（马克思主义哲学专业论文）批判性思维的哲学探索.pdf

上海师范大学硕士学位论文中文摘要 论文题目：批判性思维的哲学探索 学科专业：马克思主义哲学 学位申请人：王学兵 指导老师：何云峰教授 中文摘要 本文在综述了中西方批判性思维的研究成果的基础上，立足于哲学、主要是 在马克思主义哲学的视野下，从五个方面对批判性思维进行了初步探索。 第一，对批判性思维含义和特征的认识。本文从结构和功能两个方面来认识 批判性思维的含义。从结构上看，批判性思维包括批判性思维的态度和能力二重 结构；从功能上看，批判性思维实现着弄清情况、审查思维以及监视思维、改善 思维的双重功效。在批判性思维的特征上，本文突出批判性这一最主要特征，然 后分析论述了其他特征。 第二，对批判性思维与哲学思维的关系进行定位，认为批判性思维是哲学思 维的精髓。本文以“哲学是一种特殊的思维方法 的观点为基础，分析了哲学作 为思维方法的三层含义、三个特征及其在哲学发展史上的表现，然后从哲学的本 性和哲学家的思维品质这两个方面论证了哲学思维方法与批判性思维的根本精 神是内在一致的。 第三，对批判性思维的哲学理论基础进行探讨，认为马克思主义的唯物辩证 法是批判性思维的根本理论依据。本文首先讨论了形而上学理论不能指导批判性 思维，接着指出了马克思主义唯物辩证法与批判性思维的精髓是一致的，然后分 析了马克思主义唯物辩证法揭示的思维的一系列矛盾，最后对批判性思维的可能 性和必要性进行理论分析。 第四，对批判性思维的运行过程和运行环境进行探讨。就运行环境来说，本 文认为，中西方文化背景下的批判性思维各有特色，两种文化环境如能取长补短、 相互补充，则使两种批判性思维共同发展。就运行过程来说，本文以问题为线索 划分了批判性思维的基本过程：发现问题一分析问题一检验问题一实践问题，同 时还对思维过程中的几个因素进行了批判性分析。 第五，对批判性思维的哲学意义进行探讨，本文认为其哲学意义在于在促进 人的发展方面，通过改变传统育人模式，帮助人们自由选择，完善人性等实现对 人的关怀；在促进社会发展方面，对建设创新型、效率型、民主型社会等方面发 挥重大影响。这是批判性思维的最终落脚点和最高哲学意义。 关键词：批判性思维哲学思维方法唯物辩证法人的发展 论文类型：理论研究 英文摘要 上海师范大学硕士学位论文 a b s t r a c t t h i sa r t i c l ei sb a s e do nt h er e s e a r c ha c h i e v e m e n t so fc h i n e s ea n dw e s t e r n c r i t i c a lt h i n k i n g f r o mt h ea n g l eo fp h i l o s o p h y , e s p e c i a l l ym a r x i s mp h i l o s o p h y , f i v ep a r t sa r ei n c l u d e di nt h ed i s s e r t a t i o n p a r to n e ：c o g n i t i o no fc r i t i c a lt h i n k i n g si m p l i c a t i o na n dc h a r a c t e r i s t i c s t h i sa r t i c l eu n d e r s t a n d si t si m p l i c a t i o nf r o ms t r u c t u r ea n df u n c t i o n a sf o r s t r u c t u r e ，c r i t i c a lt h i n k i n gi n c l u d e sc r i t i c a la t t i t u d ea n da b i l i t y t of u n c t i o n ，i t h e l p sp e o p l ec l a r i f yp r o b l e m s ，c h e c ka n di m p r o v et h i n k i n g a b o u t t h e c h a r a c t e r i s t i c so fc r i t i c a lt h i n k i n g ，i te m p h a s i z e sc r i t i c i s ma n da n a l y z e so t h e r s p a r tt w o ：d e f i n i t et h er e l a t i o nb e t w e e nc r i t i c a lt h i n k i n ga n dp h i l o s o p h i c a l t h i n k i n g f r o mt h ev i e wt h a tp h i l o s o p h yi sa ne s p e c i a lt h i n k i n gm e t h o d ，t h e a r t i c l ea n a l y z e si t st h r e ei m p l i c a t i o n s ，t h r e ec h a r a c t e r i s t i c sa n di t sp r e s e n t a t i o n i np h i l o s o p h yh i s t o r y f r o mt h ep h i l o s o p h i c a ln a t u r ea n dp h i l o s o p h y st h i n k i n g q u a l i t y ，t h ea r t i c l ep r o v e st h ec o n c l u s i o nt h a tt h ee s s e n c eo fp h i l o s o p h yt h i n k i n g i sc r i t i c a lt h i n k i n g p a r tt h r e e ：d i s c u s st h ep h i l o s o p h yt h e o r yb a s i so fc r i t i c a lt h i n k i n g f i r s t l y ， t h ea r t i c l ea n a l y z e sm e t a p h y s i c a lt h e o r yc a n n o tg u i d ec r i t i c a lt h i n k i n g ，m a r x i s t m a t e r i a l i s td i a l e c t i c si st h eu l t i m a t et h e o r e t i c a lf o u n d a t i o ng u i d i n gc r i t i c a l t h i n k i n g s e c o n d l y , t h i sa r t i c l ea n a l y z e sas e r i e so fc o n t r a d i c t i o n sw h i c ha r e r e v e a l e db ym a r x i s tm a t e r i a l i s td i a l e c t i c s f i n a l l y , t h ea r t i c l ep r o v e st h e p o s s i b i l i t ya n dn e c e s s i t yo fc r i t i c a lt h i n k i n g p a r tf o u r ：o nr u n n i n gp r o c e s sa n de n v i r o n m e n to fc r i t i c a lt h i n k i n g a sf o r t h ee n v i r o n m e n t ，t h ea r t i c l ec o m p a r e st h ec h i n e s ew i t hw e s t e r np h i l o s o p h y c u l t u r e ，t h i n k st h a tt h et w oc a nl e a r nf r o me a c ho t h e r , s u p p l ya n dd e v e l o p m u t u a l l y a sf o rt h ep r o c e s s ，t h ea r t i c l ed i v i d e si ti n t of o u rs t e p sa c c o r d i n gt ot h e p r o b l e m ：f i n d i n gp r o b l e m m a n a l y z i n gp r o b l e m m i n s p e c t i n gp r o b l e m m p r a c t i c i n g p r o b l e m t h e ni ta n a l y z e ss o m ef a c t o r si nt h ec r i t i c a lt h i n k i n g p a r tf i v e ：a b o u tp h i l o s o p h i c a ls i g n i f i c a n c eo fc r i t i c a lt h i n k i n g i tt h i n k st h a t t h es i g n i f i c a n c el i e si n ，o no n eh a n d ，h e l p i n gp e o p l ec h o o s ef r e e l y , c h a n g i n g t r a d i t i o n a le d u c a t i o n a lm o d e s ，i m p r o v i n gh u m a nn a t u r et op r o m o t et h eo v e r a l l d e v e l o p m e n to fh u m a nb e i n g s ；o nt h eo t h e rh a n d ，c o n s t r u c t i n gc r e a t i v es o c i e t y , e f f i c i e n ts o c i e t y , d e m o c r a t i cs o c i e t y t h i si st h ef i n a lc u t - i np o i n ta n dt h eh i g h e s t p h i l o s o p h ys i g n i f i c a n c eo fc r i t i c a lt h i n k i n g k e yw o r d s ：c r i t i c a lt h i n k i n g ，p h i l o s o p h i c a lt h i n k i n gm e t h o d ，m a t e r i a l i s t d i a l e c t i c s ，h u m a nd e v e l o p m e n t 论文声明 上海师范大学硕士学位论文 论文独创性声明 本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。论文中除 了特别加以标注和致谢的地方外，不包含其他人或机构已经发表或撰写过的研究 成果。其他同志对本研究的启发和所做的贡献均已在论文中做了明确的声明并表 示了谢意。 作者签名：日期： 论文使用授权声明 本人完全了解上海师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权 保留送交论文的复印件，允许论文被查阅和借阅；学校可以公布论文的全部或部 分内容，可以采用影印、缩印或其它手段保存论文。保密的论文在解密后遵守此 规定。 作者签名：导师签名：日期： 上海师范大学硕士学位论文日u 舌 - - - j - - 刖吾 l 选题的缘起 人们常说思维是地球上最美丽的花朵，那么，在这个团花锦簇的思维家族中， 批判性思维该是其中的一朵奇葩了。尽管思维的历史与人类的历史一样久远，尽 管我们每个人每天都在思维，但是，大多数人很少有意识地关注过自己的思维过 程，很少对思维过程本身进行再思维，即进行批判性思维。这不是人们的过错， 而是因为时代和条件的制约，使得思维的发展同样呈现出一个历史的过程，尽管 批判性思维存在于任何思维阶段，但是成熟的自觉的批判性思维只有在思维发展 到一个较高级的阶段才会出现。 在上世纪7 0 一8 0 年代，以美国为代表的西方国家掀起了一场以非形式逻辑 和批判性思维能力的培养为取向的教育改革浪潮，也就是人们通常所说的逻辑的 非形式转向。这股浪潮的核心思想是认为，由于形式逻辑不注重内容而仅仅考察 和发展思维形式，脱离了人们丰富多彩的日常生活世界，而形式逻辑向数理逻辑 的发展使这一弊病加剧；同时，学生掌握了逻辑知识并不与他们的逻辑能力成正 比关系，或者更一般的说是知识与能力之间是不能划等号的。因此，有必要进行 逻辑的教学和知识体系的改革，而改革的关键就是培养学生的批判性思维。这股 浪潮极大促进了批判性思维的研究，有人甚至直接把这种所谓的逻辑的非形式转 向等同于批判性思维。其实，西方国家对批判性思维的研究由来己久。美国哲学 家、教育家杜威很早就在我们怎样思维中就谈到了“反省性思维 ( r e f l e c t i v e t h i n k i n g ) ，这一般被认为是现代批判性思维研究的开始。随后越来越多的学者 和教育机构投入到这一研究当中。 批判性思维之所以引起美国等西方国家的高度重视，主要原因在于：第一， “二战 以后，国际政治形成以美国和原苏联为首的两极格局，彼此之间在政治、 经济、军事、科技和文化等领域争夺霸权。1 9 5 7 年原苏联的第一颗人造卫星上 天，这极大的刺激了当时在各方面似乎都占优势的美国，促使他们对具有根基性 的美国教育进行反省。结果他们认为，美国学生容易安于现状，缺乏批判性思维 精神是其中主要原因之一。第二，批判性思维的培养顺应了现代信息社会的需要。 有人说这是一个“信息超载”的时代，每个人都处在信息的包围圈中，不管我们 前言上海师范大学硕士学位论文 愿意与否j 每天都有无数的信息向我们袭来。如何对这些信息分析、归类、选择， 使之服务于我们的生活而不是成为我们生活的负担，就成为我们必须面对的问 题，一个具有良好的批判性思维能力的人能从容地、成功地应对这种局面。第三， 批判性思维研究在西方的兴起并形成热潮，也与西方注重批判性的文化传统的发 展不无关系。“两希”文明所提供的文化基因是西方文化精神的两大支柱，这就 是古希腊的理性精神和希伯来的基督教精神。黑格尔曾说过，一提到古希腊，在 有教养的欧洲人心中就会产生一种归属感。西方的理性传统孕育了他们发达的逻 辑思维，而批判性思维在一定意义上可以看作是逻辑发展的新阶段。 从国内看，我国学者开展对批判性思维的研究决不是追赶时髦，也不是一时 的兴趣使然。马克思说：“理论在一个国家的实现程度，总是决定于理论满足这 个国家的需要的程度。从我国的现实情况来看：其一，我国是一个有着悠久历 史文化传统的国家，在几千年不间断的文明发展史中，我们积累了丰富的文化精 神财富。如何对这些文化资源进行批判性考察，吸收其精华，去除其糟粕，以利 于我国当前的社会主义事业，是我们面临的重要问题之一。其二，我国作为一个 落后的后发国家，在实施对外开放，吸收外来文化的时候，同样需要我们保持清 醒头脑。如何做到“洋为中用”，有选择地吸收，这也需要我们有一个批判性思 维的头脑。其三，我国社会总体上处在转型时期。社会转型期一方面是发展的良 好机遇期，另一方面也是发展的矛盾凸显期，在思想领域，往往是一个价值多元 化，思想观念纷繁芜杂的时期。个人如何在这个时期审慎地考察各种价值观念， 从而正确选择自我人生道路，而不至成为迷途的羔羊，这也是我们每个人不得不 面对的抉择。就整个社会来说，如何做到在核心价值观的统领下实现一元与多元 价值观的和谐共处和良性发展，同样有着重要的现实意义。其四，批判性思维的 研究是创造性思维研究的前提和基础。江泽民在党的“十六”大报告中指出，“创 新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。 从哲学上讲，创 新意味着质变，是旧事物的灭亡和新事物的产生过程。然而新事物是在对旧事物 的批判继承的基础上产生的，是一个“扬弃的过程。所以，批判强调继承，创 新强调发展，创新必须以批判继承为基础，否则，就成为无源之水、无本之木。 批判性思维和创造性思维的关系就是“破”与“立”的关系，无破则不立。其五， 马克思、恩格斯著：马克思恩格斯选集第1 卷，人民出版社，1 9 9 5 年，第1 1 页。 2 上海师范大学硕士学位论文日舌 就个人生活来说，我们同样面临着信息的选择、独立人格的形成以及与他人和社 会的和谐相处等问题，这一切都与批判性思维有着密切的联系。然而，就目前我 国的教育现状来看，学校仍然像工厂一样按照统一的模板生产出统一的产品，再 加上历史文化等因素，使得学生缺乏批判性精神和创造力，这与当前我国倡导的 建设创新型国家是不相称的。所以，批判性思维研究在我国具有现实的紧迫性和 必要性。从理论上看，我国在思想领域占主导地位的意识形态是马克思主义。马 克思主义作为生长在西方文化传统中的一种先进的革命理论，在传入中国后无疑 存在着一个“水土融合”问题，即如何把马克思主义基本原理与中国社会具体实 际相结合的问题，简单的说就是马克思主义中国化问题。在实际历史发展过程中， 我们已经看到，马克思主义中国化随着中国革命和建设的发展而不断走向深入。 历史早已证明，教条化、经验化地对待马克思主义是危险的，对待马克思主义理 论必须批判性地思维。而从根本上来说，批判性思维正是马克思主义本身所固有 的和所要求的思维方式。马克思恩格斯正是抱着对传统思想包括对黑格尔和费尔 巴哈思想的批判，以及对资本主义社会的深层解剖，从而使自己的理论带上了浓 重的批判色彩。马克思恩格斯是批判性思维的榜样，资本论是批判性思维运 用的杰作。所以，进行批判性思维研究秉承了马克思主义的理论品质，也是马克 思主义中国化的需要。然而，我们必须看到，到目前为止在我国理论界，对批判 性思维理论本身的研究还很不够，这可以从我们对前人研究的回顾总结中看出 来。 2 国内批判性思维研究现状简析 我国学者对批判性思维的关注从时间段上说主要集中在进入2 1 世纪以后， 从关注的角度看主要集中在哲学、心理学、教育学、政治学和社会学等学科领域。 基于特定的研究目标，本论文主要对批判性思维的哲学基础理论的研究现状作一 较为详细的综述评析，而对其他方面将仅仅简单提及，不过，这对本文的研究目 标来说就已经够了。 在批判性思维的哲学基础研究方面，研究者主要集中于讨论批判性思维的基 本概念和相关的基础理论。相关的问题域主要集中在以下几个方面。 第一，批判性思维与逻辑的关系问题。这是批判性思维在哲学方面讨论最多 的，关注批判性思维的哲学家大多是逻辑学家。在西方，批判性思维研究浪潮的 3 前言上海师范大学硕士学位论文 兴起与逻辑的非形式转向是一回事。受此影响，当批判性思维刚开始传入中国的 时候，很多学者把批判性思维与非形式逻辑等同起来。随着研究的深入，一些学 者开始提出不同看法。“河南大学马佩教授站在历史发展的高度，提出传统逻辑、 现代逻辑和批判性思维是肯定、否定、否定之否定的关系。非形式逻辑实际 上是对数理逻辑的辩证否定。另外，批判性思维不仅是普通思维，还包括辩 证思维。”陈慕泽教授也认为，“将批判性思维定义为如何评价论证，这是错误 的，批判性思维不是论证逻辑”，而是一种论辩逻辑。在此之前，有学者就辩论 与批判性思维撰文，认为“批判性思维的本质是怀疑的，分析的和批判的。辩论 是批判性思维运用最集中、最典型、最广泛的场合。 把非形式逻辑看成是 论辩逻辑或批判性思维的逻辑并没有错，但是两者不能等同。有学者指出了两者 的差别：非形式逻辑的“重心和基点在于对实际论证的一般进程及一般形式的明 确认识、抽取和构建。批判性思维则不然，它对论证的关注是多角度的和批判性 的。所谓多角度是指，它不限于逻辑学，还涉及伦理学、认识论、辩证法，乃至 论证所涉及的具体知识领域；它不限于客观因素，也涉及前文所谈到的一些主观 因素。所谓批判性是指，它更多的不是从正面去识别、抽取、重建论证，以及分 析评价论证；它关注对论证作多方面的、反思性的分析与考察。”在对批判性思 维与非形式逻辑进行了热烈的讨论之后，学界逐渐达成共识，即认为非形式逻辑 不是非逻辑，而是逻辑发展的一个新阶段。“逻辑的这一转向之所以称为非形式 的，因为批判性思维实质上是非形式的日常逻辑思维。”逻辑是批判性思维必不 可少的工具，它与批判性思维互相促进。“形式逻辑和非形式逻辑共同构成了批 判性思维的逻辑基础。” 逻辑要为批判性思维的培养担当起一份应有的责任。同 时，批判性思维的培养也为逻辑的发展提供了难得的机遇。 第二，批判性思维与创造性思维的关系问题。对这一问题较早进行系统的学 术研究的是何云峰、金顺尧教授的论批判性思维和创造性思维及其相互关系 一文。文章认为，批判性思维与创造性思维既有联系又有区别，是相互依赖相互 杨武金、阎景强：“形式逻辑与非形式逻辑及批判性思维”学术研讨会综述，中国人民大 学学报2 0 0 3 年第2 期，第1 5 3 页。 同上。 盛新华：辩论与批判性思维，湘潭师范学院学报2 0 0 1 年第6 期，第1 4 页。 崔清田、王左立：非形式逻辑与批判性思维，社会科学辑刊2 0 0 2 第4 期，第3 5 页。 四陈慕泽：逻辑的非形式转向，河池学院学报2 0 0 6 年第l 期，第2 4 页。 熊明辉：试论批判性思维与逻辑的关系，现代哲学2 0 0 6 年第2 期，第1 1 4 页。 4 上海师范大学硕士学位论文日u 磊 渗透的辩证统一关系。就区别而言，“首先，批判性思维是以确认问题，接受问 题，辨析问题为目的，而创造性思维则是以解决问题，寻求答案为目标。其次， 批判性思维强调对现实的反思和再认识，是对现有的思想、观点的重新审视，而 创造性思维则强调创新，形成新观点，新认识。二者具有不同的特点。最后，批 判和创造可以看作两种不同的思维方式。批判是考察性的、描述性的、评价性的， 而创造是确立性的、革新性的。两者联系起来看，批判偏重于破，创造偏重 于立。”就联系而言，“批判是创造的重要源泉。批判性思维和创造性思维相 互依赖、相互渗透。 文章特别指出，批判性思维与创造性思维的这种交叉渗透 尤其体现在作为创造性思维的聚敛性思维同时也是作为批判性思维的一部分。随 后1 9 9 9 年李继武在创造性思维刍议中有相同的表达。 学界普遍认为，这两 种思维关系密切而功能有所不同，在同一认识活动中不可或缺，在贺善侃教授认 为批判性思维是广义的创造性思维，“两者从某种意义上说是二而一的关系。”之 后，学界对此问题的研究进入一个相对平静期。 第三，批判性思维与辩证思维的关系问题。这一问题的探讨是最近几年学者 们希望从哲学认识论的角度对批判性思维作进一步的反思的结果。一种观点从结 构上进行分析，认为，“由于批判性思维是对已有观点、理论的批判，揭露其中 的矛盾，提出怀疑，所以它在实质上是辩证思维的一种形式。 一种观点从功能 上进行分析，认为，“从辩证思维形成的前提看，批判性思维是辩证思维形成的 必要条件；从辩证思维形成的过程看，批判性思维是辩证思维形成的必经环节； 从辩证思维的实质看，批判性思维是辩证思维的推理过程，是对事物矛盾的分析 和综述，是推理和推行的统一。 还有一种观点在于，有必要指出批判性思 维的哲学基础，认为“西方研究批判性思维，是以分析主义哲学为基础的，而我 们则应理直气壮的回答必须以唯物辩证法作为研究批判性思维的哲学基础，因为 唯物辩证法的本质中就包含着批判的精神，强调要自我反思，主张具体情况要作 叫何云峰、金顺尧：论批判性思维和创造性思维及其相互关系，中共浙江省委党校学报1 9 9 8 年第5 期，第1 2 页。 吲同上第1 2 1 3 页。 印参见李继武：创造性思维刍议，安徽电力职工大学学报1 9 9 9 年第4 期，第4 2 页。 锄贺善侃：批判性思维和认知活动，东华大学学报( 社会科学版) 2 0 0 4 年第4 期。 黄顺基：问题、逻辑与理论创新，中国人民大学学报2 0 0 4 年第4 期，第3 9 页。 贺善侃：批判性思维与辩证思维，广州大学学报( 社会科学版) 2 0 0 5 年第3 期，第4 5 页。 5 前言上海师范大学硕士学位论文 具体分析。” 第四，批判性思维的社会历史价值问题。由于批判性思维不仅是一种思维能 力，而且是一种思维精神，因此，作为精神的批判性思维发挥着巨大的社会作用。 研究者从两个方面进行了讨论。一是批判性思维在现代信息社会的价值。有学者 指出，“批判性思维是一种驾驭知识的能力。” 批判性思维在知识信息时代能够 避免人成为知识的奴隶，避免知识成为学生生存的异己力量。 二是批判性思维 在现代民主社会的价值。刘春杰教授认为，“在社会生活中，我们要直面各种问 题并努力将其解决。解决问题需要沟通。沟通的四种形态( 阅读、写作、讲 话和倾听) 都与批判性思维交织在一起。 批判性思维使我们意识到社会生活 的价值、行为和社会结构的合理性。为了获得民主、理性和健康的社会生活，在 个体层次上，批判性思维应内化为个体的精神气质；在社会层次上，批判性思维 应内化为整个社会的生活习惯。” 另外，有学者介绍了国外的批判性思维的社会 文化历史理论。国外的批判性思维的社会文化历史理论主要强调语言的作用，强 调环境对思维发展的影响，重视方法学的重要性，突出情感、态度、倾向、道德 与批判性思维的联系。 这一理论的现实意义在于：发展批判性思维必须考虑与 社会的关系；批判性思维应在特定的情境中进行；批判性思维教育与检测必须强 调解释性方法；批判性思维的培养是一个长期的过程。 第五，批判性思维的界定和特征问题。对批判性思维的不同界定直接影响对 其特征的理解。由于国外关于批判性思维的定义非常多，可以说每个人都有自己 的理解，致使国内研究也出现了一片混乱局面。一些有代表性的理解包括：( 1 ) 、 “批判性思维( c r i t i c a lt h i n k i n g ) ，又可称为批判性认识活动。它指的是我们通 过提出质疑、弄清情况、分析问题等等而对我们自己和他人的思维加以考察的过 程。批判性思维活动由于是对思维的考察和再认识活动，因此它有助于我们得出 苏越：批判性思维的引入及其中国化的思考，河池学院学报2 0 0 6 年第1 期，第2 2 页。 圆贺善侃：批判性思维和认知活动，东华大学学报( 社会科学版) 2 0 0 4 年第4 期，第1 3 页。 参见张文婷：批判性思维：避免知识成为学生生存的异己力量，郑州大学学报2 0 0 4 年 第1 期。 刘春杰：批判性思维和社会生活，商场现代化学术版2 0 0 4 年第1 0 期，第1 2 6 页。 印同上第1 2 7 页。 参见罗清旭：批判性思维的社会文化历史理论分析，五邑大学学报( 社会科学版) 2 0 0 3 年第3 期，第2 3 页。 6 上海师范大学硕士学位论文 刖舌 最佳的结论和决定。批判性思维是一种反思式思维活动。 由此文章指出，批判 性思维的特点有主动性、独立性、反思性以及它是对思维的全面审查和有说服力 的批判。在另一篇论文中，何云峰教授指出，批判性思维是一个主动思考的过程， 是一个提问的过程。 ( 2 ) 、有人结合当今信息社会的时代特征，认为，“在信息 理论条件下，批判性思维亦可重新表述为：批判性思维是在新的信息面前，系统 地提出一些常规性问题，这些问题涉及的是信息的真伪、内涵和影响( 这里包括 真理性评价和价值性评价) ，借助这些问题，对信息进行全面审查，从而对信息 进行选择和加工，以便进一步处理。 ( 3 ) 、刘儒德教授根据国外研究成果，概 括了批判性思维的经典性的界定：“批判性思维是由批判性思维技能和批判精神 两个方面构成的。 提出了批判性思维应包含的八种技能和六种精神，并在与创 造性思维的比较中揭示了批判性思维的本质特征，指出“如果说创造性思维是所 谓的多谋，那么，批判性思维就是所谓的善断。 ( 4 ) 、罗清旭教授综合有关观 点，给批判性思维下了一个心理学色彩很浓的定义：“批判性思维是个体对产生 知识的过程、理论、方法、背景、论据和评价知识的标准等正确与否做出自我调 节性判断的一种个性品质。它包括批判性思维的个性倾向性和和个性心理特征两 个重要方面。批判性思维的个性倾向性反映个体的批判性精神，批判性思维的个 性心理特征反映个体的批判性能力。 ( 5 ) 武宏志教授对国外有关批判性思维 的含义进行了系统的介绍，并认为批判性思维的主要构成是批判能力，批判的知 识，批判的技巧和批判性思维习性或气质。 ( 6 ) 、黄顺基教授把批判性思维理 解为“是以提出问题为特点的，它是辩证思维的一种形式；批判性思维应用形式 逻辑工具，以相关学科知识为基础，在唯物辩证法的世界观、认识论、方法论与 价值论的指导下，对问题进行分析与论证，是推动知识进步，启发理论创新的思 维形式。” u 何云峰、金顺尧：论批判性思维和创造性思维及其相互关系，中共浙江省委党校学报1 9 9 8 年第5 期，第8 页。 罾参见何云峰：论批判性思维，社会科学辑刊2 0 0 0 年第6 期，第1 7 页。 孙宏安、马丽生：促进创新的教育对策，东北大学学报( 社会科学版) 2 0 0 0 年第4 期， 第2 6 9 页。 参见刘儒德：论批判性思维的意义和内涵，高等师范教育研究2 0 0 0 年第1 期。 罗清旭：批判性思维的结构、培养模式及存在的问题，广西民族学院学报2 0 0 1 年第3 期，第2 1 6 页。 参见武宏志：何谓“批判性思维”，青海师专学报2 0 0 4 年第4 期。 黄顺基：问题、逻辑与理论创新，中国人民大学学报2 0 0 4 年第4 期，第4 0 页。 7 前言 上海师范大学硕士学位论文 已有文献对批判性思维的研究涉及另外的研究路径是在应用型研究方面与 教育学研究相结合，通过探讨培养学生批判性思维的可能性、必要性以及培养的 方法途径和存在的问题等方面而展开。取得的共识包括：批判性思维是存在的并 且是可以培养的，批判性思维能力是可以测量的，批判性思维能力是有差异的， 批判性思维培养的途径是复杂综合性的，批判性思维品质的形成与外部环境密切 相关等等。批判性思维研究的另一条主要路径则是对批判性思维的个体差异、批 判性思维的心理机制和心理过程等进行研究，这种研究主要是跟心理学研究密切 相关，主要是从心理学视角来研究批判性思维。罗清旭的博士论文批判性思维 理论及其测评技术研究( 2 0 0 2 年) 则在这方面较为全面集中地对批判性思维进 行了研究，是从心理学方面对批判性思维研究的一次较为成功的尝试。不过，正 如罗清旭自己所说，他在批判性思维哲学基础理论方面的研究还是很不够的。 总体看来，国内关于批判性思维的研究走了一条由对国外关于这方面研究理 论的学习介绍到开始独立自主的开展研究进而提出批判性思维研究的中国化问 题。从学科领域看，集中在批判性思维的培养训练方面的研究较多，即主要以批 判性思维的教育方面的研究为主，当然取得了很多研究成果。但是，如果不从深 层次的“义理”而仅仅从“术数”方面来研究批判性思维，那么，我们研究基础 就不会牢固，我们的研究就不会进一步深入下去。目前关于这方面的哲学和心理 学上的研究都不够。例如，在哲学方面，西方的研究是以分析哲学作为批判性思 维的哲学基础的，我们可以而且必须以马克思主义的唯物辩证法为基础。这样， 怎样在唯物辩证法的指导下，进一步阐明批判性思维的本质及其特征，阐明批判 性思维的运行机制和运行环境，阐明批判性思维所具有的哲学和社会意义，阐明 马克思主义哲学的形成和发展与批判性思维运用的深层关系等基础性的理论问 题，就成为研究的当务之急。总之，目前国内关于批判性思维的研究成果很多， 但问题也不少。认识到批判性思维的研究现状，我们才能为下一步的研究找到正 确的努力方向。 3 本文讨论的主要问题 本论文试图在马克思主义哲学基础理论指导下，在以往批判性思维研究成果 的基础上，集中讨论以下几个问题。( 1 ) 批判性思维的主要含义和基本特征是什 么? ( 2 ) 如何对批判性思维作恰当的哲学定位? 批判性思维在哲学发展史上是 8 上海师范大学硕士学位论文刖吾 如何促进哲学的发展、体现哲学的本性和积淀为哲学思维方式的精髓的? ( 3 ) 批判性思维与唯物辩证法本质的内在一致性使批判性思维的研究有了科学的哲 学基点。( 4 ) 马克思主义哲学体现了科学的批判性思维的理论品质。( 5 ) 对比中 西方传统文化中批判性思维的不同特点，阐述批判性思维运行的理想的文化环 境。( 6 ) 深入批判性思维的内在环节，阐明批判性思维运行的微观机制。( 7 ) 结 合社会文明的进步和人的发展，论证批判性思维的当代价值和深远的社会历史意 义。这样就在马克思主义哲学的视野下，形成关于批判性思维的最基本的理论框 架，为批判性思维理论研究确定正确的哲学基础，从而有利于批判性思维研究的 健康发展。 9 第一章批判性思维概说上海师范大学硕士学位论文 第一章批判性思维概说 1 1 对批判性思维含义的界定 1 1 1 批判性思维的含义 批判性思维是英语c r i t i c a lt h i n k i n g 的直译。从英语词源考察，c r i t i c a l 是希 腊文k r i t i k o s 演化而来，其意指通过提问理解某物的意义和一种通过分析、辨明 某物和做出判断的能力。在现代英语中，c r i t i c a lt h i n k i n g 主要指质疑辨析、抓 住要领、弄清情况和清晰敏锐的日常思维。对批判性思维含义进行较早论述的是 杜威提出的“反省思维”的概念，其意指“对于任何信念和假设性的知识，按照 其所依据的基础和进一步导出的结论，去主动地、持续地和周密地思考，就形成 了反省思维。 稍晚一些的约翰查菲著述批判性思维，认为，“批判性思维 就是仔细检查我们的思维和他人的思维，使我们的理解能力得以提高，从而能 更清晰、更全面地认识世界。” “批判性思维不是仅指一种思维方法，而是指对 包罗万象的世界进行认识的所有思维方法的总和。”与对其他事物的认识一样， 人们对批判性思维逐渐由功能研究深入到结构分析。布朗和基利在走出思维的 误区中译本序言中提出批判性思维“乃是思维方式和思维技巧的集萃，而这种 方式和技巧则有利于增进我们对他人看法反应的质量。 作者认为，进行批判性 思维的关键技巧就是善于提出批判性思维的问题，但是有时候问题往往比答案更 难寻找。值得一提的是，该书作者还从批判性思维的态度或者说从批判性思维者 应具备的思维品质上作了探索，认为批判性思维的态度应包括：智力上的好奇心， 虚怀若谷，兼容多种现实；灵活宽容；对自己的信念谦逊有让以及知识上的怀疑 主义。 h o w a r dg a b e n n e s c h 把批判性思维理解为“批判性思维是以理性的方法、 怀疑的世界观和求真的价值观，尽可能地揭示事物的真实面貌。这里批判性思维 由三个重要的方面组成：思维方法、世界观和价值观。 由于人们对批判性思维 约翰杜威著：我们怎样思维经验与教育，姜文闵译，人民教育出版社1 9 9 1 年3 月第 一版，第6 页。 罾约翰查菲著：批判性思维，姜丽蓉等译，山西人民出版社，1 9 8 9 年第一版，第5 9 页。 锄同上书，第6 2 页。 鲫尼尔布朗、斯图尔特m 基利著：走出思维的误区张晓辉、王全杰译，中央编译出 版社，1 9 9 4 年。 参见上书，第2 2 6 页。 h o w a r dg a b e n n e s c h ：批判性思维，夏劲、张芳喜译，载无神论在国外，2 0 0 6 年第6 期，第4 3 页。 1 0 上海师范大学硕士学位论文第一章批判性思维概说 的含义见仁见智、莫衷一是，2 0 世纪9 0 年代美国哲学学会( a m e r i c a np h i l o s o p h i c a l a s s o c i a t i o n ，a p a ) 运用d e l p h i 法( 即反复询问调查+ 专家意见+ 直观结果的方 法) 总结出了批判性思维较为权威的定义：批判性思维是有目的的、自我调控的 判断。这种判断表现为解释、分析、评价、推断以及判断赖以存在的论据、概念、 方法、标准或语境的说明。德尔菲报告( t h ed e l p h ir e p o r t ) 中提到了六种批 判性思维品质：探索真理( t r u t h s e e k i n g ) ；思想开放( o p e n m i n d e d n e s s ) ；分析 性( a n a l y t i c i t y ) ；系统性( s y s t e m a t i c i t y ) ；自信( s e l f - c o n f i d e n c e ) ；好奇性 ( i n q u i s t i v e n e s s ) 。 国外关于批判性思维的研究对我国国内产生了重大的影响。严格地说，批判 性思维对我们是一种泊来品。从国内对批判性思维的研究过程来讲，我们走了一 条由学习借鉴国外成果到“自主研发 的路子。目前我们的研究还很不深入，就 批判性思维含义来说，也是众说纷纭，所持的几种基本观点前已述及。综合起来 看，批判性思维属于思维家族中的一员，冠以批判性对这种思维的本性进行限定， 不是从思维的形式上( 从形式上讲，思维可划分为三类：抽象逻辑思维，形象直 感思维和灵感顿悟思维) 来说的，而是主要从这种思维的本性和功能上来讲的。 所谓批判性，就是指通过质疑提问和分析问题，以达到澄清事实和划清界限，它 是对思维前提、思维过程和思维结果的全面审查和监视。所以，批判性思维简言 之就是对思维的再思维，对认识的再认识，批判性思维是一种反思性的认识活动。 由于批判性思维是对思维的全面审查和批判，因而它不应该仅仅是回归日常 生活世界的日常思维，一些非日常思维如哲学思维、科学思维、宗教思维和艺术 思维等等也都与批判性思维密不可分。我们不能说芝诺的“飞矢不动 不是批判 性思维，我们也不能说牛顿对“苹果为什么不往天上飞而往地上落 的思考不是 批判性思维，同样，爱因斯坦相对论对经典力学的超越也是批判性思维的鲜明表 现。所以，批判性思维是一种广泛普遍的思维方式。事实上，在人类诞生以后， 批判性思维就现实地存在着。但是，必须看到，批判性思维也有一个不断发展的 过程。就个体而言，其批判性思维的发展一方面接受社会遗传因素而提高，另一 方面在个体生命延续中通过不断训练而得到发展。 从批判性思维的功能来看，批判性思维所要达到的目标有两个：一是分析问 。参见钱学森主编：关于思维科学，上海人民出版社，1 9 8 6 年7 月第1 版，第1 6 页。 第一章批判性思维概说上海师范大学硕士学位论文 题、弄清情况，以便做出正确的判断，以此为基础做出恰当的决策和采取有效的 行动。这是就具体问题而言的。二是对人的思维自身来说，采取批判性思维方式 的人有利于提高和改善思维，从而使思维更有效率。我们可以把批判性思维本身 理解为提高思维效率的有效途径之一，因为，批判性思维不仅反思思维的外部情 况，而且反思思维自身，批判自身，对自身进行全面的审查和监视，以此发现自 身的长处和不足，从而扬长避短，提升思维素养。 从批判性思维的结构来看，批判性思维大体包括两大方面，即批判性思维品 质和批判性思维技能或者说批判性思维态度和批判性思维能力。它是批判性的心 理品质和个性心理特征的统一。批判性思维的品质是批判性思维的“发动机”， 它使批判性思维能够进行；批判性思维的技能是批判性思维的“指南针”，它使 批判性思维如何行进。对于任何一个个体来说，缺乏批判性思维品质的人是思想 上的懒汉，缺乏批判性思维技能的人是思想上的莽汉，两者都不能保证批判性思 维的良性运行。 1 1 2 几个相关概念的区分 对批判性思维的界定关键是对“批判性”一词的理解。在这一问题上存在两 种误解：一是受英文词c r i t i c a l 意义之一“挑剔的”的影响，把批判理解为说别 人的坏话，对别人评头品足，专挑某人或某物的毛病、缺点，甚至不惜代价和不 择手段地侮辱、诋毁某人或贬低某物；= 是受“文革”等一些极左思潮的影响， 把批判直接理解为批斗，其目的是打倒或消灭对方。这两种误解都是从否定意义 上来理解“批判性 的。由于这两种误解的流行，使得有人把“批判”当作进攻 的武器而不怀好意地极其钟爱之，而有人见“批判”而却步、谈“批判”而色变。 在这里，我们必须声明的是，应该把“批判”作为“解剖刀 而不是“武器 ， 通过这个“解剖刀，使被裹得严严实实的“包袱 一层一层地向我们展开，最 终使我们弄清楚其庐山真面目，这正是批判性思维的真谛所在。所以，不应该把 批判性思维理解为一个贬义词，它而主要是一个中性词，是一种积极的思维品质。 诚然，进行批判性思维离不开批评，但是这种批评是善意的；进行批判性思维离 不开评判，但是这种评判是公正的，所做出的是有说服力的和有根据的判断。 与批判性思维密切相关的其他两个概念是反思和怀疑。反思即反向性的思 考，但是需要提醒的是反思不是逆向思维，而是对已经存在的认识和事物进行再 1 2 上海师范大学硕士学位论文 第一章批判性思维概说 认识，再回味，因此它与批判性思维十分类似。事实上，由于反思是从后开始的， 从现在的情形来反观过去的情形，所以反思很容易发现过去的优劣长短，从而达 到一种批判性的功效。马克思说：“人体解剖对于猴体解剖是一把钥匙。反过来 说，低等动物身上表露的高等动物的征兆，只有在高等动物本身已被认识之后才 能理解。”所以，反思从根本上说，是站在一个较高级的阶段来认识较低级的阶 段，是从一个更大的系统来认识一个较小的系统，是以一