（教育技术学专业论文）网上研究性学习支持系统的设计开发研究.pdf

学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及取得的研究 成果。据我所知，除文中已经注明g 用的内容外，本论文不包含其他个人已经 发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在 文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名：量! 塾盘! 学位论文使用授权声明 本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校有权保 留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版。有权 将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆被查阅。有 权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索。有权将学位论文的标题和摘要 汇编出版。保密的学位论文在解密后适用本规定。 学位论文作者签名：王风惑、导师签名：j 孚钙扛 日期：2 0 哆，占日期： 砂。弓r 三彳 摘要 研究性学习是指学生在教师指导下，从自然现象、社会现象和自我生活中选 择和确定研究专题，以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题， 进行主动探究的一种学习方式。它有利于学生创新精神和实践能力的培养，是我 国当前基础教育改革的重要内容。 网络具有资源丰富性、交互性、开放性和便捷性等特点，它能有效拓展研究 性学习的时间和空间，为研究性学习的开展提供良好的支持和促进作用。目前在 “校校通”工程的推进下，很多中学都建立了校园网并接入了i n t e m e t 。如何充 分利用现有的网络条件，为学生提供一个“网上研究性学习空间”已成为当前广 大教育工作者和技术开发人员的重要研究课题之一。 笔者从设计开发角度对“网上研究性学习支持系统”进行研究，旨在探索网 络技术与研究性学习的最佳结合点，实现利用网络技术优化研究性学习的目的。 本研究以建构主义学习理论和发展性评价理论为指导，在详细分析网上研究性学 习过程的基础上，设计了网上研究性学习支持系统的体系结构和功能模块，尝试 性开发了网上研究性学习支持系统并进行了试用和评价，力求能为中学建设网上 研究性学习支持系统提供借鉴。 【关键词】：研究性学习，支持系统，系统设计，系统开发 a b s t r a c t i n q u i r ys t u a yi st h ei n i t i a t i v ei n q u i r yl e a r n i n gt h e o r y ，w h i c hs t r e s s e st h a ts t u d e n t s s e l e c ta n dd e c i d er e s e a r c hi s s u e sf r o mn a t u r a la n ds o c i a lp h e n o m e n aw i t ht h eh e l po f t e a c h e r s ，a n dt h e na c t i v e l ya c q u i r ea n di m p l e m e n tk n o w l e d g e ，s o l v eq u e s t i o n sb y s c i e n t i f i cr e s e a r c hm e t h o d s i tp a y se m p h a s i so ns t u d e n t si n n o v a t i o na n dp r a c t i c e a b i l i 哆i ti sa ni m p o r t a n tp a r to fo u r n a t i o n sn e wc u r r i c u l u mr e f o r m b e c a u s eo ft h ec h a r a c t e r i s t i co fp r o v i d i n ga b u n d a n tr e s o u r c e s ，i n t e r a c t i v e ， o p e m n g ，c o n v e n i e n t , w e bb e c o m e st h eg o o dt o o lt os u p p o r tt h ei m p l e m e n to fi n q u i r y l e a r n i n ge f f e c t i v e l y b yn o w ，m a n ys e c o n d a r ys c h o o l sh a v ec o n s t m c t e dc a m p u s n e t w o r k sa n dc o n n e c t e dt h e mw i t hi n t e r a c t h o wt o p r o v i d eaw e b b a s e di n q u i r y l e a r n i n ge n v i r o n m e n tf o rs t u d e n t sb e c o m e s av a l u a b l ei s s u ea tp r e s e n t f r o mt h ev i e wo fd e s i g na n dd e v e l o p m e n t ，t h et h e s i sd i s c u s s e da n dc r e a t e d w e b - b a s e di n q u i r yl e a r n i n gs u p p o r t e ds y s t e m ，w h i c ha i m sa te f f i c i e n ti n t e g r a t i o n b e t w e e nw e bt e c h n o l o g ya n di n q u i r yl e a r n i n g b a s e do i lc o n s t r u c t i v i s mt h e o r ya n d a l t e r n a t i v ee v a l u a t i o nt h e o r y ，a f t e ra n a l y z i n gt h ep r o c e s so fw e b - b a s e di n q u i r y l e a r n i n g , t h et h e s i sd e s i g n e dt h es t r u c t u r ea n df u n c t i o nm o d u l e so ft h ew e b - b a s e d i n q u i r el e a r n i n gs u p p o r t e ds y s t e m ，d e v e l o p e dac o r r e s p o n d i n gs a m p l ew e bs i t e ，a n d f i n a l l ye v a l u a t e dt h ee f f e c to ft h es y s t e m t h em i s s i o no ft h i st h e s i si st op r o v i d e r e f e r e n c ef o r i m p l e m e n t i n gw e b b a s e di n q u i r yl e a r n i n gs u p p o r t e ds y s t e mi n s e c o n d a r ys c h o o l s k e y w o r d s ：i n q u i r yl e a r n i n g ，s u p p o r t e ds y s t e m ，s y s t e md e s i g n ，s y s t e md e v e l o p m e n t 引言 引言 研究背景 研究性学习是指学生在教师指导下，从自然现象、社会现象和自我生活中选 择和确定研究专题，以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题， 进行主动探究的一种学习方式。它有利于学生创新精神和实践能力的培养，是我 国当前基础教育改革的重要内容。目前，研究性学习已经在我国的一些中学开展 的如火如荼。然而从研究性学习实践的现状来看，现实真实的生活环境亦有其难 以克服的障碍：信息资源相对匮乏；教师的数量和素质受到挑战；交流与 合作需要更为充足的时间和空间：过程性学习的评价和管理需要更为有效的工 具；成果的发布与展示需要更为便捷的途径等。学校的实践表明：必须找到一 种办法，能克服上述种种障碍，确保研究性学习的切实开展。网络具有丰富的共 享资源、超越的时间和空间、开放的互动交流以及便捷的自由发表等特点，它能 有效弥补现实生活环境中的种种局限，从而更为有效地满足研究性学习的需要， 为研究性学习的开展提供良好的支持和促进作用。 同时，在“校校通”工程的推进下，目前许多中学都建起了校园网并接入 了i n t e m e t ，利用现有的网络环境为学生提供一个网上的研究性学习空间不失为 一个有效的途径。于是在学校中，相继出现了一些“研究性学习”网站，或者在 学校的网站中加入研究性学习内容板块。但调查表明，现有的“研究性学习”网 站大都停留在利用网络收集研究性学习相关信息和资源的层次上，缺乏对研究性 学习的支持，具体表现为：第一，大部分网站共同存在着重研究成果的呈现与展 示、轻研究性学习环境与学习活动的设计；第二，缺少对问题情境的设计；第三， 缺乏对学生学习活动的设计和引导；第四，研究性学习评价的科学性欠缺。归根 结底，当前研究性学习网站的设计缺乏先进教育理论和评价理论的指导。 因此，如何在先进教育理论和评价理论的指导下，深入探讨和研究网上研究 性学习支持系统的设计、开发问题，成为当前广大教育工作者和技术开发人员的 重要研究课题之一。 引言 研究目标 结合我国中学开展研究性学习的实际，在当代学习理论和评价理论的指导 下，设计并开发一个网上研究性学习支持系统，旨在探索网络技术与研究性学习 的最佳结合点，以期实现使用网络技术优化研究性学习的目的。 “网上研究性学习支持系统的设计开发研究”符合新形势教育改革的迫切需 要，对于促进研究性学习的全面深入开展、实施创新教育具有较大的现实意义。 围绕“网上研究性学习支持系统”，本论文力图解决如下问题： 1 、详细分析网上研究性学习过程及其要素。 2 、设计网上研究性学习支持系统的体系结构和功能模块。 3 、尝试性开发网上研究性学习支持系统并进行试用和评价。 本文框架 本论文由如下六个部分组成： 引言。主要阐述了研究的背景、目标。 第一章，研究综述。本章阐述了研究性学习的内涵、特征和实施现状，在分 析网络对研究性学习的有效支持以及国内研究性学习支持网站现状的基础上，指 出设计和开发网上研究性学习支持系统的重要性。 第二章，网上研究性学习过程。在建构主义学习理论和发展性评价理论的指 导下，本章提出了网上研究性学习过程模型，并详细分析了网上研究性学习过程 的各个要素。 第三章，网上研究性学习支持系统的设计。本章根据网上研究性学习过程模 型，详细设计了系统的体系结构和功能模块。 第四章，网上研究性学习支持系统的开发。本章介绍了网上研究性学习支持 系统的技术架构、开发工具、关键技术、主要功能模块的实现以及系统的试用和 评价。 结语。主要对本课题的研究进行了总结，并对应用前景作了展望。 第一章研究综述 第一章研究综述 第一节研究性学习释义 研究性学习的内涵和特征 1 、研究性学习提出的背景 2 1 世纪，人类步入一个崭新的知识经济时代。知识经济时代意味着知识、 信息将成为最重要的资源，知识创新亦成为民族进步、国家兴旺的根本动力。而 知识创新要依靠具备探求态度和具有批判、创新与实践能力的人才。 当知识经济对人才提出新的素质要求时，教育作为培养人的事业，如果仅仅 沿用原来的“接受性学习”方式已很难培养出适合时代发展的创新性人才。要培 养学生的创新精神和实践能力，必须有效地转变学生单纯接受教师传授知识的学 习方法，要在帮助学生接受知识的同时，使其形成一种对知识主动探究、发现和 体验，学会对信息获取、分析、判断、选择，并重视解决实际问题的积极的学习 方式。 基于社会发展对人才提出的新的素质要求，同时也为了顺应世界基础教育改 革的潮流( 2 0 世纪9 0 年代以来，国外及港台地区，如美国、英国、法国、香港、 台湾等在基础教育改革中开设了同研究性学习相类似的板块，尽管对其称谓各不 相同，如美国叫“自然与社会研究”；英国叫“社会研究”；法国叫“综合学习”； 香港叫“专题研习”：台湾叫“主题探究”) ，2 0 0 0 年1 月国家教育部颁发了全 日制普通高级中学课程计划( 试验修订稿) ，首次将“研究性学习”作为“综合 实践活动”的一项重要内容开始在十个省市的普通高中试行。2 0 0 1 年6 月，教 育部印发 7 2 0 0 1 1 6 号文件普通高中“研究性学习”实施指南( 试行) ，以指 导全日制普通高中研究性学习的开展。 研究性学习就是在这样一个时代背景下提出的，可以说它是我国教育对时代 发展和挑战的一个有力的应答。 2 、研究性学习的内涵 目前国内学术界还没有对“研究性学习”的概念给出严密的界定。全日制 第一章研究综述 普通高级中学课程计划( 实验修订稿) 给出了“研究性学习”的描述性定义： “研究性学习以学生的自主性、探索学习为基础，从学生生活和社会生活中选择 和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行。通过亲自实践获取直接经 验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解 决实际问题的能力。在研究性学习中，教师是组织者、参与者和指导者。”1 对于以上表述，学术界有广义和狭义两种理解。广义理解是泛指学生主动探 究问题的学习，可以贯穿在各科、各类学习活动中。狭义的理解是指学生在教师 指导下，从自然现象、社会现象和自我生活中选择一定的课题，以类似科学研究 的方式去获取知识、应用知识、解决问题，进行主动探究的一种学习方式。 学者们在具体的理论和实践研究中，更倾向于对此涵义的狭义理解，并认为 该表述包含了以下几层含义：( 1 ) 师生关系是“学生在教师指导下”：( 2 ) 学习 的基本形式是“以类似科学研究的方式”；( 3 ) 学习的基本内容是“获取知识和 应用知识，以解决问题”。本文中的“研究性学习”取的也是对“研究性学习” 的狭义理解。 3 、研究性学习的特征 开展研究性学习的目的是为了转变学生的学习方式，培养学生的创新精神和 实践能力。对于研究性学习的特征表述，学术界基本趋同，认为研究性学习具备 以下基本特征： ( 1 ) 探究性。强调学生在学习过程中对科学研究思维方式和研究方式的学 习运用，目的在于培养学生的创新意识和实践能力。 ( 2 ) 主体性( 或自主性) 。在学习的内容、方法、进度、实旌地点、最终成 果的呈现等方面，学生拥有高度的自主性和积极性，教师仅是整个学习过程中的 指导者和帮助者。 ( 3 ) 过程性。强调通过学生的主动探究过程来培养他们的创新精神、动手 能力和解决实际问题的能力。 ( 4 ) 开放性。主要表现在课题的选择、学习形式以及问题的解决途径和结 果的呈现等方面，以利于培养学生的创造思维品质。 ( 5 ) 交互性( 或动态性) 。其学习内容是由研究课题和研究方式交互作用而 月 中华人民共和国教育部教基 2 0 0 0 1 3 号文件，全日制普通赢级中学溧程计划( 实验修订稿) ，2 0 0 0 年l 4 第一章研究综述 形成，内容会因课题和研究方式的不同而不同，具有动态性特点。 二、研究性学习的实施 1 、实施途径 目前研究性学习的实施途径主要有三条：一是单独设置，作为活动课的一种 类型加以实施；二是在综合性学科课程中，通过主体板块的设置加以实旅；三是 在单科性学科课程中，通过穿插综合性专题加以实施。 在实施的过程中一般坚持如下原则：( 1 ) 全员参与，而非只关注少数尖子学 生：( 2 ) 任务驱动，要向学生提出有明确具体要求的任务，发挥它在学生学习过 程中的引导作用：( 3 ) 重视研究成果但更关注学生的学习过程；( 4 ) 重在知识技 能的运用而非掌握知识的数量；( 5 ) 重在亲身参与探索性实践活动，获得感悟和 体验，而非一般地接受别人传授的经验：( 6 ) 形式上灵活多样，强调课内外相结 合。 2 、组织形式 研究性学习的组织形式有三种：小组合作研究、个人独立研究、全班集体研 究。目前小组合作研究是一致公认的最基本、最有效且被经常采用的研究性学习 组织形式。小组一般由2 6 人组成，学生自己推选组长，聘请有一定专长的成 人( 如本校教师、校外人士等) 为指导老师。研究过程中，课题组成员有分有合， 各展所长，协作互补。 3 、实施的一般过程 研究性学习实施的一般过程以及相关的活动如下页图1 一l 所示。由图可知， 研究性学习的实旌一般分为三个阶段：情境体验阶段( 或准备阶段) 、实践体验 阶段( 或实旌阶段) 、表达交流阶段( 或结题阶段) 。在学习进行的过程中这三个 阶段并不是截然分开的，而是经常相互交叉和交互推进的。其间，贯穿于整个过 程中的指导和阶段性评价非常重要，它渗透于研究性学习活动的每一个环节，是 提高研究性学习的有效性、确保学习质量的一种主要策略和机制。 4 、实施现状 传统的接受式教学很难适应研究性学习的开放性、探究性、实践性等特点， 以及灵活的实施方式和多元化的评价模式，这些难点突出表现为以下几点。 ( 1 ) 信息资源相对匮乏 第一章研究综述 研究性学习是一种基于资源的学习，情境性问题的产生、问题解决思路的提 出等都需要学生搜索各方面的相关信息。一方面，面对高考的压力，中学生课业 负担仍然比较繁重，再加上时间和空间的限制，他们对社会信息资源、专家资源 的知晓较少。另一方面，并不是每所学校都座落在大型图书馆附近，并不是每所 学校都擂直圭富的社区盗源釜。堂生难以占有和使用有煎的信息盗源。 图1 1 研究性学习过程及相关活动图 ( 2 ) 教师的素质和数量受到挑战 研究性学习的学习内容因题而异、因人而异、不可预知、综合开放。一方面， 6 第一章研究综述 相对于传统教学来说，研究性学习对教师素质提出了更高的要求，很多教师在辅 导时感到力不从心。它具体表现为：辅导上的深度和广度有局限：问题的多 视角分析受到限制。另一方面，研究性学习需要更为个别化的辅导，师生比例需 求增大。 ( 3 ) 交流与合作需要更为充足的时空 在研究性学习过程中，由于学习者解决的可能不是同一问题，即使是同一问 题，不同的人又有不同的解决方式，所以学习者既需要同步的集中交流，也需要 随时随地的异步沟通；既需要身边人的合作与帮助，也需要更大范围内志同道合 的朋友、家长与导师的指导。这就需要我们采用一种手段，突破学习上的时空局 限，促进交流与合作的充分开展。 ( 4 ) 管理和评价需要更有效的工具 过程性是研究性学习的显著特征。过程性学习的管理和评价需要我们把学习 过程中各种过程性“痕迹”，如学习过程中的灵感、“山重水复疑无路，柳暗花明 又一村”的情感经历路程、感悟等记录下来。传统的“纸片式”管理不但不能方 便、及时地记录学生的学习过程，而且费时费力。这就需要我们开发一种便捷、 有效的工具，可自动记录、及时反馈、开放对话，以便于师生活动的有效开展。 ( 5 ) 成果的发布需要更便捷的途径 成就感是促使学生进步的一个重要因素。一方面，积极主动的学习者都有推 销自己的研究成果，让更多的人知晓、共享的愿望；另一方面，对学习行为和研 究成果的肯定，有助于激发学生的学习热情，从而激起他们进一步探究的欲望。 传统的展示方式诸如展示活动、报告会等在全员性方面尚有天然的局限，传统媒 体无论是其发布的量还是发布周期，都不足以满足全员开展研究性学习的需要。 因特网具有便捷的交互方式、海量的信息资源、虚拟的学习群体、开放的学 习环境等特征，这些特征能有力地表现研究性学习的以学生为主体的研究特性， 能够解决传统教学所无法解决的问题，因此可以将因特网作为学校开展研究性学 习的切入点。 第二节网络是实施研究性学习的理想环境 自2 0 世纪9 0 年代以来，网络化学习成为教育的一个重要发展趋势，成为通 向未来的教育之路。有人甚至提出网络时代的文盲不再是不识字的人，而是不会 第一章研究综述 使用网络的人2 。因此，研究性学习也应适应信息时代所提出的新的要求，培养 网络环境下学生的研究能力。网络具有丰富的信息资源、便捷的交互方式、网络 信息处理和传输迅捷等特点，可以为研究性学习的开展创设理想的学习环境。 一、网络的效用分析 1 、资源性支持 网络能为研究性学习提供丰富的共享资源，包括丰富的信息资源和丰富的人 力资源( 导师和同伴) 。 因特网上具有极其丰富的关于自然、社会、生活以及各学科的教育教学资源。 以因特网上最大、最完整的资源目录v a i l o o ( 其u r l 为h t t p ： w w w y a h o o c o m ) 为例，它把因特网上的信息资源按照学科、专业划分为1 4 类， 分别为：( 1 ) 艺术( a r t s ) ：( 2 ) 商业和经济( b u s i n e s sa n de c o n o m y ) ；( 3 ) 计算 机和因特网( c o m p u t e r sa n di n t e m e t ) ：( 4 ) 教育( e d u c t i o n ) ：( 5 ) 娱乐 ( e n t e r t a i n m e n t ) ；( 6 ) 政府( g o v e r n m e n t ) ：( 7 ) 保健( h e a l t h ) ；( 8 ) 新闻( n e w s ) ； ( 9 ) 休闲( r e c r e a t i o n ) ：( 1 0 ) 参考( r e f e r e n c e ) ；( 1 1 ) 地区( r e g i o n a l ) ；( 1 2 ) 自然科学( s c i e n c e ) ：( 1 3 ) 社会科学( s o c i a ls c i e n c e ) ；( 1 4 ) 社会与文化( s o c i e t y a n dc u l t u r e ) 。学习者只要掌握了一定的网上信息检索机制和策略，就可以方便快 捷地获取研究课题所需要的学习资源。 除了信息资源外，网络还能提供丰富的人力资源，如学习同伴、指导教师等。 任何教师或热心教育的人士都可以在网络平台上说明自己适合指导的研究领域， 并注册成为学生的指导教师。对于学生来说，他们也可以通过网络自由选择辅导 老师。通过网络，师生之间就可以针对所研究的课题进行跨时空的沟通与交流， 分享各种知识、经验、特定的技能。 2 、交互性支持 网络技术能为研究性学习的开展提供多种通讯机制与交流手段。网络环境下 的研究性学习交互活动主要分为两类：教学性互动和社会性互动3 。教学性互动 是指学习者与学习媒体资源环境的交互活动。社会性互动是指研究性学习活动中 学生之间以及师生之间的交流活动。在网络环境中，社会性互动是指用电子邮件、 2 袁振网，信息技术及其对教育的影响，湖南教育，2 0 0 0 年第1 期 3 牵宝敏，基十网络环境下的互动活动理论的探讨与研究，h t t p ：w w w e d u c n 2 0 0 1 1 0 1 5 3 0 0 4 8 6 2 s h t m l 8 第一章研究综述 语言信箱、列表清单系统、新闻组、聊天室、公告板、在线会议或其他网上媒体 交流手段与他人进行的交流活动。通过这些交流活动，学习者和教学者之间、学 习者和学习者之间可以就研究课题进行在线提问、回答、讨论、辩论、协商，从 而有效地实现与他人的协作与交流。 网络环境下的研究性学习互动具有如下特点： ( 1 ) 互动具有主动性。在研究性学习活动中，学习者是学习的主体，学习 者根据课题研究的需要自主控制交互活动。 ( 2 ) 交互方式灵活多样性。网络环境下，学习者既可选择异步方式，如 b b s 、e - m a i l 、留言簿等，也可利用聊天室、电子白板、在线会议等同步方式进 行交互。 ( 3 ) 交互对象的多样性。网络教学环境中交互对象没有人数的限制，交互 对象可以是教师群体、学生群体以及其他的网络访问者，除了人与人之间的交互 活动外，还有人机交互。 ( 4 ) 交互活动具有超时空性。网络环境下师生的交流将不再受到时间、空 间的限制。 3 、管理性支持 网络平台不但能够对学生的研究性学习过程进行跟踪、记录，还可以实现对 学习过程的管理，如前期的设计思路、实施过程记录、资源储备、交流讨论、作 品管理、评价管理和师生档案管理等。这与非网络平台支持的研究性学习的管理 过程相比，可以节省大量的时间和管理费用。 通过网络平台对研究性学习过程的跟踪、记录，教师可以及时了解学生的研 究进展情况并利用网络通讯工具与学生进行同步或异步的对话和信息反馈，实 现对学生的进一步指导。学生可以围绕同一个研究主题，利用网络平台展开小组 讨论、共享研究成果和相关资料、进行多主体评价等。 4 、工具性支持 网络环境下，学生研究性学习活动必须借助一定的工具来完成。根据对学生 研究性学习活动支持的不同，网络环境下用以支持师生活动的工具分为效能工 具、认知工具和交流工具三类，以下分别进行介绍。 效能工具 效能工具是指帮助人们提高工作效率的工具。典型的效能工具有字处理软件 第一章研究综述 ( 如m sw o r d9 7 2 0 0 0 ) 、作图工具、搜索引擎等。 认知工具 认知工具是指可以帮助学习者发展批判性思维、创造性思维和综合思维能力 的软件系统。如数据库、电子报表、语义网络工具、专家系统等。 交流工具 交流工具可以支持师生之间和学生之间的沟通，如基于i n t e m e t 的e m a i l 、 聊天室和论坛等。交流工具不但可以用于支持师生之间以及学生同伴之间的沟 通，而且还可以用以支持学习者的情感学习。 二、基于网络的研究性学习环境 高效学习环境的建设是开展基于网络的研究性学习的基础。欲使网络技术和 研究性学习实现有效地整合，把研究性学习活动延伸到网上，必须借助研究性学 习网络平台的支持，为研究性学习活动的开展创设良好的网络化学习支持环境。 笔者认为，基于网络的研究性学习环境应是由研究性学习网络平台、学习者、教 师、课题、网络学习资源等组成的人机系统，如图1 2 所示。 图1 - 2 基于网络的研究性学习环境 研究性学习网络平台是实施网上研究性学习活动的物质实体，它不但能为研 究性学习的开展提供一个集学习、管理、交流、评价、展示为一体的活动平台， 还能有效连接网络资源、形成基于网络的智慧共同体。此外，研究性学习网络平 1 0 第一章研究综述 台还能够有效解决没有活动平台造成的资源无导航、管理评价不方便、交流不集 中、发表受局限等困难，使跨校学习与跨校辅导成为可能。 因此，基层学校要想实现利用网络开展研究性学习的目标，必须把研究性学 习网络平台的设计与开发作为重中之重。 第三节研究性学习支持网站的现状 一、国内研究性学习支持网站的现状分析 笔者对国内用于支持研究性学习开展的典型网站，如优异研究院 ( h t t p ：w w w w u e s t u d y t o m ) 、上海第六十中学研究性学习支持网站 ( h t t p ：w w w n 0 6 0 s c h 0 0 1 c o m r e s e a r e h j s g l y j f x a s p ) 、江苏省锡南高级中学研究性 学习平台( h t t p ：w w w w x j v c o m c r g j x j y i n t e l i m e l x u b i n w e b s t u d y m a i n h t m ) 等十 个“研究性学习支持网站”进行了比较深入细致的调查和分析，对该类网站的总 体评价如下： 第一，从整体上讲，大部分网站存在重研究成果的呈现与展示，轻研究性学 习活动支持环境设计的弊端。大部分网站只是为师生提供一个讨论空间和研究性 学习成果展示空间，缺少对师生网上研究性学习活动的支持，如上海市嘉定一中 网上研究院仅提供了学习论坛和主题展示模块，不能对网上的研究性学习活动过 程提供支持。研究性学习网站几乎成为学校展示学生研究性学习研究成果的“电 子宣传册”，有的学校的“研究性学习网站”甚至是应付工程，网站除了有一个 漂亮的网站主页外，里面几乎没有什么实质性内容。 第二，缺少对问题情境的设计。开展研究性学习的目的是为了培养学生的创 新精神，让学生具备在真实的情境中发现问题、解决问题的能力，情境体验是研 究性学习过程中比较关键的一步。因此，研究性学习支持网站应为学生提供一个 发现问题的空间。但从调查中发现，几乎所有网站都没有提供情境体验空间，学 生的课题来源就是他们的生活或者是教师确定。 第三，缺乏对学生学习活动的设计和引导。由于学生才剐刚使用研究性学习 方式，在学习过程中比较容易遭受挫折。如果不对学生的学习过程进行一定的引 导，在学习过程中学生很容易就会迷失方向，特别是对于任务分工不明确或者是 学生自觉性比较差的小组合作研究更是如此。从调查中笔者发现，虽然一些网站 第一章研究综述 能够支持研究性学习活动的开展，但是大部分网站都缺乏对学生学习活动的设计 和引导，如上海市第六十中学的研究性学习支持网站就是如此。此外，支持小组 合作进行课题研究的网站也较少。 第四，评价机制不完善。大部分网站仍采用传统的教育评价方式，研究性学 习评价的科学性欠缺，这主要表现为：评价主体单一，教师是学生学习评价的 主体；评价重研究结果，轻研究过程。评价方法和评价手段不灵活。研究性 学习评价的内容除了涉及到掌握的知识和技能之外，涉及更多的是非智力因素如 学习态度、探究过程中的体验和情感、合作交往能力以及创新能力等，这就需要 我们寻求新的评价方法和手段的支持。 根据以上分析，笔者认为如何在先进教育教学理论的指导下，构建一个体现 研究性学习理念并对研究性学习的开展提供全程性支持的“研究性学习支持网 站”刻不容缓。 二、国外及港台地区探究性学习网站的启示 “它山之石，可以攻玉”。国外和港台地区对探究性学习网站的实践和探索， 可以说是各具特色，他们的研究和实践经验可以为我们构建“研究性学习支持网 站”提供借鉴。 1 、w e b q u e s t 的启示4 5 6 w e b q u e s t 是1 9 9 5 年由美国圣地亚哥i t 立大学教育技术系的伯尼马奇创建 的一种课程计划，由于该课程计划与万维网密切相关，所以将其命名为 “w e b q u e s t ”。在这类课程计划中，呈现给学生的是一个特定的假想情境或者一 项任务，通常是一个需要解决的问题或者一个需要完成的项目，课程计划中为学 生提供了一些因特网资源，并且要求他们通过对信息的分析和综合得出创造性的 解决方案。 w e b q u e s t 一般由绪言( i n t r o d u c t i o n ) 、任务( t a s k ) 、过程( p r o c e s s ) 、资源 ( r e s o u r c e s ) 、评估( e v a l u a t i o n ) 、结论( c o n c l u s i o n ) 等6 个部分组成。 ( 1 ) 绪言 4 w e b q u e s t j 中国的本土课程，h t t p ：w w w 1 0 0 k e r c n c o m xi xw e bk e c h e n g h t m 5 什么足w e b q u e s t 7 h t t p ：2 1 1 1 0 1 1 9 7 1 4 2 f l u t o r s e c t i o n f i l e s c l a s s _ 6 l e a r n i n g _ m a t e r i a l w h a t i s w e b q u e s t h t m 6 我做w e b q u e s t 的体会，h t t p ：w w w b e i n g o r g c n w e b q u e s t w t i h u i h t m 1 2 第一章研究综述 “绪言”模块让学习者明确将要学习什么，通过各种方式提高学习者的兴趣。 一般提供一个基于任务的开放性问题，这个问题目标清晰、可行且具有吸引力。 ( 2 ) 任务 “任务”模块对学习者通过练习将要完成的学习活动事项进行描述。最终 结果可以是一件作品( 如p o w e r p o i n t 演示文稿) 、研究论文或口头报告( 如解释 某一特定主题) 等。 ( 3 ) 过程 在“过程”模块中，对学习者完成任务将要经历的步骤进行相对简短而清晰 的描述，让学习者知道完成任务的过程。一般将学生探究的整个过程分解成循序 渐进的几个步骤，对每个步骤提出建议，或是把总任务分解成若干个子任务。 ( 4 ) 资源 “资源”模块是教师介绍给学生完成任务所需要的一些资源，这些资源可以 做成一个网页形式的清单。这些资源大部分是网络资源，通过链接学生可直接找 到相应资源。当然除此之外，教师还可以提供视频、录像带、文本材料等供学生 参考。 ( 5 ) 评估 w e b o u e s t 采用评价量规来考察学生的学习结果。评估人员可以是老师，也 可以是学生和家长。根据给予学习者的任务的不同，评价量规可以有不同的形式。 ( 6 ) 结论 “结论”模块为师生提供总结经验、对过程进行反思、拓展和概括所学知识 的机会。 w e b q u e s t 的本质是一种基于网络应用的探究性学习，具有如下显著特点： 第一，学习活动基于一个教师设计好的相对统一的任务。这样不但便于教师 组织统一的教学活动，还能有效解决学生选题范围太广给教师指导和学生间交流 所带来的困难。尽管如此，学习活动的结果仍是开放性的。 第二，w e b q u e s t 提供了一个“脚手架”模式，它引导学生像熟练的研究者 那样对问题进行思考和探究，并逐渐形成一套自己的思维模式。“脚手架”的功 能是将那些学生感到无从下手的大项目分成一个个小的任务目标，并将它们根据 一定的规律“搭建”起来，让学生有方向性地进行探究。 第一章研究综述 第三，w e b q u e s t 提供了可以便捷存取的高质量信息。这使学生能有效地收 集信息，并解释、分析信息。 w e b q u e s t 作为国外比较成熟的网络教学模式，它的最吸引人之处是为学习 者和教师提供学习活动的整体性结构和活动向导，学生面对因特网的海量信息不 再无所适从，通过完成确切而具体的任务达到学习目的。它的思想对于我们设计 网络环境下学生的自主探究性学习活动，开展基于网络应用的研究性学习实践具 有借鉴意义。 2 主题学习岛的启示 主题学习岛。7 是台湾花莲师范学院结合学校自身特点建构的基于网络的主题 探究学习社区，主题学习岛扮演了系统支持平台的角色。该平台为学生提供一个 融学科内容、应用工具与社群互动为一体的主题式探究学习环境。 主题学习岛的主要功能分为学习区、设计理念、公布栏、工具箱、英雄榜、 交谊厅、藏宝窟和控制面版等板块，宗旨是希望学生在社区中能获得便利的学习。 从学习者的角度来看主题式的核心学习历程，如图1 3 所示，是一个以学习者 为中心，以主题为导向的学习引导过程。学习者的学习分为五个阶段：确定小 组的探索主题：依主题寻找焦点兴趣；依兴趣搜集相关资料；将主题学 习资料加以整理；完成报告参加成果展。这些过程都可在网络上进行，学习 过程的引导通过学习地图来完成。 图l 一3 主题岛之主要学习历程图 主题学习岛可为我们提供如下启示： 7 主题学习岛社区，丝口；出b ! ! d 世熊：血：! 型刿3 1 4 第一章研究综述 ( 1 ) 提供认知地图学习地图。网站利用学习地图对学生的学习活动进 行引导，每个探索小组都有一位辅导教师，辅导教师负责监督及辅助该组学生的 学习。认知地图一方面避免了学生迷失在学习过程中，另一方面又给出了学习活 动的形式和特点。学生根据认知地图的引导完成学习过程，通过认知地图的引导， 学生将寻求哪一种类型的学习活动是最有效的，并应用这一方法激发一种个体化 的创新和前后连贯的环境进行更为有效的学习。 ( 2 ) 重视对学习支持环境的设计。网站对学生探究活动的支持应包括对学 生学习过程管理的支持、丰富的信息资源支持、智慧资源支持、多样化的工具支 持、作品发布与展示空间的支持等。 ( 3 ) 注重对学习过程的评价。学习者在学习过程中要时常进行自我评价， 明确学习过程中的优势和不足，根据反馈信息调整自己的学习策略。每完成一个 探究主题之后就要对学生的学习进行总结性评价，评价的重点不在于学习的最后 结果，而在于学习过程中学习者的知识、技能、经验、创造力的增长。 综上所述，针对我国中学研究性学习实旌的现状以及现有“研究性学习支持 网站”存在的问题，本文提出了“网上研究性学习支持系统的设计开发研究”这 一课题，以期为研究性学习的实施提供一个网络化学习支持环境，实现利用信息 技术促进基层学校研究性学习开展的目的。“网上研究性学习支持系统”是指能 够为研究性学习的开展提供全程性支持的网络操作平台，本文中的学习支持系统 是指在研究性学习网站中，能为研究性学习的开展提供支持的功能模块。 第二章网上研究性学习过程 第二章网上研究性学习过程 网上研究性学习支持系统是网上研究性学习活动得以顺利开展的物质载体。 因此，网上研究性学习支持系统的设计应以对网上研究性学习过程的详细分析为 前提。网上研究性学习是指在网上研究性学习支持系统的支持下，学生在教师的 指导下自主确立研究课题，以课题为中心，自主收集相关学习材料，并在研究的 过程中学习知识、应用知识，并解决问题的学习活动。 第一节网上研究性学习的理论基础 网上研究性学习活动的开展应以先进的学习理论和评价理论为指导，其中对 网上研究性学习产生重要影响的有建构主义学习理论和发展性评价理论。 一、建构主义学习理论8 建构主义学习理论是认知学习理论的一个重要分支，它起源于瑞士心理学家 皮亚杰提出的儿童认知发展学说以及维果斯基、布鲁纳等人的思想。 建构主义学习理论认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的 情境，即社会文化背景下，借助学习过程中其他人( 包括教师和学习伙伴) 的帮 助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。“情境”、“协作”、 “会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。 笔者认为建构主义学习理论为网上研究性学习活动的开展提供如下启示： 第一，网上研究性学习应强调学生学习的主动性。建构主义学习理论认为学 生不是被动的知识接受者，而是主动的意义建构者，教师则是整个学习过程的指 导者和帮助者。在研究性学习过程中，从课题的选择、研究方法的选择、课题研 究小组的形成、收集资料，到撰写研究报告、展示成果，都是由学生自主完成， 教师则根据学生的研究进展对其学习过程进行监控和指导，整个过程都是学生积 极主动地去探索、尝试，去谋求个体创造潜能的充分发挥。 第二，网上研究性学习应强调合作学习。建构主义学习理论认为协作应贯穿 8 陈越，建构主义以及建构主义理论综述，h t l p ：w w w b e i n g o r g c n s i k a o c o n s t r u c t i v i s m h t m 1 6 第二章网上研究性学习过程 于整个学习过程中，交流是协作过程中最基本的方式或环节。网上研究性学习的 实施应关注学生与教师、学生与学生之间的合作与沟通，提倡小组合作研究。在 学习过程中，学生必须与同学特别是同一研究小组内的同学进行合作、认真接受 辅导教师的指导、与不同的课题相关者进行接触，如进行调研、访谈、咨询等， 才能顺利地完成研究性学习的任务，不断提高合作精神和人际交往能力。 第三，网上研究性学习应强调学习的情境性，即学习活动是在一定的情境中 发生的，学习要选择真实性任务，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标。 学生的研究课题应来自于真实的生活情境，真实情境中的问题与学生的学习和生 活密切相关，易于激发学生思维的火花，调动学生的积极性。在研究性学习过程 中，教师应抓住契机，用心创设“问题场”，设置一些问题情境，诱发学生质疑、 生疑，自主寻求需解决的问题，最终达到对知识的获取和意义建构。 第四，网上研究性学习应强调学习反思和知识的意义建构。在研究性学习中， 反思应贯穿于学生探究的整个过程，应提倡学生通过填写研究日志、学生自评等 方式对所学内容与学习过程进行反思。应从建构主义学习理论所强调的“情境”、 “会话”、“协作”、“意义建构”四个要素出发，为学生创设良好的研究性学习环 境，从而激发学生的思维，以实现学生对知识的意义建构。 二、发展性评价理论9 1 0 发展性评价是2 0 世纪8 0 年代之后形成的，是现代教育评价理论的新发展。 发展性评价的基本思想为：评价既注重评价对象的现实表现，更重视评价对象 的未来发展。在评价过程中，特别重视培养评价对象的主体意识和创造精神； 评价是与学习过程并重的过程，应贯穿于学习活动的整个过程；重视提高评价 对象的参与意识，发挥其积极性：评价强调通过系统地搜集评价信息并进行分 析，对评价者和评价对象双方的教育活动进行价值判断，实现评价者和评价对象 协调发展。 根据发展性评价的思想，笔者认为在网上研究性学习评价的实践中，应坚持 如下原则： 1 、研究性学习评价主体多元化 9 论发展性课程评价的基本理念，h t l p ：w w w p e pc o l t i c n 2 0 0 2 1 2 c a 3 2 8 1 2 h t m 1 0 钟启泉，基础教育课程改革纲蔓( 试行) 解读，2 0 0 1 年版 1 7 第二章阿上研究性学习过程 在研究性学习中，教师、学习同伴、家长和其他社会成员都可能是学习活动 的参与者，他们应根据各自掌握和了解的情况，对学生进行多面的、多样的、全 方位的综合性评价。其中，学生自评是研究性评价的重点环节，学生通过对内容 和学习过程的自我反思与评价，不仅能够了解自己的学习状况，而且能够对自己 的学习进行有效调控，从而能够有效地促进学生的探究。 2 、研究性学习评价内容全面化 研究性学习评价不仅重视对学习成果的评价，更应重视对学习过程以及学生 未来发展的评价。研究性学习评价的内容除了关注学生的研究成果外，还应特别 重视学生在探究过程中表现出来的学习态度和所运用的学习方法，强调学生在亲 身参与探索性实践活动中所获得的感悟和体验，重视学生在发现问题、提出