（基础心理学专业论文）情绪状态对词汇学习与再认的影响：一个erp研究.pdf

情绪状态对词汇学习与再认的影响：一个e r p 研究 摘要 大量研究表明，人的学习与记忆受到当时情绪状态的影响，这种影响突出地表现在两 种效应上，即情绪依赖效应( m d m 效应) 和情绪一致效应( m c m 效应) 。前者指学习时 的情绪状态与再认时情绪状态一致会提高记忆效果，后者指刺激材料的情绪内容和记忆者 的情绪状态一致时，学习和回忆成绩更好的现象( l e w i s ，2 0 0 3 ) 。目前关于情绪影响学习、 记忆的研究多限于行为实验，而对于其背后的神经生理机制仍然了解不多。因此，本研究 拟利用事件相关电位( e r p ) 技术考察诱发情绪条件下，学习与再认汉语双字词时大脑的 电生理活动。 被试为首都师范大学的1 4 名女生。实验为被试内设计，操纵的变量主要包括学习和 再认的情绪一致性( 一致和不一致) 、情绪状态( 积极和消极) 、词汇效价( 积极、消极、 中性) 。刺激材料是汉语双字词。实验由学习和再认两个阶段组成，在每个阶段开始时， 都先让被试观看情绪图片以诱发其积极或消极情绪，然后在相应的情绪状态下完成学习或 再认任务。学习阶段的任务为判断词汇的效价( 积极、消极、中性) ；测验任务为判断所 呈现的词汇是否在学习阶段见过。 结果发现，在诱发情绪条件下，产生了明显的e r p 情绪依赖性效应，主要表现为，在 p 2 2 0 、n 4 0 0 和n 7 5 0 成分上，情绪一致条件下的e r p 比不一致条件更正；依赖性效应主 要出现在前额中央区和头皮后部；结果没有发现词汇效价对情绪依赖性效应的影响。 本研究还发现，在学习词汇的过程中，存在显著的e r p 情绪一致性效应，主要表现在 n 7 5 0 上，学习积极词时，积极情绪状态下的e r p 波幅大于消极情绪状态下的e r p ，差异 出现在枕区；学习消极词时，消极情绪状态下的e r p 波幅大于积极情绪状态下的，差异在 大部分脑区都很显著。 另外，本研究还发现了显著的新旧效应，在再认时，旧词所诱发的e r p 比新词更正。 并且，情绪一致性和词汇效价对新旧效应有显著的影响，而情绪状态对新旧效应的影响则 不显著。在p 5 5 0 成分上，一致性对新旧判断的影响显著，在额区和顶区差异比较明显。 本研究关于情绪依赖性效应和情绪一致效应的实验结果，支持b o w e r ( 1 9 8 4 ) 的联合 语义网络模型。 关键词：事件相关电位( e r p ) ：情绪依存记忆；情绪一致效应；新1 日效应 i i 堕笙鲨查翌塑汇堂翌皇墨坠塑墅堕! = 尘! 坚壁塞 一 a b s t r a c t a v a r i e t yo fs t u d i e ss h o wt h a tt h ep r o c e s so fs t u d y i n ga n dm e m o r i z i n gi si n f l u e n c e db yt h e p r e s e n te m o t i o n t w om e m o r ye f f e c t sr e l e v a n tt o t h ei n f l u e n c ea r ec a l l e dm o o dd e p e n d e n t m e m o r y ( m d me f f e c t ) a n dm o o dc o n g r u e n tm e m o r y ( m c me f f e c 0 t h ef i r s ti sap h e n o m e n o ni n w h i c he m o t i o n a lm a t e r i a li sr e m e m b e r e dm o r er e l i a b l yi nm o o d st h a tm a t c ht h ee m o t i o n a l c o n t e n to ft h em e m o r i e s t h el a t t e ri st h ef a c i l i t a t i o no fm e m o r yw h e nm o o da tr e t r i e v a li s m a t c h e dt om o o da te n c o d i n g ( l e w i s ，2 0 0 3 ) m o r eb e h a v i o r a le x p e r i m e n t sh a v eb e e nm a d e a b o u tt h ei n f l u e n c eo fe m o t i o no ns t u d y i n ga n dm e m o r y , w h e r e a s ，i t st m d e r l y i n gn e u r o p h y s i o l o - g i c a lm e c h a n i s m sa r es t i l lu n l 【o w n t h e r e f o r e ，u s i n g e v e n t r e l a t e d p o t e n t i a l s ( e a p s ) t e c h n i q u e ，w ei n v e s t i g a t e t h e e l e c t r o p h y s i o l o g i c a lm e c h a n i s m so fl e a r n i n ga n dr e c o g n i z i n gc h i n e s ed o u b l ec h a r a c t e r si n1 4 f e m a l es u b j e c t sw h oa r ee v o k e dc e r t a i ne m o t i o nb yw a t c h i n gp i c t u r e s w i t h i n s u b j e c t sd e s i g ni s u s e di nt h ee x p e r i m e n t t h ew i t h i n s u b j e c t sf a c t o r si n v o l v ec o n s i s t e n c y ( 2 ) 、e m o t i o n ( 2 ) 、v a l e n c e ( 3 ) a n de l e c t r o d e ( 2 1 ) w h i c hi n c l u d e sa l lt h ee l e c t r o d e si n v o l v e di nt h el a t e rs t a t i s t i c s t h es t i m u l i a r ec h i n e s ed o u b l ec h a r a c t e r s t h ee x p e r i m e n tc o m p r i s e st w op h a s e sw h i c ha r es t u d ya n d r e c o g n i t i o n b e f o r ee a c hp h a s e ，s u b j e c t sw a t c he m o t i o n a lp i c t u r e s t oe v o k ep l e a s a n to r u n p l e a s a n te m o t i o n i ns t u d yp h a s e , s u b j e c t sj u d g et h ep l e a s a n t n e s so fw o r d sp r e s e n t e do nt h e c o m p u t e rs c r e e n ，w h i l ei nf o l l o w i n gr e c o g n i t i o np h a s e ，t h e yj u d g ew h e t h e rt h ew o r d sa r e p r e s e n t e di np r e v i o u ss t u d yp h a s e t h ee r pd a t as h o wt h a te v o k e de m o t i o n sc a u s es i g n i f i c a n te f f e c to ne r pe v o k e db y o l dj u d g e m e n t i n r e c o g n i t i o np h a s e ，as i g n i f i c a n ti n t e r a c t i o nb e t w e e nc o n s i s t e n c ya n de l e c t r o d e s i sf o u n d ，e s p e c i a l l yf o rp 2 5 0 ， n 4 0 0 ，l p c 3 af u r t h e rs i m p l ee f f e c ts u g g e s t st h a tt h ee f f e c to fc o n s i s t e n c yi sc l e a rm a i n l yi np r e f r o n t a ll o b e ， c e n t r a la r e a s ，a n dp o s t e r i o rc o r t e x c o n s i s t e n tc o n d i t i o nc a u s e sm o r ep o s i t i v ew a v et h a ni n c o n s i s t e n tc o n d i t i o n f u r t h e r m o r e ，t h ef i n d i n g sa l s os u g g e s tt h a tt h e r ei sn oi n t e r a c t i o nb e t w e e nw o r dv a l e n c ea n dm o o d c o n s i s t e n c y a ts t u d y , t h er e s u l t ss u g g e s tas i g n i f i c a n tm c me f f e c to ne r p sw h i c hi se s p e c i a l l ya p p a r e n t i nn 7 5 0 t h ea m p l i t u d ei sh i g h e rf o rp l e a s a n te m o t i o nt h a nf o ru n p l e a s a n te m o t i o na n dm c m e f f e c ti sa p p a r e n ti no c c i p i t a ll o b ew h e ns t u d y i n gp l e a s a n tw o r d s f o ru n p l e a s a n tw o r d s o nt h e o t h e rh a n d ，t h ea m p l i t u d ei sa so p p o s i t ea st h ep l e a s a n tc o n d i t i o n ，a n dm c m e f f e c ta p p e a r si n m o s to ft h eb r a i n i 情绪状态对词汇学习与再认的影响：一个e r p 研究 i na d d i t i o n ，as i g n i f i c a n to l d , n e we f f e c ti sf o u n d ，a n di sa f f e c t e ds i g n i f i c a n t l yb o t hb ym o o d c o n g r u e n c ea n dw o r dv a l e n c er e s p e c t i v e l y , h o w e v e r ，t h ee f f e c to fe m o t i o no no l d l q e we f f e c ti s n o ta p p a r e n t t h ee f f e c to fm o o dc o n g r u e n c eo no l d i q e we f f e c ti ss i g n i f i c a n tf o rp 5 5 0 ，w h i c hi s d i f f e r e n ti nb o t hp r e f r o n t a la n dp a r i e t a ll o b e s t h er e s u l t so fm d me f f e c ta n dm c me f f e c ts u p p o r tt h ea s s o c i a t i v en e t w o r kt h e o r yo f m e m o r ya n de m o t i o np r o p o s e db yb o w e r ( 1 9 8 4 ) k e yw o r d s ：m o o dd e p e n d e n tm e m o r y ；m o o dc o n g r u e n te f f e c t ；e v e n t r e l a t e dp o t e n t i a l s ( e r p s ) ； o l d 、i a e we 自f e c t 情绪状态对诃拒学习与再认的影响：一个e r p 研究 v8 6 9 12 5 首都师范大学位论文原刨性声艰 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进行研究工作所取 得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰 写过的作品成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。 本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：孝旁砌之 日期：矿；妇：暂日期：矿年g 月2 捆 首都师范大学位论文授权使用声明 本人完全了解首都师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校有权保留学位论文 并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版。有权将学位论文用于非赢利 目的的少量复制并允许论文迸入学校图书馆被查阅。有权将学位论文的内容编入有关数据 库进行检索。有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在解密后适用本规 匙 f 7 学位论文作者签名：黟女侈f 之 日期：鳓泊日期：秽冉泊 情绪状态对词汇学习与再认的影响：一个e r p 研究 绪论 学习、记忆在人们的日常生活中具有非常重要的意义，很多研究都涉及到这两个方面。但早期的研 究多关注于学习、记忆本身的认知过程，以及各种认知因素对学习、记忆过程的影响。随着研究的深入， 人 j 逐渐认识到学习、记忆过程还受到情绪、动机等非认知因素的影响。 某件事情能引发情绪，是因为人们总是根据所经历过的某种体验而赋予它们意义。情绪( e m o t i o n ) 是以个体的愿望和需要为中介的一种心理活动。当客观事物或情境符合主体的需要和愿望时就能引起 积极、肯定的情绪；反之，当客观事物或情境不符合主体的需要和愿望时，就会产生消极、否定的情绪 ( 彭聃龄，2 0 0 1 ) 。情绪反应模式分为两种，即慢速反应模式和快捷式反应模式。慢速反应模式在产生 情绪之前先要经过意识的酝酿，而快捷式反应中的情绪先于思维，有时会与思维同步，往往引起不由自 主的反应，人们无法决定它什么时候突然爆发( g o l e m a n ，1 9 9 5 ) 这种情绪反应很难引起人们的注意， 往往误以为是自己根据当时的情况随机应变的结果。 情绪记忆是生活中很常见的一种现象。在消极情绪中，人们往往会记起过去所经历过的一些消极事 件。也许还会意识到此时的情绪会对乡卜界环境中某些重要的方面产生强烈地影晌，同时对过去事件的回 忆、对当前情境的编码也会受到情绪的强烈影响，此时就是情绪记忆发挥了作用。近年来，研究者对情 绪在学习与记忆中所起的作用越来越感兴趣。对这方面的研究也在不断地增加。本文试图从电生理学的 角度探讨情绪与学习、记忆相互作用的内部生理机制。 第一部分文献综述 在考察情绪和记忆这个领域的时候，一般都是从两个基本方面入手，一是把情绪作为记忆材料的特 征，二是把情绪作为记忆者的种心理状态特征可见，这两个方面都是把情绪看作记忆过程中的一个 要素，在情绪材料方面，情绪是需要记忆的信息，例如，某种令人感到痛苦的生活经历，或某个具有积 极意义的词。情绪心理状态对记忆的影响可划分为两个时间段，即记忆的形成时期( 编码) 和记忆被回 忆的时期( 提取) 。所以，在研究情绪与记忆的相互关系舅寸，主要涉及三个方面：被记忆材料的性质， 编码信息时个体的心理状态和回忆信息时个体的心理状态。这三个方面的关系可用图1 1 来表示，它们 分剐出现在三角形的三个角上，情绪在任何一个方面的作用都会和其他两个方面产生交互作角。 情绪和记忆的关系 如图1 所示在研究情绪与记忆时涉及材料性质、编码时的情绪状态和提取时的情绪状态三个方 面a 这三者之间的交互作用主要表现为两种效应，即情绪一致性效应和情绪依赖效应。 1 情绪状态对词汇学习与再认的影响：一个e r p 研究 情绪状态和刺激材料的情绪内容共同决定对材料记忆的优劣，也就是说，对情感材料的记忆效果依 赖于记忆中与之相匹配的情感背景，这种效应称为情绪一致性效应，简称m c m 效应。在编码阶段和提 取阶段，m c m 效应分别表现为情绪一致性学习和情绪一致性回忆。 图1 1 情绪和记忆的关系 在编码阶段，当情绪内容和学习者的情绪状态一致时对材料的学习效果要好于不一致时的效果，称 为“情绪一致性学习”，即积极的情绪有利于积极信息的加工和记忆，消极的情绪易化消极信息的加工 和记忆：相反，当情绪内容和学习者的情绪状态不一致时的记忆结果好于一致时的结果，则是“情绪不 一致学习”。这种交互作用独立于提取期间的情绪状态。 在提取阶段，即回忆阶段，情绪状态和回忆材料的情绪内容之间存在交互作用，它独立于编码时的 情绪状态，这种交互作用又可分为“情绪一致回忆”和“情绪不致回忆”，前者指回忆材料的情绪内 容和记忆者的情绪状态一致时的回忆成绩好的现象：后者指回忆材料的情绪内容和记忆者的情绪状态不 一致时的回忆成绩好的现象( l e w i s ，2 0 0 3 ；p h i l i p o r t ，2 0 0 1 ) 。 情绪依赖性效应独立于材料的情绪内容，又称为情绪依存记忆，本文简称m d m 效应，即被试编码 时的情绪状态与提取时的情绪状态致时会提高记忆成绩。如果被试学习某种材料时的情绪是悲伤的， 当再度处于悲伤情境中时，对该材料的回忆率会提高，而且不管材料本身的情感背景如何，事件的所有 方面都会发生记忆增强的现象( l e w i s 等，2 0 0 3 ；王新，2 0 0 3 ) 。 目前，关于情绪与记忆关系的研究大多集中在这三个方面中的某两个因素之间的交互作用。如编码 情绪与学习材料的情绪内容之间的交互作用，以及回忆时的情绪与回忆材料的情绪内容之问的交互作 用。 二、 情绪和记忆相互作用的理论模型 很多心理学家认为情绪是在具体记忆过程激活时出现的，并提出了各种理论模型来解释。其中包括 a r n o l d 的情绪兴奋理论( e x c i t a t o r yt h e o r yo fe m o t i o n ) 、l e v e n t h a l 的分层加工模型( h i e r a r c h i c a i p r o c e s s i n gm o d e l ) 、t e a s d a l e 的认知整合子系统模型( i n t e g r a t e dc o g n i t i v es u b s y s t e m s ) 、b o w e r 的联合 2 情绪状态对词汇学习与再认的影响：一个e r p 研究 语义网络模型( a s s o c i a t i v es e m a n t i c n e t w o r k m o d e l ) ，r i s k i n d 的认知启动模型( c o g n i t i v e p r i m i n g m o d e l ) 和r o e d i g e r 的传输适当认知程序理论( t r a n s f e ra p p r o p r i a t ep r o c e s s i n g ，简称t a p 理论) 等 1 a r n o l d ( 1 9 7 0 ) 的情绪兴奋理论( e x c i t a t o r yt h e o r yo f e m o t i o n ) a r n o l d ( 1 9 7 0 ) 在2 0 世纪5 0 年代第一次将记忆引入情绪模型，从而提出了情绪兴奋理论，该理 论又称为评定兴奋说或认知评价理论。她认为情绪的激活是条件刺激和无条件刺激的机械联合，同时也 是条件反应和无条件反应的联合。刺激情景并不直接决定情绪的性质，从刺激出现到情绪的产生，要经 过对刺激的评价和估量，所以，情绪产生的基本过程是刺激情景评估情绪。同一刺激情景，由 于对它的评估不同，就会产生不同的情绪反应。 人们评价新的情绪体验都要以记忆为基础，所有感官的体验都能唤醒对过去经验过的相似事件的记 忆以及相应的情感，例如对某个人或某件东西的喜好就是过去经历过的相似事件的再现。此外，记忆和 想象是对情绪刺激进行初步评估的基础，所以记忆时的情境也能促使人们对结果做出正确地预期。在解 释一种情境时，人们总是回忆过去有关的事情，如这些事情是怎样产生影响的，人们过去做了什么，然 后想象它这次会如何发挥影响，评估它是否有害。如果“有害”，就会引起否定的情绪体验，并企图躲 避刺激物；如果“有利”，就会产生肯定的情绪体验，接近刺激物；如果“无关”，人们就予以忽视( 彭 聃龄，2 0 0 1 ) 。a r n o l d ( 1 9 7 0 ) 把知觉到情绪时对于记忆、期望和信息的整合称为“情境的心理评估” 或“初评估”，而把人们接近或远离所评价事物的冲动称为“情绪态度”，例如愤怒、恐惧或厌恶等都可 由人们意识到( p h i l i p p o r t ，2 0 0 1 ) 。被感知到的情绪态度以神经冲动的形式，由外导神经从皮层传导到 丘脑和下丘脑，同时还会激发起相应的情绪表达模式和相应的外周变化，从外周来的反馈信息，在大脑 皮层被估价，使纯粹的认识经验转化为情绪体验( 彭聃龄，2 0 0 1 ) 。 m a n d l e r ( 1 9 8 4 ) 拓展了a r n o l d 理论。m a n d l e r 认为，当个体不能顺利完成组织好的活动时，如正 在组织的思维或正在从事的动作被突然打断，此时会促使个体产生某种情绪体验，同时引起自主神经系 统的活动。因此，m a n d l e r 认为自主神经系统是机体对环境中的重要事件提供警觉信息的结构。但自主 神经系统并不能单独产生情绪，产生情绪时。也需要对情境和唤醒情绪的可能原因做出相应地认知评估， 即意义分析。这种意义分析来源于个体过去的体验、信念系统和直觉预期的复杂网络。因此，意义分析 是对情境特征和情绪的记忆。 生理反应和意义建构两者之间存在显著地交互作用，被中断事件储存在记忆中并伴有自主神经系统 活动，从而引起生理反应。在随后的提取阶段，对该事件的回忆需要进行特殊的注意以及记忆加工。因 此，对于自主神经系统活动的知觉和伴有自主神经唤醒的相似情境的回忆都会引发情绪加工过程。 2 l e v e n t h a l ( 1 9 8 4 ) 的分层加工模型 分层加工模型假设成人的情绪反应是在三种认知水平上进行分层加工的过程，这三种水平分别是感 3 情绪状态对词汇学习与再认的影响：一个e r p 研究 觉运动水平( s e n s o r i m o t o r ) 、图式水平( s c h e m a t i c ) 和概念化水平( c o n c e p t u a l ) 。感觉运动水平是情绪反应 和体验的基本处理器，包括一系列动作表达程序，这些程序产生各种反应和情感以适应某个特定刺激， 不需要意志努力，就可以自动激活。图式水平表征具体情境中情绪激活的各个部分，把主观情感、外部 反应和内脏反应结合起来。概念化水平也叫语义水平，包括两个成份，即储存过去经验信息的成分和产 生情绪行为的成分，它们均由一个命题记忆网络组成。在这个网络中，各要素间存在逻辑上的联系。概 念化水平表征一般意义上有关情绪反应的知识，比图式水平抽象，是在个体能够思考自己的情绪体验时 形成的，需要意识和注意的参与，概念化系统就是意识的和自动化的思想。当人们交流自己的情绪时就 是概念化加工，如“每当危险降临时，我都会紧张地浑身发抖。” 概括化的图式为整合记忆中的多种情境特征而唤醒情绪。某个图式形成后。其中任何部分的激活都 会唤醒整个图式，因此，刺激部分、外部反应、主观情感或内脏反应激活的同时都会唤醒图式的其它部 分。情绪图式是从婴儿早期发展来的，主要取决于个体的经验。个体特征在自动反应方面比较显著，因 为它们比表达成分、主观成分受到的社会影响小。如果婴儿经常接受某种固定的刺激，如瘙痒，当他向 父母微笑时，强烈的自动反应和动作反应会与孩子的微笑反应以及主观快乐感受建立起联系，从而形成 一个“兴奋”的快乐图式。相反，若婴儿的微笑是柔和的、充满亲情的，内脏反应是适度轻微的，那么 他所形成的图式就是“温和”的快乐图式。因此，与具体情绪有关的自动反应的强度和模式均依赖于先 前条件的作用。 对于成人来说，在情绪唤醒情境中，这三个水平都十分活跃，能够在任何水平上激活。所以不可 能对它们进行独立观察。概念化系统可以唤醒图式和知觉动作系统，知觉动作系统也能激活概念化系统， 如对紧张颤抖感觉的辨别及其与各种体验、情感的联系。 3 t e a s d a l e ( 1 9 9 3 ) 的认知整合子系统模型( i n t e g r a t e dc o g n i t i v es u b s y s t e m s ，简称i c s 模型) l c s 模型把认知当作一个子系统网络，情绪是交互式模块相互作用的结果，每个子系统负责某类信 息的加工，而且都有自己的记忆和编码结构。这些子系统包括感觉子系统、身体状态子系统、目标子系 统、处理器子系统、命题子系统和意义子系统。这几个子系统的相互关系可用图1 3 来表示。 圈1 3 认知整合子系统模型 感觉子系统加工感觉信息。身体状态子系统加工身体状态信息，目标子系统加工由感觉子系统加工 4 情绪状态对词汇学习与再认的影响：一个e r p 研究 后的1 ：1 标信息，处理器子系统可以组织自动行为，命题子系统和意义子系统将意义赋予感觉信息和目标 信息，属于该模型的核心部分。信息由其中一个子系统加工后，可以转移到其它子系统，由感觉子系统 加工的感觉信息通过目标子系统进行区分，并且处理器子系统根据意义子系统和命题子系统赋予的意 义，对反应进行组织和操作。 命题子系统运用各种概念和联系传达具体的意义。例如，“我的汽车又坏了”的想法有一个具体意 义，语言、概念和材料的真实性之间存在直接的联系。在这个水平传达的意义具有真实性，且遵循逻辑 规律并能判断这种规律的真假。 意义子系统传达的是普遍的、整体的意义。它可以对感觉、命题和身体状态等信息进行重复编码。 这个水平的意义无法交流，很难转换为语言，非常抽象，只能通过象征和比喻的方式传达其它子系统中 所激活信息的情绪内容，即信息是什么，对个体的意义怎样。t e a s d a l e 指出：“主观的、在普遍意义上 的整合是被具有特殊整合性的感觉和情感体验所标记的示意性的意义内容，如某些事情是错 的、信心、绝望等意义内容”。因此，由意义子系统传达的某个整合后的意义与情绪密不可分， 意义子系统产生的意义为“热”认知，传达深层次的情绪意义；而由命题子系统编码的知识代表“冷” 认知，包括有关情绪方面的意义。 由意义子系统编码的情绪意义可由三种资源激活。感觉子系统能够在没有目标再认的情况下激活意 义子系统，如知觉到强噪声或快速向知觉者运动的物体会唤醒危险的情绪意义。命题子系统也能激活意 义子系统，如“汽车又坏了”的想法是由命题子系统产生的，它能激活示意性的苦恼意义。身体状态子 系统可由身体反馈信息，从而在意义子系统中引发具体的情绪意义，如面部反馈可以通过面部表情表达 某种性质的情绪。 意义子系统的作用主要有两个。首先，某种情绪意义在意义子系统中激活时。能够直接影响身体状 态子系统并产生相应的身体变化。例如，由“汽车又坏了”的想法产生的情绪会引起身体状态子系统的 变化，导致心律加速、呼吸加快等身体变化。其次，情绪意义在命题子系统中可能会发生变化。如上例 中可能会产生“汽车又坏了，我该怎么办? ”的想法，而这种有意识的思考可能会相应地影响自动行为 和应对策略。 i c s 模型从理论上指出，对情绪信息的记忆是通过若干子系统的相互作用完成的，个体经历过的相 似情绪事件抽象成为图式表征。这种表征在有关情绪事件的信息中，整合情绪体验的多个方面，即知觉、 图式和感觉等信息。例如，愤怒的图式表征可能包括威胁的面孔、不公平的语义概念和强烈的情感等。 i c s 模型认为抑郁及其持续性的问题是由于抑郁情绪的意义在意义子系统和命题予系统中处于封闭的 循环而引起的( p h i l i p o r t ，2 0 0 1 ) 。 4 b o w e r ( 1 9 8 1 ) 的联合语义网络模型 5 情绪状态对词汇学习与再认的影响t 一个e r p 研究 b o w e r 提出的联合语义网络模型认为，每个基本情绪( 如高兴、愤怒或恐惧) 可以由记忆网络中的 一个节点代表，包括概念节点、命题节点和情绪节点。情绪节点作为记忆单元起作用，具有特殊目的。 情绪与概念间的联系，包括内部生理唤醒、情境信息、语言学概念及其它语义联系，这些联系具有双重 影响。情绪节点可以被再次经历相同情绪或其它与之有联系的经历所激活。 当一个情绪节点被激活时，同时还会激活其它有关的节点。例如。当愤怒的节点被激活时，相应的 血压升高、皱眉、握拳等节点都会被激活。在某事件中经历过某种情绪，那么这种情绪的节点就会和事 件的命题表征发生联系，当这个节点激活时，也会同时激活表征这个事件的其它节点，于是就记起这个 事件。例如，在餐馆进餐时听到一个坏消息的情境坏消息激活了负性情绪节点，这个节点就和餐馆发 生了联系，下次再到这个餐馆时，这些负性情绪会在无意识条件下被重新激活。因此，这个模糊情境就 可以解释为负性的。 b o w e r 认为联合语义网络模型可以解释m c m 效应和m d m 效应。b o w 目的一项实验( 1 9 8 1 ) 引发 了典型的m c m 效应。实验要求被试读一则故事，故事中的两个角色分别为悲伤的和愉快的。阅读前， 通过催眠诱发被试愉快或悲伤的情绪，阅读之后，在中性情绪中回忆放事。结果发现，两组被试的回忆 情况存在很大的差异。在悲伤情绪中阅读的被试，更多的认同悲伤的角色，认为他是故事的主角，并且 回忆起更多的细节；而愉快情绪中阅读的被试，则更多地认同愉快的角色。 联合语义网络模型认为，m c m 效应是由于情绪事件激活了相应的情绪节点，反过来这些节点又会 加强该事件的激活。这种双重激活使表征情绪和事件的不同节点和命题之间的联系变得更加稳固。也就 是说，情绪状态与刺激效价的一致加强了节点之间的联结，而二者之间的不一致则削弱了这种联结。 m d m 效应是由于对信息进行编码时，被激活的节点之间建立了联系，包括个体编码时情绪的节点 和新信息情绪的节点。在回忆过程中，与编码时相应的情绪节点作为附加线索，有利于信息的回忆。如 处在抑郁情绪下的个体会有选择的回忆有抑郁性的信息，这种信息反过来会激活记忆中的抑郁节点。因 此可以推论，一致情绪加强了相应节点之间的联系，而不一致情绪则可能抑制或削弱这种联系。不同的 提取任务产生的m d m 效应可能在程度上有所不同，但可以肯定的是，只要情绪节点之间建立了某种联 系，不管是否能外显地观察到m d m 效应，这种联系在客观上都是存在的，而且联系建立的时间及其强 弱程度，都可以从大脑内部所发生的变化中表现出来。 联合语义网络模型可以解释情绪和认知之间的相互作用，受到了众多研究者的认可( b a r r y ，2 0 0 4 ： e i c h ，1 9 9 4 ；b a l c h ，1 9 9 6 ) ，也是本文研究假设的主要依据。 5 r i s h n d ( 1 9 8 9 ) 认知启动模型 r i s k i n d 模型可以解释抑郁症患者的记忆现象。该模型建立在认知启动的基础上，认为情绪是一种 认知状态，而不是主观体验。因此，抑郁情绪本质上是一种认知现象。认知系统使用先前存在的图式或 6 情绪状态对词汇学习与再认的影响：一个e r p 研究 者类别来学习和提取信息。在学习情境中，优先使用这些图式。该模型强调情绪和记忆的交互作用式编 码，也叫自我参照模式，是指根据某个线索词对自己的意义，对该线索词做出相应地评价。交互作用编 码在学习、记忆过程中具有特殊的作用。抑郁者偏好对自我和环境的负性认知，这种负性认知可以启动 相应的负性图式，从而产生情绪和记忆研究中出现的各种效应。因此形成了交互作用式的编码过程。 r i s k i n d 认为m d m 效应在实验室中很不稳定，但这种现象在日常生活中却经常发生。m c m 效应 与m d m 效应相比有很强的可复制性，而且即便在没有情绪时，也可能发现这种效应。如研究抑郁情绪 对内隐记忆的影响，首先，材料必须具有情绪效价，其次，结果必须是抑郁组具有记忆消极刺激的优势， 而控制组则具有记忆积极刺激的优势。 6 r o e d i g e r ( 1 9 s 7 ) 的传输适当认知程序理论( t r a n s f e r a p p r o p r i a t ep r o c e s s i n g ，简称t a p 理论) 2 0 世纪8 0 年代，r o e d i g e r 等提出了t a p 理论，为探讨情绪依赖效应发生的条件提供了另一种思 路。t a p 理论认为，如果记忆测验所要求的认知过程与学习时的认知过程相似。那么测验成绩好，否 则，成绩就差，即存在情绪依赖效应的现象。 该理论还认为，外显记忆与内隐记忆测验要求的提取过程不同，因此这两类测验的结果也存在差 异。决定记住什么取决于编码阶段和提取阶段要求的加工类型之间的匹配，而不是记忆系统本身的激活。 也就是说，如果学习和测验时要求的加工相一致，就会易化认知加工，测验结果会好。外显记忆测验属 于概念驱动过程，所以学习时的意义加工、精细编码和心理映象等加工过程使外显记忆测验成绩良好： 而大多数内隐记忆测验是提取过去经验中的知觉成分，属于材料驱动过程，所以学习与记忆测验时的知 觉匹配程度会强烈影响记忆测验的成绩。因此，m d m 效应的产生，是由于概念驱动和材料驱动所要求 的认知过程不同造成的。 除了以上关于情绪记忆的模型外，还有很多研究者提出了自己的观点，这里就不再一一赘述。 三、情绪和记忆相互作用的神经生理机制 1 l e d o u i ( 1 9 9 酬的模型 l e d o u x 第一个发现了杏仁核在情绪中枢的关键作用，同时也对边缘系统中其它部位的功能进行了 重新的定位。他发现如果破坏大鼠的杏仁核时，大鼠就不会对有害刺激产生恐惧反应，所以，杏仁核是 恐惧反应的中枢。他还采用化学递质追踪的方法，研究危险情景对大鼠大脑通路激活的影响，发现恐惧 切断了丘脑向杏f 核传递信息的通路( 彭聃龄，2 0 0 1 ) 。 l e d o u x 认为人脑中存在一个情绪记忆系统，其中储存着某些特殊的信息，当某类信息激活时，如 知觉到某种情境、身体的反应，就能产生某种情绪情感。经历过的情绪情景存在于意识中，但那些情景 只是一种副现象，并不是情绪加工的重点( g o l e m a n ，1 9 9 5 ) 。 7 情绪状态对词汇学习与再认的影响：一个e r p 研究 他认为杏仁核评估刺激的情绪意义，并且对意义和情境之间的关系进行编码。这个过程由两条神经 通路完成，一条是丘脑和大脑皮层之间的通路，信息经丘脑进入新皮层的相应感觉区，再经若干不同水 平的通路聚合信息。对信息进行箍合、识别和理解，然后由新皮层发出特定反应的神经冲动；另一条是 臣脑通路。眼、耳等感觉通道输入的信息进入丘脑，经突触到达杏仁核。这些通路可以建立情境因素和 情绪意义之间的联系，与以前某种情绪有关的刺激到达杏仁核时。有关的情绪信息就会被激活。 陈述性记忆系统属于可意识的记忆系统，它以海马为核心。海马在加工复杂事件的过程中起关键 作用( s t e i n b e r g ，1 9 9 9 ) ，与情绪记忆系统相互独立。海马加工过去经历过的事件，登记并产生对这些 事件的有意识记忆。情绪意义为海马的输入提供鲜明的记忆背景，它所储存的只是枯燥的事实，伴随事 实的情绪信息则储存在杏仁核中。因此，杏仁核和海马回之间的通路可以使情绪信息和与过去事件有关 的复杂背景信息之间建立联系。当人们考虑所经历过的情绪情景时，情绪的引发过程就是通过杏仁核与 海马之间的各种联系进行的。 总之，l e d o u x 模型为理解情绪和记忆的关系提供了很有意义的解释。由杏仁核控制的记忆系统与 i c s 模型中的意义子系统有一定关系。这两者都是信息加工系统，进行信息的自动加工，其输出都是情 绪反应，它们把感觉信息和身体反应整合起来，类似于杏仁核的整合功能。由海马和前额组成的网络结 构支持有意识的陈述性记忆系统，这个系统与i c s 模型中的命题子系统，以及分层加工模型中的概念 化水平均有联系。 2 d a m a s i o ( 1 9 9 4 ) 的主要和次要情绪系统理论 d a m a s i o 发现一位患者的杏仁核中存在大量的钙，造成整个大脑功能的紊乱，患者自己没有恐惧的 面部表情，同时也不能识别恐惧表情( 彭聃龄，2 0 0 1 ) 。他还对前额叶损伤的患者进行了研究，发现其 情绪表征的激活能力受到了削弱。在此基础上，d a m a s i o 提出了情绪系统理论，把情绪系统分为主要情 绪系统和次要情绪系统。主要情绪由生物性决定，是对刺激的基本知觉特征产生的情感反应，其激活取 决于杏仁核和前扣带回；次要情绪是习得的情绪反应，取决于前额皮层中部的神经表征。 d a m a s i o 认为神经表征的内容是过去事件和相应情感意义之间所建立的联系，即次要情绪依赖于神 经结构的激活，促使该事件与所产生的情绪反应建立联系。这些表征是由储存在记忆中的连续事件及其 引起的情绪反应形成的。主要和次要情绪的神经表征都包括情绪情景和在相应情景中所产生的情绪反应 之间的联系。在次要情绪系统中的前额皮层与主要情绪系统中的皮层下结构之间存在交互作用。因而这 两个系统之间是相互依赖的。同时，意识对情绪的很多方面都是必需的。 d a m a s i o ( 1 9 9 4 ) 模型与上述模型有很多相似之处。其中的主要情绪系统由杏仁核和前扣带回控制， 这与l e v e n t h a l 模型中的感觉运动水平的机制相同：前额皮层中部的次要情绪加工类似于t e a s d a l e 模型 中的意义子系统，都是后天习得的。d a m a s i o 认为当同时知觉到无意识神经机制产生的身体变化和引发 8 情绪状态对词汇学习与再认的影响：一个e r p 研究 情绪的情境时，就产生了有意识的情感，这种情感在人类情绪中起着重要的作用。 m i k e l s ( 2 0 0 4 ) 等的研究补充了d a m a s i o ( 1 9 9 4 ) 模型、l e d o u x 模型中情绪记忆神经结构的功能， 即眶额区( o r b i t o f r o n t a l ) 负责情感的工作记忆，维持情绪表征。他们使用f m r i 进行实验，结果发现， 在情绪任务中，强度大的图片在记忆维持期间引起杏仁核、前额中部、颢叶中部的剧烈活动，但强度小 的图片没有引起这些区域的活动：眶额区在两种强度下的活动相同，没有差异。因此，眶额区与维持情 绪的任务有关，而与维持情绪的强度无关；边缘系统的活动则与所储存信息的情绪强度有关。因此，眶 额区与其他边缘系统对情绪表征和情绪强度的维持起不同作用。 四、情绪影响记忆的实验研究 目前，关于情绪和记j 己关系的研究多集中子行为实验方面，主要涉及情绪、记忆三因素，即材料性 质、编码时的情绪状态和回忆时的情绪状态之中的某两个因素之间的关系。综合起来，主要包括情绪依 赖效应( 简称m d m 效应) 和情绪一致记忆( 简称m c m 效应) 的研究。 1 情绪依赖效应( m d m 效应) 在典型的情绪依赖效应的研究中，研究者会以某种方式诱发被试产生某种情绪状态( 如，愉快) ， 并让被试在这种情绪状态下学习一系列词或其他材料：间隔一定时间后，再次诱发被试产生与学习时相 同( 如，愉快) 或不同( 如，恐惧) 的情绪状态，并要求被试回忆或再认先前学习过的词或其他材料。 如果在情绪状态被改变时记忆成绩也下降，那么，m d m 效应就出现了。一些研究采用上述典型程序证 实了情绪依赖性效应的存在( b a l c h ，1 9 9 6 ；b a l c h ，1 9 9 9 ；e i c h ，1 9 8 9 ；e i c h ，1 9 9 4 ) 。 在b a l c h ( 1 9 9 9 ) 的研究中，整个实验过程都持续播放音乐片断，以诱发并维持被试的积极或消极 情绪。刺激材料为中性词汇，要求被试根据提示线索和目标词的首字母，说出这个词。测验任务为自由 回忆。结果表明，改变情绪的愉快度，出现了显著的m d m 效应，而改变情绪的唤醒度，则没有发现 m d m 效应。因此，m d m 效应与情绪愉悦度有关，而与唤醒度无关。 但是，由于情绪活动的复杂性，并不是所有的实验都能成功地产生m d m 效应。研究者( u e r o s ， 1 9 8 9 ：e i c h ，1 9 8 9 ) 认为，只有有效地控制被试的情绪，才能出现m d m 效应，而且学习与回忆时相 比，情绪变化越大，m d