（教育学原理专业论文）知识管理视野下高中学校教育科研管理研究.pdf

独创性声明 本人声明所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。尽我所知，除了文 中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得丕 盗! 至蕉盘堂或其它教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何 贡献均己在论文中作了明确的说明并表示了谢意。 签名： 日期：迦匝 学位论文版权使用授权书 本人完全了解天津师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权将学位论文的全部或部分 内容编入有关数据库进行检索，并采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编以供查阅和借阅。同意学 ：皎向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘。 ( 保密的论文在解密后应遵守此规定) 签名： 导师签名： 日期： 摘要 知识管理是随着知识经济时代的到来应运而生的一种管理思想，也是一种管 理的技术和方法，其在众多管理领域中占据主导地位，是一种先进的、人性化的 管理模式。目前，随着科研兴校战略的实施，学校教育科研受到越来越多的关注， 高中学校的教育科研在取得一定成绩的同时也显现出诸多问题，如有些学校出现 “假科研”、“塑料花”等现象。引入知识管理理念，提高高中教育科研管理水平， 对促进高中学校教育科研的发展具有重要意义。 本研究综合运用了文献法和问卷调查法，对目前高中教育科研管理的现状及 存在问题进行了调查研究，并深入分析知识管理与科研管理的理论契合点，力图 将知识管理引入高中教育科研管理，以便改善现状，解决问题。 论文共分为六个部分。第一章，绪论。主要介绍了问题提出的原因，阐明了 本文研究的目的、意义以及主要的研究方法，并对相关的核心概念予以界定。第 二章，文献综述。主要是对已有的研究成果进行了梳理，包括知识管理的历史溯 源和学校教育科研管理的国内外研究现状。第三章，知识管理运用于高中教育科 研管理的理论探讨。主要从引入知识管理的必要性、可行性，以及引入知识管理 后学校教科研管理的发展阶段等方面进行理论探讨。第四章，高中教育科研管理 现状的调查研究。主要是通过对调查数据的分析研究得出结论。目前高中的科研 管理存在管理者自身定位不准，激励机制不健全，以及缺乏科研文化氛围等问题。 第五章，知识管理运用于高中教育科研管理的对策建议。针对调查研究发现的问 题，提出对策建议，主要从转换领导角色，完善运行机制，建设科研文化三方面 入手，改善高中教育科研现状。最后的结语部分总结了研究成果，探讨了可能存 在的问题，并指明下一步的研究方向。 关键词：高级中学；知识管理；教育科研管理 a b s t r a c t k n o w l e d g em a n a g e m e n ti s ak i n do fm a n a g e r i a li d e o l o g y , w h i c h e m e r g e dw i t ht h ec o m i n go f t h ea g eo fk n o w l e d g e - b a s e de c o n o m y i ti sa l s oa k i n do fm a n a g e r i a lt e c h n o l o g ya n dm e t h o d o l o g y , w h i c ht a k e st h ed o m i n a n t p o s i t i o ni nm a n a g e m e n tf i e l d s ，f o ri ti s ak i n do fa d v a n c e da n dp e r s o n a l i z e d m a n a g e r i a lm o d e l a tp r e s e n t ，w i t h t h e i m p l e m e n t o ft h e s t r a t e g y o f r e v i t a l i z i n gt h es c h o o lw i t hs c i e n t i f i cr e s e a r c h ，t h er e s e a r c ho ne d u c a t i o ni s d r a w i n gm o r ea n dm o r ea t t e n t i o n t h er e s e a r c h e so ne d u c a t i o ni nh i g hs c h o o l h a v em a d ear e a la c h i e v e m e n t ，w h i l es o m ep r o b l e m sc r o p p e du pa tt h es a m e t i m e ，f o re x a m p l e ， p s e u d or e s e a r c h a n d “a r t i f i c i a lf l o w e r h a v ea p p e a r e di n s o m es c h o o l s s ot h ei n t r o d u c i n go ft h ek n o w l e d g em a n a g e m e n ti d e o l o g yh a s g r e a ts i g n i f i c a n c e f o rt h eh i g hs c h o o lt oi m p r o v et h ee d u c a t i o n a ls c i e n t i f i c r e s e a r c hm a n a g e m e n t t h em e t h o d o l o g i e so fl i t e r a t u r er e v i e wa n dq u e s t i o n n a i r es u r v e ya r eu s e d i nt h i st h e s i s o nt h eb a s i so ft h ei n v e s t i g a t i o no ft h ep r e s e n ts i t u a t i o no ft h e s t u d ya n dt h ee m e r g e dp r o b l e m s ，t h ea u t h o ra n a l y z e dh o wt oc o o p e r a t et h et w o k i n d so fm a n a g e m e n t s ：t h ek n o w l e d g e m a n a g e m e n ta n d t h er e s e a r c h m a n a g e m e n t ，f o rt h ep u r p o s eo fr e s o l v i n gt h ep r o b l e m si nt h em a n a g e m e n to f r e s e a r c ho ne d u c a t i o ni nh i g hs c h 0 0 1 t h i st h e s i si s c o m p o s e do fs i xc h a p t e r s c h a p t e r is e r v e sa st h e i n t r o d u c t i o n ，i nw h i c ht h ea u t h o rp r e s e n t e dt h ep u r p o s e ，t h es i g n i f i c a n c e ，a n d t h em e t h o d o l o g yo ft h es t u d y t h er e l a t i v ec o n c e p t sa r ea l s oc l a s s i f i e di nt h i s c h a p t e r c h a p t e ri ii st h el i t e r a t u r er e v i e w t h eb a c k g r o u n di n f o r m a t i o no f t h i s t o p i ci sb r i e f l ya n a l y z e d ，i n c l u d i n gt h eh i s t o r yo fk n o w l e d g em a n a g e m e n ta n d t h ep r e s e n ts i t u a t i o no ft h es t u d yo ft h em a n a g e m e n to fr e s e a r c ho ne d u c a t i o n a th o m ea n db r o a d c h a p t e ri i id i s c u s s e sh o wt h ec o o p e r a t i o no ft h et w ok i n d s o f m a n a g e m e n t si nh i g hs c h o o li nt h r e ea s p e c t s ：t h ei m p o r t a n c e ，t h ef e a s i b i l i t y , a n dt h ed e v e l o p m e n t s t a g e s c h a p t e r i v p r e s e n t s t h er e s u l t so ft h e i n v e s t i g a t i o no nt h ep r e s e n ts i t u a t i o no ft h es t u d y al o to fd a t aa n de x a m p l e s a r ea n a l y z e d a c c o r d i n gt ot h er e s e a r c h ，t h e r ea r es o m ep r o b l e m sa p p e a r e di n t h el e a d e r ss e l f - e v a l u a t i o n ，t h ed r i v em e c h a n i s m ，t h ec u l t u r ea t m o s p h e r eo f r e s e a r c h i nc h a p t e rv t h es u g g e s t i o n sa n ds t r a t e g i e so fi n t r o d u c i n gt h e k n o w l e d g em a n a g e m e n ti n t ot h ee d u c a t i o n a ls c i e n t i f i cr e s e a r c hm a n a g e m e n t i nh i g hs c h o o li sp u tf o r w a r d c o n c e r n i n go ft h ep r o b l e m sm e n t i o n e da b o v e ， t h ea u t h o rp u tf o r w a r dt h es u g g e s t i o n sf r o mt h r e ea s p e c t s ：t r a n s f o r m i n gt h e r o l e so ft h el e a d e r s h i p ，i m p r o v i n gt h eo p e r a t i o n a lm e c h a n i s m ，c o n s t r u c t i n gt h e c u l t u r eo fr e s e a r c h c h a p t e rv ii st h ec o n c l u s i o no ft h et h e s i s i nt h i sc h a p t e r , n o to n l yt h ec o n c l u s i o no ft h i ss t u d yi sm a d e ，b u ta l s ot h ep o s s i b l ep r o b l e m s a n dt h ep o i n to ft h ef u r t h e rr e s e a r c ho ft h es t u d yi sd i s c u s s e d k e yw o r d s ：h i g hs c h o o l ，k n o w l e d g em a n a g e m e n t ， e d u c a t i o n a ls c i e n t i f i cr e s e a r c hm a n a g e m e n t 目录 第一章绪论1 1 1 问题的提出1 1 2 研究的目的及意义2 1 2 1 研究目的2 1 2 2 研究意义2 1 3 研究的思路与方法3 1 3 1 研究思路3 1 3 2 研究方法3 1 4 概念界定3 1 4 1 知识3 1 4 2 知识管理3 1 4 3 学校教育科研4 1 4 4 学校教育科研管理4 第二章文献综述5 2 1 知识管理概述5 2 1 1 知识及其分类5 2 1 2 知识管理的历史溯源7 2 2 学校教育科研管理概述9 2 2 1 国内研究现状1 0 2 2 2 国外研究现状1 2 第三章知识管理运用于高中学校教育科研管理的理论探讨1 6 3 1 知识管理的基本理念与教育科研管理1 6 3 1 1 以人为本的理念1 6 3 1 2 重视知识共享与创新1 7 3 2 知识管理运用于高中学校教育科研管理的必要性和可行性1 8 3 2 1 知识管理运用于高中学校教育科研管理的必要性1 8 3 2 2 知识管理运用于高中学校教育科研管理的可行性1 9 3 3 知识管理运用于高中学校教育科研管理的发展阶段2 l 3 3 1 总体规划阶段2 1 3 3 2 实践探索阶段2 1 3 3 3 反思完善阶段2 2 第四章高中学校教育科研管理现状的调查研究2 3 i v 4 1 调查方法2 3 4 1 1 调查对象2 3 4 1 。2 调查内容2 3 4 1 3 调查工具2 3 4 2 调查结果统计与分析2 4 4 2 1 对知识管理和教育科研管理的认识2 4 4 2 2 现行高中学校的教育科研体系2 6 4 2 3 一线教师从事教育科研及知识管理的状况2 7 4 2 4 科研管理者从事教育科研管理和知识管理的素质能力调查3 1 4 2 5 科研管理者和一线教师对高中教育科研管理的总体评价和意见3 3 4 3 结论3 5 第五章知识管理运用于高中学校教育科研管理的对策建议3 7 5 1 转换领导角色3 7 5 1 1 研究的引领者3 7 5 1 2 知识管理的组织者3 8 5 1 3 教育科研的服务者3 8 5 2 完善运行机制3 9 5 2 1 课题管理机制3 9 5 2 2 教科室管理机制3 9 5 2 3 教师科研队伍建设机制4 0 5 2 4 科研激励机制。4 0 5 3 建设科研文化4 1 5 3 1 建立信任与合作的文化4 1 5 3 2 建立知识共享与交流的文化4 1 5 3 3 树立正确的科研价值观4 2 结语4 3 参考文献：4 4 附录：4 6 后记：5 1 v 第一章绪论 1 1 问题的提出 “科研兴教、科研兴校、科研兴师 是教育发展的必由之路。从2 0 世纪7 0 年代末8 0 年代初起步的中小学教育科研发展至今，已涌现出了不少在全国很有 影响的科研成果，如青浦数学教改实验、愉快教育、成功教育等等。但具体到实 际工作中，有些学校的科研工作却往往流于形式，没能发挥其应有的作用。比如， 有些学校提高教育教学质量的手段并不是靠科研，靠的还是加大作业量，延长学 习时间，死记硬背等做法；还有很多校长和教师觉得教育科研神秘且高不可攀， 或者借口没有时间而不从事科研活动，使教育科研成了“纸上谈兵”。高中学校 面临的形势似乎更加严峻，由于沉重的高考压力和升学率的攀比，使部分高中教 师对自身的职业兴趣和热情大大削减。在与高中一线高中教师交谈的过程中，作 者发现很多教师压力过重，非常疲惫，连节假日的正常休息都成了奢望，对教育 科研“一t l , 有余，而力不足”，这些都给高中教育科研的实施和有效管理带来了重 重障碍。因此，如何进行科研管理，如何提高科研管理的水平，如何通过教育科 研真正促进学校的发展，已成为教育界最关注的问题。由此，作者希望通过对目 前高中教育科研管理的定位、运行机制、成果转化等方面的调查研究，来透析高 中学校科研管理的主要问题所在，并力求将知识管理理念引入高中学校的教育科 研管理，以期通过新的理念使管理更加有效，从而促进高中学校教育科研的进一 步发展，使科研真正发挥其改善教育教学，促进学校发展的作用。 之所以引入知识管理，是基于多重因素考虑的。首先，从其自身来看，知识 管理理念成熟而丰富，具有较强的适用性。知识管理是伴随知识经济的兴起而发 展起来的一种新型管理模式，自2 0 世纪9 0 年代发展至今已形成比较完整的理论 体系。知识管理包含：以人为本、以信息为基础、以知识为核心，对知识进行管 理和运用知识进行管理；实现显性知识和隐性知识共享；通过知识的生产、传播、 交流、共享和利用，促使人们运用集体的智慧提高应变和创新能力等主要内容， 是一种全新的，以人的发展为根本目的的管理模式。其次，从高中学校的教育改 革与科研发展来看，科研管理需要变革。近几年，在高中教育科研中出现的某些 低效益与高原现象，以及部分学校出现的“塑料花”、“假科研”问题，都不同程 度地反应出教育科研管理存在诸多误区。其中，对高中学校教育科研的定位问题； 对资源的有效开发和利用，以及对科研的评价导向问题等都是科研管理中需迫切 解决的问题。因此，高中学校教育科研管理需要变革，只有深层次的理念转变， 才能迎来新的生机。最后，知识管理与科研管理具有相融性。科研管理的规程可 简单概括为：科研立项、检查、调控、结题、评奖与推广等，这一运行过程是与 教育知识的创造、获取、共享和应用过程的有机统一，科研管理是促进教育知识 的生产、交流和共享的有效途径，从这个意义上看，二者的内涵具有统一性。 综上所述，为了解决目前高中教育科研存在的现实问题，笔者尝试引入知识 管理理论，并将其理念运用到高中学校教育科研管理中，以期为科研管理开辟一 条崭新的路径。从而挖掘一切可挖掘的教育资源，调动每一位教师的研究积极性， 使教育科研真正成为学校可持续发展的动力之源。 1 2 研究的目的及意义 1 2 1 研究目的 研究知识管理视野下高中学校教育科研管理的目的，主要是对当前高中教 育科研管理中所存在的问题进行分析，找到症结所在，并力图通过引入知识管理 的先进管理理念和模式，提出解决对策，以促进高中学校科研管理的发展与完善。 具体来说，本研究主要实现以下两个目的： 1 分析目前高中教育科研管理存在的问题和原因 2 为提高高中教育科研的管理水平提供可行的策略 1 ，2 2 研究意义 理论意义：引入知识管理理论研究高中教育科研管理，并非是对原有科研 管理的“替代”，而是一种修正、补充和完善，并帮助我们澄清对学校教育科研 管理的认识，理清思路。借鉴知识管理思想，为学校教育科研管理提供了新的视 角和新的框架，将使科研管理的外延有所拓展，内涵更加丰富，从而形成促进学 校可持续发展的教育科研管理理论。 实践意义：了解高中学校教育科研管理的现状，深度剖析其存在的问题和 原因，将有利于管理者、被管理者以及研究者明确高中教育科研的定位，准确把 握工作的出发点；将有利于针对问题，改进学校教育科研管理方式，提高工作效 率，通过有效的管理真正实现科研的价值。同时，知识管理理念的引入，将使科 研管理更加人性化、高效化、合理化，并能充分调动一线教师参与科研的积极性， 真正实现“科研兴校 。 1 3 研究的思路与方法 1 3 1 研究思路 本研究将首先分析并梳理相关基本理论，形成研究的基本观点，其次以问卷 调查的方式了解高中教育科研管理的现状及存在问题。最后，力图引入知识管理 理论，针对已发现的问题，提出对策和解决方案。 1 3 2 研究方法 1 文献法 对大量有关高中教育科研管理的史料、著述及期刊文献进行收集、整理、 分析，以便摸清本课题的国内外研究现状，作好理论准备。 2 问卷法 通过分层随机抽样，选取本市较有代表性的三所高中学校，对其校长、科 研管理人员、教师发放问卷，通过数据分析目前高中教育科研管理的现状。 1 4 概念界定 1 4 1 知识 本研究认为“知识不应该是各种经验认识的简单无序的结合，而应该是动 态的，是在使用过程中不断更新，不断体现其价值的。简言之，知识是智能决策、 预测、设计、规划、诊断、分析评估和直觉判断的关键资源，它形成于个人和集 体的头脑，并为之共享。它无法从数据库中自动产生，而是随着时间的推移从经 验、成功、失败和学习中产生。 1 4 2 知识管理 本研究理解的“知识管理”是组织与机构对知识的获取、存储、学习、共享 和创新等过程的管理，是将组织内的知识与人员进行有效整合，形成组织内外部 各种资源的有效挖掘和共享体系，使知识发挥最大的效用，以促进组织的竞争力 和可持续发展。 张润彤，蓝天知识管理导论 m 北京：高等教育出版社，2 0 0 5 1 1 潘国青学校教育科研新论 m 上海：上海教育 _ ；版社，2 0 0 5 11 1 4 3 学校教育科研 教育科研是在教育科学理论指导下的探索教育规律的活动。教育科研的对象 是在教育过程中存在和发现的一切教育现象和教育问题。本文所探讨的学校教育 科研是探索教育内部各要素之间与其他事物之间的关系以及教育的质和量的变 化规律的活动，是以高中教师、教研人员、教育行政工作者为主体，在实际的教 育教学过程中，针对具体的现实问题进行研究剖析，以便找出对策，解决问题的 研究活动。学校开展有效的教育科研工作，能使教师深化对教育活动过程及本质 的认识，有利于教学质量的提高。 本文将“教育科研 与“教育研究”视为同一概念，“教育科研 是一个习 惯用法，本研究沿用下来，与“教育研究 无本质差异，即使二者存在差异也并 不影响本研究进行，因此不再赘述。 1 4 4 学校教育科研管理 学校教育科研管理是指在国家和地方教育行政部门的教育科研规划指导下， 学校教育科研管理者对教育科研人员从项目申请、实施到完成的全过程管理，是 对学校教育科研中的人、财、物、时间、信息和效果进行有效的计划、组织、指 挥、控制和评价，以完成学校教育科研目标。本研究主要面对高中学校，研究对 象是高中学校教育科研管理，简言之，即高中学校教育科研负责人运用管理职能， 领导、帮助和组织教师完成教育科研任务，实现预定目标的活动。 4 第二章文献综述 2 1 知识管理概述 美国管理学家彼得德鲁克曾经说过：“在现代经济中，知识正成为真正的 资源与首要的财富。”传统的以人、财、物为中心的管理模式和方式方法已经显 现其弊端，一个崭新的以知识为核心的管理模式知识管理应运而生，并迅速 成长为众多管理领域中占主导地位的管理模式。那么，知识管理究竟是如何诞生 和发展的，它又有何“过人之处”? 让我们一起来探个究竟。 2 1 1 知识及其分类 要研究知识管理，我们首先应明确知识是什么? 这是了解知识经济，进行知 识管理的基础。而回答什么是知识? 首先需要对数据、信息、知识、智能等基本 概念有一个准确的认识。 数据是一堆或一群散乱无章的文字、数字或其他有代表性的符号，是对事实 审慎、客观的记录。 信息是经过加工组织的、对决策者有意义的数据。如，数字是数据，一张数 字表格则是信息。声音是数据，经过排列并转换成一定的韵律和音调的声音则是 音乐信息。 知识来自人们的思想，信息是知识的“子集 或“基石 。人们吸收信息， 并对它进行处理、排序、分类、储存，然后用来构建知识。知识是经过加工提炼， 将很多信息材料的内在联系进行分析而得出的系统结论。 智能，从知识的角度来理解，是一种激活了的知识，主要表现为收集、加工、 传播、应用信息与知识的能力。它通常指富有洞察力的知识，或者说在了解多方 面的知识后，能够预见一些事情的发生并采取相应的行动。 以上四者的关系可以由下图表示： 图2 - 1 数据、信息、知识、智能关系图 总之，数据、信息、知识、智能是相互联系的，它们的关系形成了一条“信 息管理链”。组织在导入知识管理前，必须了解知识可以带来价值。数据经过处 杨波如何进行知识管理 m 】北京：北京大学出版社，2 0 0 5 1 杨波如何进行知识管理 m 】北京：北京大学出版社，2 0 0 5 1 5 理后可以变成有用的信息；信息经过审核、分类后可以变成有价值的知识；而知 识经过行动、验证后，便可以协助组织变成智能型组织，创造利润，降低成本， 提高竞争力，产生有形无形的价值。 只有对组织最需要的知识类型进行优化管理，才能获得最充分的收益。因此， 进行知识管理时必须了解知识的类型。 1 知识四分法： 1 9 9 6 年，世界经济合作与发展组织在以知识为基础的经济一书中首先 提出了“以知识为基础的经济”和“知识管理 的概念，并把知识分为四类： ( 1 ) k n o ww h a t ( 是什么) ：即关于事实方面的知识 ( 2 ) k n o ww h y ( 为什么) ：即原理与规律性的知识 ( 3 ) k n o w h o w ( 怎么样) ：即做事的技巧、诀窍和能力 ( 4 ) k n o ww h o ( 谁知道) ：涉及所做的事的有关信息，包含特定的社会关系 2 隐性一显性分类法： 1 9 5 8 年，英国哲学家波兰尼在其代表作个体知识中认为知识分为两类， e x p l i c i tk n o w l e d g e 和i m p l i c i tk n o w l e d g e ，即今天所言的显性知识和隐性知识，从 而使隐性知识成为现代知识论研究的一个热点。波兰尼认为，显性知识是可以表 达的，容易用数据、科学公式、编码过程和普遍规划来传播和共享的知识；隐性 知识可以称为“隐含经验类知识 ，它是个人或组织经过长期积累而拥有的知识， 是高度个性化的、难以正规化、难以格式化和难以沟通的知识。能够用语言和数 字表达的显性知识只是知识的小部分，只能算是“浮出水面的冰山一角”，知识 里更多的是那些难以明确、系统表述的隐性知识。知识管理中的一个重要观点， 就是隐性知识比显性知识更完善、更能创造价值，隐性知识的挖掘和利用能力， 将成为个人和组织成功的关键。 1 9 9 5 年，日本学者野中郁次郎和竹内广隆进一步阐述了隐性知识和显性知 识的差异，并提出了著名的知识螺旋理论，即组织本身无法创造知识，知识是透 过个人内隐和外显知识的彼此互动和四个知识转换模式而形成的。知识转换和创 造的模式主要有：由内隐到内隐( 社会化过程) ，由内隐到外显( 外化过程) ，由 外显到外显( 组合过程) ，由外显到内隐( 内化过程) 。 张润彤，蓝天知识管理导论【m 】北京：高等教育出版社，2 0 0 5 11 6 2 1 2 知识管理的历史溯源 在人类的各个发展阶段中，知识发挥着不同的作用。人类跨入知识经济时代 之后，知识成为了主要资源，拥有了知识，就等于拥有了财富，知识的作用得到 了充分的体现。知识管理作为一种全新的管理模式，受到人们越来越多地关注。 “知识管理 思想的提出最早可追溯到2 0 世纪3 0 年代的哈耶克，他在其个 人主义与经济秩序论著中专门论述了“知识在社会中如何利用”的问题，以及 知识垄断还是知识共享的问题，实践知识重要性的问题等，初步形成了对知识的 管理意识。到2 0 世纪5 0 年代迈克尔波兰尼在个人知识以及他的一系列 著作中强调知识的个人性，也就是“隐秘性 。即所谓“知识 ，直观地说就是知 道和理解了的事情。而理解必须是个人的、主体的、特殊的、难以充分交流的。 其后，彼得德鲁克在后资本主义社会中指出我们正在进入“知识社会”， 在这个社会中“最基本的经济资源”不再是资本、自然资源和劳动力，而“应该 是知识”，在这个社会中，“知识工作者”将发挥主要作用。2 0 世纪7 0 年代， 丘奇曼明确指出了知识不单纯是信息的子集，两者有着明确的区别，同时也强调 了人在知识创造中的重要地位。随后，日本教授野中郁次郎和竹内广隆出版的知 识创造型企业中指出新知识的创造过程不但需要处理思想，还要处理人们的理 想。野中和竹内认识到公司的许多知识存在于其员工主观的见解、直觉、预感、 理想、价值观、想象、象征、比喻和类比之中。如果能够适当地进行了解和开发， 这些资源将为公司的日常运作增加巨大的价值。 2 0 世纪8 0 年代中期开始，“知识管理”这一名词在学术界逐渐出现。著名 的工商管理杂志如斯隆管理评论、组织科学、哈佛商业评论等都己经有 了相关文章来探讨知识、知识资产管理等问题。1 9 8 6 年，欧洲管理年会发表的 知识管理：新机遇的观察，知识管理作为学术名词，首次出现在组织管理中。 1 9 9 1 年，财富发表知识管理的第一篇文章脑力。自此，对知识管理的研 究不断深化，关于知识管理的文章陆续被发表，知识管理的理论和实践开始应用 于企业管理领域。到1 9 9 9 年，美国有8 0 的企业已经或正在实施知识管理计划。 2 0 0 0 年，由国际商业和金融界发起倡议和批准，2 0 0 0 年被确认为知识管理年。 哈耶克著，贾湛等译个人主义与经济秩序 m 北京经济学院出版社，1 9 8 9 年3 月 p o l a n y i m t h et a c i td i m e n s i o n l o n d o n ：r o u t l e d g e k e g a n ，1 9 5 7 彼得德鲁克知识管理哈佛商业评论中译本 m 北京：中国人民大学出版社，1 9 9 9 野中郁次郎，竹内广隆创造知识的公司 m 】科学技术部国际合作司中译本 其间，许多学者从不同角度出发，对知识管理做出了不同的界定。较有代表 性的有以下几种： 维娜艾利在知识的进化中指出：知识管理帮助人们对应有的知识进行 反思，帮助和发展支持人们进行知识交流的技术和企业内部结构，并帮助人们获 得知识来源，促进他们之间进行知识的交流。 卡尔埃列克斯维彼认为：知识管理是“利用组织的无形资产创造价值的 艺术”。 尼尔e 奥利瑞强调：知识管理是将组织可得到的各种来源的信息转化为 知识，并将知识与人联系起来的过程。 安德雷斯阿比克认为：知识管理是对企业知识的识别、获取、开发、分解、 使用和存储。 卡尔弗莱保罗指出：简洁的说，知识管理就是通过集体智慧的杠杆效应达 到增强企业响应能力与创新能力的学科。 目前，各个专家只是从不同角度对知识管理作了描述，并未给出一个完整的 科学定义，然而这并不妨碍我们对知识管理概念的评定，我们可将各类概念的界 定归纳为三个学派：行为学派、技术学派、综合学派。 行为学派。该学派一般从哲学、心理学或社会学的背景出发，认为，“知 识管理就是对人的管理”。他们认为，知识等于“过程”，应把重点放在研究人类 个体的技能或行为的评估、改变或改进过程上。 技术学派。该学派一般从计算机科学和信息科学的背景出发，认为“知识 管理就是对信息的管理”。技术学派主要从知识组织、知识共享、技术实现、系 统整合等角度对知识表示、知识分类以及经验分享等问题展开研究。 综合学派。该学派认为“知识管理不但要对信息和人进行管理，还要将信 息和人连接起来进行管理；知识管理要将信息处理能力和人的创新能力相互结 合，增强组织对环境的适应能力”。相对前两者而言，综合学派能用系统、全面 的观点实施知识管理，所以能很快被企业界接受。 可见，知识管理的概念在不断发展而成熟，与此同时，很多研究者又从知识 管理的不同侧面对其展开深入研究。例如，美国波士顿大学商学院信息管理教授 【美】卡尔弗莱保罗著，徐国强译知识管理【m 】华夏出版社，2 0 0 4 1 左美云，许柯，陈禹企业知识管理的内容框架研究【j 】中国人民大学学报，2 0 0 3 5 8 达文波特提出了“知识管理两阶段论”：第一阶段企业像管理其有形资产一样来 对其知识资产进行管理获取资产并将其存放在能够被很容易获取的地方。第二阶 段当公司意识到他们的知识库中己经拥有太多的“知识资产时，必须要考虑知 识工作业务本身的改进与提高。这一观点对知识管理内涵和原则的阐述颇具实践 指导性意义。关于知识管理的过程，马克沃德特认为，知识管理过程包括知识 的获取、创造、传递和使用、存储等四个环节。维格认为知识管理包括知识的创 造和来源、知识的复化和转化、知识的传播和知识的应用和价值实现。贝克曼认 为，知识管理过程包括知识的确认、抓取、选择、存贮、共享、应用、创造和销 售等六个环节。澳奈尔认为，知识管理的过程包括7 个步骤，即知识的确认、 收集、调适、组织、应用、共享、创造等。 综上所述，随着研究者的不断探索，人们对知识管理的理解和认识更加深入。 目前，知识管理已经从企业领域向外拓展，在欧美许多公共管理、法律、医疗卫 生、教育、咨询等部门都开始接触和引入知识管理，以此提高组织运行的效率。 在我国，伴随着对于知识经济的认识和理解，有关知识管理的研究也不断兴起。 由王德禄编著的知识管理：竞争力之源，上海交通大学王方华教授主编的知 识管理论，徐勇、王福军等著知识管理等研究知识管理的论著相继出版， 但总体而言，我国对知识管理的研究还停留在翻译、介绍和一般性描述阶段。国 内学者目前还侧重于对知识管理的定义、目标、内容、策略与原则以及支持知识 管理的信息技术等方面进行研究，涉及知识管理的深层次问题较少。 2 2 学校教育科研管理概述 近年来，国内外各中小学校在发展的过程中逐渐认识到，要使一所学校具备 持续发展的动力，不仅要注重提高教学质量，还要提高学校的科研能力，它在一 定程度上反应了学校的办学特色与发展空间。因此，科研管理被放在了学校管理 的重要位置。 托马斯h 达文波特，吕传俊，周光尚，魏颖译信息管理 m 北京：中国社会科学出版社，2 0 0 2 w i i g k m k n o w l e d g em a n a g e m e n t ：a ne m e r g i n gd i s c i p li n er o o t e di na l o n gh i s t o r y i nd e s p r e sc a n d c h a u v e l d ( e d s ) k n o w l e d g eh o r i z o n s ：t h ep r e s e n ta n dt h ep r o m i s eo fk n o w l e d g em a n a g e m e n t ，b o s t o n ： b u t t e r w o r t hh e i n e m a n n 2 0 0 0 2 2 1 国内研究现状 2 0 世纪8 0 年代以来，“教育科研 犹如一面鲜艳的旗帜，引领着我国中小 学教育改革蓬勃发展。中小学的教育科研管理工作经历了萌芽、初创、形成和发 展几个阶段，从无到有，从小到大，从无序到有序，逐步形成了一定的运行规范， 朝着健康、高效的目标持续发展。 首先，学校教育科研组织机构在各个中小学校相继建立。2 0 世纪8 0 年代中 期，许多学校相继建立了教科室( 组) 。以上海为例，截至1 9 9 2 年，全市约有十 分之一的学校成立了科研组织机构，并有相当多的中小学和幼儿园设置了科研联 络员，由此，上海市已初步形成了教育科研网络体系，对学校教育科研的管理及 活动开展都起到了积极作用。目前，据不完全统计，上海市中小学在学校独立设 置教科室的，高中有8 0 ，初中有5 5 ，小学有4 8 。同时，北京、天津、江 苏、宁波等地的中小学也相继设立了单独的科研管理机构。部分研究者对学校教 科室的地位、职能和管理也进行了相应研究。研究指出，学校教科室应定位为学 校的中层管理机构，是在校长领导下对学校教育科研进行组织、管理、指导并承 担一定研究任务的职能，教科室具有管理职能、培训职能、研究职能、推广职能、 评价职能，教科室人员要根据学校教育教学的总体目标和工作实际，根据教育科 研的最新信息和研究成果制定科研实施计划和中长期规划，建立健全学校教育科 研的规章制度，完善制约机制和奖励机制，对学校教育科研课题进行管理，并定 期组织教师学习教育理论、举办教育理论讲座等。总之，科研机构的不断建立 和完善，加强了学校教育科研工作的组织管理，使学校教育科研工作逐步走向规 范。 其次，学校教育科研管理的组织体系日渐成熟。随着学校教育科研的不断发 展，其组织体系和运行模式逐渐完善，呈现出网络化和多元化的趋势。许多学校 形成了学校教科研领导小组学校教科室年级组、教研组教师的管理 结构，学校教科室承担着业务指导和管理的任务。也有研究者提出，应形成由科 研领导小组专家顾问组科研室课题组实验教师组成的运行机 制，并在科研领导小组的指导下，各个课题又分别建立相应的实验小组，设立组 张世平，蒋跃君中小学教育科研管理与评价 m 】重庆出版社，2 0 01 1 2 1 0 长，实行课题组长负责制等。同时，各种形式的课题评审和成果评比活动也相 继展开。许多学校和地区都已形成了一套较为完整的教育科研成果评奖、教育科 研成果推广奖的评比以及课题申报、评审等工作模式，这在极大程度上调动了广 大青年教师和骨干教师的积极性，有力推动了学校教育科研工作的开展。 再次，学校科研队伍不断壮大和发展，科研团队管理成为一种趋势。有研究 者根据学校所面临课程改革背景、角色转变的需要以及学校组织的变革，对学校 的科研团队运作模式进行探讨研究。研究认为，科研团队里的科研人员应该能自 我管理并且愿意为共同的目标而相互承担责任。科研团队里的权力亦即影响力， 主要来源于专业的影响力和决策力，其主要掌握在拥有专门知识的成员里。科研 团队的结构是扁平式的，强调人人平等，科研团队有六个关键基本因素：人数不 多，互补的技能，有意义的目的，有吸引力的目标，达成共识的共同方法，相互 承担责任。另外有研究者提出应建设三种科研团队，一种是大学教师与中小学 教师合作的研究共同体，也称之为u s 联合体；第二种是教研员与中小学教师结 成的研究共同体；第三种是学校部分教师结成的研究共同体。此三种方式是从学 校外部力量的角度展示了学校科研团队组建的形式。 最后，科研成果的推广工作不断推进和发展。2 0 多年来，教育科研工作结 出了不少优秀成果，如“愉快教育”、“情境教育”、“成功教育”等，这些成果的 推广工作至关重要。有研究者系统地论述了怎样应用科研成果并将其推广的操作 方案，该方案主要明确了关于科研成果应用的几个方面：应用目的：为解决什 么问题而应用。应用内容：原成果的精华和我们需要改进的地方。应用范围： 在我们工作的哪些方面进行应用。应用过程：应用的前后步骤，按时间先后安 排。应用评价：用什么标准来评价应用结果，怎样评价。应用条件：对应用 中的主观、客观条件做出分析。风险与补救：对应用中可能出现的负面影响做 出估计，并做出补救措施等。在实践中，许多学校将成果推广列为课题研究， “成果推广应用研究”成为学校教育科研的重要组成部分，并通过召开研讨会、 展示会的方式扩大影响，推广成果，使一批优秀的成果转化成了教育的生产力， 中央教科所教育实验研究中心全国实验学校研究专业委员会科研兴校的探索全国实验学校教育科研 论文选 m 】，1 9 9 9 4 圆陈春花，杨映珊科研团队运作管理【m 】科学出版社，2 0 0 4 郑金洲，陶保平，孔企平学校教育研究方法【m 教育科学出版社，2 0 0 3 1 国张民生，金宝成现代教师：走近教育科研【m 】教育科学出舨社，2 0 0 2 1 2 大大推动了学校教育科研工作的发展。 综上所述，我国学校教育科研管理工作无论从组织机构的建立、运行机制的 完善，