多差异，分别采取不同的幸福观点，使用不 同的技术，关注不同韵问题，有着很大韵差鄹。两者既有交叉，但也存在很多分 歧。本文将针对主观幸福感进行探讨。 主观幸福感s w b ( s u b j e c t i v ew e l l b e i n g ) 是个体自我评价的幸福，即认为幸 福是评价者个人对其生活质量的整体评估。s w b 有以下几个特点：1 ) 主观性。以 评价者内定的标准而非他人的标准来评定。2 ) 稳定性。主要测量长期而非短期的 情感反应的满意度。3 ) 整体性。s w b 是一个总体评价。包括认知与情感两令部 分。认知部分指的是生活满意度。情感部分指的是积极和消极情感。一个幸福感 较高的人一般对生活的满意度较高，体验到的正性情感远多于负性情感【2 j 。 1 2 主观幸福感研究的历史 1 2 1 西方主观幸福感研究的历史 心理学家们对幸福这个话题的研究经历了两个阶段，一个是上世纪六十年代 入的潜能运动，使得心理学的研究对致由精神分析学派眼中的病态的人和行为主 义眼中的机械的人转向对正常人的尊严、价值和自我实现等心理功能的研究。另 一个是当前对于积极心理学的关注，它使得心理学研究由疾病模式向发展和健康 模式转变。 西方主观幸福感的研究来自于各个领域。早期的研究主要贡献来自于社会学 家和生活质量研究者，他们在研究中主要关注的是入口学变量诸如收入和婚姻状 况是如何影响幸福感的。而对主观幸福感产生影响的另一个领域则是心理健康颁 域，这个领域的研究者试图拓展心理健康的传统观念，指出心理健康不仅是没有 心理压抑和疾病，而且包括了快乐和生活满意度。第三种影响来自于人格心理学 家，他们研究快乐者和不快乐者的人格。最后，社会和认知心理学家研究了适应 和应对幸福感的影响。 在过去的半个世纪中，西方主观幸福感的研究经历了三个发展阶段描述 比较、理论建构、测量发展。在描述阶段，幸福感研究主要集中在人口统计学的 纬度，描述与比较不同人群的幸福感：在理论建构阶段，研究重点是发展幸福感 的理论与解释模型，研究幸福感形成的心理机制，形成了适应理论、自我决定理 论、目标理论、认知理论等众多理论模型，从不同角度，不同侧面对幸福感形成 的心理机制进行了理论解释，促进了幸福感研究的深化：第三阶段的研究重心侧 重幸福感测量技术完善与发展，在早期幸福感测量发展的基础上，现代幸福感测 评显示出多方法、综合化的态势。 目前幸福感研究呈现出：第一，深入化。即从个体的文化背景，环境，气质 特征等方面更深入地分析影响主观幸福感的各个因素之间的复杂因果关系 d i e n e 等( 1 9 9 9 ) 在幸福感研究三十年发展中指出：3 0 年来最重要的进展就是 外部因素只能解释幸福感变化的很少部分，个人气质特点、认知方式、目标、文 化背以及适应、应对策略都缓冲了生活事件对幸福感的影响，未来研究应该更加 深入研究内部心理机制。s o n j al y u b o m i r s 也在其快乐之源幸福感的认知 与动机过程指出：人们的认知、动机过程和人格的差异是幸福与不幸福的分野， 提供理解幸福感的原因，这是取得令人满意的幸福感研究的关键所在，是一个有 希望的研究方向。另外，着力完善因果方向研究，通过更成熟的技术与方法( 非 自我报告、纵向法、因果模型) ，促进幸福感研究的深化。由于早期大多数研究 都是横断面的调查研究，未来需要跨时间的纵向设计研究、交叉滞后调查设计来 确定预测变量和被预测变量之间可能出现的因果关系( l a n c e1 9 9 5 ) 1 ，以更深 入理解影响幸福感的各种因素复杂的因果关系：第二，应用化。即将已有的研究 理论、量表应用到实际研究中，注重研究人类的积极品质，以此来关注和促进人 类的生存和发展。幸福感研究从应用中发展起来的实践科学，其目的就是促进个 人与社会的发展与完善。s e l i g m a n 和c s i k s z e n t m i h a l y i ( 2 0 0 0 ) 发表积极 心理学导论指出：心理学应该转换为研究人类优点的新型科学，必须实现从消 极心理学( p a t h o l o g yp s y c h o l o g y ) 到积极心理学( p o s i t i v ep s y c h o l o g y ) 模式的 转换，必须研究人类的积极品质，关注人类的生存与发展。d i e n e r ( 2 0 0 0 ) ”“” 也在其主观幸福感快乐科学与社会指标阐述了幸福感与社会指标的关系， 他认为幸福感指标与经济指标、生活质量指标一起，构成社会指标的完整格局， 而关注与促进人类生存与发展，是幸福感研究最终目标所在：第三，系统化。r y a n 与d e c i ( 2 0 0 1 ) 发表了快乐与实现：幸福感研究取向回顾一文，该文系统总 结了主观幸福感( s v b ) 与心理幸福感( p w b ) 研究范式分歧与统一问题，标志着现代 幸福感逐渐走向成熟，幸福感研究己经从早期简单的描述转换到对幸福感本质的 全面、深入的探讨，从理论高度系统化总结与拓展现代幸福感研究。 1 2 2 国内关于主观幸福感的研究 我国幸福感研究可追溯到上世纪8 0 年代( 杨彦春，周建初，1 9 8 8 ) ，早期 有关的研究主要集中在老年人群，何慕陶，朱昌明，渝根( 1 9 8 8 ) 研究大部分与老 年精神心理卫生有关，这方面研究比较多，但对成年人群以及其他人群研究极少。 9 0 年代至本世纪初，我国的主观幸福感研究主要呈现在以下几个方面： 第一、各个人群的主观幸福感研究逐渐展开。 例如，池丽萍和辛自强( 2 0 0 1 ) 对城市成年人幸福感与社会支持研究，张力为 和梁展鹏( 2 0 0 1 ) 对运动员满意感和自尊的研究进行了研究对大学生人群研究也 逐渐开展，景淑华、张积家，( 1 9 9 7 ) ，何瑛( 2 0 0 0 ) 。郑雪、严标宾、耶林( 2 0 0 1 。2 0 0 2 ) 何瑛( 2 0 0 0 ) ”，其他人群研究有郑立新、陶开放( 2 0 0 1 ) 的儿童生活满意度影响 因素的研究，许维莉硕士论文( 2 0 0 3 ) 高中生主观幸福感及其影响因素研究。 黄志良( 2 0 0 3 ) 的威海市城市居民主观幸福感研究等。 第二、各个人群主观幸福感的描述性研究开始深入。 由各个人群主观幸福感的描述性研究已经开始深入到研究主观幸福感的相 关因素、影响因素研究。如张必贵的博士论文( 2 0 0 3 ) 青少年学生人格与主观幸 福感的关系，严标宾的硕士论文( 2 0 0 3 ) 社会支持对大学生主观幸福感的影响 研究，张文、郑日昌( 2 0 0 4 ) 大学生主观幸福感及其影响因素研究，郑雪、严 标宾等( 2 0 0 3 ) 大学生主观幸福感与人格特征的关系等。 第三、理论建设与测评工具建设有一定的成果。 理论建设如段建华幸福感概述( 1 9 9 6 ) ，刘仁刚和龚耀先的老年幸福感 概述( 1 9 9 8 ) 。王瑛的主观幸福感概述( 1 9 9 8 ) ，吴明霞的( 3 0 年来西方关 于主观幸福感的理论发展( 2 0 0 0 ) ，郑雪、严标宾、邱林的文化常模和目标调 节模型：两种幸福感文化观( 2 0 0 2 ) ，刑占军主观幸福感测量研究综述( 2 0 0 2 ) ，杨秀君、孔克勒的主观幸福感与人格关系研究( 2 0 0 3 ) 苗元江的博士论 文心理学视野中的幸福( 2 0 0 3 ) 等文献，涉及有关幸福感的概念、相关因素研 究、理论发展、理论模型、跨文化研究、幸福感测量以及幸福感的整合研究等内 容。 测评工具建设主要有：刘仁刚和龚耀先1 9 9 9 年对纽芬兰纪念大学幸福量表 ( 删n s h ) 进行了修订与试用；段建华( 1 9 9 6 ) 引进修订了总体幸福感量表( c w b ) ： 李靖和赵郁金( 2 0 0 0 ) 修订的( c a m p b e l l 幸福感量表；程灶火等( 1 9 9 8 ) 编制的少 儿主观生活质量量表；黄丽，杨迁忠，季忠民( 2 0 0 3 ) 修订的w o t s o 等( 1 9 9 8 ) 编 制的积极情感与消极情感量表( t h ep o s i t i r ea n dn e g a t i r eh f h e c ts c a l e ， p av a s ) ，邢占军( 2 0 0 3 ) 博士论文中国城市居民主观幸福感量表的编制研究。 1 3 主观幸福感影响因素 1 3 1 经济因素与主观幸福感 经济与幸福的关系是政府、学者以及大众都极为关注的问题。财富作为幸福 感的一个预测因素引起了心理、社会研究者以及公众的极大兴趣，幸福首先必须 有物质生活条件，金钱能产生幸福吗? 财富与幸福感存在着何种关系。很多研究 发现，收入与幸福感呈正相关。其原因在于较高的收入会带来更多的物质享受、 更高的权利和地位，伴有更高的自尊心和自信心，因而幸福感较高。经济收入高 的老年人生活满意度高于低牧人者。但是也有一些研究发现金钱与主观幸福感的 关系并不是绝对单一的。最初人们发现，富裕和贫穷国家中人们的主观幸福感有 差别。后来发现，在富裕国家如美国、日本和法国，在过去的二十年中。尽管人 们的收入有了很大的提高，但主观幸福感的水平并没有改变。因此，有研究者认 为，或许只有当基本的生理需要的满足是生活的主要目标时，收入才会影响人们 的满意度，随着基本的生活需要的满足。收入的增加对主观幸福感只有较小的影 响同时，o i e n e r 和b i s s o i e n e r ( 2 0 0 0 ) 总结了财富与幸福感的有关研究：( 1 ) 富裕国家的人们比贫困国家的人们更幸福：( 2 ) 在最近的l0 年里，发达的国家财 富的增加并没有导致幸福感的增加：( 3 ) 在同一个国家内，财富的差异与幸福仅 有微弱的正相关：( 4 ) 个人财富的增加不一定导致幸福感的增加：( 5 ) 迷恋金钱和 财富的人并不比那些对财富与金钱淡漠的人幸福。 因此，综上所述，我们可以这样认为，第一，经济是幸福感的重要来源与基 础：第二，经济因素与幸福感存在复杂的关系：第三，过度经济追求会导致幸福感 水平降低以及心理病态：第四，人总是要超越金钱的存在。因此，人生意义、人 生价值，内在目标等对幸福感比金钱更有价值。 1 3 2 健康对主观幸福感的影响 w il s o n 认为健康与主观幸福感具有较强的相关，但是这种相关仅仅表现在被 试自我报告健康测试时( 如g e o r g e 和l a n d e r m a n ) 。如果通过医生进行客观的健 康评估，将在很大程度上削弱这种相关。自我评估健康会受到消极的情绪和真实 的健康状况影响，生活满意度可以通过主观解释自身的健康进行预测，健康不但 受到消极情感和真实的健康状况的影响，而且对健康的认知也受到人格的影响。 自我评估健康尺度不仅反映一个人真实的身体健康状况，而且也反映了一个人的 情绪适应水平，因此，健康的主观感知比真实的健康评估对主观幸福感的影响更 重大。 总之，健康对主观幸福感的影响依赖于个体对所处环境的感知，当处于一种 无能为力、压抑的境况时，将会对主观幸福感产生消极影响。当健康状况妨碍一 个人目标的实现，它将对主观幸福感产生消极影响，但通过改变目标，心理可能 会适应新的标准。但是，某些健康条件非常重要，它可能妨碍一些远大目标的实 现，因此不可避免的影响了主观幸福感水平。 1 3 3 性别差异对主观幸福感的影响 研究发现在大多数国家中，女性比男性的消极情绪体验更多，但关于对s w b 的影响，男女的主要差异还没有被发现。在整个幸福感上，男性和女性接近平等。 但也有人认为女性比男性更易消沉，消极情感在女性中的体现更高。有一种解释 认为：通常女性比男性的强烈情绪体验更多。f o o d 发现女性报告具有一更高的积 极情感和s w b 水平”。l e es e c c o 和s h e h a n 也同样发现女性比男性更愿意承认 自己幸福，女性积极情感可以与消极情感相平衡，从而在整个s w b 水平高，男女 近乎相等。f u j i t a 认为，如果女性在遇到不好或难以控制的事件时，这种行为 可能导致他们难以抵制消极影响，但是如果她们的生活美好，那么女性比男性更 能体会到强烈的幸福感。女性比男性具有更多的极端情绪这种差异主要来自社会 角色限制，传统女性角色承担更多的是家庭照料之类的角色，这使得女性的情感 比男性更敏感，因此，女性可能更愿意体验和表达情感。 1 3 4 工作对主观幸福感的影响 工作与主观幸福感具有一定的相关是因为它可能提供使人们发现快乐的最 佳刺激和积极的社会联系，以及一种合理的社会认同和意义。在最近十年，女性 由于他们的社会角色改变，以及获得的职业范围扩大，使得他们在生活满意度与 工作满意度之间的体验较强。满意的工作特点受到广泛的研究，如个人集体适应 性常常与工作满意度相关，本身的回报和社会利益也是生活满意度的重要预测指 标。 1 3 5 婚姻对主观幸福感的影响 一些国际性研究总是得到同一结论：婚姻和主观幸福感之间有积极的联系。 一些大范围的观察显示结婚的人比未婚、离婚、分居、独居的人幸福感要大一些。 一些调查研究者认为婚姻具有一些有益的影响，如能减缓生活的困境和得到情感 和经济支持，从而婚姻能产生积极的幸福感。文化特征可能对主观幸福感与婚姻 状况之间的关系产生影响，d i e n e r 以4 0 个国家来研究，发现不管一个国家离婚 4 率和个人主义水平如何，结婚的人比离婚的、分居的、单身的人感到幸福。同时。 婚姻关系是维系心理健康最重要的社会关系之一，婚姻质量不良、家庭不和睦必 然对个体产生不良影晌。项曼君认为家庭和睦与生活满意度襁关具有我国文化特 点。 l4 主观幸福感的有关理论 目前有许多关于主观幸福感的理论。但没有一个强有力的理论能解释所有的 数据。一个理论只能预测幸福感的一部分差异，每个理论也有自己所不能解释的 数据，因此，这个领域还处在一个理论建设的阶段。 1 4 1 目标理论 这个理论强调目标与价值观的重要性。所谓目标，就是个体行为的目的状态。 而价值。就是生活的取向原则。可以视其为高层次的目标，而个人成长，是指日 常生活个人的努力，是低层次的目标。这个理论的基本假设是：目标和价值取向 决定人的幸福感，幸福感产生于需要的满足及目标的实现，当人们趋近与达到目 标产生快乐，而目标偏离或失败则导致痛苦，因此，目标是人们获得与维持幸福 感的重要来源，个人目标与价值的差异导致了人们幸福感的不同。目标理论有两 种取向，( 1 ) 需求取向，认为需求的满足导致幸福，丽需求一直缮不到满足则导 致不幸福，这种研究取向主张人具有一些共同的基本需求，有先天本能性的，也 有后天习得的，但只要获得满足，个体就会体验到幸福感：( 2 ) 目标取向。所谓目 标指的是个入主观的期待，个体有意识地追求这些目标。当目标达成时就会体验 到幸福。努力实现目标的过程帮助人们应对各种日常生活问题，使人在社会和困 境中保持良好状态。目标理论认为，使人们体验生活美好的特定感情经历是不同 的，取决于个人的需要与价值。目标理论解释了人们以不同的方式达到生活满意 的事实幸福感不仅依赖于普遍的需要，同时也涉及个人的特殊目标。被个人 选择的目标依赖生物纛要文化规范，人的生活阶段以及个人学习、成长的历史。 但目标与幸福感的关系是不断转换的，一旦目标达到，人们就可以设定新的目标， 已经达到的旧目标失去对幸福感的影响力。 1 4 2 适应理论 适应理论是由判断理论衍生而来的。判断理论认为，主观幸福感产生于现实 条件与某些标准的比较。现实条件高于标准时主观幸福感提高，现实条件低于 标准时，主观幸福感降低。而此理论的基础则是它所使用的标准，由于判断标准 的不同，产生了不同的理论，如适应理论，以及社会比较理论。适应理论是把过 去的生活作为判断标准，现在的生活优于过去，就会感到幸福。一般来说，第一 次出现的事件，由于其性质的好坏，使人产生幸福感或不快感，但当事件重复出 现时，它就会逐渐失去激发情感的能力。因为人们可以适应好的环境，不再感到 幸福，也可以适应坏的环境，不再感到不幸。这时，只有事件的改变才可再次引 发情感。人们的适应是如此彻底、如此迅速，以至有时根本觉察不到事件的影响。 因此，这个理论可以很好地解释为什么生活事件对主观幸福感的影响较小。 1 4 3 社会比较理论 早期的社会比较理论强调对比的结果，即：个人与周围人比较，如果自己优 于别人则感到幸福。近年来，考虑到比较信息的多样性，以及人们运用信息的方 式各不相同，社会比较理论变得更加复杂。w o o d ( 1 9 9 6 ) 定义社会比较为：“想到 与自我有关的友好或多个他人的信息的过程”啪1 。社会比较过程包括：( 1 ) 获得 社会信息，源于读到或想到的菜个人或事：( 2 ) 思考( 比较) 社会信怠，包括他入与 自己的相同或不同点；( 3 ) 对社会比较作出反应，包括认知、情感和行为反应。影 响比较的方式：幸福的人常作向下比较，感到不幸的人既作向下也作向上比较： 乐观者倾向于注意比自己差的人的数目，而悲观抑郁者正相反。社会比较差距的 感知来自内部即人格的影响，人格特质不一定，比较结果也不一定。 随着社会的发展，当前，人们的生活质量日益提高，积极心理学研究日益发 展，因此，研究人们生活中的积极因素，诸如幸福感是有着其必然性的。在国外， 主观幸福感的研究已经涉及到了方方面面，由各个人群的主观幸福感的描述性研 究逐步深入至探讨主观幸福相关影响因素直至主观幸福感的理论构建，而在国 内，我们关于主观幸福感的研究起步不久，才掀起一股热潮。同时，在对教师心 理研究的搜索中，发现对高校教师的心理状况关注颇多，但对积极心理学研究关 注的焦点主观幸福感的文献搜索中，发现以高校教师为研究对象的主观幸福感研 究在实践调查中并不多见，由此，笔者萌生了以高校教师作为主观幸福感研究对 象的想法。 2 有关人格特征的研究 2 1 人格的概念 人格是一个有着颇多歧义、颇多界说的概念。不同的研究者对人格理解不同， 对人格所下的定义也很不相同。人格定义的不同，反映了心理学家们对人格研究 的侧重点的不同以及他们所采用的研究方法的不同。本研究采纳的定义是：人格 ( p e r s o n a l i t y ) 是个体在行为上的内部倾向，它表现为个体适应环境时在能力、 情绪、需要、动机、兴趣、态度、价值观、气质、性格和体质等方面的整合，是 具有动力一致性和连续性的自我，是个体在社会化过程中形成的给人以特色的心 身组织。在这个定义中，强调了人格的四个主要方面：整体的人，稳定的自我、 独特性的个人、具有心身组织的社会化的对象u “。 2 2 人格理论研究 人格是研究个体心理差异的领域，有着异常复杂的心理结构。心理学家对人 格理论也有很多不同的观点，目前有特质观、认知观、动机观等不同理论观点， 本文主要应用艾森克的特质理论。艾森克广泛采用了因素分析的方法，探索基本 的特质单元发展人格问卷，他把特质看作是有着共同趋向的习惯性反应。艾森克 强调人格的三个基本维度内倾一外倾、神经质、精神质。他编制的艾森克人 格问卷是专门用于测定这三个基本特质维度的个体差异。值得一提的是：内倾一 外倾维度与社会性和冲动性的差异有关。例如：典型的外倾者好社交，喜欢聚会， 有很多朋友；内倾的人则较安静、谨慎、熟虑，喜欢有规律的生活，更容易受抑 制和约束。在神经质维度上，高神经质的人倾向于情绪易变，经常焦虑，身体也 常感不适，然而，对精神质维度上的确切性质尚无定论，但很大程度上与冷漠、 自我中心、非社会化等倾向有关。总的看来，有资料表明，外倾者比内倾者的唤 醒水平更低，更不容易受影响。因而，相同的刺激水平会使内倾者有更大程度的 唤醒川。 2 3 关于人格量表的选定 艾森克人格问卷( e y s e n c kp e r s o n a l i t yq u e s t i o n n a i r e ，简称e p q ) 是测 量人格维度的工具。该问卷系列由英国伦敦大学著名的人格心理学家和临床心理 学家艾森克教授等( e y s e n c k ，h ，j e y s e n c k ，s b g ) 编制，经过大量的实验研 究和深入细致的工作，有先前数个调查表几经修改发展而来。 依据因素分析方法提出了人格的三因素模型( t h r e ef a c t o rm o d e l ) 。这三 个因素是：( 1 ) 外倾性( e x t r a v e r s i o n ) ，它表现为内、外倾的差异；( 2 ) 神经 6 质( n e u r o t i c i s m ) ，它表现为情绪稳定性的差异：( 3 ) 精神质( p s y c h o t i c i s m ) ， 它表现为孤独、冷酷、敌视、怪异等偏于负面的人格特征。 艾森克人格量表将采用的问卷由先前数个调查几经修改发展而来，它目前有 成人问卷和青少年问卷两种格式。本研究所选用的是成人问卷，由精神质( p ) 、 情绪稳定性( n ) 、内外向( e ) 和效度量表( l ) 四个量表组成，对个性特质和心理健 康都能较好的测查，操作简便，易于评分，由于有8 5 道测题，因此时间成本比 较小且可靠性高，信度和效度都好，该测验量表能够较为全面的反映出个人的 个性特点和心理健康水平。 3 有关主观幸福感与人格特征的关系的研究 人格特征是主观幸福感的主观影响因素。国外研究表明，在影响幸福感的因 素中，人格因素是预测幸福感的最稳定而有效的因素之一( d i e n e r ，1 9 8 4 ) 。 d e n e v e 和c o o p e r ( 1 9 9 8 ) 对以往1 4 8 个有关研究的分析表明，与幸福感有相关的 人格因素有1 3 7 个，如信任、情绪稳定性、自尊与外向等。这些因素中得到最多 理论与实证研究的因素是外向性与神经质1 。 但现有研究存在文化方面的限制，即欠缺在非西方文化中的有关研究，人格 因素对于其他文化中个体幸福感的重要性仍需进一步的检验。国内对主观幸福感 与人格特征的关系己展开研究，刘仁刚，龚耀先等( 2 0 0 0 ) 在对老年人主观幸福感 的影响因素进行探讨中，使用艾森克个性问卷和纽芬兰纪念大学幸福度量表研究 个性与主观幸福感的关系。结果发现内外向维度和神经质维度都与幸福度各指标 相关，正性因子与内外向维度相关更显著，负性因子与神经质维度相关更显著。 其后的回归分析显示，个性是影响老年人主观幸福感的最重要因素。唐洁，孟宪 璋( 2 0 0 2 ) 使用总体幸福感量表对大中学生主观幸福感进行比较研究，在这项研 中，同时使用了艾森克个性问卷中的内外向量表为评定工具，探讨主观幸福感与 人格内外向的关系。结果发现，主观幸福感与内外向的相关极显著，外向学生得 分显著高于内向学生得分。王极盛，丁新华( 2 0 0 3 b ) 探讨初中生主观幸福感与人 格特征的关系。相关分析显示，总体幸福感及各因子与神经质和精神质呈显著负 相关，与内外向呈显著正相关：初中生主观幸福感与人格特征关系密切。郑雪， 王玲等( 2 0 0 3 ) 研究了大学生主观幸福感与人格特征的关系“”，得出结果，外向性 人格维度与幸福感及生活满意感和积极情感存在显著的正相关，与消极情感有显 著的负相关：神经质与幸福感、生活满意感和积极情感存在显著的负相关，与消 极情感存在显著的正相关。 目前国内主观幸福感与人格特征的研究中结论之间有共同之处，但总体看来 研究并不多，针对高校教师的研究更少。因此，本文在探讨高校教师主观幸福感 的特点的同时，也对其与人格特征之间的关系展开研究，同时对国外研究结论进 行验证。 4 研究问题的提出 综上所述我们发现，目前对主观幸福感国外研究较多，但多是针对西方文化 背景下的成年人。幸福感与特定文化背景下形成的价值取向密切相关，不同文化 下的个体对幸福的理解存在差异，影响主观幸福感的因素不尽一致。例如， k i n g ，e m m o n s 发现，美国被试中，急于表达情感体验与压抑情感体验之| 日j 心理矛 盾的程度和个人的幸福水平呈负相关，而在集体主义文化中它i f - - - 者的关系则明 显较弱ck a t zim ，c a m p b e l ljd ，1 9 9 4 ) 。因此国外的测量工具与研究结论推 7 广至中国被试的通用性值得怀疑。在国内，对特定群体主观幸福感的研究已逐渐 展开。部分研究者将着眼点放于测量量表引入，国外结论的验证性研究上，对高 校教师主观幸福感特点并没有特别关注。另外，人格特征作为主观幸福感的重要 主观影响因素逐渐受到研究者的关注。因此，本文拟对高校教师这个特殊群体的 主观幸福感特点及其与人格特征之间的关系进行研究，为有针对性指导高校教师 主观幸福感的提高提供理论支持，及为更好的了解他们打下基础。 文章确定的研究问题有：1 调查探讨高校教师主观幸福感的特点。2 、确定 高校教师主观幸福感与一些影响因素之间的相关关系。3 、着重考察高校教师主 观幸福感与人格特征之间的关系。 8 研究方法 1 问卷的选择与设计 1 1 主观幸福感问卷的选择 研究主观幸福感与自述幸福感部分采用苗元江博士论文心理学视野下的幸 福附录的综合幸福问卷，从中截取主观幸福感问卷与自述幸福感部分。可根据 研究目的，采用不同的组合方式或单独使用，既可使用整套问卷进行研究，也可 选取主观幸福感模块( 生活满意、正性情感、负性情感) 3 个分量表进行主观幸福 感研究与评估。其问卷的一致性信度系数在0 6 7 4 2 0 9 0 5 6 之间，各分量表分 半系数在0 6 6 0 3 0 8 8 3 5 之间。问卷的信度系数基本达到要求。 主观幸福感三个维度( 生活满意度、正性情感、负性情感) 为7 级计分，生活 满意度的分值体现为：1 分= 明显不符合；2 分= 不符合；3 分= 有些不符合；4 分= 介于中间；5 分= 有些符合；6 分= 符合；7 分= 明显符合。b 项正性情感、负性情 感的研究项目为“评估您最近一个星期的情绪情况”，分值体现为：1 分= 没有时 间；4 分= 一半时间；7 分= 整个星期。 主观幸福感三个维度虽然存在共同变化的倾向，但有时变化又可能不一致， 正性情感和负性情感相对独立，其影响因素并不相同，个人在正性情感上的得分 并不必然地预示出在负性情感上的得分，反之亦然。生活满意度是主观幸福感的 关键指标，作为认知因素，是更有效的肯定性衡量标准。因此，本研究并没有将 主观幸福感三个维度的总分加权，而是利用c 项自述幸福感作为衡量整体幸福感 水平。本研究的项目是“评价您整个生活中的幸福痛苦体验”，评分为9 个等级 ( 卜9 分) 评定，1 = 非常痛苦：2 = 很痛苦：3 = 痛苦：4 有些痛苦：5 = 中等：6 = 有些幸 福：7 = 幸福：8 = 很幸福：9 = 非常幸福：分数越高，幸福感水平就越高。对幸福感的自 我评价简单明了，实施方便，适合整体评价，但相对信息量较少，与主观幸福感 三维度问卷合成使用，可以互相补充与印证。用自述幸福感来价整体幸福感水平， 具体的幸福感指标则用主观幸福感三个维度来体现，可以使研究获得更为丰富准 确的信息。有研究者曾用过这样的方法，实践证明可行。 问卷的d 部分，作为相关因素研究之用，d 部分的9 个假设的与主观幸福感 有相关关系的指标是通过查阅前人的相关研究资料以及与主观幸福感相关理论 作比较后拟定的，作为相关因素研究之用。d 项的九个指标采用自评的5 级计分， 其中l = 很不满意：2 = 不满意：3 = 过得去：4 = 满意：5 = 非常满意。得分越高，对其指 标的自评满意度就越高。由此，形成了本研究最后所采用的问卷。 1 2 人格问卷的选择 本研究中使用艾森克人格问卷简式中国版进行人格特征的测量。该量表具有 较好的信度和效度( 钱铭怡武国城等，2 0 0 0 ) 。包括外向性( e ) 、神经质( n ) 、精神 质( p ) 和说谎倾向( l ) 四个分量表共4 8 个项目。 2 研究对象的选择 采用随机抽样，在长春大学，长春师范，吉林建工学院，长春理工大学，吉 林大学，粮专，吉林职业技术学院等高校发放问卷，共回收2 5 0 份，其中有效问 卷1 8 8 份。其中男性7 6 人，女性1 1 2 人：年龄2 0 2 9 岁的6 9 人，3 0 3 9 岁的 人6 5 人，4 0 一4 9 岁的4 4 人，5 0 岁以上的有1 0 人；文科8 9 人，理科9 9 人；职 称中初级7 1 人，中级6 1 人，副教授4 9 人，正教授7 人；已婚1 2 8 人，未婚6 0 9 人。 3 问卷分析方法 研究结果用s p s s l l 5 进行数据处理与统计分析。同时，进行教师的个别访谈 访谈资料用于研究结果的讨论部分。 研究结果 1 主观幸福感概况 i 1 高校教师总体幸福感 生活满意度、正性情感、负性情感三个维度的分数计算为，将其各自项目分 加起来再除以各自的项目数。表l 中显示了高校教师在这三个维度上总体的平均 值和标准差。一 表i高校教师总体主观幸福感状况 从表中可看出，在生活满意度7 点评分中，高校教师总体水平在4 分以上； 正性情感7 点评分中，高校教师也在4 分以上；在负性情感的7 点评分中，高校 教师得分在2 以下；自述幸福感的9 点评分中，高校教师得分在6 分( 有些幸福) 之上。 1 2 性别、专业变量上的主观幸福感 经t 检验结果发现，文科与理科、女教师与男教师在生活满意度、正性情感、 负性情感和自述幸福感四个维度上的差异均不显著。 1 3 年龄变量上的主观幸福感 表2 不同年龄教师主观幸福感状况的方差分析 注：+ p 2 ) 5 ”p o l 从表中可看出年龄变量在正性情感、自述幸福感两个维度上差异显著。在j 下 性情感上，5 0 岁以上得分最高，其次是2 0 - - 2 9 岁、3 0 - - 3 9 岁、4 0 - - 4 9 岁。在 自述幸福感上，得分最高的是5 0 岁以上的，其次是2 0 2 9 岁、4 0 一4 9 岁、3 0 - - 3 9 岁。 1 4 职称变量上的主观幸福感 表3 职称变量在教师主观幸福感上的效应检验 注： + + p 0 l 从表3 中可看出职称变量在生活满意度这个维度上的主效应显著，正教授的 得分最高，其次是副教授、初级、中级。 1 5 婚姻变量上的主观幸福感 表4 婚姻变量上的主观幸福感的t 检验 如表4 所示，在主观幸福感的各维度上，婚姻变量的效应不显著。 2 主观幸福感相关因素研究 将高校教师主观幸福感与生活中各项指标做相关分析，结果如表5 ： 表5 高校教师主观幸福感与各具体生活指标的相关分析 注：+ p 0 5 “p 0 1 表6高校教师具体生活指标的均值与标准差 从表5 中可看出，居住环境与生活满意度、正性情感、自述幸福感呈显著币 相关；收入状况与生活满意度、正性情感、自述幸福感呈显著正相关；家庭生活 与生活满意度、正性情感、自述幸福感呈显著正相关；人际关系与正性情感、自 述幸福感呈显著正相关，而与负性情感呈显著负相关；工作现状与生活满意度、 正性情感、自述幸福感呈显著正相关，与负性情感呈负相关；健康状况与生活满 意度、自述幸福感呈显著正相关，与正性情感呈相关。心理状态与生活满意度、 正性情感、自述幸福感呈显著正相关，而与负性情感呈显著负相关；生活目标达 成程度生活满意度、正性情感、自述幸福感呈显著正相关；事业目标达成状况与 生活满意度、正性情感、自述幸福感呈显著正相关。其具体均值与标准差情况见 表6 。 3 主观幸福感与人格特征的关系研究 将高校教师主观幸福感得分与其在人格量表上的得分做相关研究，结果如下： 耋：蔓丝墼塑圭翌主塑壁兰堡丝笙竺塑茎坌堑 生滔满意度 正性情感负性情感自述幸福感 p e 2 1 4 *2 5 6 * * 0 3 4 2 3 9 * + 一0 4 l一，1 6 4 0 8 31 8 7 n 3 6 4 “ 一2 0 8 ”- 3 8 1 ”- 4 2 2 + + 注：+ p 0 5 + + p 0 1 从中可以看出p ( 精神质) 与生活满意度、正性情感呈高度负相关，与自述 幸福感呈负相关：e ( 外向性) 与正性情感呈显著正相关、与自述幸福感呈正相 关：n ( 神经质) 与生活满意度、正性情感、负性情感、自述幸福感都呈显著的 负相关。 分析讨论 1 高校教师总体幸福感 从高校教师总体主观幸福感的描述统计来看，高校教师的自述幸福感、正性 情感、生活满意度指数都在平均数以上，而负性情感的得分在2 分以下，表明了 长春地区的高校教师的主观幸福感程度很高，普遍在“有些幸福”之上。这与长 春这些年来的发展以及教育方面的改革，教师的待遇等方面关系很大。 1 1 性别变量上的主观幸福感 在对男教师与女教师的主观幸福感几个维度的的t 检验中，没有发现女教师 与男教师在生活满意度、正性情感、负性情感和自述幸福感的差异显著。这与前 人的研究相矛盾，l e es e c c o m b e 和s h e h a n ( 1 9 9 1 ) 发现女性比男性更愿意承认自 己幸福。在本研究中，女教师在自述幸福感上的得分高于男教师，女性的生活满 意度高于男性，且在正性情感的体验上，女性比男性体验到更多的f 性情感。但 都没有达到显著水平。这可能与近些年来男性与女性的地位、角色等发生变化有 关。以静一般认为，女性因为承担更多的家务，使得女性更细腻，在情感体验上 更敏感。而男性往往忙于事业，对情感方面相对比较迟钝，因此与女性相比，在 自述幸福感方面表现得要少，得分要低。但现在得家庭生活已不是那种“女主内， 男主外”的方式了，尤其是高校教师这个群体，女教