物理教育毕业论文-倡导新思想 提高教学水平.doc

毕 业 论 文题 目：倡导新思想 提高教学水平系 （部）：汽车与电子工程学院年级、 专业：09级物理学学 生 姓 名：学 号：指 导 教 师：日 期：2013年4月西昌学院毕业论文 目录摘要1关键词1传统教育现代教育2新的教学方法与教学思想5看传统教学的弊端6现代教学方法的优势12结束语15致谢15参考文献16倡导新思想 提高教学水平 指导教师 李德地 学生 曹军摘要： 本文通过对传统教育与现代教育的阐述，着重体现出现代教育的思想和方法，并阐述在新的教育思想下教师应注意的问题以及该具备的能力.Summary : exposition of traditional education and modern education of this text , refect thought and method of modern education emphatically ,and the requirements of question and ability which the teacher should notice are explained briefly under the new thought . 关键字：新的教学方法，新的教学思想，传统教育利弊，教师技能。Keyword : new teaching method ,new teaching thought , traditional education drawback,teachers skill教育的深刻改革，给教育观念、教学方法和教学组织形式等方面带来了深远影响。把握现代的脉搏，关注世界教育技术的前沿动态，结合我国实际情况，大力发展现代教育的基础研究及实际应用，为培养新世纪需要的高素质人才，为我过早日实现现代化强国的伟大目标作出应有的贡献是我们教育工作者的责任和义务。一线通过对传统教育和现代教育的比较、得出传统教育的弊端，突出现代就教育的优势。 传统教育和现代教育1、传统教育 （1）传统教育是西方教育史上一个特定的概念 美国教育家杜威在十九世纪末和二十世纪初，把德国教育家赫尔巴特为代表的教育理论称为“传统教育”，把自己提出的实用主义教育称为“现代教育”或“进步教育”。1899年，杜威在学校与社会 一书中，第一次使用同“现代教育”相对的传统教育的概念。他揭露传统教育只是单纯传授知识，在课堂上很少或者更本没有儿童的活动。 (2)传统教育的概念不能与社会历史阶段的划分想脱离。认为与古代社会（一手工工具为主要劳动工具的社会：奴隶社会、封建社会）与现代社会（以机器生产为基础的社会，它从资本主义社会开始）相对应就有古代教育与现代教育。现代教育之前的就是传统教育。（3） 凡是适应过去的经济政治制度、生产方式、文化体系所形成的教育观念、方式、制度、体系都快称为传统教育。传统教育是一个相对的概念，是与现代教育相对应的概念。一般来说，对传统教育不应给以一个固定不变的时间界定。柏拉图的教育理论在他当时的时代，就不能称为传统教育理论，但与夸美纽斯的教育理论相比，柏拉图的教育理论就是传统教育理论。同样夸美纽斯的教育理论和杜威的教育理论相比，就又变成了传统教育理论。资产阶级教育理论把奴隶社会、封建社会的教育理论成为传统教育理论。因此不能把过去的教育、以往的教育、甚至昨天的教育都视为传统教育。如果是这样的理解，则传统教育就每天、每时、每刻都在变动，永远不能确定其概念。 传统教育并不是过时的、陈腐的教育，对传统教育不能一概否定。传统教育里有好的优秀的一面，为历史所继承；也有过时的陈腐的一面，需要加以扬弃和改造。这是因为，现代教育社会是从过去教育社会不断演变过来的，过去的许多东西对现代来说，仍是有用的、可行的。我们需要改革的是那些不适应社会主义现代化建设的现代化建设的传统教育；对那些仍然适用、甚至优秀的东西，则需要吸收、继承和发扬。传统教育中好的方面：1、 注重传授系统的科学知识；2、 强调教师的指导作用；3、 教育适应学生的年龄特征；4、 提倡班级授课制；5、 注意观察、实验，等等。从我国目前的实际来看，传统教育利弊的具体表现有以下几个方面：1、 在培养目标上，只注重传授知识，不注重发展能力，按一个模式培养学生，培养的学生唯唯诺诺，缺乏独立思考、创造性和进取精神；2、 在教学内容上，陈旧凝固，只重视纵向的知识体系，忽略知识的横向联系和综合运用；3、 在教学方法上，是注入式、满堂灌，只研究如“教”，不注重学生如何“学”，考试主要靠死记硬背，不利于调动学生的学习积极性；4、 在教学形式上，只是课堂的一个渠道，单一化、模式化，忽视因材施教和课堂外渠道；5、 在师生关系上，注重教师作用，忽视学生的主动性，等等。 在方法论上，传统教育是保守的、封闭的。在这种传统教育指导下形成的思维方式，同现代社会发展的要求，同现代科学技术发展的要求是格格不入的。 2、现代教育 现代教育同样存在三种不同的看法： 1、认为现代教育是一个特定的概念，专指杜威的教育理论。现代教育提倡儿童兴趣为中心，一儿童经验为中心，一社会生活为中心。 2、认为现代教育的概念是和社会历史阶段的划分组一致的。认为与古代社会（一手工工具为主要劳动工具的社会：奴隶社会、封建社会）与现代社会（以机器生产为基础的社会，它从资本主义社会开始）相对应就有古代教育和现代教育。认为现代教育的主要特征是由现代生产决定的。3、认为现代教育是以传统教育相对应的概念。它主要表示适合当今现代社会、现代生产体系、现代经济体系、现代科学技术、现代生活方式的教育观念、形态和特征，表示现代学要提倡和应用的教育思想、制度、管理体系、内容、方式、方法等等。现代教育所批示的内容也随着时代不断变化。新的教学方法和教学思想我们应用新的教学的原因体现在以下几方面： 1、主要了学生兴趣的激发。教师“施教之处，贵在引导”。现代化教学理论认为，教师的真正本领，主要不在于“讲授知识”而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然额参与到教学过程中来，经过自己的思路活动和动手操作获得知识。教学是教育学的协同活动，具有双边性，没有学生积极的认同活动，即使教师的“独角戏”演的再好，教学效果也不会理想。因此我们在进行课堂设计时，注意根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生特定选用不同的教学方法，从而调动学生积极性。 2、科学的选取和灵活的运用各种见血方法和教学手段富有情趣、幽默、诱导的教学方法是培养学生兴趣的有效途径，各种教学方法都有不同地有独特的优点，教师因根据教学内容和学生具体情况科学的选取教学方法。要善于运用丰富多彩的课堂活动方式，把学生的各种感觉和运动知觉都积极调动起来，尽可能多的为学生创造动口、动脑、动手的机会，让他们更多的参与教学，以避免由于活动单调而引起乏味的疲劳，使其在规定的时间内取得最高的效率。 3、教师看到学生的思维过程。当学生试着解决问题时，应让学生出声地想。这样，学生已具有什么技能、缺乏什么技能、这些技能的缺乏又是如何影响学生的学习和迁移的教师可以从他们出声的想法中得到所要的足够信息，从而可以有的放矢的设计物理问题和练习，向学生清晰的示范如何解决问题，并通过学生的练习和教师的及时反馈，使学生掌握缺乏的技能。教师的教学不可只借用学生的耳朵，而因通过学生言语来启动学生的脑子，教师可以是倾听者和参谋者，在关键之处进行启发和点播，让学生很自然的用自己的方式来学习物理，最终又形成自己的更高级的技能。4、用物理思想方法去揭示概念内容，体现知识的发生过程，培养学生准确建立概念的能力理解概念的能力是学好物理的基础，是能力培养的先决条件，学生物理能力的差异，后进生的划分，也往往从学习的概念开始。首先要教好概念，让学生学好概念，教材中的许多概念都是用文字叙述的，若照本宣科给出概念意义，学生往往难以理解其概括性和抽象性，因此，教学中要根据教材特点，采取相应的物理思想，去呈现概念的发生过程，揭示概念的本质含义。因此，我们必须在全国推行教育的今天，在新一轮国家基础教育课程改革实施之际，对新的教材以及学生新的学习方式的研究与探讨，显得十分迫切与必要。看传统教育弊端纵观多年来对教学模式的研究，从赫尔巴特的四段教学模式到杜威的五步教学模式，再到第二次世界大战之后教学模式研究出现诸侯竞霸，百家争鸣，乔伊斯和韦尔在1980年统计的22种教学模式，以及我国在教育改革实践中创造出的10多种教学模式。虽然在相互批判和借鉴中各自都充分发挥了自己在教学中的独特功效，对教学模式研究的发展作出了自己应有的贡献。然说到底，这些模式的创建大都是在二元对立的思维模式基础上进行的，在价值选择上，体现了社会本位和个体本位的左摇右摆；在教学目标上，体现了实质教育和形式教育的你进我退；在师生关系上，体现了教师中心和儿童中心的此消彼长；在教学策略上，体现了强迫灌输和自由学习的冷热参半。随着现代科学综合化趋势愈来愈明显，教育理论研究愈来愈深入，打破这种二元对立的思维模式，对多种理论，多种模式进行整合，成为众多理论工作者的一种兴。但是，究竟在什么基础上进行整合，整合要达到什么目的，至今却仍是一个谜。在目前的教学模式研究中，各路英雄虽也强调全面，也高唱着整合的进行曲建构着自己的模式，然而，普遍的整合方式都有以自我为中心的倾向，常常批评别人非此即彼，自己又不知觉陷入了历史“钟摆”的惯性之中。有一些共同现象是值得我们思考的。一、价值错位人们在建构教学模式的时候，总不会忘记批评赫尔巴特单纯注重知识传授而忽视或压抑学生主动性积极性的发挥；也不会忘记批评杜威仅仅注重儿童的本能、兴趣而忽视了知识的系统性和连贯性。我们企图使二者整合，但却不知不觉地把价值选择定位在如何快速、高效地使学生掌握知识，接受社会要求方面，我们的教学模式普遍都是按照科学要求和教学法专家的憧憬在此基础上设计出来的，一切以传达知识的有效程度作为衡量标准。批评赫尔巴特，主要是认为缺乏主动性、积极性的学生学习效率不高；批评杜威，主要在于其学生虽主动发展，但却丢掉了知识的系统掌握。众多教学模式的有效操作，造成了“教学质量”的不断提高，不光是统考、会考、中考、高考的成绩愈来愈高，托福、GRE成绩也令外国教授面对众多的高材生而无法取舍，各种奥林匹克竞赛更是长胜不败。不过学生的生活、学习、行为变得更加枯燥、呆板、完全表面化和外在化，不再有丰富而深刻的内心体验。教师和学生竟相追逐分数、奖牌、升学率和一切与外在评价有关的东西，而宁愿把内在精神的提升和对美好生活的追求放在一边。本来，我们的希望是建构一种严格而细密的教学模式，希望把每一个个体培养成独一无二的，不可替代的，具有全面发展和独特个性的人。现在，我们的努力满足了前者，建构和设计了多种多样确实是严格、细密、快速、高效的教学模式，但却在更隐蔽的形式上造成了教学领域的见物不见人，造成了学生同自然的疏离，同社会的疏离，同他人的疏离，最后同自己也疏离了。因为在教学过程中，学生没有成为真正的人，而仅仅是一个证明某种教学模式成功的工具。人的生命体验仅仅是提高教学效率的一种手段，一种外在价值，而没有成为教学本身的一种内在价值和目的。二、目标虚置各种不同的教学模式，都会规定不同的教学目标，无外乎传授基础知识，训练技能技巧，发展智力体力，陶冶情操美感，说到底，都是以知识的传授和训练作为目标，后来为了区分学生是主动学习还是被动接受，考虑到了学生的发展，考虑到了学生的意志、情感对掌握知识的作用，即所谓从“要我学”转变为“我要学”，不同的目标体系层次愈来愈多，要素愈来愈多，要点愈来愈多，似乎什么都考虑到了，遗憾的是教学中最应落到实处的个体在教学过程中的生命体验被众多的目标架空了。这正是叶澜先生一针见血地指出的“现在中小学教育中存在重学科知识传授和技能训练价值，轻学生个体生命多方面发展价值的弊病。这些弊病是学校领域里见物不见人的最突出的表现，也是目的与手段关系的倒错。”说得更尖锐一点，是目标的虚置。其共同表现为虚空目标、虚幻目标和虚假目标。所谓虚空目标，是将具体目标替代长远目标，单一目标替代整体目标，外在目标替代内在目标，使教学的真正目标落空。比如将现成知识的掌握理解为学生的发展，将各科成绩优秀理解为全面发展，将特长理解为个性发展，将自学理解为学生的主体性。在各种外在压力和要求之下，知识技能转换成了分数，能力、体力转换成了测量量表，甚至学生的道德情操和美感体验也可通过表格计算出优劣短长，即使是我们所津津乐道、苦苦追求的认知目标也未能真正落实，学生整体的生命体验和生命成长的目标怎么会不落空呢? 所谓虚幻目标，一是将成人世界的过去经验当作教学的主要目标，比如，我们几代人因种种原因而未得到诺贝尔奖，我们让全体学生去争取；我们几代人都在做着成为世界强国的梦，希望学生去实现；我们过去未做好的，要让我们的学生做好；我们过去取得的成功，要让我们的学生继续成功；我们一切想得到的东西，都要学生去得到；我们一切失去的东西，要让学生拿回来。另一种是为全体学生设置一个以“人才选拔制”为导向的垂直上升阶梯，从小学读到高中都是为了要考大学，大学后还有硕士、博士、博士后，诱使每一个学生去争取分数、名次、奖牌，永远没有更好，只有最好。但这种阶梯并不是每一个学生都能爬得上去的，大多数学生会永远达不到要求，而永远处于一种毫无结果的被驱赶着作无休止的攀爬状态。这种情况看似合理却又十分可怕。一个充满着无限可能性的儿童一进入学校便被无情地限制在成人为他设置的狭窄世界之中；一个天真无邪的儿童一辈子都被绑在一架永不会到达目的地的战车上，为名利而作无休止的拼杀。很少面对真实的生活，很少面对此刻的生活，很少面对真实的自我，也很少面对真实的他人。知识丰富了，精神却贫乏了；技能熟练了，心灵却荒芜了；能力上升了，智慧却泯灭了；未来是看得见的海市蜃楼，当下却在不知不觉中消蚀为一片荒漠，实实在在的目标在什么地方呢?所谓虚假目标，就是对教学外在目标的追求必然导致以虚假的东西代替学生在教学过程中的真实体验，使教学越来越远离学生生命的本源。例如，忽视对学习过程和完整知识的理解而代之以教学过程中的分数和名次的追求；忽视学生自觉的发自内心的道德体验和人品修养而代之以操行评定和文明评比；忽视体育、美育中人的自我完善而代之以外在技能的反复练习和参赛获奖；把学生的全面发展代之以升学率；把整个教学工作代之以瞄准各种考试试卷的具体要求。人们还真正以为自己快速、高效地达到了我们预期的培养人的目标，殊不知学生在获得了这些虚假的东西之后，学习的兴趣消失了，美好的想象消失了，对生命的意义漠然了，对世界的意义漠然了。这种虚假的目标扼杀了学生对生命意义的真正的体验。三、教学分离师生的角色定位历来是教学模式研究中的一个关键问题，它决定着不同教学模式的策略设计和方法选择，也是所谓“传统教学模式”和“现代教学模式”的分水岭。从教学模式研究的发展过程中，我们可以看到一开始便存在着教与学的严重对抗和分离。在以赫尔巴特为代表的传统教学模式中，实施的是以教师为中心的主体建构策略，为达到规范个性和开启蒙昧的目的，在教学过程中建立起了“权威权威崇拜者”的绝对教与学的关系，在这种关系中，命令、灌输成了教学过程中的唯一法则。教与学充满着强迫与服从，施与和拒绝，暴力与反抗的冲突。在以杜威为代表的所谓现代教学模式，强调教育领域中“哥白尼式 ”的革命，提倡学生是中心，教师围绕学生转，反对教师作为“指导者”的引导，作为组织者的宏观调控，强调学生的绝对兴趣和自由表现。这种关系的颠倒并未带来教与学之间对立和冲突的解决，相反还造成了另一种更严重的教学分离。在当代，随着多学科研究的不断交叉和渗透，多种教学模式在建构过程中的交流和碰撞，使教与学的矛盾和冲突显得更加突出。一方面，教训与受教，灌输与接受的方式在教育中愈来愈捉襟见肘，分科教学带来的学生个性的畸形发展，知识中心主义造成的高分低能，教师中心主义带来的师生对抗，学生不堪重压出现的厌学、逃学、弄虚作假，无一不表现出这种关系带来的深刻危机，近段时间因老师体罚学生而造成学生自杀现象的屡屡出现使这种冲突的尖锐性更加表面化。另一方面 ，那种过份强调学生兴趣和自由的教学方式也逐渐暴露出提倡者所不愿看到的弊端，无指导的课堂内显出的沉闷和零乱 ，无交流的多主体表现出的无所适从，既失去了过程也看不到结果，既没有接受也没有发现，没有了经验的积累，也没有了体验的乐趣。厌学、逃学依然存在，弄虚作假有过之而无不及，教与学似乎处于一种冷战状态。在这种情况下，人们又想到了整合。(在这里不如叫做折衷)认为在教学过程中，师生都是主体，或互为主客体，在教的活动中，教师是主体，学生是客体，在学的活动中，学生是主体，教师是客体。这种理论虽然在师生角色和教学策略中进了一步，但还是设有摆脱二元对立的主客绝对二分的思维模式，还是未能解决教学过程中教与学的矛盾和冲突。因为它把教学过程中作为整体，共时的教与学的活动肢解了，割裂了，在另一个层面上使教与学产生了对立和分裂。现代教育优势一、揭示事物本质，优化教学过程1、代教育技术具有丰富的表现能力，可以冲破时间和空间的限制，为学生提供丰富的感知对象，再现各种事物的细节和变化，有效地揭示客观事物的本质和内在联系，提高教学效果。如：科学五年级人教版第一、二课种子的发芽实验两课，传统教学是无法在课堂上再现种子的发芽过程。而运用现代教育技术就能使学生不仅清楚地看到种子的构造，还能利用其连续播放画面的技术，使学生看到种子发芽的全过程。2、运用现代教育技术，可以在教学中进行时空变换、大小变换、速度变换、虚实变换，把许多宏观和微观的、瞬间的和漫长的、简单和复杂的事物展现在学生面前，揭示事物现象的本质和发展变化的规侓，促进学生的认知活动从感性向理性飞跃。在科学教学中，有很多课文内容由于受到条件的限制，课堂上是无法用实验的形式展现给学生观察。如宇宙与航天技术等一系列太空天文知识类课文，生物群落等表现多种生物之间联系类课文，奇妙的人体等讲叙人体生理类课文，这些课文内容都能利用现代教育技术，形象、生动地展现给学生观看。3、创设教学情景，激发学习兴趣。由于现代教育技术能将文字、画面、声音有效地融为一体，将教学内容形象、直观、生动地展现在学生面前，使学生仿佛身临其境，极大地调动了学生的参与意识和学习兴趣。如：科学河北版宝贵的能源这一单元，都是一些向学生进行节约能源的枯燥、乏味的说教课，如果运用现代教育技术，就可以先给学生播放一些生产、生活中浪费能源的现象的动画课件，然后再让学生去讨论“他们是怎样浪费能源的？”、“我们应该怎样做？”等问题。学生就在不知不觉中进入到教师设置的教学情景中，积极思考，主动探讨问题。二、 突出重点，突破难点在课堂教学中，通常只有文本教材，其信息的存储、传递、再现能力受到限制，“动态”展示上几乎是一片空白，尤其在表述一般实验条件下难以再现的内容方面，如大到宏观世界的自然规侓，小到微观世界的精细结构等，教师无法准确表达，学生学得朦胧迷茫。现代教育技术就能将微观的、不可见的、抽象的，变化太快的或变化太慢的教学内容，逐层展示给学生观察，形象直观，效果显著。如教学种子一课，学生对种子里面的胚看不清楚，对胚的生长发育过程更是不甚了解。如果运用现代教育技术就能使学生不仅清楚地看到种子的构造，还能利用其连续播放画面的技术，使学生看到种子发芽的全过程，了解胚根将来发育成植物的根，胚芽将来发育成植物的枝和叶。而这正是本课的教学重点和难点。三、 加大教学容量，提高教学效益教学信息的传播需要一定的时间，教学设计中一定要研究课堂教学时间的有效利用，想方设法加快教学节奏，提高信息传播的密度和速度。如何运用现代教育技术，加快教学节奏，提高信息传播的密度和速度呢？首先，准备工作要充分，避免占用课堂教学时间。在传统教学中，课堂教学由于受资源、媒体等因素的限制，常常会被一些与教学内容没有直接联系的事情占去不少时间，如板书、演示过程。现代教育技术则具有传播速度快，预设性能好的特点，许多准备工作以及课堂上与教学充分、有效地利用课堂提高教学效益。四 、多样的表现形式，促进学生主动发展人们感知事物是通过多种器官进行的,而多媒体表达的信息就是一个有机的整体,多媒体网络使电脑表现出的事物能以较自然的方式与人交流,通过多媒体网络模拟某些现象的发生或再现某些事物时,由于丰富的感性材料,