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贵州大学2 0 0 8 届硕士学位论文汉代汉语专家语法和教学语法关系研究 现代汉语专家语法和教学语法关系研究 中文摘要 专家语法和教学语法之间既有区别又有联系。“区别”是指两种语法体系各 自的对立特征。“联系”指两种体系之间的相互影响。这种相互影响的规律大多 隐含于语法学的事实中，只有个别规律在一些论著中偶尔得到零星的揭示。因此， 本文力图比较系统地分析这种相互影响的规律。 1 从专家语法和教学语法之间的特征关系入手，分三个角度将专家语法体系 和教学语法体系进行比较：一、暂拟语法系统与其前期的专家语法体系的比 较；二、语法教学提要与其前期的专家语法体系的比较；三、教学语法体系 之间的纵向比较。前两个角度的比较，目的在于揭示特定时期教学语法对专家语 法的继承性，为理清现代汉语语法学的发展脉络和阐述专家语法和教学语法的对 立特征关系打下比较坚实的基础。第三个角度的比较，目的在于直接理清现代汉 语教学语法体系的发展脉络，并阐述专家语法和教学语法的对立特征关系。 2 专家语法和教学语法作为矛盾对立的两个方面，是互相渗透的：专家语法 对教学语法产生了巨大的影响卟人语法专著侧重于影响教学语法对个别、具 体的术语的采纳等方面，集体讨论则侧重于从视野、思维、方法等方面影响语法 研究者的语法认识观和汉语认识观，从而使汉语专家语法和教学语法发生深刻的 变化；反过来，教学语法体系也会凭借自身的“内在机制 对专家语法产生反作 用自主地拒绝或主动地扬弃。 3 专家语法和教学语法各自发展到一定时期后，应该趋同，也可以趋同。就 目前而言，两者之间出现了巨大鸿沟，从中学语文教学的角度可以深切体会到这 一鸿沟所带来的种种弊端。寻找导致这一鸿沟的根源，总结专家语法成果向教学 语法转化的过程中的经验教训，最后，为建立新的教学语法体系提出了个人建议 并作出相应尝试。 关键词：现代汉语专家语法教学语法特征关系渗透关系趋同关系 s t u d yo n t e a c h i n g r e l a t i o nb e t w e e ne x p e r tg r a m m a ra n d g r a m m a ri nc o n t e m p o r a r yc h i n e s e s u m m a r y t h e r ei sb o t hd i f f e r e n c ea n dr e l a t i o nb e t w e e ne x p e r tg r a m m a ra n dt e a c h i n gg r a m m a r t h e ”d i f f e r e n c e ”m e a n st h eo p p o s i t ef e a t u r e sb e t w e e nt h et w og r a m m a rs y s t e m s t h e ”r e l a t i o n ”m e a n s m u t u a li n f l u e n c eb e t w e e nt h e m t h el a wo ft h em u t u a li n f l u e n c ei sm o s t l yi m p l i e di nt h ef a c to f g r a m m a rw h i c ho n l yi n d i v i d u a ll a wp r e s e n t e di t s e l fs p o r a d i c a l l yi naf e ww r i t i n g so n c ei naw h i l e t h e r e f o r e ，t h ea i mo ft h et h e s i si st ot a k ec o m p a r a t i v e l ys y s t e m a t i c a la n a l y s i sa b o u tt h el a wo ft h e m u t u a li n f l u e n c e 1 s t a r t i n gw i t ht h ec h a r a c t e r i s t i cr e l a t i o nb e t w e e nt h ee x p e r tg r a m m a ra n dt h et e a c h i n g g r a m m a r , c o m p a r i s o ni sc a r d e do u tb e t w e e nt h ee x p e r tg r a m m a rs y s t e ma n dt h et e a c h i n g g r a m m a ro n ef r o mt h ef o l l o w i n gt h r e es t e p s ：f i r s t , t oc o m p a r e ”t h ep r e p a r a t o r yc h i n e s et e a c h i n g g r a m m a rs y s t e m ”w i t ht h ee a r l ye x p e r tg r a m m a rs y s t e m ；s e c o n d ，”m i d d l es c h o o lt e a c h i n g g r a m m a rs y s t e ma b s t r a c t ”w i t ht h ee a r l ye x p e r tg r a m m a rs y s t e m ；t h i r d ，t h ev e r t i c a lc o m p a r i s o n a m o n gt h ed i f f e r e n tt e a c h i n gg r a m m a rs y s t e m s b yt h ef i r s ta n ds e c o n ds t e p ，t h es o l i df o u n d a t i o n h a sb e e nl a i dd o w nf o rc l e a n i n gu pt h ed e v e l o p m e n tc l u eo ft h eg r a m m a rs y s t e mi nm o d e m c h i n e s e ，a n ds e t t i n gf o r t ht h eo p p o s i t ec h a r a c t e r i s t i cr e l a t i o nb e t w e e nt h ee x p e r tg r a m m a ra n dt h e t e a c h i n go n e a n dt h et h i r ds t e pi st oc l e a nu pt h ed e v e l o p m e n tc l u eo ft h eg r a m m a rs y s t e ma n d s e tf o r t ht h eo p p o s i t ec h a r a c t e r i s t i cr e l a t i o nb e t w e e nt h ee x p e r ta n dt h et e a c h i n gd i r e c t l y 2 a st w oo p p o s i t es i d e s ，t h ee x p e r tg r a m m a ra n dt h et e a c h i n gg r a m m a rh a sa l s ob e i n g p e r m e a t i n gm u t u a l l y ：t h ee x p e ng r a m m a rh a sp r o d u c e dp r o f o u n de f f e c to nt h et e a c h i n go n ef r o m a s p e c t ss u c ha sv i e w , t h o u g h ta n dm e t h o de t c ，w h i c ht h eg r a m m a r i a n sw o r k sp r o d u c es o m e i n f l u e n c eo nt h et e a c h i n gg r a m m a r , s u c ha si n t r o d u c i n gs o m et e c h n i c a lt e r m s ，w h i l et h ec o l l e c t i v e d i s c u s s i o ni n f l u e n c e so ng r a m m a r i a n sv i e w o fg r a m m a ra n dc h i n e s e ，t h e nh a sb r o u g h ta f u n d a m e n t a lc h a n g et ot h ee x p e r tg r a m m a ra n dt h et e a c h i n g o n e c o n v e r s e l y , t h et e a c h i n g g r a m m a ra l s oh a sh a dr e a c t i o no nt h ee x p e r to n eb yi t si n h e r e n tm e c h a n i s mt h a td e c l i n e st h e e x p e r ta u t o n o m o u s l yo rt h r o w si ta w a ya c t i v e l y 3 t h ee x p e r tg r a m m a ra n dt h et e a c h i n go n es h o u l dc o n v e r g ea f t e re a c hd e v e l o p e da l o n ei n t h ec e r t a i np e r i o d , a n dt h e ya l s oc a nd os o t h ep r o m i n e n td i v e r g g n c eh a sa p p e a r e da tp r e s e n t b e t w e e nt h e m ，w eh a v ec o m p r e h e n d e ds e r i o u s l ym u c hs i d ee f f e c t s b r o u g h ta b o u tb y t h e d i v e r g e n c ef r o mp o i n to fv i e wo ft h ec h i n e s et e a c h i n gf o rm i d d l es c h 0 0 1 f i n a l l y , w eh a v el o o k e d f o rt h eo r i g i no ft h ed i v e r g e n c e ，a n ds u m m e du pt h ee x p e r i e n c ea n dl e s s o n si nt h ep r o c e s st h a t s u c c e s sf r o mt h ee x p e r tg r a m m a rd r e wo ni n t ot h et e a c h i n gg r a m m a r , p u tf o r t ho u rs u g g e s t i o na n d t e s tf o rc o n s t r u c t i n gn e wt e a c h i n gg r a m m a rs y s t e m k e y w o r d s ：c o n t e m p o r a r yc h i n e s e ，e x p e r tg r a m m a r , t e a c h i n gg r a m m a r , c h a r a c t e r i s t i cr e l a t i o n , p e r m e a t i n gr e l a t i o n ，c o n v e r g i n gr e l a t i o n 2 贵州大学2 0 0 8 届硕士学位论文 汉代汉语专家语法和敦学语法关系研究 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指 导下，独立进行研究所取得的成果。除文中已经注明引用的 内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写 过的科研成果。对本文的研究在做出重要贡献的个人和集 体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的 法律责任有本人承担。 论文作者签名： 关于学位论文使用授权的声明 本人完全了解贵州大学有关保留、使用学位论文的规 定，同意学校保留或向国家有关部门或机构送交论文的复印 件和电子版，允许论文被查阅和借阅；本人授权贵o j l 大学可 以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检 索，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文和汇编本 学位论文。 ( 保密论文在解密后应遵守此规定) 论文作者签名：至1 里笙蚤师签名：边日期：! ! 。生旦 贵州大学2 0 0 8 届硕士学位论文 汉代汉语专家语法和教学语法关系研究 第一章研究综述 1 1 有关术语 1 1 1 专家语法和教学语法q ) 专家语法包括理论语法和描写语法。理论语法重在探讨和解释一种语言的语法结构规 律，描写语法重在客观描述语言中的各种语法现象，它们体现了语言学家对客观存在的语法 规律进行研究后所获得的成果。 教学语法( 即学校语法) 是一种规范语法，主要关注语言运用中哪些说法是正确的、哪 些是不正确的，重点在于指导运用，偏重于研究教什么和怎么教的问题。如建国以来国家公 布的暂拟汉语教学语法系统中学教学语法系统提要就属于教学语法，而且是基础教 育阶段主要是中学的教学语法。 1 1 2 专家语法和教学语法的关系 专家语法和教学语法之间既有区别又有联系。 1 1 。2 1 特征关系 “区别”是指各种语法体系自身的特征。 一般来说，专家语法的最大特征就是“百家争鸣”：由于在观察角度及研究方法等方面 存在着差异，语法学家们对语法体系的归纳和总结很难取得完全相同的结论。教学语法的最 大特点是“融汇各家、定于一统”：为了教学的需要，在融汇专家语法中比较成熟的成果的 基础上拟定统一的教学标准体系，它往往是语法教学者在教学实践中所依据的准绳。圆 大学教学语法是介于教学语法和专家语法之间的过渡体系：既注重实用性、稳定性 这是为了符合教学的需要、适应教学的规律和特点；又注重理论性和科学性即尽量及时 吸收专家语法的研究成果，以利于深化教学内容，开发学生智力，同时从中发现问题并加以 分析探讨，反过来促进专家语法的发展。 在此基础上，我们要关注的是两者之阅一系列更具体、更深入的“特征关系”专家 语法和教学语法在共存状态中呈现出来的对立关系。 1 1 2 2 渗透关系 “联系”可以指各种语法体系的逻辑关系，在本文中主要指各种体系之间的相互影响、 渗透。这种相互影响、渗透的状态和规律即为“渗透关系”。 1 1 2 3 趋同关系 “趋同关系”是本文的一个重要概念，特指自上世纪八十年代中期以来专家语法和教学 语法之间累积起来的种种不和谐要趋向和谐，从而利于今后现代汉语语法研究的健康发展。 1 2 目前本课题的研究现状及不足 过去通行的暂拟汉语教学语法系统、中学教学语法系统提要这两种汉语教学语法 体系内容已显陈旧，正逐渐被中学课本所遗弃；而新时期面向中学、大学的现代汉语语法教 学体系尚未建立。因此，探讨如何及时吸收现代汉语语法的前沿性研究成果，建立并完善面 向中学、大学现代汉语教学的教学语法体系，是中国语法学界面临的一项重要任务。 1 2 1 有关教学语法体系的研究成果及不足 张志公主编语法和语法教学介绍“暂拟汉语教学语法系统”( 人民教育出版社 1 9 5 6 ) 涉及的教学语法体系已相当落后，但其取舍和平衡各家观点的经验却值得总结和借鉴。 中国语文杂志社编汉语的主语宾语问题( 中华书局出版社1 9 5 6 ) 涉及语义和句 法领域，触及汉语本质问题，为研究汉语特点打下了比较坚实的基础。 国这里采用的是语法学界公认的观点，具体可参阅王力关于汉语语法体系问题、吕叔湘协调、周到、 简单、贴切理想的语法体系的几个条件，分别见教学语法论集e 1 8 - 2 4 和e 2 5 - 2 9 o 可参阅许淑媛关于构建现代汉语教学语法体系的理论思考p 1 ，辽宁师范大学硕士学位论文，2 0 0 2 年 贵州大学2 0 0 8 届硕士学位论文汉代汉语专家语法和教学语法关系研究 全国语法和语法教学讨论会业务组编的教学语法论集( 人民教育出版社1 9 8 2 ) 是 全国语法和语法教学讨论会论文的一个汇编，这个集子搜集的一些会议资料及专家代表的论 文都是关涉专家语法和教学语法的，它不仅记录下了1 9 8 1 年语法学界那次盛会的实况，更 重要的是在促进语法教学的研究方面产生了积极的影响。 讨论中心词分析法和层次分析法优劣的论文集有汉语析句方法讨论集( 上海教育 出版社1 9 8 4 ) ，它用结构主义语言学思想关注汉语结构的层次性，为汉语语法研究中更高水 平的结构分析与语义分析的结合作了铺垫。 集中比较暂拟汉语教学语法系统、中学教学语法系统提要及几家现代汉语 语法体系异同的著作有颜迈析句方法比较( 1 9 9 0 ) 和胡光斌新旧语法体系( 1 9 9 0 ) ， 这两本著作为我们冷静审视暂拟和提要以及以此为基础的各家语法体系优点和缺点 提供了一个平台。 张志公文集第一卷汉语语法( 广东教育出版社1 9 9 1 ) 收入了建国以来张志公 先生关于专家语法与教学语法理论的主要论著，这些论著对我国语法研究的发展和教学语法 实践的完善都产生了重要作用。 庄文中所著中学教学语法与语法教学( 语文出版社1 9 9 9 ) 用坚实的理论、丰富的 经验论述了中学教学语法的性质、内容、特点、体系，对比暂拟系统与系统提要的 异同，颇有创新。这为本课题的研究提供了基础，同时也证明了本课题研究的必要性。 就笔者搜集所见，仅有5 篇硕士论文涉及现行大、中学教学语法体系的研究：许淑媛 关于构建现代汉语教学语法体系的理论思考( 2 0 0 2 ) ，刘海燕论中学语文教学中的句群 教学( 2 0 0 2 ) ，陈巍中学语文中语法教学问题之探讨( 2 0 0 3 ) ，肖钢几部通行现代汉语 教材语法部分的比较分析( 2 0 0 3 ) ，胡宇慧黄廖本( 现代汉语) 不同版本语法体系的比较 ( 2 0 0 4 ) 。从题目及内容看，这些论文都没有把专家语法和教学语法当作一个既对立又联系 的矛盾体系进行系统研究。 无人站在“三个平面”理论的高度对暂拟汉语教学语法系统和中学教学语法系 统提要这两种教学语法体系的可继承性、不合理性及其经验和教训进行系统总结。 1 2 2 专家语法成果转化方面的不足 从专家语法的角度看，新时期的语法研究在继承前人研究的基础上，已经取得了很大的 进展，所提出的观点、结论不仅加深了对汉语语法现象本体的认识，而且在语言文字应用等 诸多方面都具有潜在的价值。但是，这些研究到目前为止仍停留在专家个人探索的阶段，集 体性的探讨和沟通有所欠缺，因而无法将研究成果及时转化为有系统、可操作的教学语法体 系。主要体现在以下三个方面： “句法、语义和语用三个平面”语法观以及每个平面研究所呈现的相关前沿理论( 如 转换分析法、语义分析法、配价分析法、语义指向分析法等) 相当成熟。 汉语语法学史中先后出现了“词类本位”( 马建忠) 、“句成分本位”( 黎锦熙) 、“词组 本位”( 朱德熙) 、“字本位”( 徐通锵) 、“小句中枢”( 邢福义) 、“词和词组双本位”( 马 庆株) 、“原则本位”( 徐杰) 等本位语法观，但究竟哪一种本位观更符合汉语，仍然是一 个值得深究的问题。 迄今为止，就如何将语法学家个人探索的成果转化为中学、大学教学语法体系而实现 其社会价值这一课题，仅有陆俭明现代汉语语法教程一书有所涉及，但尚未构建出成熟 的体系。黄伯荣、廖序东所编现代汉语修订本吸收了一些新的理论( 如三个平面理论) ， 但仅仅只是贴上新的术语标签而已，距离实际的贯彻与操作还非常遥远。 关于二者之间影响、渗透和衔接等问题的研究几乎是一个空白。这种相互影响、渗透 的规律大多隐含于语法学的事实中，只有个别规律在个别论著中偶尔得到零星的揭示。 1 3 本课题的研究目标及意义 2 贵州大学2 0 0 8 届硕士学位论文汉代汉语专家语法和教学语法关系研究 本课题的研究目标是抓住专家语法和教学语法的关系，力图比较系统地揭示两者之间 的对立特征并分析两者之间相互影响、渗透的规律，廓清中国语法学从朴素的思想观点到系 统的理论体系、从机械模仿到关注汉语特点、从单一切入到综合( 立体) 分析的发展过程， 总结语法体系在从专家个体研究到平衡推广这一过程中所出现的经验和教训，并对构建新的 教学语法体系提出一些个人设想。 本课题的研究意义在于呼吁广大学者关注专家语法和教学语法之间的鸿沟，改变专家 语法脱离应用实践，以及教学语法不切实际、裹足不前的不利局面，从而使现代汉语语法研 究早日走上深入、普及的大道。 3 第二章专家语法和教学语法之间的特征关系 第一节有关术语的界定 2 1 1 专家语法的范围 按引言定义，本文所说的专家语法指马氏文通、新著国语文法、中国文法要略、 中国现代语法、汉语口语语法、现代汉语语法讲话、语法讲义等研究著作以及单 篇论文、讨论发言稿。它有两个特点：其一，它往往是语法学家个人研究的成果，因而体现 了研究者一定的学术观点或风格；其二，它与语法教学之间一般没有直接联系。 2 1 2 教学语法的范围 按引言定义，本文所说的教学语法主要指遵循暂拟汉语教学语法系统、中学教学语 法提要中相关原则而编写的学校教学语法体系。它也有两个特点：其一，它是由国家组织 广大语法学家对相关语法问题进行集体讨论所得到的共识和成果，因而超越了具体的学术观 点和学术风格：其二，它直接面向大学、中小学的语文教学实践。比如黄伯荣、廖序东编现 代汉语( 修订三本) ，它以暂拟和提要为基础，直接面向中学教学，可将之归为半 教学语法体系的一种载体；黎锦熙新著国语文法是现代汉语语法的开山代表作，理应归 为专家语法，但考虑到它首先是为中学服务冉勺，且出版了二十多个版次，影响极大，因此也 将它归为半教学语法体系的一种载体。于是，我们可用这四种体系来代表1 8 9 8 年马氏文 通问世以来整整一个世纪现代汉语教学语法体系的发展脉络： 新著国语文法( 半教学卜一 的比较暂拟对文法的继 承 出版于1 9 2 4 年的新著国语文法，“它的贡献不仅在于第一次系统地研究了白话文语 法，形成了一个完整的语法体系，使语法知识得以普及，而且在于它从大量的汉语事实出发， 提出了一些有价值的理论和原则。”( 张拱贵、廖序东重印新著国语文法序，见新著国 语文法p 1 ) 下面我们关注一下新著国语文法中可供暂拟借鉴的内容。 2 2 2 1 语法单位 1 、字( 语素) “字就是一个一个的单字有时一个字就是一个词有时要两个字以上组合起来 才成功一个词” 作者指出了字( 语素) 是词的组成要素，但未下准确定义。暂拟 在此基础上明确指出：“只包含一个有意义的成分的词是单纯词，包含两个或两个以上有意 义的成分的词是合成词。”并指出了音节和“有意义的成分”( 即“语素”) 的构成关系。 2 0 词 “词就是说话的时候表示思想中一个观念的语词不问它是一个字或是几个字，只要 是表示一个观念的，就叫词。”看来，作者是从意义角度给词下定义的。暂拟的定义是 “词是最小的、能够自由运用的语言单位”，表面看来己摒弃了前者的意义定义而从运用角 度进行划分，但从后者划分的单纯词和合成词看，后者显然还是秉承了前者的意义标准。 3 、短语 “两个以上的词组合起来，还没有成句的，叫做短语，简称语，旧时叫顿或 读。” 这应该是从语言单位的独立与否、是否具备语气义、语义表达是否自足等角度来 下定义的。暂拟几乎是完全继承这一思想：“实词和实词按照一定的方式组织起来，作 句子里的一个成分的，叫作词组因为它不是独立地表达思想的，而是作句子里的一个成 分的。” 4 、句子 “就一种事物述说它的动作，或情形，或性质、种类，能够表示思想中一个完全意恩的， 一q 做句子，统称句” 从它与短语的对比中可看出，它具备了特定的语气义、语义表 。见吕叔湘、王海芬( 马氏文通) 读本p 2 4 1 圆见吕叔湘、王海芬 ( 马氏文通) 读本p 2 4 1 o 见黎锦熙新著国语文法p 1 5 o 见黎锦熙新著国语文法p - 1 5 o 见黎锦熙新著国语文法p 1 5 见黎锦熙新著国语文法p 1 5 5 贵州大学2 0 0 8 届硕士学位论文汉代汉语专家语法和教学语法关系研究 达是自足的，因而具备独立性。暂拟抓住精髓，“可以表达一个完整的意思”，明确分 为陈述句、疑问句、祈使句和感叹句，指出句子要有语音标志( 语调和停顿) 。 2 2 2 2 词类和句法 1 、词类 ， “就语词在语言的组织上所表示的各种观念的性质，分为若干种类，叫做词类。”词类 分为九种名词、代名词、动词、形容词、副词、介词、连词、助词、叹词。其划分标准 是“语词在语言的组织上所表示的各种观念的性质”( 既有词汇标准又有语法标准) 。而暂 拟则明确为“词汇- 语法范畴”。 2 、句法 “若干的词组合起来成为一个短语，若干的词或短语连系起来成为一个句子；就句子或 短语来考察其中大小各观念联结配置的方式和所担任的职务( 可用图解表明) ，归纳成为几 个简单的部分，这就是句法成分。从综合方面看，这就是语句的组织法，简称句法”圆可分 为主要成分主语、述语，连带成分宾语、补足语，附加成分定语、状语、补语。 暂拟简化为两种：主要成分是主语和谓语，次要成分是定语、状语、宾语和补语。 3 、词类与句法的关系 ( 1 ) “国语的词类，词形上既没有严格的分业，就得多从句法成分上辨别出它的用法来。” 针对这一点，暂拟专门列出了“动词形容词的特殊用法”。 ( 2 ) “一个词的词类变更，既不像西文都有词身或词尾的变化，更没有从词形上定些阴 阳性和第几身等等的麻烦，所以词类本身上并无繁重的规律”针对这一点， 暂拟系统 专门列出了“一词多类”。 ( 3 ) “句法的成分，于公认的逻辑的正式组织外，很多变式，并且多是国语所特有而根 本不能还原的；如主要成分的省略、位置的颠倒、以及职务的兼摄等”针对这一点，暂 拟专门列出了“特殊的虚词( 包括助词和叹词) ”、“复杂的谓语( 主要包括兼语句和连 动句) ”、“句子成分的倒装和省略”等。 - 2 2 2 3 总结：新著国语文法的特点及暂拟疆对新著国语文法的继承 l 、强调“句本位”的语法观，并首次将图解法运用到汉语语言教学实践中；暂拟系统 则强调在语文教学实践中通过句子分析来阅读理解语言作品，突出其可操作性，全面继承了 新著国语文法中的图解法。 2 、新著国语文法的词类划分标准是典型意义标准，并根据实体词的“位次”来辨析 其句法地位；暂拟则基本吸收了词的定义( 意义标准) 和分类。 3 、暂拟基本吸收了新著国语文法中对句子成分的定义和分类，以及倒装、省略 等语法观点。 2 2 3 暂拟汉语教学语法系统与 中国文法要略的比较暂拟对要略的继 承 出版于1 9 4 2 1 9 4 4 年的中国文法要略是一部独树一帜的专家语法著作。它与其他专 家语法相比，己显出了极强的前瞻性，更不用说它与教学语法的区别了。 从宏观上来看，与其说暂拟对要略有所继承，倒不如说它对要略作了大量 摒弃。这是一个很有说服力的例子，很能说明专家语法与教学语法的相异关系。 “第一，这部书上卷词句论里讨论到句子和词组之间的变换关系，其中有些观察是 相当深入的”“第二，下卷表达论以语义为纲描写汉语句法，许多见解富有启发性特 别应该指出的是，要略3 是迄今为止对汉语句法全面进行语义分析的唯一著作。”( 1 9 8 0 ， 回见黎锦熙新著国语文法e 1 6 o 见黎锦熙 新著国语文法e 1 6 o 见黎锦熙新著国语文法p 1 7 6 贵州大学2 0 0 8 届硕士学位论文汉代汉语专家语法和教学语法关系研究 朱德熙( 汉语语法丛书) 序) 我们来看看暂拟对要略作了哪些继承： 2 2 3 1 词句论 1 、字 即后来之语素) ： ( 1 ) 定义：“每个字只代表一个音缀，可以成一个词，可以不成一个词。”暂拟： “单音词一般用一个字表示，多音词用两个或者好几个字表示。” 。( 2 ) 分类：可分为单音缀( 单字) 和复音缀( 复字) ，其中复音缀可分为构成单纯词 的复音缀和构成合成词的复音缀。 暂拟则分为构成单音词的音节和构成多音词的音节， 其中构成多音词的音节可分为构成单纯词的音节和构成合成词的音节。 2 、词 ( 1 ) 定义：“然则词就是语言的最小意义单位了? 对的，可是不完全对。这样 看来，词有单纯性和复合性两种：单纯的词同时兼为意义单位和表现单位，复合的词只是最 小的表现单位，不是最小的意义单位。”圆暂拟明确为：“只包含一个有意义的成分的词 是单纯词，包含两个或者两个以上有意义的成分的词是合成词。” ( 2 ) 分类： 词的构成：按音节可分为为单词( 由单音缀构成) 和复词( 由复音缀构成) ；按意义 可分为单纯性的词( 包括单词和一部分复词) 和复合性的词( 包括另一部分复词) 。 暂拟 则分为：按音节可分为单音词的单纯词以及多音词的单纯词、合成词；按意义可分为单纯词 和合成词。 词的功能：实义词名词、动词、形容词，辅助词限制词( 副词) 、指称词( 称 代词) 、关系词( 包括结构助词、介词和连词) ，另有方所词和时间词。暂拟则继承实 义功能兼语法功能以及纯语法功能两大标准来划分实词( 包括名词、动词、形容词、数词、 量词、代词) 和虚词( 包括副词、介词、连词、助词、叹词) 。 3 、词的配合( 即短语) ( 1 ) 定义：“词与词相遇，就会发生种种关系。大多数辅助词的作用在于表示关系和语 气，这里讨论的以实义词为主。” 暂拟：“实词和实词按照一定的方式组织起来，作句 子里的一个成分的，叫作词组。” ( 2 ) 分类： 联合关系“两个同类的词连系起来，最普通的关系就是这种关系。” 暂拟 称之为“联合关系”。 组合关系“倘若两个词里面有一个是主体，一个是附加上去的我们称这个 为组合关系，也可以称附加关系。我们称这些主体词为端语，称附加的词为加 语，这样配合的词群称为词组。”可分为名词性词组和动词性词组。暂拟称之为“偏 正关系”。 结合关系“结合关系又可以称为造句关系凡是主语和谓语的结合，不论独 立与否，可以总称为词结。” 暂拟。称之为“主谓关系”。 4 、句子 。见吕叔湘中国文法要略e 7 o 见吕叔湘中国文法要略e 6 - - 7 见吕叔湘 中国文法要略e 7 母见吕叔湘中国文法要略p 1 6 1 8 o 见吕叔湘中国文法要略p 1 8 见吕叔湘中国文法要略e 1 8 o 见吕叔湘中国文法要略p - 1 9 2 0 霉见吕叔湘中国文法要略e 2 2 - 2 3 7 ( 1 ) 定义：“句是语言的通常的独立表现单位句子是独立的词结。”暂拟： “句子是语言运用的单位。”“由主语、谓语两部分构成的句子是双部句。” ( 2 ) 分类： a 、按功能可分 叙事句( 把一件事情说清楚) 起词( 主语) 、动词、止词( 宾语) 、补词( “代表 与此事有关的的人与事”，包括指人的宾语、介词宾语) 。暂拟称之为“陈述句”。 表态句( 记述事物的性质或状态) 典型的表态句用形容词做谓语，此外有名词、 动词或词组做谓语。暂拟虽未明确表述，但随后流行了“形容词谓语句”、“名词谓语 句”、“动词谓语句”、“词组谓语句”。 判断句( 解释事物的涵义或判别事物的同异) “在基本式判断句里，主语和谓 语都是名词或指称词构成一个判断句，白话里必须在主语和谓语的中间加一个系词是 ( 否定用不是) ”国暂拟没有明确前者，却把后者归入了“单部句”。 有无句( 表明事物的有无) 可分为有起词的和没有起词的两类。 b 、按结构可分 简句( 只包含一个词结) 和繁句( 含有两个或更多的词结) ，繁句可分为拆不开词结与词结 之间关系的即后人所说的复杂的单句( 包孕句) 和可拆开词结关系的复句。暂拟分别称 之为“复杂的单句”和“复句”。 2 2 3 2 表达论 从表达的角度出发，阐述了数量( 涉及数词和量词) 、指称( 涉及代词) 、方所( 涉及方 所词) 、时间( 涉及时间词) 、正反虚实( 涉及副词和能愿动词) 、传信( 涉及语气助词) 、 传疑( 涉及疑问语气副词和助词) 、行动感情( 涉及祈使感叹语气) 等语法范畴，解释了 离合向背、异同高下、同时- 先后、释因纪效、假设推论、擒纵衬托等语法关系。 其中一些语法关系被暂拟改称为复句中的“分句间的关系”。 2 2 3 3 总结 。 从内容来看，第一、除了名词术语有所不同外，暂拟对要略上述内容作了基本 继承：第二、摒弃了“句子和词组的转换”和“句法的变化”这两章的主要内容。 从结构来说，第一、暂拟继承了“词句论”( 这是一般语法著作的结构共性) ；第二、 摒弃了表达论( 范畴和关系) ，而把其中涉及的内容归并到“词句论”( 即以语言单位和结构 为纲所构成的语法体系) ，语义分析的内容被淡化乃至隐藏了。 2 2 4 暂拟汉语教学语法系统与中国现代语法的比较 出版于1 9 4 3 年至1 9 4 4 年的中国现代语法是以造句法统领全书的：第一章造句法( 上) 、 第二章造句法( 下) 、第三章句法成分、第四章替代法和称数法、第五章特殊形式、第六章 欧化的语法。 2 2 4 1 暂拟汉语教学语法系统对c 中国现代语法的继承 1 、字( 即后来之语素) ：“每个音所代表的语言成分，叫做字” 并区分出由一个字构 成的单音词和由两个以上的字构成的复音词。暂拟将“每个音所代表的语言成分”改称 “有意义的成分”，并分别将单音词和复音词称为“单音词”和“多音词”。 2 、词： ( 1 ) 定义：“语言的最小意义单位，o q 做词”回暂拟：“词是最小的、能够自由运 用的语言单位。” ( 2 ) 分类：实词名、数、形容、动词，半实词副词，半虚词代词和系词， o 见吕叔湘 - - j 、语、言) ，或者虽然还能表示意义并且能自由运用，可是 成为另外的词了( 东、西) ”它只是模糊地将之表达为“有意义的部分”。 对这一级语法单位的继承有两大特点：一、没有“语素”这一术语；二、定义不明确， 更谈不上不准确。 2 2 5 2 词 - - b 氏文通“字类”相当于后代的“词类”，包括实字和虚字两类。实字有：名、代、 静、动、状字；虚字有：介、连、助、叹字。 新著国语文法说：“词就是说话的时候表示思想中一个观念的语词不问它是一 个字或是几个字，只要是表示一个观念的，就叫词。”看来，作者是从意义角度给词下定义 的。共分五大类九小类：实体词( 名词、代名词) 、述说词( 动词) 、区别词( 形容词、副词) 、 关系词( 介词、连词) 、情态词( 助词、叹词) 。 中国文法要略( 1 ) 定义：“然则词就是语言的最小意义单位了? 对的，可是不 完全对。这样看来，词有单纯性和复合性两种：单纯的词同时兼为意义单位和表现单位， 复合的词只是最小的表现单位，不是最小的意义单位。”( 2 ) 分类：词的构成：按音节可 分为为单词( 由单音缀构成) 和复词( 由复音缀构成) ；按意义可分为单纯性的词( 包括单 词和一部分复词) 和复合性的词( 包括另一部分复词) 。词的功能：实义词名词、动 词、形容词，辅助词限制词( 副词) 、指称词( 称代词) 、关系词( 包括结构助词、介词 和连词) ，另有方所词和时间词。 l o 贵州大学2 0 0 8 届硕士学位论文汉代汉语专家语法和教学语法关系研究 中国现代语法( 1 ) 定义：“语言的最小意义单位，叫做词。”( 2 ) 分类：实词名、 数、形容、动词，半实词副词，半虚词代词和系词，虚词联结和语气词。 暂拟( 1 ) 定义：“词是最小的、能够自由运用的语言单位”( 2 ) 构成：单音词和多 音词，单纯词和合成词( 联合、偏正、其他和附加) 。( 3 ) 分类：实词名、动、形容、 数、量、代词，虚词副、介、连、助、叹词。 对“词”这一级语法单位的继承有三大特点：一、术语的更改：由字”变“词”；二、 内部构成：由无到有；三、词类的划分：由粗疏变细密。 2 2 5 3 短语 马氏文通中未提及“短语”这一级语言单位。 新著国语文法说：“两个以上的词组合起来，还没有成句的，叫做短语，简称语， 旧时叫顿或读。”这应该是从语气的独立与否、语义的完整与否来下定义的。没有 正规的分类。 中国文法要略( 1 ) 定义：“词与词相遇，就会发生种种关系。大多数辅助词的作用 在于表示关系和语气，这里讨论的以实义词为主。”( 2 ) 分类：联合关系“两个同类 的词连系起来，最普通的关系就是这种关系”组合关系“倘若两个词里面有一个是 主体，一个是附加上去的我们称这个为组合关系，也可以称附加关系。我们称这 些主体词为端语，称附加的词为加语，这样配合的词群称为词组。”可分为名词 性词组和动词性词组。结合关系“结合关系又可以称为造句关系凡是主语和谓语 的结合，不论独立与否，可以总称为词结” 中国现代语法( 1 ) 定义：“凡两个以上的实词相联结，构成一种复合的意义单位者， 叫做仂语。”( 2 ) 分类：“凡仂语，其中有一个中心词者，叫做主从仂语。”“凡仂语，系同品 组合者，叫做等立仂语。”前者相当于今天的定中、状中、补充短语，后者相当于今天的并 列短语。 暂拟系统( 1 ) 定义：“实词和实词按照一定的方式组织起来，作句子里的一个成分 一的，叫作词组。”( 2 ) 构成类型：靠语序组成；靠连词或介词组成；靠结构助词组成。 ( 3 ) 分类：联合、偏正、动宾、主谓。( 4 ) 涉及词组的功能时较为有趣：复杂的谓语一 一“复杂的谓语就是动词的连用格式，或者动词、形容词的连用格式，特点是连用的两个成 分中间不停顿，因此表示的是一个密切关联的整体意义。”针对动词短语充当谓语的实际， 它只承认其为“复杂的谓语”。而不认可其可作句子其他成分。主谓结构作句子成分。对 主谓结构的功能阐述得较为详细。联合结构作句子成分。“句子的各种成分都可以是联合 结构。”复指成分。这样看来，暂拟系统不承认偏正短语、动宾短语可以作句子成分， 不彻底承认动词短语可以作谓语以外的其他句子成分。 对这一级语法单位的继承有两大特点：一、术语使用方面逐渐统一：在“短语”、“关系”、 “词组”、“词结”、“仂语”中最终选择了“词组”；二、分类标准方面趋于全面：“词组”的 分类标准由倚重单一的结构关系标准拓展为兼容结构关系和功能类别两种标准。 当然，由于对“词组”的句法功能认识尚不彻底，从而影响了对词组地位的准确定位。 2 2 5 4 句子 马氏文通中的“句读”只有一章，所涉及的单位“词”相当于后代的单句句法成分 的“语”，共有起词( 相当于后代的主语) 、语词( 相当于后代的谓语) 、止词( 相当于后代 的及物宾语) 、转词( 相当于后代的介宾短语、地点宾语、时间状语、时间补语) ，另外还谈 及表意语气与诵读停顿的单位顿、读、句。 新著国语文法说：“就一种事物述说它的动作，或情形，或性质、种类，能够表示 思想中一个完全意思的，叫做句子，统称句”从它与短语的对比中可看出，它强调 了语气的独立、语义的完整。 贵州大学2 0 0 8 届硕士学位论文 汉代汉语专家语法和教学语法关系研究 中国文法要略( 1 ) 定义：“句是语言的通常的独立表现单位句子是独立的词 结”( 2 ) 分类：按功能可分叙事句( 把一件事情说清楚) 一一起词( 主语) 、动词、止词 ( 宾语) 、补词( “代表与此事有关的人与事”，包括指人的宾语、介词宾语) 表态句( 记 述事物的性质或状态) 典型的表态句用形容词做谓语，此外有名词、动词或词组做谓语。 判断句( 解释事物的涵义或判别事物的同异) “在基本式判断句里，主语和谓语都是 名词或指称词构成一个判断句，白话里必须在主语和谓语的中间加一个系词是( 否定 用不是) ”有无句( 表明事物的有无) 可分为有起词的和没有起词的两类；按结 构可分简旬( 只包含一个词结) 和繁句( 含有两个或更多的词结) ，繁句可分为拆不开词结 与词结之间关系的即后人所说的复杂的单句( 包孕句) 和可拆开词结关系的复句。 中国现代语法( 1 ) 定义：“凡完整而独立的语言单位，叫做句子。”( 2 ) 分类：按 充任谓语的成分分为叙述句( 以动词为谓词) 、描写句( 以形容词为谓词) 、判断句( 在主语 和谓语之间加系词“是”) 。其中，叙述句( 以动词为谓词) 可分为能愿式、使成式、处置式、 被动式、递系式。按句子形式之间联结的松紧可分包孕句( “不能在那被包含的句