（课程与教学论专业论文）沙坡头区初中信息技术课程资源调查与利用策略研究.pdf

摘要 舢删圳删川删洲0 删 y 2 16 3 13 5 新任教师是刚刚步入教育行业的特殊群体，他们的教学经验和技能的欠缺，在向一名合格 乃至于优秀的教师发展过程中会有一个适应期。如何尽快度过这个适应期，是新任教师职业发 展中必须面对的重大问题。本文以新任教师的教学技能、班级管理、专业发展、人际关系、教 育反思与自主成长方面为维度，以山东省临沂市五所学校的新任教师为对象，通过问卷和访谈 调查，分析了新任教师在入职期存在的主要问题和产生的原因，提出了促进新任教师度过适应 期，加快专业成长的建议，以期对新任教师的职业适应起到积极的指导作用。 本研究认为，当前新任教师职业适应的主要问题首先是教学技能方面有待提高，对教材和 教学方法的认识仍没有形成一定的体系等；其次在班级管理中，部分教师对学生的关注度较低， 课堂中处理突发事件仍缺乏灵活性；再次，缺乏专业发展的内外支持以及人际关系冷淡，交际 面较窄。最后，缺乏教学反思和自主发展的主动性。 当前新任教师职业适应问题的主观原因是：部分新任教师的专业能力欠缺，自主学习与反 思意识有待提高。客观原因是：大学教育中有关实践性教育的缺失，新任教师的职前与职后培 训方面存在着问题，学校领导和老教师对新任教师的关注不够，教育行政部门对于新任教师发 展没有提供帮助，使新任教师专业发展所需经费不足，此外目前对新任教师教学评价侧重于结 果评价，忽视过程性评价。 在上述基础上，本文提出了促进新任教师度过适应期，尽快获得专业成长的建议。一方面 新任教师要提高职业适应的主观能动性，努力学习教育理论知识并且主动反思，积极请教和付 诸实践，要有终身学习的信念和行动；另一方面教师培养机构要在大学开设有针对性的课程， 延长实习时间以及完善新任教师入职制度，提高新任教师培训的针对性和有效性；另外，学校 和教育部门要改善新任教师的待遇和改革教师评价制度，重视新任教师的成长并积极营造其成 长环境。 关键词：新任教师，职业适应性，班级管理，教学反思 a b s tr a c t t h en e wt e a c h e r sa r eas p e c i a lg r o u pt h a th a sj u s te n t e r e dt h ee d u c a t i o ns e c t o r , t h el a c ko ft h e i r t e a c h i n ge x p e r i e n c ea n ds k i l l si nt h ed e v e l o p m e n tp r o c e s st oaq u a l i f i e da n de v e ng o o dt e a c h e r sw i l l h a v ea l la d j u s t m e n tp e r i o d h o wa ss o o na sp o s s i b l et h r o u g ht h i sa d j u s t m e n tp e r i o d ，i st of a c es e r i o u s c h a l l e n g e si nt h en e wt e a c h e rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t t e a c h i n gs k i l l so fn e wt e a c h e r s ，c l a s s r o o m m a n a g e m e n t ，p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ，r e l a t i o n s h i p s ，e d u c a t i o n ，r e f l e c t i o n a n d s e l f - g r o w t h d i m e n s i o n ，l i n y ic i t y , s h a n d o n gp r o v i n c e ，f i v en e wt e a c h e r si ns c h o o l s ，t h r o u g hq u e s t i o n n a i r e sa n d i n t e r v i e w s ，s u r v e y s ，a n a l y s i so fn e wt e a c h e r st h ee n t r yo ft h em a i np r o b l e m sa n dc a u s e s ，t h r o u g ht h e a d a p t a t i o np e r i o df o rn e wt e a c h e r s ，t oa c c e l e r a t et h ep r o f e s s i o n a lg r o w t ho ft h er e c o m m e n d a t i o n s ，i n o r d e rt op l a ya na c t i v er o l ei ng u i d i n gn e wt e a c h e r so fv o c a t i o n a la d j u s t m e n t t h i ss t u d ys u g g e s t st h a to c c u p a t i o n a la d a p t a t i o no fn e wt e a c h e r sf i r s tt e a c h i n gt h es k i l l st ob e i m p r o v e d ，u n d e r s t a n d i n go fm a t e r i a l sa n dt e a c h i n gm e t h o d sa l es t i l ln o tac e r t a i ns y s t e m ；s e c o n d l y , s o m et e a c h e r so fs t u d e n t si nc l a s sm a n a g e m e n tc o n c e r nl o w ，t oh a n d l ee m e r g e n c i e si nt h ec l a s s r o o m i ss t i l lal a c ko ff l e x i b i l i t y ；a g a i n ，t h el a c ko fp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to fi n t e r n a la n de x t e r n a l s u p p o r t ，a n di n t e r p e r s o n a lc o l d ，n a r r o w e rc o m m u n i c a t i o n f i n a l l y , t h el a c ko ft e a c h i n gr e f l e c t i o na n d s e l f - d e v e l o p m e n ti n i t i a t i v e t h ec u r r e n tn e wa d a p t a t i o no ft h et e a c h i n gp r o f e s s i o ns u b j e c t i v er e a s o n sa r e - l a c ko fp a r to ft h e n e wt e a c h e r s p r o f e s s i o n a ls e l f - l e a r n i n ga n dr e f l e c t i v ec o n s c i o u s n e s sn e e d st ob ei m p r o v e d t h e o b j e c t i v er e a s o n sa r e ：l a c ko fp r a c t i c a le d u c a t i o ni nt h eu n i v e r s i t ye d u c a t i o n ，n e wt e a c h e r s ，p r e - a n d p o s tt r a i n i n gt h e r ei si n s u f f i c i e n ta t t e n t i o nt oi s s u e s ，a n ds c h o o ll e a d e r sa n dt e a c h e r sf o rn e wt e a c h e r s ， e d u c a t i o n a la d m i n i s t r a t i v ed e p a r t m e n t sf o rt h ed e v e l o p m e n to fn e wt e a c h e r sd i dn o th e l pl a c ko f f u n d s ，s ot h a tt h en e wt e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ta c t i v i t i e s ，i na d d i t i o n ，n e wt e a c h e r st e a c h i n g e v a l u a t i o nf o c u s e do nr e s u l t s b a s e do nt h ea b o v e ，t h er e c o m m e n d a t i o n si n t ot h en e wt e a c h e r st h r o u g ht h ea d a p t a t i o no f p r o f e s s i o n a lg r o w t h ：t h eo n eh a n d ，t h en e wt e a c h e r st oi m p r o v et h eo c c u p a t i o n a la d a p t a t i o no ft h e i n i t i a t i v e ，a n de f f o r t st ol e a r nt h ek n o w l e d g eo fe d u c a t i o n a lt h e o r ya n dr e f l e c to nt h e i ro w n ，a n d a c t i v e l yc o n s u l ta n dp u ti n t op r a c t i c eb e l i e f sa n da c t i o n sh a v eal i f e - l o n gl e a r n i n g ；t e a c h e rt r a i n i n g i n s t i t u t i o n st os e tu pa tt h eu n i v e r s i t yo ft a r g e t e dc o u r s e s ，e x t e n d e dp r a c t i c et i m ea n di m p r o v en e w t e a c h e ri n d u c t i o ns y s t e mt oi m p r o v et h er e l e v a n c ea n de f f e c t i v e n e s so fn e wt e a c h e rt r a i n i n g ；s c h o o l s a n de d u c a t i o nd e p a r t m e n t st oi m p r o v et h et r e a t m e n ta n dr e f o r mt e a c h e re v a l u a t i o ns y s t e mf o rn e w t e a c h e r s ，e m p h a s i so nt h eg r o w t ho fn e wt e a c h e r sa n da c t i v e l yc r e a t et h ee n v i r o n m e n tf o rt h eg r o w t h k e yw o r d s ：n e wt e a c h e r s ，o c c u p a t i o na d a p t a t i o n ，c l a s s m a n a g e m e n t ，t e a c h i n gr e f l e c t i o n i i 宁夏大学硕士学位论文第一章引言 第一章引言 第一节选题缘由 一、提高新任教师入职适应能力的现实需求 2 0 1 0 年1 1 月一1 2 月，笔者在银川市永宁县李俊中学开始了为期六十天的国培顶岗任教工作， 初为人师感受颇深。回想自己1 0 年的教育专业学习生涯，在作为一名老师踏入教室的那一刻起， 得到了真正的认识。站在教学的第一线上，感受最深的就是成为合格的教师很难。从备课到授 课、从课堂管理到建立良好的师生关系等这些方面都很不容易。在刚开始教学的日子里可谓是 举步维艰，甚至一度想过要放弃。最后在身边的教师的帮助和自身的努力下，不适感才慢慢得 以缓解，之后几十天在逐渐摸索的过程中有了很多收获。 结束实习后返回到宁夏大学，笔者对自己的实习经历做了深刻的反思，发现教师在其任职 的初期，有一个适应期，总是会遇到许多困难。这些困难不仅可以影响新任教师今后的发展， 对其教育信念也有一定的影响。当时，与我同一个办公室的教师共有八位，其中2 0 0 8 年以后参 加工作的教师就有五位。通过笔者的观察和咨询发现，这五位教师在任职初期也遇到了许多问 题，新任教师不能很好的适应教学工作，这是一个很普遍的现象。笔者认为对新任教师职业适 应期的研究可以分析新任教师在教学工作中所遇到的实际问题，并提出帮助新任教师更快适应 教学的途径和策略，从而促进他们的发展。另外，当办公室的教师和学校领导得知我对这问题 的想法后，对该研究的意义与可行性给予了肯定和支持。 二、研究新任教师入职初期适应问题的理论需求 随着我国教育事业的不断改革和发展，教师面临着更多的挑战和要求，与此同时，师资的 流失和教师职业倦怠现象逐渐凸显。新任教师是作为教师队伍中最具有活力的新鲜血液，和其 他教师相比，虽然在教学经验和技能上存在不足，但是也有自身的优势：年轻、活跃、学历高、 容易接受新理论、具有时代特色、能更快更好的适应课程改革，也能把各种先进的教学理论和 方法带到课堂中去。新任教师大多是从学校刚毕业的学生，由学生到教师的角色转换是一个逐 渐的适应过程，在这些新任教师中有的能够迅速适应教学工作，并成为教师队伍中的骨干力量。 但是仍存在很多无法很好适应教学工作的新任教师。任职初期，一般来说新任教师对职业的预 期值会较高，但是真实的教学工作却是繁重和单调的，备课和准备教案，同一节课在不同的班 级重复多次，海量的学生作业、试卷需要教师去批阅等等，部分教师由于不断的重复以上环节， 而对教师职业产生了倦怠的情绪。如果不能及时的给予引导，便会影响新任教师将来的教育信 念和自身的发展。能否顺利的克服新任期所遇到的困难，关系着新任教师的成长和职业的发展。 教师在教育事业的发展中具有重要的作用，很多学者都认为教师是教育改革成败的关键因 素，教育教学的质量也取决于教师。教师是教育行业的支柱，教师的成长与发展将决定整个教 育事业的兴衰。联合国教科文组织近年来的有关研究报告在总结教育改革成功经验时都明确指 1 宁夏大学硕士学位论文第一章引言 出，教师是决定教育改革成功的三个关键因素之一，“没有教师的协助及其积极参与”或“违背 教师意愿”的教育改革，从来没有成功过。美国学者琳达指出：“对学生的成就来说，教师质量 这个变量远比其它变量重要的多”。因此，世界各国的教育改革，无不把教师素质的提高作为教 育改革的核心问题，教师及其成长问题的研究也就成为人们关注的热点。 一、理论意义 第二节选题的意义 本研究通过对新任教师在职业适应中所遇到问题的研究，找出并分析影响新任教师职业适 应的各种因素。提出应对策略，丰富新任教师职业适应的相关研究，拓宽新任教师教育理论的 研究领域。 二、实践意义 通过调查和研究，可以寻找出新任教师在其适应过程中遇到的问题并提出相关解决策略， 引导他们积极反思，转变他们的思想，改变教育、教学观念，促进新任教师又快又好地度过职 业适应期。同时，引发教育和学校部门以及教师培养机构来更加关注新任教师职业适应现状， 对新任教师职业适应中产生的问题提高重视，并采取积极有效的措施，改善当前各种不利的现 状，提升教师素质，提高教育行业整体的教学质量。 2 宁夏大学硕士学位论文 第二章文献综述 第二章文献综述 为了更好的了解有关新任教师所面临的问题，笔者通过对中国学术期刊网站、人大复印资 料和相关网站的出版物上，以“新任教师”或者“初任教师”为关键词进行检索，发现，截止 至2 0 1 1 年3 月，相关的期刊论文与硕博论文约共有8 0 0 余篇。另外，笔者也查找了学校的图书 馆和学院资料管理室的部分书籍和资料。结果发现，相关于新任教师方面的研究逐年递增，表 明目前对新任教师在其任职初期的工作现状的也越来越多的受到人们的关注。这些文献资料给 笔者的研究奠定了一定的基础，也对目前此问题的国内外的相关研究现状有了深入的了解。 一、新任教师一、赫1 壬教帅 第一节研究相关概念的界定 新任教师的概念目前尚缺乏一个明确的界定。不同的研究有不同的名称。最常见的是称之 为“新任教师”，有的称为“初任教师”，也有的泛称为“青年教师”。“新”指的是刚出现的或 刚经历到的，“新任”指新任命或新担任。“新任教师”与“初任教师”指刚接到任命，进入教 职岗位的教师。“初”指的是第一次、第一个。“初任教师”能够强调是初次担任教职工作的教 师。1 这个定义在国内外学者有广泛的适应性，而后他们又通过工作年限，学历水平，工作职责 等方面对新任教师的范围做了界定。美国教育家麦克唐纳( m c d o n a l d ) 认为2 ，新任教师是指已经 完成了职前训练教育课程，包括教学实习，己被授予证书；并受雇于某个学区；他的责任与有 经验的教师是相同的；同时，他或她正处于从事这个职业或服务于某个特定学区的第一年。英 国教育学会通常将工作1 至3 年的教师都称作新任教师。有的教育研究者还认为，3 新任教师是 一个相对概念，按照优秀中小学教师的成长规律，参加工作年限在l 到5 年的教师都可称为新 任教师；田江4 把参加教育实习的师范生定义为新手教师；孟迎芳认为5 新手教师是刚从学校毕 业出来开始任教的新任教师或师范大学四年级的毕业生( 已经过教育实习) ；连榕6 把职称为三级 及在校毕业生、教龄在l 至4 年之间的教师称为新手型教师。有些研究论著中将新手教师称作 新任教师，认为7 “新任教师就是缺乏良好的教学效能感和教学监控能力，在教学中存在着较多 的无效行为、低效行为或无关行为，不能根据教学情境的变化灵活地采取恰当的教学行为的教 师。” 笔者认为，这样的定义仅仅从专业教学能力的角度对新任教师给出了定义，但不能恰当地 1 金美玲延边地区初中初任教师教职适应研究【d 】，延边大学硕士学位论文，2 0 0 8 2 瑞典1 胡森国际教育百科全书( 第五卷) 【m 1 贵州教育出版社，1 9 9 0 ：9 1 3 孟洁上海市新教师入职培训的实践研究【d 】华东师范大学硕士学位论文2 0 0 0 4 田江，李丽，周福盛师范生课堂教学行为的新手专家法研究【j 】宁夏大学学报( 人文社会科学版) 2 0 0 3 ( 0 6 ) , 5 孟迎芳新手一熟手一专家型教师教学策略的比较研究【d 】福建师范大学；2 0 0 2 年 6 连榕，孟迎芳专家新手型教师研究述评【j 】福建省社会主义学院学报；2 0 0 1 年0 4 期 7 傅道春教师的成长与发展【m h 匕京- 教育科学出版社，2 0 0 1 ：1 6 3 宁夏大学硕士学位论文 第二章文献综述 揭示处在入职期的教师群体的真正内涵，也不容易从纵向上对教师专业发展的不同水平进行表 述，所以以上定义并不完全准确。因此，本文将取得国家规定的教师资格，己经走上教育工作 岗位，进入教师队伍但自身尚处于专业发展的初期阶段，还没有达到成熟的、专家水平的教师 界定为新任教师，为研究方便，其工作年限规定为参加工作开始到第三年结束这段时间。 二、适应、职业适应与教师职业适应 教育大词典对适应的界定是：( 1 ) 泛指机体对环境的顺应，即个体根据环境条件的改变 自身，以达到与环境保持平衡的过程。( 2 ) 生理学中指感觉的适应。感受性在刺激物的持续作用 发生提高或降低的现象，除痛觉适应不明显外，各种感觉都有明显的适应现象，但速度和变化 程度不完全相同。 职业适应是一个社会心理学概念，是个体社会化的重要内容，通过胜任职业角色来实现。 米勒和佛姆就把职业适应看作是劳动者与他在工作群体中所扮演的角色之间的相互作用。我国 学者戴锐认为1 ，职业适应，作为人的社会适应的一个重要方面，是指在积极的职业价值观指导 与统率下所形成和维持的职业心态、职业能力、职业关系等与职业劳动及其环境之间的和谐状 态。方俐洛认为2 ，职业适应是指个人与某一特定的职业环境进行互动、调整以达到和谐的过程。 郭平认为3 ，职业适应是指个体在职业认知和职业实践的基础上，不断调整和改善自己的观念、 态度、习惯、行为和智能结构，以适应职业生活的发展和变化。中国教育部高等教育司教育联 合会认为4 ，职业适应性是个体对工作任务、环境等的适应过程和适应结果，是人与职业的相互 协调和有机统一的过程。笔者认为职业适应是一个动态、交互的概念，是一个过程，涵盖的内 容较为广泛，一般包括生理适应、心理适应、环境适应、职业技能适应、工作方式适应、人际 关系适应等。 教师职业适应指教师在教职生活中面临不同困难时，为解决其困难所付出的努力及通过教 职生活所达到的学校及社会期待的程度。新任教师的适应是指进入教师队伍的新入职教师，运 用在师范中所学到的理论知识和技能，迅速适应教育教学工作和新的环境及人际关系，实现由 学生角色向教师角色转变的过程，这一过程也是教师专业发展过程中的一个重要组成部分。 根据新任教师对于教师职业适应过程的不同水平，可以分为非常适应、适应、一般、不适 应和非常不适应五个层次。新任教师适应教师职业的要求，表现在教育教学技能方面，就是了 解和熟悉所教学科的教材内容、学科知识以及学生情况，并能进行有效的内化，掌握并合理运 用易被学生所接受的教育方法和策略，独立地承担和完成教育教学任务；在班级管理方面，能 承担班主任工作或其他学生管理任务，组织维持好课堂纪律，有效地调控学生的行为，会培养 班干部，形成良好的班风；在人际交往方面，不仅善于同学生交流，更善于与同事、家长、学 校领导进行及时有效的沟通交流，能够联系家长和任课老师形成教育合力，不断地增强工作信 心和职业信念5 。笔者认为新任教师职业适应性具体应该是新任教师对自己在实现教育任务、教 1 戴锐新教n i i l y , q l , 适应不良及其防范f j 】教育探索，2 0 0 2 ( 4 ) ：9 5 2 方俐洛职业心理与成功求职【m 】北京机械工业出版社，2 0 0 1 8 3 郭平当代青年的职业适应阴中国青年研究，2 0 0 6 ( 7 ) 4 中华人民共和国教育部高等教育司教育联合会纵横职场【m 】北京高等教育出版社，2 0 0 4 ：( 1 1 4 ) 5 张睿中小学新教师职业适应的影响因素研究【d 】，西南大学硕士学位论文，2 0 0 9 4 宁夏大学硕士学位论文第二章文献综述 育目的的过程中对教师职业本身所进行的一个平衡过程。 第二节国外研究现状 一、有关新任教师入职初期适应状况的研究 新任教师是刚刚踏入教学工作的特殊的群体，由于教学经验和实际操作技能仍属于初级阶 段，所以在其向一个合格的教师和优秀的教师发展过程中必然会存在一定的适应性问题。怎样 合理的并且有效的度过这一特殊时期对其之后的职业发展和教师职业信念有着重要的意义。为 了更好的促进新任教师的发展，外国研究者和教育相关部门对新任教师入职初期的现状方面做 了较多的研究。 迈克唐纳1 和艾丽亚斯2 认为：“新任教师经历的主要问题和困难都是能够被分辨的。大多数 与管理及开展教学有关。这些问题是如此的重要，以至于很容易忽略了同样很明显的事情，即 事情的范围包括一系列的困难，例如评估学生、自己被管理层评估、与家长共同工作、形成一 种踏实的教学风格、搞清楚学校怎样运转、了解必须遵守的规章制度，还有许多其它问题。几 乎所有的新任教师都经历了进入教学工作的过渡时期，这是他们的教学生活和职业生涯最困难 的一个方面。显然有一些教师进入教学工作比较顺利和有效，但绝大多数人说这个阶段是最困 难的阶段之一，甚至说受到创伤。”卡瑞克和卡兰翰所说3 ：“一个师范生的书桌与一位教师的书 桌之间的距离，虽然在直线跨度上很短，但是它确是这些年青人在那么短的时间内所要跨跃的 一段最长的心理上的历程。” 美国学者维恩曼( v e e n m a n ) 曾对1 9 6 0 年至1 9 8 3 年间关于新任教师教学工作中遇到的问题 研究的成果进行归纳，他认为4 ，教师会遇到的最困难的1 0 种问题如下：第一，维持课堂上的 纪律；第二，调动和维持学生的学习动机：第三，处理学生的个别差异；第四，对学生做出正 确、公正的评价；第五，与家长的关系与互动；第六，处理学生的个人问题；第七，日常的组 织工作；第八，大量繁重的教学任务和相对较少的准备时间之间的矛盾；第九，处理与同事间 的人际关系；第十，为更好地上课获得充足的资料。 艾斯特( e s t e s ) 将新任教师的问题分为三类：第一类集中于技巧方面，新任教师面临最大 的问题在于课堂管理、课程实施、教室中面临不同的状况、引起学生动机、与家长的关系。第 二类为社会情绪方面，新任教师也面临社会情绪方面的问题，由教师的自我报告中发现，多数 教师处于孤立的工作状况，没有机会观察其他教师的教学或进行班级之问的比较。所以他们少 有机会与其他教师进行沟通，在缺少讯息的状况，他们缺少安全感、自我怀疑。因此，他们通 常很感激那些愿意倾听其个人与工作问题的并给予回馈者。第三类为机构方面，新任教师也会 面临机构方面的问题，包括对地区、学校政策、经营、过程、确定可以运用的资源并加以利用、 1 【加拿大】迈克富兰著，变革的力量透视教育改革【m 】，北京：教育科学出版社2 0 0 0 年版，第1 2 9 页 2 【美】d j o h nm c i n t y r e ，m a r yj o h no h a i r 著，丁怡，马玲等译，教师角色【m 】，北京：中国轻工业出版社，第3 3 6 页 3j u d i t hc c h r i s t e n s e n r a l p h f e s s l e r t h et e a c h e rc a r e e rc y c l eu n d e r s t a n d i n ga n db u i l d i n gt h ep r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n to ft e a c h e r s ，a u y n b a c o n ，b o s t o n ，1 9 9 2 p 6 0 4v e e n a m a n ，s p e r c e i v e d p r o b l e m so fb e g i n n i n gt e a c h e r s r e v i e wo fe d u c a t i o nr e s e a r c h ，1 9 8 4 , v 0 1 5 4 5 宁夏大学硕士学位论文 第二章文献综述 以及成为教师中的一员等。 郝斯顿( h o u s t o n ，1 9 9 0 ) 曾探讨新任教师在任教的第二个月和第八个月的困扰问题。结果 显示1 ，新任教师本身所自觉的困扰问题在第二个月或第八个月的改变极少，困扰的问题依序为 文件处理的量、缺乏私人时间、缺乏教学资源、教师时间的运用、课堂管理和个人财务的问题。 另一方面，新任教师的辅导老师则表示，新任教师在第二个月和第八个月任教时的困扰问题差 不多，但程度上较不严重。辅导教师认为新任教师的困扰问题依序为文件处理的量、课堂管理、 教师时间的运用、缺乏私人时间、缺乏教学资源和家长合作。 约翰斯顿和赖安( j o h n s t o n & r y a n ，1 9 8 0 ) 确定了新任教师一般遇到的四个问题领域：计划和 组织，学生学业的评价，激发学生动机以及适应教学环境。后来，赖安( r y a n ，1 9 8 6 ) 又根据自 己的研究进一步提出对多数新任教师来说普遍存在的6 个问题；对以前所熟悉情况的冲击； 必须和学生在一起；应付学生家长；与管理人员的关系；与同事的关系；教学领域 的问题。 戈尔德( g a e d e ，1 9 7 8 ) 认为，无论教师在就业前有多少试教的机会，他仍旧是扮演一个学 生的角色，从学生的角色到专业教师的角色其中经历了许多震荡。罗蒂( l o r t i e ，1 9 7 5 ) 认为， 对新任教师最大的震撼莫过于猝然间必须负起完全的责任。 英国对中小学新任教师在入职初期的状况结果显示2 ，英国中小学因缺乏系统的新任教师入 职辅导，新任教师不适应工作，导致教学水平难以提高和师资流失等问题普遍存在。据英国教 育科学与就业部门1 9 9 8 年的数据统计分析，新任教师在取得教师资格一年后，几乎5 0 的中学 教师和3 3 的小学教师没有继续从事教师职业，尤其是男性教师和少数民族地区教师。尽管教 师职前教育阶段实行了强调教学实施的培训模式，但是真正在入职初期却仍然面临巨大的适应 困难问题。新任教师对融入学校文化、控制课堂教学等方面都存在较多的问题需要解决。 美国对新任教师的关注和研究已经有了较长的历史。在2 0 世纪6 0 年代，据调查3 ，在美国 1 5 的教师在第一年教学后即离开学校，1 5 的教师在第二年结束时离任，超过5 0 的新任教师 在工作7 年内放弃教师职业。教师流失的原因固然是多方面的，但在新任期得不到有效的支持 和帮助，是新任教师流失的一个重要因素。为有效地降低教师的离职率，解决教师队伍短缺问 题，教育界对新任教师给予了特别的关注。为新任教师提供系统支持和帮助认为给予新任教师 更多的关注和支持对与新任教师的发展有关键的作用。1 9 6 1 年，美国教育家科南特 ( j a m e s b c o n a n t ) 在卡内基基金会的支持下，与其同事对美国师范教育进行了为期两年的调查。 1 9 6 3 年，根据调查结果，发表了美国师范教育的报告书4 ，建议在教师最初的试用期内， 地方学校董事会就要采取具体步骤，对处于困境中的新任教师尽量提供帮助，其办法是：1 、减 少教学责任；2 、帮助收集教学器材；3 、得到有经验教师的指导，并减少指导教师的负担，使 其能到新任教师的教室里去工作；4 、将新任教师所不能处理的易发生问题的学生，调到比较有 经验的教师班上去：5 、对新任教师讲授一次有关地方社区、学校邻里以及可能遇到的学生特征 1 江丽莉，幼稚园第一年教师的专业成长一教师权力与责任【m 】，台北：师大书苑有限公司1 9 9 5 年发行，第3 4 0 - 3 4 1 页 2 转引自陈科妮，英国新教师入职培训政策研究【d 】，首都师范大学硕士论文，2 0 0 5 3m i c h a e ls t r o n g ，w e n d y b a r o n a na n a l y s i so fm e n - t o t i n gc o n v e r s a t i o n sw i t hb e g i n n i n gt e a c h e r ：s u g g e s t i o n sa n d r e s p o n s e s j t e a c h i n ga n dt e a c h e re d u c a t i o n ，2 0 0 4 ，2 0 ( 1 ) ：4 7 - 5 7 4 科南特科南特教育论著选【m 1 陈友松译北京：人民教育出版社，1 9 8 8 2 2 6 2 2 7 6 宁夏大学硕士学位论文第二章文献综述 的知识。科南特还建议，新任教师应参加教师教学小组( t e a c h i n gg r o u p ) ，认为同富有经验的 教师共同担任教学工作，是最有积极作用的。 二、有关新任教师发展阶段的研究 有关教师整个职业生涯专业发展阶段的研究比较多，如西克斯( s i k e s ) 的五阶段理论、休 伯曼( h u b m n m ) 的教师职业周期主题模式、富勒( f u l l e r ) 的关注阶段理论、伯林纳 ( d a v i d c b e r l i n e r ) 的教师教育专长阶段理论、利思伍德( l e i t h w o o d k ) 的多维教师专业发展阶 段模式。 加拿大学者古德阿德和费斯特( g o d d a r d & f o s t e r ，1 9 9 8 ) 通过对来自加拿大三个省( a l b e r t a ， n o v a s e o t i a ，s a s k a t e h e w a n ) 的9 名新任教师的跟踪研究，将新任教师自大学毕业到入职期结束 的成长和发展经历分为五个阶段：1 “原型”期。“原型”指在将来专业实践中可参照的角色 模型。这种角色模型对新任教师的发展有重要影响。在研究中，接受调查的9 名教师就有8 人 表示，在他们决定把教学作为自己的职业选择过程中，原型是一个关键的因素。有时这个模型 是自己的一个家庭成员，有时是自己以前的教师，有时是二者兼而有之。原型不仅影响到新任 教师的职业选择，在他们进入教学专业后的入职期内，原型对他们专业实践活动也发挥着重要 的作用。研究表明，新任教师的专业表现，即处理教学问题的态度和方式，在很大程度上都与 他们的专业原型有密切的联系。“走近专业”期。在完成必需的职前培养阶段之后，新任教 师便开始寻找能应用他们专业技能的工作岗位。“进入专业”期。在被雇用之后，新任教师 便开始经历矛盾的情感体验。一方面，他们对能有这样一个专业位置感到很高兴，并期望对他 们所选择的专业做出积极的贡献。另一方面，他们又感到紧张，对自己实现内在和外在期望的 能力感到怀疑。在这一阶段，学校管理人员和其他教职员的指导是非常关键的，这有助于新任 教师确立自我。“衰退”期。新任教师进入教学专业一段时间之后，他们对教学工作的挑战 程度有了更清楚的认识。他们感到，当等到新岗位的“蜜月期”结束时，便是一个很大的冲击。 他们要努力实现特殊学生的需要，应付学生家长，实现管理人员的期待等等，感到有一种被“压 垮”的感觉。应付维恩曼( v e m a n ，1 9 8 4 ) 称之为“实践困惑”或“现实冲击”时，对自己的实践 通常有一种理想破灭的感觉。这时出现的一种明显倾向就是，抱怨职前教师教育计划没能为他 们提供一个所期待的完整的教学状况。“专业选择”期。当新任教师经历过他们专业生活的 至少一年时间后，他们会反思自己的经历并做出一项决策。一般有这样三种选择：第一，教师 可能对自己的能力感到满意，从而退缩到一个保护状态，只是简单地重复地实践他的专业生活； 第二，他可能断定，教学对他不是一个适宜的职业，并决定离开这一专业而去寻找其它的发展 机会；第三，他可能从自己的经历中成长为一个更有思想的反思型实践者。上述新任教师所经 历的5 个阶段，前两个阶段实际上是新任教师进入教学专业之前的准备时期，第三至五阶段则 是新任教师实际经历的专业发展过程。 伯登( b u r d e n ) 探讨资深小学教师对他们个人发展的知觉，发现小学教师经历三个阶段： 求生存阶段( 第1 年) ：对教学活动只有非常有限的知识；学科中心导向；缺乏信心，不愿尝试 1 j t i mg o d d a r d r o s e m a r y yf o s t e r , ( 2 0 0 1 ) t h ee x p e r i e n c e so fn e o p h y t et e a c h e r s ：c r i t i c a lc o n s t r u t i v i s t a s s e s s m e n t 【j 】t e a c h i n ga n dt e a c h e re d u c a t i o n , v 0 1 1 7 7 宁夏大学硕士学位论文 第二章文献综述 新方法；发现自己符合自己先前对教学的印象。调整阶段( 第2 4 年) ：大量学习有关课堂 组织、学生、课程和方法等方面的知识，开始看待学生的复杂性，并寻求新的教学技巧，以便 符合学生需求，对学生更开放、真实，相信自己有能力来满足学生的需求。成熟阶段( 第5 年或以上) ：感觉自己能充分掌握教学活动；以学生为中心；感觉更自信，愿意尝试新的教学方 法；逐渐放弃过去对教师的印象；逐渐变得更有专业见解，并能处理大多数可能产生的新状况。 卡茨( k a t z l ) 的教师阶段发展理论，将教师发展分为四个阶段：求生阶段( 1 2 年) ： 新任教师关心自己的生存问题，发现他们所与其的成功与教学实际状况之间存在差距，感觉不 适应，非常需要现场的支持与技术协助。巩固阶段( 2 3 年) ：开始巩固第一年的收获，把 焦点放在个别学生身上，能区分下一步要学生学会的特定工作和技能。更新阶段( 3 4 年) ： 对繁杂而又刻板的教师工作开始有倦怠感，想要寻找创新的事物。成熟阶段( 5 年或5 年以上) ： 已经习惯教师的角色，并开始询问越来越深刻、抽象的问题。 以上各位研究者对新任教师专业发展阶段的划分虽然各不相同：但是也没有很大偏差，基 本没有偏离于伯登的求生存阶段一调整阶段成熟阶段，只是在调整阶段不同的研究者做了不 同的处理。新任教师专业发展的各个阶段是相对的，不是每一位教师的必经阶段，新任教师从 一个阶段到另一个阶段的过渡也不是根据任何一般性计划发生的，而是倾向于以不同的速度从 一个阶段转向下一个阶段，发展进度取决于个体实践者的特殊经历。 第三节国内研究现状 一、有关新任教师入职初期适应状况的研究 国内关于新任教师入职初期存在的问题的研究也越来越受到研究者的关注。不仅如此，随 着社会的发展，人们对教师的要求也不断增多，新任教师在职业的初期阶段，总是存在这样或 那样的不适应问题。 一 赵昌木对1 9 6 名教师的调查研究表明，1 在他们最初教学的几年里，经常遇到的困难或问题 依次是( 依据教师回答问题出现的频率排序) ：i 教材不熟，重点、难点把握不准；2 教法不灵 活，难以调动学生的学习兴趣和积极性；3 教学管理能力差，难以维持课堂纪律；4 不能与学 生进行有效的交流、沟通；5 不了解学生的学习状况和学习需求；6 对学生提出的疑难问题难 以解答；7 不能妥善处理课堂偶发事件；8 教学材料匾乏；9 难以处理与同事的关系。 金美玲对延边地区初中新任教师的职业适应做了调查发现2 ：1 教师职业适应曲线呈“u ” 型，教职适应大致呈现出“强一弱一更强”这一变化趋势。刚开始时较高，随后下降，再后来 随着教龄的增长重新提高；2 初中新任教师在入职阶段整体上适应状况较差，大部分新任教师 自己认为自身能够适应教育教学工作的需要，适应水平一般，在教职适应的各个维度的发展水 平各异；3 朝、汉族教师在教务分担及人际关系适应方面，存在显著性差异。在教职适应的初 任期，朝鲜族教师在教务分担及人际关系方面与汉族教师相比能力较高；4 新任教师产生不适 1 赵昌木教师成长论 d ，西北师范大学博士学位论文2 0 0 3 2 金美玲，延边地区初中初任教师教职适应研究【d 】，延边大学硕士学位论文，2 0 0 8 8 宁夏大学硕士学位论文 第二章文献综述 应问题的原因比较多，主要受职前、职后任教环境的影响。师范院校毕业教师在教学指导方面 比非师范院校毕业教师适应能力强。 学者王小棉等人通过调查，认为新任教师在入职的初期阶段往往会所遇以下困难：1 处理 与家长及校外有关方面的关系问题；处理教育学生过程中的师生关系问题；处理教学过程 中学生方面的问题；处理教学过程中教材等方面的问题；处理与学校领导和同事关系的问 题。 陈海凡、王景2 、刘莹莹3 等人认为新任教师在现实中遭遇到的困难主要体现在：4 教学上的 困难、班级管理上的困难和融入学校文化的困难。而融入学校文化的困难主要是指新任教师在 处理与同事、学生、领导和家长等的关系方面困难重重，从而产生一种孤独感，很难建立起一 种专业关系的网络。 戴锐、彭江等学者指出新任教师职业适应不良主要表现在：5 教师职业价值观与职业信念 的缺失；角色转换迟滞；从业能力不足；缺乏协调的职业关系。他指出新任教师与学生、 其他教师( 包括领导及其他职工) 、学生家长，以及与学校有关的社会各方面形成的职业关系应 当协调、融洽。结合当前农村教育改革与发展的形势和要求6 ，认为在当前农村新任教师素质方 面存在以下几个问题：农村新任教师素质在师德表现上缺乏一致性；专业学科知识、教育科学 知识不足；教育教学实践能力缺乏；对农村及农村教育缺乏理性认识；思想情绪不稳定等。 二、有关新任教师发展阶段的研究 从我国现有的文献来看，对于新任教师的专业发展历程和发展阶段的专门研究则不是很多。 饶见维将理想的教师专业发展进程分为“三阶段六时期”7 ，其中“新任教师导入阶段” 又分为“适应期”和“发奋期”两个时期。“适应期”是从完成师资培育课程后，成为见习期试 用教师开始，直到获得合格教师资格为止，为期约一年，“求适应、求生存”是这一时期的主要 特征。在“适应期”，新任教师会面临许多问题和挑战，有多方面的适应需求，不但要适应学生 的种种特点，更要适应学校的教学环境、学校的文化、社区的文化、家长的要求等等。在经历 了迷茫的“适应期”后，新任教师便进入“发奋期”，大约是任教第二年到第四年。这个时期的， 主要特征是“发奋图强、大量学习，以便