（教育技术学专业论文）现代远程教育学习形成性评价研究与评价系统实现.pdf

摘要 终身学习是当今社会发展的必然要求，而现代远程教育已为终身 学习体系的构建提供了现实的平台。随着以计算机网络技术为主要特 征的现代远程教育的迅速发展，如何保证网络教育的质量同时也成为 非常突出的问题。在网络环境下，教与学时空分离、学习者个别化自 主学习缺乏必要的监控与指导等特点，在很大程度上影响了现代远程 教育的质量。而形成性评价是强调对过程的评价，通过对学习者形成 性评价，以增强对学习者学习过程的监控与反馈，改善网络学习相对 分离的状态，加强对学习者的指导，帮助学习者保持长久的学习动机， 从而提高学习质量，是现代远程教育教学质量重要保证措施之一。 本论文分析了课题研究的背景、国内外研究现状；进行了现代远 程教育形成性评价相关理论的研究；介绍了怎样构建评价指标体系， 并构建了一个适用于网络学习平台的形成性评价指标体系；通过比较 当前使用的各种主要教育评价方法并结合现代远程教育的特点，提出 了使用模糊综合评判法进行网络学习形成性评价的方案。在上述基础 上，本文阐述了形成性评价系统的基本设计思路、目标及基本要求， 对形成性评价系统的框架及功能模块进行了设计，并在n e t 平台和 s q ls e r v e r 数据库环境中使用a s e n e t 和a j a x 等技术设计、开发 了形成性评价系统。 最后本文选取中南大学网络教育学院网络学习平台中的课程，通 过系统对其中某位学生的网上学习行为进行了实例评价，并对结果进 行了分析。 关键字现代远程教育，网络学习，形成性评价，评价系统，模糊综 合评判法 a bs t r a c t 一一 - l l t e l o n gl e a r n i n g i st h e r e q u e s to fc u r r e n ts o c i a ld e v e l o p m e n t m o d e md i s t a n c ee d u c a t i o nh a sp r o v i d e da r e a l i t yp l a t f o r mt oc o n s t r u c t l i f e l o n gl e a r n i n gs y s t e m w i t ht l l er a p i dd e v e l o p m e n to fc o m p u t e ra n d n e t w o r kt e c h n o l o g ya sc h i e ff e a t u r e sm o d e md i s t a n c ee d u c a t i o n i ti s v e r yi m p o r t a n tt os t u d yh o wt og u a r a n t e et h e q u a l i t yo fn e t w o r k e d u c a t i o n i nd i s t a n te d u c a t i o ne n v i r o n m e n t ，s t u d e n t sa r ep h y s i c a l l y s e p a r a t e df r o mi n s t r u c t o rb yd i s t a n c eo rt i m e t h e yh a v et oa r r a n g et h e i r s t u d yb yt h e m s e l v e s t oa s s e s sl e a r n e r s l e a r n i n gp r o c e s si sa l m o s t u n a c h i e v a b l ea n dl a c k se s s e n t i a lm o n i t o ra n di n s t r u c t i o n t h eq u a l i t yo f m o d e md i s t a n c ee d u c a t i o ni si n f l u e n c e d t h ef o r m a t i v ea s s e s s m e n ti s p r o c e s sa s s e s s m e n ta n dt h ea s s e s s m e n ti st h ep r o c e s so fp r o v i d i n g i n f o r m a t i o nd u r i n gt h el e a r n i n gi no r d e rt oi n s t r u c ta n di m p r o v el e a r n e r s 一 lh et o r m a t i v ea s s e s s m e n tl sa ni m p o r t a n tw a yf o rq u a l i wc o n t r o lo f l e a r n i n gp r o c e s si nm o d e md i s t a n c ee d u c a t i o n t h i sp a p e r a n a l y z e s t h e b a c k g r o u n da n dp r e s e n t s i t u a t i o no f d o m e s t i ca n df o r e i g no ft h er e s e a r c h i ta n a l y z e st h eb a s i ct h e o r ya b o u t m o d e md i s t a n c ee d u c a t i o n ，i n t r o d u c e sh o wt oc o n s t r u c ta na s s e s s m e n t s y s t e ma n ds e tu pa na s s e s s m e n ti n d e xs y s t e ms u i t a b l ef o rt h ec u r r e n t n e t w o r kl e a r n i n gp l a t f o r m a f t e rc o m p a r e ds e v e r a le d u c a t i o ne v a l u a t i o n m e t h o d sa n dc o m b i n e dt h ec h a r a c t e r i s t i co fm o d e md i s t a n c ee d u c a t i o n i t a d o p t sf u z z ys y n t h e t i ce v a l u a t i o nt os y n t h e t i ce v a l u a t i o n h a v i n gt h i s a n a l y z a t i o na sab a s e ，t h ep a p e re l a b o r a t e st h ew h o l ed e s i g nt h i n k i n g ， g o a la n dt h ee s s e n t i a lr e q u i r e m e n to ft h ea s s e s s m e n ts y s t e m ，a n dd e s i g n s a na s s e s s m e n ts y s t e mi nd e t a i lf r o mt o t a lf r a m e f u n c t i o nm o d u l ee t c b a s e do nt h ed e t a i l e dd e s i g n ，u s i n ga s p n e ta n da j a x e t c d e v e l o p sa n a s s e s s m e n ts y s t e mi n n e tp l a t f o r ma n ds q ls e r v e r f i n a l l y , t h i sp a p e rs e l e c t sac o u r s ei nt h ec u r r e n tn e t w o r kl e a r n i n g p l a t f o r mi ns c h o o lo fn e t w o r kc e n t r a ls o u t hu n i v e r s i t y , c a r r i e so u ta n a s s e s s m e n ti ns t a n c ea n da n a l y z e si t sr e s u l t s k e yw o r d sm o d e md i s t a n c ee d u c a t i o n ，n e t w o r kl e a r n i n g ，f o r m a t i v e a s s e s s m e n t ，a s s e s s m e n ts y s t e m ，f u z z ys y n t h e t i ce v a l u a t i o n l i 原创性声明 本人声明，所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究 工作及取得的研究成果。尽我所知，除了论文中特别加以标注和致谢 的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不 包含为获得中南大学或其他单位的学位或证书而使用过的材料。与我 共同工作的同志对本研究所作的贡献均已在论文中作了明确的说明。 作者签名：翌丝逛 日期：! 翌年旦月丝日 学位论文版权使用授权书 本人了解中南大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校 有权保留学位论文并根据国家或湖南省有关部门规定送交学位论文， 允许学位论文被查阅和借阅；学校可以公布学位论文的全部或部分内 容，可以采用复印、缩印或其它手段保存学位论文。同时授权中国科 学技术信息研究所将本学位论文收录到中国学位论文全文数据库， 并通过网络向社会公众提供信息服务。 期：三巫年旦月丝日 硕七学位论文 第一章绪论 1 1 研究背景 第一章绪论 随着信息时代的到来，以计算机网络和多媒体技术为主要特征的现代远程教 育( 网络教育) 得到了蓬勃发展。现代远程教育，己成为当今教育的重要组成部 分。它不仅是传统教育的有力补充，而且是实现全民教育、继续教育和终身教育 的重要保证。 2 1 世纪的教育将是全球化、网络化、开放化的教育，是虚拟化、个性化的 教育，随着网络技术的日益成熟，现代远程教育已被越来越多的学习者选作重要 的学习方式。据中国互联网络发展状况统计报告，截止同期到2 0 0 8 年6 月3 0 日，中国网民数量达到2 5 3 亿，网络教育的使用率从2 0 0 6 年6 月底的1 2 4 增 长到1 8 5 ，用户量从2 0 0 6 年6 月底的1 5 2 5 万人增长到4 6 6 9 万人，近几年来 持续增长【l 】。这表明有越来越多的人开始接触网络学习方式，网络学习已逐渐成 为人们获取知识的重要途径。同时，国家也采取了一系列措施来促进现代远程教 育的发展，到目前为止，教育部批准开展现代远程教育试点工作的高校已达6 8 所【2 1 。 作为一种新的学习方式，网络学习突破了传统学习的时空限制，凭借网络化、 多媒体、信息量大、覆盖面广等特点，为更多的学习者提供了接受良好教育的机 会。网络学习的出现改变了传统的教学模式，逐渐由以教师为中心转变为以学生 为中心，学习者变成了主动学习的知识建构者。教师在教学过程逐渐由传授者转 变成组织者、引导者。由于师生时空分离，没有了师生面对面的实时监控或权威 辐射，学习者在学习过程中更多的是依靠自身学习的主动性、学习动机、自主意 识和自控力的保持。而我国网络学习者表现出诸多不适应网络学习的反应，其中 以自我控制能力的问题为最突出。英国远程教育专家罗宾森( b r o b i n s o n ) 写过 中、西方远程教育模式的差异，发现相对西方国家的学生来说中国学生 在网络学习面前普遍缺乏必要的准备，整体特征表现为缺乏自主性、独立性，缺 乏自我控制学习能力【3 1 。针对网络学习的特点及我国学生的整体特征，这就需要 我们加强对学习者学习过程的监控与评价，以保证以“学”为主的网上教学过程 的顺利进行，提高学习质量。只有从根本上保证了学习者的学习效果、学习质量， 才能更好地促进现代远程教育的可持续发展。 如何提高学习质量是现代远程教育所面临的重要问题。而形成性评价 ( f o r m a t i v ea s s e s s m e n t l 4 1 ) 是现代远程教育教学质量保证的重要措施之一。在英国 开放大学，形成性评价成绩在课程总成绩的比例中一般占到一半，即高达5 0 ； 硕士学位论文第一章绪论 在国内，比如中央电大，形成性考核成绩一般也占到课程总成绩的2 0 3 0 【5 】。 由此可以看出形成性评价的重要作用。原英国开放大学校长丹尼尔( d a n i e l ) 博士 指出：以年代、排斥性、人际交流和资源为四要素的高等教育质量评价方法已经 过时，而且传统高等教育质量观也不适应现代远程教育质量的评价。现代远程教 育要构建其教育质量观，必须彰显出自身特色，必须在探索中前行。【6 】在网络学习 环境中，如何有效地对学习者进行形成性评价是摆在我们面前亟待研究和解决的 问题。针对网络学习这种新型的学习方式，我们有必要进行深入的研究，构建适 合于网络学习科学、客观、有效的形成性评价体系。根据学习者在学习过程中的 表现，对学习者进行形成性评价，增强对学习者学习过程的监控与反馈，引导、 促进学习，从而提高学习质量。但当前对形成性评价的研究力度还远远不够，评 价系统也存在着诸多不足，本文旨在通过对现代远程教育( 主要是学历教育) 形 成性评价的研究，并借助于计算机和网络技术，开发出一种在线评价学习行为， 并将评价结果反馈给学习者，促进其学习的形成性评价系统。 1 2 国内外研究现状 目前，对现代远程教育形成性评价的研究，主要停留在描述性的定义评价指 标及相关的一些评价意义上，而具体如何组织评价、如何获取相关数据、评价数 据如何处理及反馈来促进教学、提高学习者学习状态等很少涉及。在国外，一些 国家已经开始将形成性评价应用在教学中，同时也开发了一些网络学习平台产 品，如b l a c k b o a r d t7 1 平台、m o o d l e ( m o d u l a ro b j e c t o r i e n t e dd y n a m i cl e a r n i n g e n v i r o n m e n t ) 瞪j 平台等，这些平台已经开发了基本的形成性评价功能，但评价功 能及效果还远远不够。我国的中央电大开发的形成性测评系统【9 】，主要是教师 在系统上组织测评试题，学生通过网络随时访问系统，通过试题进行测评，测评 结果由教师远程通过网络进行评价，同时系统把学生学习统计数据反馈给教师， 指导教师教学。评价方式基本是作业题、测试题，形式比较单一，缺少对学习者 学习过程的评价，只能算是阶段性的总结性评价。除了少数电大尝试着研究形成 性考核形式的多样化，其余基本只采用一种形式：平时作业【l0 1 。另外，国内开 展现代远程教育的一些试点高校，网络教学平台也有相关的评价模块，如现在中 南大学网络教育学院的网络学习平台以及科建l e a m i n gf i e l d 学习平台，但形成 性评价主要停留在对学习者登录次数、浏览课件时间等单纯数字层面上的统计， 而缺乏相应的分析与反馈，不能科学准确揭示出隐含于测试成绩和数字层面之下 的学习过程中可能出现的问题。从现状可以看出，现代远程教育比较注重平台和 资源的建设，如对s c o r m l l l 】标准的研究以及如何制作符合s c o r m 标准的网络 课程，制定关于多媒体课件评价的详细标准和规范等，对学习过程的评价则没有 2 硕士学位论文 第一章绪论 足够的重视。 目前，在形成性评价方面存在的问题主要表现为： 1 形成性评价的内容和形式比较单一，不能最大程度反映学习者学习情况 1 2 1 。主要靠几次平常作业、练习题或者测试来评价，评价形式比较单一，缺少 对过程的评价。 2 评价方法、评价指标不够科学全面。评价方法主要还是应用传统课堂教学 的评价方法，只是简单的网络搬家，评价指标主要体现在平常作业、练习题等方 面，评价受主观因素影响比较大，评价结果不够客观合理。 3 没能根据评价结果给予学习者及时的反馈，缺乏对过程的管理。从教师角 度，不知道学习者学习过程的具体情况，主要遇到了什么问题、学习达到了怎样 程度。从学习者角度，缺少“关怀 ，容易迷茫，滋长惰性。尤其对于那些不太 适应网络学习方式而自制力又不强的学习者，问题更是突出。 4 网络学习平台虽在形成性评价上有一定体现，但主要停留在对学习者登录 次数、浏览课件时间等单纯数字层面上的统计，评价不够全面合理，可操作性比 较差。评价模块对评价指标权重参数、反馈评语等设置不够灵活，并且缺少必要 的数据采集、分析及反馈功能。 因此，研究现代远程教育形成性评价及开发评价系统，有着积极的意义。 1 3 研究意义、目标 1 研究意义 形成性评价是保证现代远程教育教学质量的重要措施之一。通过对学习者形 成性评价，以增强对学习者学习过程的监控与反馈，改善远程学习相对分离的状 态，加强对学习者的指导，帮助学习者保持长久的学习动机，引导、促进学习， 提高学习者自主学习的能力，从而提高学习质量，让学习能成为一种自发的行为， 同时对任课老师、远程教育管理人员也是一种积极的促进作用【i 3 1 。 2 研究目标 本研究课题旨在通过对现代远程教育学习者学习过程进行比较全面、科学的 评价与反馈，来提高学习质量。基于上述分析，笔者提出了如下的研究目标： ( 1 ) 深入研究现代远程教育形成性评价的相关理论。 ( 2 ) 设计开发形成性评价系统，并针对实例作评价分析。 1 4 本文的研究内容及框架 1 研究内容 3 硕士学位论文第一章绪论 本文以学习者为中心，进行学习者特征的分析。首先是学习者特点、学习风 格等调查分析，在此基础上，确定课程评价指标体系及评价方法，阶段性评价学 习者学习行为，包括作业情况、测试情况、提问情况、浏览课件情况、在线学习 时间等方面。然后进行形成性评价系统的开发。通过系统进行数据采集、量化处 理和分析，做出全面、客观的评价并把评价结果反馈给学习者和教师，通过反馈 调整学习行为，提高学习者学习状态、改善学习效果。具体是以下几个方面的研 究： ( 1 ) 分析学习者特征、形成性评价理论，研究其他相关现代远程教育理论 ( 2 ) 构建全面合理的形成性评价指标体系 考虑应遵循的几个原则：导向性、科学性、全面性、可行性、可变性等。形 成性评价要能做到对学习有效引导，评价要科学全面，具体实施要可行，评价指 标要素要能根据具体课程适当变化。方法上，主要是层次分析法、问卷调查访谈、 请教专家、老师等。 ( 3 ) 研究形成性评价方法 现代远程教育的学习本来是个复杂变化的过程，充满不确定的因素，怎样选 取合适的评价方法，是取一种评价方法，还是几种方法的有机结合，把由于不确 定性造成对评价的不利影响降到最小，这是重点也是难点。 ( 4 ) 研究数据的采集、分析、处理等 怎样与现有的网络学习平台紧密集成，对现有网络学习平台上相关数据进行 采集、分析，是其中的一个难点。 ( 5 ) 研究形成性评价系统的具体设计实现 在以上工作的基础上开发形成性评价系统，主要的功能模型如下：对学习者 学习行为的相关数据进行采集；管理员( 或者教师) 动态设置评价指标模块；在 形成性评价指标体系的基础上，对采集的数据进行量化处理和分析，做出全面、 客观的评价；然后把评价结果反馈给学习者，通过反馈调整学习行为。 2 论文框架 本文分为六章： 第一章：绪论 分析了论文的研究背景、国内外的研究现状。 第二章：形成性评价相关理论研究 首先介绍了现代远程教育学习、网络学习评价、形成性评价的基本概念及特 点，形成性评价的过程及意义；接着介绍了构建评价指标的原则，并建立了一个 适用于网络学习平台的形成性评价指标体系；然后通过比较当前使用的各种主要 教育评价方法，提出了本论文使用模糊综合评判法；最后介绍了模糊综合评判法 4 硕士学位论文 第一章绪论 的基本概念，并以二级模糊综合评判为例说明其计算过程。 第三章：形成性评价系统总体设计 首先阐述了系统的总体设计思想，其中包括基本设计思路、设计目标、基本 要求；接着介绍了系统框架的设计；最后详细介绍了系统主要模块功能的设计。 第四章：形成性评价系统的实现 结合系统总体设计，介绍了系统在数据采集、处理及反馈时用到的主要技术 及各主要功能模块的实现。 第五章：实例与评价 举例介绍了形成性评价系统的功能实现并对评价结果进行了分析。 第六章：总结与展望 总结了论文的特色，并探讨了后续研究可以努力的方向。 5 硕士学位论文第二章形成性评价相关理论研究 第二章形成性评价相关理论研究 本章主要介绍形成性评价相关理论的研究，包括现代远程教育学习主要特 征、学习评价基本理论、评价指标体系以及评价方法的研究。 2 1 现代远程教育学习的主要特征 2 1 1 网络学习的特点 作为第三代远程教育的现代远程教育是伴随着现代信息技术的发展而产生 的一种新型教育形式，是构筑知识经济时代终身学习体系的主要手段【1 4 1 。它主 要是利用计算机网络和多媒体技术，在互联网环境下进行的交互式学习。本文所 研究的远程教育学习是基于网络的学习。 现代远程教育的网络学习，学习者可以突破学习时空的限制，根据自己的具 体情况和需求选择学习内容进行同步或者异步学习。 与传统的学习相比，网络学习中师生时空分离，学习者自主学习，因而对学 习者的学习能力及自我控制能力提出了更高的要求。网络学习主要表现出以下特 征： 1 开放性 开放性是远程教育的首要特征。开放性体现在教育对象、教学模式和学习资 源的丌放性等方面面向社会化人群、突破固定统一的教学时空采取开放性的 教学模式、面向大众的学习资源。而这些学习资源不再被封闭在校园里，通过网 络能更大程度的共享与无限延伸。在以学习者为中心的开放环境中，给予学习者 最大的学习自由，同时对学习者也是一种挑战i ”】。 2 虚拟性 网络世界是个虚拟的世界。学习者在虚拟化的教育环境罩听课、参加讨论、 完成作业和参加考试。在网络环境晕，活动主体具有隐蔽性，无形中弱化了教师 的权威性，和传统教育相比有很大差别，教师和学生的地位可以说是完全对等的， 学生可以和教师在这个自由、平等的交往平台上畅所欲言，自由地交换意见【1 6 1 。 同时，由于这种虚拟性，学习者缺少传统校园学习的约束和引导，很容易自 我放松和迷航。 3 个别化学习、自主学习 网络学习的一个显著特点就是个别化自主学习。学习者根据自己的具体情况 和需求安排学习时间和学习进度，选择自己习惯的学习方式进行学习，直至达到 学习目标。根据个别化学习的思想，设计基于学习目标的评价标准，以及在此基 6 硕士学位论文 第二章形成性评价相关理论研究 础上进行连续的学习评价反馈是激励学习者学习的必要保证。由于网络学习不能 像传统教学那样依赖于外部反馈( 如教师评价) ，因此这种评价方式很大程度上 依赖于学生自主实施和自我监控。而学习者这种自主实施和自我监控能力目前普 遍不强，在很大程度上影响了现代远程教育的学习质量。 4 协作式学习 网络学习平台为学习者之间的学习互动提供了平台，在这种互动过程中，建 构共享性的协同知识成了不可缺少的一部分。学生可以通过协作化交流、协商和 合作，进行思维的碰撞，从而有助于他们用多重的观念来理解知识、思考问题、 解决问题，也利于虚拟社区环境的构建。 5 非结构化的学习 网络媒体的超文本结构给学习者提供了非结构化的知识结构，这使学习者在 完成学习任务的过程中，得到了非结构化的锻炼和学习，提高了信息素养，如资 料查找、资料整理、答疑、讨论等。显然，学习者这种非结构化的学习行为是传 统学习评价手段所不能及的【1 7 】。 总之，网络学习的种种特征决定了其评价方法、手段与传统教育不同。 2 1 2 学习者主要特征 要对远程教育学习进行评价，首先应了解学习的主体学习者的特征。 开放性的现代远程教育，学习者在认知结构、学习动机、初始能力、学习期 望等方面存在较大不同，但分析总结可把远程学习者基本特征归纳为：成人学生 为主、学习时间偏少、学习自主性不强、学习过程难以监控等。 1 成人学生为主 目前，远程教育的学生大多数是在职的成年人。这种类型的学生一般拥有相 对稳定的工作，他们中多数已是单位的业务骨干，一般不会放弃自己的工作去脱 产学习。远程教育学习形式灵活、不受时空限制，切中这部分人的学习需求，为 他们提供不受时空限制的学习机会。所以，从国内外来看，远程教育的学生多数 是这类人员。 2 学习时问偏少 成人学生边工作、边学习，他们往往承担着很大工作压力和家庭责任，学习 时间通常不能保证，相对于全日制学生而言，他们的学习时间偏少。在教学过程 中，组织成人学生参加集中式的学习是非常困难的，他们更多会选择形式灵活、 进度自定的网上个别化学习。 3 学习自主性不强 成人学生是具有生活经验和工作经验的人，这些经验增强了他们的认知能 力。经验是成人学习的一个重要资源，理想的成人学习者应该是带着解决工作及 7 硕士学位论文 第二章形成性评价相关理论研究 生活中的问题这一动机来学习的，学习目的应该明确，学习的态度也应该主动。 但是，目前大多数学习者的学习态度和积极性还不够理想，再加上工作、生活给 学习带来的冲突以及学习过程缺少必要的监督，学习者表现出的学习自主性往往 不够强。 4 学习过程难以监控 网络学习中，教师与学生在时空上呈分离状态，由于个体差异学习者的学习 方式和方法也各不相同，再加上网络这个开放的学习环境，教师和教学管理人员 很难对学习者的学习过程进行监控，缺乏对学习过程的评价。 通过对网络学习和学习者特征的分析，笔者把网络学习要素分为：学习态度 和学习过程。 学习态度是学习者学习的认真程度，衡量的是学习的积极性和学习任务的完 成量，而不是完成效果。根据现代远程教育特点，可以把学习态度分解为：登录 网络学习平台的次数、参加网络课程学习的时间、平均每天登陆网络学习平台的 次数、作业完成率等。学习过程是网络学习要素的主体，衡量学习的参与性和交 互性，是对学习者学习各环节的客观反映。学习过程包含：网页课程内容学习总 时间和学习总次数、提问情况、记录学习笔记情况、回复帖子次数、发送学习短 信息、平常作业平均成绩等。 形成性评价的指标体系应该在以上分析的基础之上构建。 2 2 网络学习评价基本理论 2 2 1 网络学习评价的特点 网络学习评价是指对以网络作为学习载体的学习者学习情况进行评价的活 动或过程，它是以学习者为中心来研究其学习的背景、手段、方法及取得的效果， 从而寻求适合学习者的学习方式或是考察学习者的学习质量l l 引。网络学习评价 应该贯穿于学习者获取知识的整个过程中，并直接指向学习过程和学习质量，在 动态实施过程中不断给予学习者支持和质量保证。学习者可以从评价的反馈信息 中及时了解自己的学习状况，有目的地调整自己的学习策略，从而有效控制学习 进程，提高学习质量。 结合网络学习的特征，网络学习评价的特点应该包括以下几个方面： 1 以学习者为中心 现代教育的理念提倡以人为本，以学习者为中心，体现个性化。对于开放的 网络教育更是应该如此。开放、自由的网络环境为学习者展示个性和学习能力提 供了平台，教师的教学、学习资源的提供都围绕以学习者为中心，同样，对学习 8 硕士学位论文第二章形成性评价相关理论研究 的评价也应该以学习者为中心，体现以人为本。 2 强调对学习过程的评价 评价的主要功能在于提供及时反馈，监控学习，保证学习者能够朝着预定的 学习目标迈进，并及时帮助学习者调整自己的学习行为，如学习进度、学习方法、 学习态度等。因此，在评价方式上，应以形成性评价为主，重视学习者的经历体 会，重视学习者的过程参与。有研究者认为，连续的学习评价可能会成为促进学 生自主学习的一个动机。因此提供基于学习目标的评价指标，并据此进行不间断 的连续的学习评价，才能保证学习活动的流畅推展，这样的学习评价是形成性的 评价，是基于学习过程的评价，这一点己经逐步成为教育晃的共识【l 9 1 。 3 评价主体多元性 传统学习活动主要依靠教师进行外部评价，学习者只是被动地成为评价对 象，这样造成了学习者消极甚至抵触地对待评价活动，评价的有效性也因此受到 很大影响。在网络学习环境下，人们已经意识到，网络学习评价不仅应该有教师 对学生学习的评价，而且应该包括学生自我评价等形式。网络学习中，学习控制 有外部控制和内部控制。外部表现为教师、家长和同伴的关注与激励等。内部控 制即自我监控，通常需要借助于反馈信息调整学习的整个策略和特定的学习活 动，进而把对学习者外部的评价转化为学习者的自我评价、自我监控。同时，网 络学习的评价模型要依据不同的评价目标、对不同的评价对象采取不同类别的评 价，因而需要制订适于网络学习评价的评价指标和要素，对学习过程与效果进行 充分的评价，以促进网络环境下的学习1 2 0 。 4 评价内容的全面性 在教育改革的实践中，人们已经认识到普通学校教育中对学生的评价，不应 该只是知识的测评，而应该是人的综合素质的全面度量，其评价手段也不应该是 “一张试卷定终身”的应试模式。美国发展心理学家加德纳( h o w a r dg a r d n e r ) 提 出的多元智能理论认为，每个人一般都具有7 种智能，只重视智力因素的评价而 忽视非智力因素的评价，以单纯的智育代替全面发展，在智育中又简单地以分数 评判学生的优劣，这势必无益于学生的全面发展和个性发展1 2 。 在网络学习环境中，学生可以凭借丰富的网络学习资源进行大跨度、多维度、 综合性的学习，而不仅仅只局限于教学大纲所规定应掌握的知识和技能，因此网 络学习评价应该更加侧重于学习过程的评价，同时应该从促进学习者个性发展的 角度，全面审视各种学习要素，建立立体多维的评价模型，及时有效地对学习情 况进行科学全面的评价。 5 评价手段先进性 由于网络环境的开放性、学习的广泛性和学习评价的复杂性，所以仅仅依靠 9 硕士学位论文 第二章形成性评价相关理论研究 传统的评价方式是远远不够的，必须对考试评价进行革命性的改革。在网络环境 下利用网络技术出现的许多评价手段，如：电子档案袋( 学习文件夹【2 2 1 ) 、电子 作品集、网络学习日志统计等等，都是迎合新环境而出现的网络评价方式。要充 分利用计算机、互联网络的技术优势，缩短评价的周期，及时反馈评价结果以便 于及时调整教与学，而且降低了学校管理部门对学生进行评价的技术要求，降低 了费用。同时也应充分利用人工智能、数据挖掘、数学模型等技术手段，通过这 些技术手段来完成手工无法完成的工作量，降低评价的复杂性。 2 2 2 网络学习评价的意义及功能 现代教育评价理论认为，评价( a s s e s s m e n t ) 的主要功能就是改进和调控，它 既是客观准确地记录学生的学习进展，把学习的成果作为教师不断改进教学的参 照，也是作为学生终身学习历程中的一种记载【2 3 】【2 4 】。教育心理学和教学论专门 研究了教学评价对提高教学效果的作用，具体概括为教学评价的如下几个功能： 诊断功能、激励功能、调控功能、教学功能【2 5 1 。 在网络学习中，评价的意义和功能主要表现在以下几个方面： 1 评价在于调节学习者学习行为 传统教育中，评价的主要功能是“区分优良、分等鉴定 【2 6 】。在网络学习 中，网络学习评价应强调对学习者学习过程的诊断和分析功能，帮助学习者调整 学习过程，促进学习者的全面发展，弱化评价的选拔与甄别功能。可能有时评价 结果存在失真( 如作弊、替考问题) ，但与其研究如何减少作弊问题，还不如研究 采用何种方法对跟踪学习者学习行为的数据进行分析，用分析的结果去指导学习 者以后的学习。从这个意义上说，评价应该成为学习支持工具之一、学习支持服 务之一，来帮助学习者提高自我控制能力和学习能力，引导学习者向学习目标迈 进。 2 评价在于监控学习 评价作为一种外部手段能够通过某种规定、提示、约束等对学习产生监控作 用，能够激发学生的学习动机，促使学生持续学习下去。传统教育对学生的学习 监控一般由教师来完成，教师是学习计划的安排者和控制者，学生在教师的关注 ( 激励或者批评) 中感受到一种学习约束或者暗示、激励。而在网络学习中，由于 师生时空相对分离，没有了教师对学生面对面的实时监控或权威辐射，学习能得 以进行完全依赖于学生的学习动机、自主意识。“仅凭自己的判断和内在的热情， 是难以持续地学习下去的，至少对于大多数人来说是这样 ，就英国丌放大学而 言，“成功是建筑在有较高学习动力和较好学历背景的那部分学生身上。对于学 历背景较差、动力不足以及社会处境不佳的学生群体，成功率远不能说满意。”1 2 7 】 因此，网络学习中要相对加大学习评价，加强对学习过程的监控力度。 i o 硕上学位论文第二章形成性评价相关理论研究 3 评价在于学习指导和持续促进 学习评价是根据一定的价值标准进行的价值判断活动，其最终目的在于促进 学习，根据学习者的需要和情况的变化不断地调整课程及教学，使学习者获得个 别化的学习指导，获得持续的进步。网络学习环境中，师生分离，强调以学习者 为中心，学习者被赋予较高的主动性和独立性，把评价标准交给学习者，将有助 于学习者把握学习方向，从而达到预设的学习目标。科学的、合理的学习评价可 以调动学习者学习的积极性，激起他们进行学习的内部动机。对学习者而言，学 习活动信息的反馈、学习建议等，可以提高学习的积极性和学习效果，促进其持 续发展。 4 评价注重测量和统计 考虑到网络学习的特点，网络学习评价更加注重“测量学生，能自动、持 续跟踪、记录评价对象的状态，为进行持续性的形成性评价提供条件。但是由于 网络学习特殊性( 有时测量结果失真) ，应使网络学习评价的测量结果仅对被评 价学习者本人有意义，让学习者获知自己的优势、存在的缺点和问题等，从而保 持学习动机，只有这样才能使这种测量变得真实、客观，评价更加合理。 2 2 3 形成性评价的概念 形成性评价( f o r m a t i v ea s s e s s m e n t ) ，其概念最早是由著名的美国教育评价专 家斯罩克芬( g f s c r i v e n ) 在1 9 6 7 年所著的评价方法论首先提出来的一个评 价概念( 陈玉馄，1 9 9 9 ) ，是指在教学活动运行过程之中所进行的阶段性、过程 性的评价，目的在于了解教育过程中存在的问题和改进方向，及时修正或调整计 划【2 8 】。卡罗尔( j c a r t o l l ) 最早按照评价机能将评价划分为诊断性、形成性和总结 性三类，经过布卢姆( b s b l o o m ) 等的提倡才逐渐在教学中发展起来。后来，人 们逐步地把这三类评价的应用领域拓宽，使它们适用子对一切评价活动的分类。 对于形成性评价概念的理解，不同的研究者有不同的看法。总结形成性评价 的定义，主要有下面两种： 一类是宏观的定义，涉及“活动”，指在活动过程中评价活动本身的效果， 用以调节活动过程，保证目标实现而进行的评价。 另一类是具体教学中的定义，指在教学过程中，对尚在进行、发展的教学活 动进行相应的价值判断。它以测验或检查的方式及时地明确学生所要达到的程 度，并发现存在的问题，从而随时调节教学和学习活动。 上面关于形成性评价概念的叙述，虽然不尽相同，但可以看出形成性评价的 共性： 1 形成性评价都是在教育、教学活动过程中发生，强调对过程的评价。 2 强调及时的反馈和调节作用。 硕士学位论文 第二章形成性评价相关理论研究 3 减弱了评价的甄别、选拔功能。 形成性评价思想的提出，被视为教育评价史上的一个重大突破，它把教育评 价由过去的终结性转变为过程性，由注重教育效果的评价转变为注重对教育效率 和教育过程本身的改革和促进的评价。【2 9 】 2 2 4 形成性评价的过程 教学评价是一个复杂、动态的过程，不同评价对象的评价指标体系不同，但 都经历准备、实施、处理、反馈四个评价的阶段【3 0 】。网络学习形成性评价是教 学评价的子范畴，其评价开展也应经历上述四个阶段。 1 准备阶段 ( 1 ) 确定评价对象和评价指标 ( 2 ) 选择信息来源和信息处理方法 针对确定了的评价对象和评价指标，确定评价的信息来源。信息主要来源于 学习活动记录，这些信息往往保存在网络教学平台的数据库中，利用计算机技术 可以快速、方便地取得。再结合指标体系，确定选用何种信息处理方法。 ( 3 ) 建立评价指标体系 评价指标体系是在专家、教师、学习者的参与下建立起来的，包括评价者、 评价对象、评价内容、评价项目、权重和反馈意见等。一个建立起来的评价指标 体系为评价人员的工作提供了很大的方便，缩短了评价的周期。 2 实施阶段 根据评价指标，采集评价数据，获取有效信息，去除无效信息，确定此次评 价的有效性。 3 处理阶段 ( 1 ) 分析统计信息、进行综合判断 主要是系统依据权重对学习活动相关记录信息进行统计、分析和综合判断。 ( 2 ) 形成综合判断、分析诊断问题 评价的目的是为学习者学习的提高和教师教学策略的改进提供依据。统计信 息后，依据评价标准、评价方法进行综合的评价，并对评价结果进行分析，找出 问题的症结所在。 4 反馈阶段 根据综合评价结果，给出相应评语和学习建议，并及时反馈给学习者。 2 2 5 形成性评价的意义 形成性评价强调对学习者学习过程的评价，以帮助和改进学习者的学习为主 要目的，形成性评价不单纯从评价者的需要出发，更注重从被评价者的需要出发， 重视学习的过程，对学习者的主动性、积极性、学习进展等进行调查，能不断激 1 2 硕上学位论文第二章形成性评价相关理论研究 励或督促学习，并向学习者提供反馈和建议，以便学习者采取及时措施，改进学 习【3 1 】；同时重视学习者在学习中的体验，强调人与人之间的相互作用，强调评 价中多种因素的交互作用，重视师生交流。 因此形成性评价在评价过程中，不但考虑平常作业情况等，而且将学习者学 习的态度、学习积极性，与他人的交互性等影响学习的重要因素而又无法在终结 性评价中反映的因素也考虑进来。既然形成性评价是在形成阶段中进行的，那就 要尽一切努力用它来改进这一过程( b sb l o o m ) 。 3 2 】本文设计的网络学习形成 性评价系统，正是依据这样的原理，注重在学习过程中，对学习者进行监控，及 时发现问题，反馈给学习者，从而让学习者认识自我，增强自主学习的动机，提 高网络学习的质量。 2 3 评价指标体系 评价指标体系对于评价活动起着统揽全局的作用。因此，建立科学合理的评 价指标体系是进行形成性评价的关键。 2 3 1 评价指标体系的基本概念 学习评价是以学生的学习目标为依据，根据学生的学习过程和学习效果，对 学生的学习行为进行价值判断的过程。由于学习目标具有原则性、抽象性和笼统 性的特点，若依据学习目标来对学生学习进行判断，是不易操作的。因此，为了 能够顺利地进行学习评价活动，需要将抽象的学习目标分解成具体的、可测的行 为化目标，这些目标就称为学习评价的指标。不同的评价指标反映的评价目标和 被评价者的本质特征的程度大小是不同的，为了表明每项指标在指标体系中的重 要程度，对每项评价指标指派大小不同的数值，该数值就称为指标的权重。 在对学习目标进行分解的过程中，我们会得到一系列的具体的、可测量的目 标。一般来说，一个目标总要分解为多个方面的具体化目标，才能反应目标的整 体。因而，一个目标一般都需要多个指标来体现它，这些指标自然就构成了一个 指标群体，这就是我们通常所说的指标体系。 由于网络教育的复杂性，在很多情况下，对目标只进行一次分解可能还得不 到可测的行为化的指标，这时，就需要根据实际情况进行多次分解。这样所得到 的指标自然就具有分层性，且分解后所得到的各个行为化指标也不一定都在同一 层次上。有了评价指标体系和权重后，就可以根据学习者在具体可测目标上的表 现情况，得出学习者对学习目标的达到程度，对学习者的学习做出中肯的有意义 的价值判断。 硕士学位论文 第二章形成性评价相关理论研究 2 3 2 构建评价指标体系遵循的原则 要使评价工作能达到预期的目的，一个重要而关键的问题就是评价指标体系 本身必须具有较高的质量保证。因此，在建立评价指标体系过程中，要遵循导向 性、科学性、可行性和可变性原则。 1 导向性原则 评价指标体系对学习者学习质量的提高和学习者自身发展起着导向作用。因 此，建立指标体系时要注意指标要素的选择、要素内涵和评价标准的确定，应突 出影响学习者学习的主要因素和特点，通过评价指标体系各评价要素及其权重的 分配来引导学习者努力达到学习目标。 2 科学性原则 指标体系应体现科学性，必须遵循高等教育的规律和特点，以实事求是的态 度，准确的反映评价对象的基本特征，现实过程中的实际水平和效果，做到目标 和条件相结合，过程和效果相结合，行为评价与心理评价相结合，定性评价与定 量评价相结合。指标应科学的体现学习目标的共性和本指标的特性，要注意各评 价对象的各项指标之间应相互独立，互不包容。 3 可行性原则 学习者学习涉及面很广，同时又要考虑实际情况，指标体系不可能面面俱到。 因此，要认真分析，抓住主要矛盾，既要保证指标体系的完整性，又要使指标要 素尽可能简化和易于操作，同时还不能脱离实际。指标体系中的评价要素应该有 明确的内涵和标准，可以通过实地观察或直接测量获得准确结论。但是，这不意 味着每个要素都要有量化的指标。对于一些能反映评价对象实质却又难以量化直 接测量的指标，可给出定性测量办法，通过评价者的实地考察、查阅各类资料以 及与评价对象交流，进行分析，做出综合的判断。鉴于评价对象和评价内容的特 点，对相当一部分指标的评价，采用定性的标准比采用定量的标准能够得到更全 面、准确、客观的评价结果，也更易于操作。 4 可变性原则 教育不断发展，评价的理论也应该在发展中不断改进和完善，任何评价指标 体系都不能包罗万象。因此，对己经构建好的评价指标体系在使用一段时间后， 需要根据形势的发展和要求作适当的修订，以适用实际需要，提高学习评价的有 效性。 2 3 3