（教育学原理专业论文）高等师范院校信息素养教育的研究.pdf

高等师范院校信息素养教育的研究 学科专业： 指导教师： 教育学原理 周鸿教授 内容摘要 研究方向：教育基本理论 研究生：金华宝( 9 9 0 4 6 ) f i 振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。社会对教育寄予厚望， 必然对教师素质的要求越来越高。今天，人类正在步入一个以信息快速增长为 特征的时代。信恳日益成为社会各领域中非常重要的因素。信息化已是当今世 界经济和社会发展的大趋势。为迎接社会信息化的挑战，培养学生迅速地筛选 和获取信息，准确地鉴别信息，创造性地加工和处理信息的能力，与读、写、 算一样成为重要的新的终生有用的基础能力。 高等师范院校作为培养教师的摇篮，必须紧扣时代脉搏，采取积极有效措 施，为基础教育培养出适应时代和社会发展需要的新型教师。据此y 本文在占 有大量信息素养教育研究文献的基础上，调查了高师生信息素养的现状，找出 存在的问题，并分析了问题的成因。针对问题与原因，提出了高师院校开展信 息素养教育的对策构想。 全文共分五个部分。第一、二、三部分从信息素养教育提出的背景、信息 素养教育的含义及高师院校开展信息素养教育的必要性等方面探讨了信息素养 教育的一般理论与实践意义a 第四部分运用忿星堕扭垫搓的方法，对重庆市高 师院校学生的信息素养现状进行了调查。本次调查采用问卷法与访谈法相结 合，从信息知识、信息意识、信息能力、信息道德四个维度进行。调查对象包 括专科生、本科生、研究生三个层次。然后，根据定性与定量相结合的原则， 运用s p s s l 0 0 和o r i g i n 5 0 对调查结果进行统计分析，找出存在的问题。分析 问题的成因。在此基础上，论文的最后提出了加强高师院校信息素养教育的建 议：转变观念，提高对信息素养教育重要性的认识；改革和加强高师文献检索 课和计算机课教学：调整课程结构，优化教学内容；加强信息素养教育与其它 学科领域的整合；建立新型的教与学模式及评价方法。 关键词：高等师范院校信息信息素养信息素养教育 l y ，l r 。 a s t u d y o nt h ei n f o r m a t i o n l i t e r a c y e d u c a t i o n i nh i g h e rt e a c h e r e d u c a t i o ni n s t i t u t i o n s m a j o r ：t h e o r y o f p e d a g o g ys p e c i a l i t y ：b a s i ct h e o r y o f e d u c a t i o n t u t o r ：p r o f e s s o rz h o uh o n g a u t h o r ：j i nh u a b a o a b s t r a c t t h ek e yt ov i t a l i z ean a t i o ni se d u c a t i o n ，a n dt h ek e yt o v i t a l i z e e d u c a t i o ni st h et e a c h e r s i n c et h es o c i e t yp l a c e sg r e a th o p e s o n e d u c a t i o n ，i td e m a n d sh i g h l yt h eq u a l i f i c a t i o no ft e a c h e r s t o d a y ，w e a r e s t e p p i n g i n t oa ne r aw i t hc h a r a c t e r i s t i c so ft h e r a p i dg r o w t h o f i n f o r m a t i o n ，w h i c hi sb e c o m i n g a ne x t r e m e l yi m p o r t a n tf a c t o ri nm a n y a s p e c t so fs o c i e t y i n f o r m a t i o n h a sb e c o m eaw o r l d w i d et r e n do ft h e s o c i a la n de c o n o m i cd e v e l o p m e n to ft h ew h o l ew o r l d t h e r e f o r e ，i n o r d e rt om e e tt h ec h a l l e n g eo ft h i ss o c i e t y ，o u rt e a c h e r sm u s ts h o u l d e r t h e r e s p o n s i b i l i t y f o rt h ec u l t i v a t i o no fs t u d e n t s a b i l i t yt oo b t a i na n d f i l t e ri n f o r m a t i o nr a p i d l y , t od i s c r i m i n a t ek i n d so fi n f o r m a t i o na c c u r a t e l y ， a n dt ow o r ko na n dp r o c e s si n f o r m a t i o nc r e a t i v e l y t h e s ea b i l i t i e sa r eo f e q u a li n f o r m a t i o na n dl i f e t i m eb e n e f i tt os t u d e n t sa st h eb a s i ca b i l i t yt o r e a d ，w r i t ea n d c a l c u l a t e a st h ec r a d l eo ft e a c h e rt r a i n i n g ，h i g h e r t e a c h e re d u c a t i o n i n s t i t u t i o n ss h o u l dc l o s e l yt h r o bw i t hp u l s eo fo u rt i m e s ，a n da d o p t p o s i t i v ea n de f f e c t i v em e a s u r e s t oc u l t i v a t en e wt e a c h e r sr e q u i r e db yt h e n e e d so ft h en e wa g ea n ds o c i a ld e v e l o p m e n t t h i se s s a y , t h e r e f o r e ， b a s e do nt h er e f e r e n c eo fa b u n d a n tr e s e a r c hl i t e r a t u r eo ni n f o r m a t i o n 1 i t e r a c ye d u c a t i o n ，h a si n v e s t i g a t e dt h ep r e s e n ts i t u a t i o n o fc o l l e g eo r u n i v e r s i t ys t u d e n t s i n f o r m a t i o nl i t e r a c y , a n dh a sf o u n do u tt h ee x i s t i n g p r o b l e m sa n da n a l y z e st h ev a r i o u s c a u s e so ft h e m t oc o u n t e rt h e s e p r o b l e m sa n dt h e i rc a u s e ，t h i se s s a yh a sa l s op r o p o s e ds o m et e n t a t i v e l i c o u n t e r m e a s u r e st o d e v e l o pi n f o r m a t i o n 。l i t e r a c y e d u c a t i o ni n h i g h e r t e a c h e re d u c a t i o ni n s t i t u t i o n s t h i sa r t i c l ec o n s i s t so ff i v ep a r t s ，t h ef i r s tt h r e eo fw h i c hd e a lw i t h t h et h e o r e t i ca n d p r a c t i c a ls i g n i f i c a n c e o ft h e i n f o r m a t i o n l i t e r a c y e d u c a t i o nt h r o u g hd i s c u s s i n gt h eb a c k g r o u n d ，c o n c e p t i o na n dn e c e s s i t y o fi t t h ef o u r t h p a r t i sa n i n v e s t i g a t i o n o nt h es t a t e o f - a r to ft h e i n f o r m a t i o n l i t e r a c y e d u c a t i o ni nt h e h i g h e r t e a c h e re d u c a t i o n i n s t i t u t i o n si nc h o n g q i n gb ya d o p t i n gs t r a t i f i e dr a n d o ms a m p l i n g b y 1 1 1 e a n so fq u e s t i o n n a i r es u r v e ya sw e l la si n t e r v i e ws u r v e y , im a k et h e i n v e s t i g a t i o n ，w h i c h i n v o l v e ss u c hf o u rd i m e n s i o n s a st h es t u d e n t s ， k n o w l e d g e ，c o n s c i o u s n e s s ，c o m p e t e n c e a n d m o r a l i t y o fi n f o r m a t i o n l i t e r a c y t h es u b j e c t s i n v o l v et h r e el e v e l so fs t r u c t u r eo fs p e c i a l t v ， u n d e r g r a d u a t ea n dp o s t g r a d u a t e t h r o u g he m p l o y i n gt h es p s s10 o a n d o r i n g i n 5 0s o f t w a r e ，im a k et h es t a t i s t i c a la n a l y s i so f t h ed a t es oa st o f i n do u tt h ep r o b l e m se x i s t i n gi no u r i n f o r m a t i o n l i t e r a c ye d u c a t i o na n d t h er e a s o n s t h e n ，t h ea r t i c l ed i s c u s s e sh o w t o i m p r o v ei t f i r s t l v t o r e n e wo u ri d e aa n dr e a l i z et h es i g n i f i c a n c eo f i t s e c o n d l nt oi m d r o v e t h ec u r r i c u l u mo nl i t e r a t u r es e a r c ha n dc o m p u t e r t h i r d l y , t oa d j u s tt h e c u r r i c u l u ms t r u c t u r ea n d i m p r o v et h et e a c h i n g m a t e r i a l s f o u r t h l y ，t o j o i nt h ei n f o r m a t i o n - l i t e r a c ye d u c a t i o nw i t ht h o s eo ft h eo t h e rs u b j e c t s f i n a l l y , t os e tu pt h en e w m o d e la n da s s e s s m e n tf o rt e a c h i n g k e yw o r d s ：h i g h e rt e a c h e re d u c a t i o ni n s t i t u t i o n si n f o r m a t i o n i n f o r m a t i o nl i t e r a c y i n f o r m a t i o n 。l i t e r a c ye d u c a t i o n l i i 前言 从2 0 世纪后半叶开始，由于电子技术和现代通讯技术的迅速发展，人类社 会逐渐由以物质生产及其流通为基础的工业社会步入以信息快速增长为特征的 信息社会“1 。信息日益成为社会各领域中最活跃、最具有决定意义的因素，在社 会生活中居于中心地位。信息技术，特别是网络技术、多媒体技术和信息高速 公路的飞速发展，对社会经济、文化、教育等方面产生了深远影响。“信息化是 当今世界经济和社会发展的大趋势。州2 h 为迎接社会信息化的挑战，发达国家 已经开始把注意力放在培养学生一系列新的能力上，特别要求学生具备迅速地 筛选和获取信息，准确地鉴别信息的真伪，创造性地加工和处理信息的能力， 并把学生掌握和运用信息技术的能力与作为读、写、算样重要的新的终生有 用的基础能力。”在人才培养目标中，一个新概念信息素养( i n f o r m a t i o n l i t e r a c y ) 正在引起世界各国愈来愈广泛的关注，并逐渐进入各级学校教育的 培养目标与评价体系中，成为评价学生综合素质的一项重要指标。围绕信息素 养的讨论也日益成为世界各国教育界乃至社会各界关注的重大理论与实践课 题。在美国，信息素养国家论坛是一个联合5 0 多个国家级学会、协会的机构。 它旨在通过各类项目，提倡和促进信息素养的发展“1 。他们的研究主要集中于分 析学校开展信息素养教育的必要性，信息素养的含义、评价标准及实施策略等。 如1 9 9 8 年美国图书馆协会和教育交流技术协会制定的信息素养九标准，其中包 含了信息技能、独立学习和社会责任三方面内容。再如美国乔治华盛顿大学 的m i k ee i s e n b e r g 博士和b o bb e r k o w i t z 博士共同创立了一个旨在培养学生信 息素养，基于批判性思维的信息问题解决系统方案o 。设计了专门的技能训练课 程，开展了长期的实践研究。由于它为成功的信息问题解决提供了六个主要技 能领域，因而该系统方案又称为b i 9 6 技能。在韩国，1 9 9 9 年开始在高中阶段实 行信息素养认证制度”，在7 1 6 万高中一年级学生中，约3 8 万人接受了电脑等 信息课程教育或取得了相关资格证书。2 0 0 1 年韩国教育部将之扩大到初中，培 养初中学生掌握应用软件的基础能力和信息通信技术与学习相结合的能力。高 中阶段则主要培养学生的信息综合管理及系统化能力。在我国，随着素质教育 日益广泛的开展，以及信息技术向教育领域的迅速扩展，信息素养及其培养亦 愈来愈受到关注。中共中央、国务院关于深化教育改革。全面推进素质教育的 决定指出：“改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，重视培 养学生收集处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语 言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。”新的中小学信息技术课程 指导纲要也强调，通过该门课程的学习，“培养学生对信息技术的兴趣和意识” “使学生具有获取信息，传输信息，处理信息和应用信息的能力。”教育学生“负 责任地使用信息技术培养学生良好的信息素养”。 高等师范院校作为培养教师的摇篮，必须紧扣时代脉搏，采取积极有效措 施，为基础教育培养出适应现代教育发展要求的、具有较高信息素养的新型教 师。为此，笔者在占有大量信息素养教育研究文献的基础上，结合自己的调查， 分析了目前高师生信息素养的现状及成因，进而充分运用文献法、比较法等， 对我国高师院校信息素养教育进行了初步探讨。 一、信息素养教育提出的背景 所谓信息素养教育，就是为适应信息化社会的需要，在终身教育思想的指 导下，着眼于学生的可持续发展，而对学生讲授信息知识，培养其信息意识， 提高其信息能力，规范其信息行为的教育。它的提出有着深刻的时代背景。 ( 一) 、时代与社会的发展 今天，科学技术突飞猛进，社会急剧变迁。“人类正在步入一个以智力资源 的占有、配置、知识的生产、分配、使用( 消费) 为最重要因素的经济时代”1 ， 同时，“人类正面临着向前大跃进的年代，它面临着极其深刻的社会动乱和不断 的创新和改组。”0 1 对于未来社会的特征，众多专家、学者已对此做出过种种的 推测与描绘：从丹尼尔贝尔( d a n i e lb e l l ) 的“后工业社会”，阿尔温托 夫勒( a l v i nt o f f l e r ) 的“第三次浪潮”到约翰奈斯比特( j o h nn a s b i t t ) 的“信息社会”，界屋太一的“知识价值社会”等等。他们从不同的角度揭示了 这个时代的共同特征：其一、信息的地位和作用日益上升。“信息已变成我们文 化中一个倍受瞩目的术语。信息服务机构的电视广告告诫消费者和公司管理人 士，如果他们或他们的孩子不能与当前的信息同步，就会在成功之途上的赛跑 中落伍。信息被当作当代生活的钥匙呈现在人们面前，而社会亦被信息富裕者 和信息贫困者所瓜分。多信息的人是一种新的社会理想，对中产阶级来说尤为 如此。”9 3 由于信息如此重要，现在通常称专业人员为“知识工作者”和“信息 专家”。他们的工作就是从众多不同的信息源中发掘出正确决策所需的信息。“健 全的信息源把取胜的机构与失败者分开。决策的意思是根据信息采取行动。 除非碰运气，否则决策的质量不会比决策所依据的信息的质量好。”“”其二社 会日益信息化。“我们已进入了一个以创造和分配信息为基础的经济社会。”“我 们现在大量生产信息，正如过去我们大量生产汽车一样。”“的确，以多媒体和 网络技术为核心的信息技术的快速发展在为我们带来海量信息的同时，也在加 速社会的信息化。现在几乎所有新的科学成果和经济的发展都与信息技术的高 2 度发达有着十分密切的关系，可以说，当前信息化已成席卷全球之势。”社会 的日益信息化趋向不只表现在信息从业人员的大量增加和信息产业对国民经济 的贡献率增大，而且更为重要的还在于信息化使得信息和知识成为社会的核心 资源。其三，社会变化迅速。它表现在科学理论知识转化为技术，应用于生产 的时间缩短了。另一方面，由于信息的广泛传播与普及，知识的积累呈指数级 增长，知识更新的周期也在缩短。信息技术的发展使得数字化信息正成为信息 存在的主要形式，信息的载体在不断变化。互联网的介入使信息传递、信息交 流速度加快。这一切使社会的变化“正以闪电般的速率展现出来。”“3 1 其四，国 际社会发展的全球化、一体化趋势增强。 时代发展的这些特征映射到人的身上，表现出对人的生存能力的挑战。人 类必须不断努力提高自身的素质，方能适应社会的这种快速变化。现代人必须 是“一个具有承担社会义务的态度，有创造性地在体力、智力、情绪、伦理各 方面都得到良好发展的完善的人，而只有那些掌握严密的科学技术，善于依据 各种需要而思考，具有剖析能力，能够做出批判性判断，能预见未来并能积极 行动的人，才被视为会立足于社会，会生存的人。”“4 1 现代社会对人的素质要求 的新变化，必然引起相应的教育变革。 ( 二) 、教育的变革 社会的发展对人的素质提出的新要求，引起了教育特别是学校教育的相应 变化，这些变化主要表现在以下几个方面：其一、教育发展由以物为中心向以 人为中心转换，强调以人的发展为本。这种转化是必然的。因为，实践已经证 明，“一方面以物为中心的发展已进入死胡同，一方面随着物的发展中的科 技含量的巨增即人才作用的剧增而尝到了甜头。”“”而且，“毫无疑问， 决定人类命运的最重要的因素是人的素质，不仅是精英人物的素质，而且是几 十亿普通的地球居民的平均素质。川因此，教育应该使每个人都能够通过对世 界的进一步认识来了解自己和他人，并认识世界的复杂性、多样性，尊重其它 文化，学会与他人共同生活。而这一切都有赖于个人在获得充足的知识基础上 正确地作出判断。正如前苏联b r 阿法纳西耶夫所言，“教育未来的工人、专 家、科学工作者创造性地思考，不单是向学习者提供最大限度的信息，而是教 会他们在源源不断的大量信息中能独立地进行判断，找出有用的、必需的信息， 并有效地用之于实际工作，这是教育系统的主要任务。”“”其二、教育终身化。 “教育，如果象过去一样，局限于按照某些预定的组织规划、需要和见解去训 练未来社会的领袖，或想一劳永逸地培养一定规格的青年，这是不可能的了， 教育已不再是某些杰出人才的特权或某一特定年龄的规定活动：教育正在日益 向着包括整个社会和个人终身的方面发展。川教育延伸到人的生和社会的各 个领域，作为现代人，他必须学会学习、终身学习。这样，“学校的责任不是为 培养青年人准备进入具体的生活，而是为他们做好继续接受教育的准备，学校 的主要作用是为进一步学习而教育。“”1 也就是说，学校不能只满足于向学生传 授一定数量的既定的事实、概念和知识，而应该尽可能地使每个学生获得充分 自由地发展全面提升其素质，为其一生的可持续发展奠定基础。学校要教会 学生主动学习及学会获取新知识的方法，创造性地解决困难，培养学生在“信 息爆炸”时代如何分辨信息，如何获取、整理、加工和生成信息，准确而快捷 地找到自己所需信息的能力。其三、教育由封闭走向开放。“一个源于通讯技术 进步和知识爆炸、以电脑特别是互联网为依托的信息时空，跃出了物理时空 的框架，在不断开放和膨胀中赫然独立，构成新的最主要的工作平台和生活平 台。“它把处于不同地区、不同学校的教师和学生连接起来，从而打破了教育 的封闭状态，突破了教育的时空界限，使教育环境充分敞开。“在校园里，在教 室里进行的，由学校的教学计划、课程表和上下课钟声决定的教育，不再是教 育的惟一形式。” 时代与社会的发展，教育的变革，要求教育培养具有较高信息素养的人。 因为“信息素养能够使学生认识到信息的价值，并能利用信息在个人生活、工 作和学习中做出正确选择。一个具有信息素养的学生能够对不同形式、不同内 容和不同来源的信息进行有效的收集、评价、组织、综合和利用。信息素养要 求人们始终进行学习，并不断地对信息做出评价，只有这样终身学习才成为可 能。2 2 1 二、信息素养教育的界定 ( 一) 信息素养的阐释 信息素养( i n f o r m a t i o nl i t e r a c y ) 一词自2 0 世纪7 0 年代提出以来，历 经二十几年的发展，人们对其涵义的认识已由当初的不完善、不统一发展到今 天的比较完善、比较统一。因此，我们在认识信息素养的内涵时，有必要先了 解该词的发展源流。从学术界对其认识的演进中，把握该词的精神实质。 1 、信息素养的发展源流 信息素养概念是从图书检索技能演变发展而来。图书检索技能的主要内 容包括如何利用图书馆的相关技能与知识，并以此解决问题或做出决策。随着 社会信息化进程的加快，图书检索技能这一概念己不能涵盖信息技术的发展所 带来的社会生活各领域对人的素质要求。1 9 7 4 年，美国信息产业协会主席保 罗泽考斯基( p a u l z u r k o w s k i ) 提出了信息素养一词，并将之定义为“利用 4 大量的信息工具及主要信息源使问题得到解答的技术和技能”，后来又将其解释 为“人们在解答问题时利用信息的技术和技能。川2 ”在这一定义中，他提出了三 点：在具体问题中使用相关信息；具有运用信息工具与主要信息源的知识及技 能；利用信息的目的是解决具体的问题。进入8 0 年代后，以计算机技术为核心 的信息技术得到了普遍的应用。在这样的背景下，人们对信息素养内涵的认识 发生了深刻的变化，其中有两个定义值得关注：一个是帕特里夏布赖维克 ( p a t r i c i a b r e i v i k ) 1 9 8 7 年在一份研讨会报告中提出的。他认为，具有信息 素养的人应该了解获取信息的过程，包括信息确定及传递的方式：能评价各种 信息通道( 包括图书馆) 对各种信息需求的有效性：掌握获取及存贮信息的基 本技能：在涉及到与信息有关的公共利益准则。如版权、隐私、政府信息的所 有权及诸如此类的问题时，做个负责的公民。“1 这个定义除含有以往信息意识、 信息能力外，还鲜明地提出了信息行为的伦理问题。另一个是美国图书馆协会 信息素养主管委员会( a l a i l p c ) 在1 9 8 9 年的年终报告中指出的。他们认为，“具 有信息素养的人应该能认识到何时需要信息，并具有检索、评价和有效利用所 需信息的能力从根本意义上来说，具有信息素养的人是那些知道如何学习 的人。他们知道如何学习，是因为他们知道知识是如何组织的，如何寻找信息， 如何利用信息以便从中学习。他们能为终身学习做好准备，因为他们总能寻找 到为作出决策所需的信息。”1 该定义对信息素养人的特征做了比较全面的描 述，它也因此成为后来用得比较广泛的定义。在此基础上，1 9 9 0 年美国国家信 息素养论坛在其年度报告中指出，一个具有信息素养的人，他能够“了解自己 的信息需求；承认准确和完整的信息是制定明智决策的基础：能在信息需求的 基础上系统阐述问题：具有识别潜在信息源的能力；能制定成功的检索策略； 能检索信息源，包括能利用以计算机为基础的信息技术或其他技术；具有评价 信息的能力；能为实际应用而对信息进行组织：具有将新信息结合到现存的知 识体系中的能力：能采用批判性思维，利用信息并解决问题。川2 ”以上对信息素 养人特征的描述，为我们理解信息素养的性质及其构成提供了广阔视角。由此， 我们认为，信息素养是指通过教育所形成的，个体在信息获取、评价、利用、 生成等方面的能力及修养。如果要对信息素养做进一步的剖析，它主要包括四 个层面：信息知识( 知识层面) 、信息意识( 意识层面) 、信息能力( 技能层面) 、 信息伦理( 道德层面) 。它们构成了信息素养的内容结构。 2 、信息素养的内容结构 ( 1 ) 、信息知识 信息知识是信息素养结构中不可缺少的重要组成部分，它说明人们对于信 息理论及信息技术了解的程度，而且通过了解与掌握这些知识，有助于巩固与 加强人们的信息意识、能力、伦理道德等。一般来说，信息知识方面的具体内 容有以下几个方面：有关信息基本理论的科学理解。如信息的本质、特征， 信息运动的规律，信息系统的结构、工作原理及其原则，信息化、信息化社会， 信息检索、信息方法等。其中信息检索是指“依据一定的方法，从已经组织好 的有关大量信息集合中，查出特定的相关信息的过程。”1 对于高师生来说，有 必要了解和掌握信息检索原理、检索系统的组成、检索语言、工具、方法、途 径、策略等。信息方法是指“用信息的观点来分析自然和人们思维中的问题和 矛盾，以求解决问题和矛盾最佳方案的方法。”o ”目前常用的信息方法主要有信 息分析综合法、系统整体优化法等，信息方法已经成为一种具有方法论意义的 科学方法，掌握信息方法对于人们正确认识、处理自然、社会和人的思维中出 现的问题和矛盾是非常有利的。现代信息技术知识。主要有三个方面：一为 计算机基础知识，包括计算机的基本构造、计算机的工作原理、计算机的硬件 和软件、计算机的基本操作与维护、常用应用软件如w o r d 、s p s s 、p o w e r p o i n t 等的使用。二为网络知识，包括网络基础理论知识，如全球网络信息资源的类 型、涉及的服务范围、记录格式、存取途径和使用情况等；网络应用工具的使 用要领；网络信息检索知识，主要了解和掌握国内外主要的、有权威的光盘检 索系统、联机检索系统等。三为多媒体知识，包括多媒体技术的概念、特点及 应用；多媒体软、硬件环境：声音、图像、视频等媒体数据的采集软件；计算 机辅助教学( c a i ) 的工作原理、类型、实施等。信息伦理知识。介绍知识产 权保护法、民法等有关软件和网络法律保护条款，使信息用户在使用网络时自 觉维护网络秩序和网络安全，不输入有害信息和病毒，不侵犯他人合法权益。 ( 2 ) 、信息意识 科学技术的迅猛发展，国际互联网的全球贯通，使得信息的获取异常便捷。 然而，面对浩如烟海、无边无际的信息海洋，不同的人对待信息的意识情感是 大不一样的。作为合格的当代大学生，在浩繁的信息面前不应表现出无可奈何 和束手无策，而应表现出从容不迫和善于充分利用丰富的有用信息资源的意识。 所谓意识，心理学的解释是“对外部刺激和内部心理事件的觉知。觉知性是意 识的最基本特征。“意识具有能动性，这种能动性表现在对现实的有意识的选 择反映；认识事物的本质和规律；保持和监督有目的活动的进行。”依此推之， 信息意识则是指主体对客观存在的外部信息的觉知。通俗地讲，面对不懂的东 西，能积极主动地去寻找答案，并知道到哪里、用什么方法去寻求答案，这就 是信息意识。信息意识具有能动性。这种能动性主要表现在主体通过观察捕捉 到可能成为有用信息的“源信息”，再经过大脑的判断、分析、整理，从纷繁芜 杂的“源信息”中提取出有效信息并加以利用。它使主体从信息中引出概念、 6 思维、计划，用以指导自己的信息行为。因此，主体的信息意识是其信息行为 的前提，它影响主体自觉地、有目的地、主动地进行信息活动。主体的信息意 识具有一些外在的表现形式，这些表现形式主要有：对信息具有自觉的心理 倾向，对信息具有特殊的、敏锐的感受力并在信息活动中有明确的目标，能从 众多信息源中敏锐捕捉、选择、利用有效的、利于达到信息活动目的的、有价 值的信息，并善于从旁人看来司空见惯、微不足道的现象中发现有价值的信息。 对信息具有持久的注意力。对信息价值的判断力和洞察力。面对纷乱无序 的信息能够去粗取精，去伪存真，进行识别和选择，从而较快地做出相应反应。 具有现代教育教学的信息观，自觉地学习、掌握各种现代信息工具，并将其 熟练地运用于学习工作中，从而最大限度地使用互联网上丰富的信息资源。如 经常阅读电子出版物、在互联网上或利用图书馆查找学习资料等。 ( 3 ) 、信息能力 信息能力是指人们有效利用信息工具和信息资源，获取信息、加工处理信 息、生成新信息的能力。它是信愚素养内容结构中的核心部分，是信息主体信 息素养水平高低的最宜接、最明显的外在表现。信息能力是一个多元化的概念。 概括起来，主要包括以下四个方面： 信息获取能力：它是个体根据自己特定的目的和要求，运用科学的方法， 采用多种方式，从外界信息载体中搜集和选择自己所需要的信息的能力。在这 方面，关键的能力是信息的搜集能力和选择能力。信息搜集是指根据学习目的， 通过采访、观察、实验、问卷调奁、利用图书馆检索等途径搜集必要的信息。 这里可能包含了以下一些工作：首先要对任务中的信息需求进行分析，知道需 要哪些信息，这些信息可以从哪些地方取得，如何取得；其次，如果需要这些 信息，需要制订什么样的检索策略，要使用哪些信息技术手段，是否有现成的 系统可以利用。信息选择是指从众多信息源中选择自己所需要的信息。在信息 社会，每个人每时每刻都在接受大量的信息。有人形容今天的人们是“生活在 一个信息的海洋中”。约翰奈斯比特在大趋势一书中也说：“整个信息社 会所强调的重点便可从供应转到选择。”。2 人们接触的这些信息“有真假之分， 有有序和无序之分，有正负价值之分。”。”不经过选择的信息往往是泛化的、大 而无当的，甚至是虚假错误的信息。 信息处理能力：能对搜集的信息进行归纳、分类、存储记忆、评价判断、 遴选、分析综合、抽象概括等。在这方面，比较重要的是信息理解能力和信息 评判能力。信息理解能力是指能明了信息的本来意图，洞察信息的本质性意义。 在实际的传播和交流中，每个人的信息能力与其知识面宽窄有关，并且受文化 背景和生活阅历等方面的影响，每个人都是用自己原有的体验与信息相互作用， 7 产生相应的信息意义。信息评判，是指通过客观地了解信息的生成过程，能正 确地评价与判断信息的价值与意义，明了信息的可靠性、权威性、时效性，避 免传播谬误的、过时的信息。对于搜集和选择的信息，在理解的基础上进行仔 细的研究和推敲，形成自己的观点，不从众，不入云亦云，这是生成信息、创 新信息的重要前提。 信息生成能力：在信息搜集、选择、理解和批判的基础上，能准确地概 述、综合、改造和表述所需要的信息，从新的需要的角度对原有的信息进行迭 加、重组，或将各部分信息在新角度、新层次上进一步系统化。这种工作不仅 仅有利于个体保持这些信息，而且有利于打破传统的观念，形成新的思想、新 的概念。 运用信息工具的能力：能熟练地使用各种信息工具，特别是以计算机、 网络为基础的现代信息传播工具“2 l 世纪将是电脑的盛世”啪1 。计算机技能已 成为现代人工作、学习的重要工具。“在新的信息社会，不会使用电脑就等于走 进个巨大的图书馆而感到所有的书都杂乱无章，象没有杜威十进位分类系统， 没有卡片索引，也没有态度友善的图书管理员一样。”“”计算机技能是新型劳动 者必须具备的技能，也是现代文明人必须具备的生活技能。 ( 4 ) 、信息道德 信息道德是人们在信息活动中应遵循的行为规范。它包括三个层次的要求： 第一、开发信息产品过程中应遵循的道德要求。信息产品的开发可能促进社会 发展，也可能对社会带来危害( 如制造和传播计算机病毒) 。因此，任何名大 学生必须具有高度的社会责任感，关心自己的信息产品对人类是否有利。第二、 利用信息技术过程中应遵循的道德要求。大学生利用网络传播优秀的精神文化， 应尊重他人的劳动成果和个人隐私权，不应利用网络传播病毒、复制和传播黄 色文本，侵犯他人隐私，不应剽窃和仿冒他人的研究成果，不应在电子公告板 上散布侮辱他人人格的流言蛮语和有害社会稳定的政治谎言。第三、处理好人 类共同利益和国家利益之间的关系侧。 构成信息素养的诸要素是相互联系、相互依存并构成一个统一的整体。信 息意识在信息素养结构中起着先导作用；信息知识是基础：信息能力是核心； 信息伦理道德是保证信息素养发展方向的指导器和调节器。 ( 二) 、信息素养教育 简单地说，信息素养教育就是培养信息用户信息素养的教育进一步剖析， 信息素养教育是指对信息用户进行有意识、有目的的普及信息知识，启发用户 的信息意识，强化其信息能力规范其信息行为的一种教育活动。其内容涵盖 信息知识、信息意识、信息能力、信息伦理等诸多方面，但是它并非是上述内 容的简单拼凑，而是一种新的教育体系的构建，一种新的教学过程的重建。同 时它不仅仅是一种纯粹的技能教育，更包括培养学生具有适应信息社会的知识 结构、科学研究能力、批判性思维等，使学生既有终身学习的意识，又具备终 身学习的能力。因为信息素养教育与计算机教育、文献检索课教学、信息技术 教育等有某种程度的交叉重叠。这里有必要区别信息素养教育与这三个概念的 关系。 l 、信息素养教育与计算机教育。二者有内涵上的部分重叠，但不能把两者 等同起来。实际上，信息素养教育比计算机教育更宽一些。计算机教学侧重于 有关计算机理论知识的介绍及其操作能力的培养，教学内容游离于专业课程教 学之外。信息素养教育虽然离不开计算机技术，但它只是工具，不是目标。 2 、信息素养教育与文献检索课教学。文献检索课教学只是实施信息素养教 育的一条重要途径，不能代替信息素养教育。这是因为，文献检索课主要是一 门传授检索工具、检索方法、具体文献检索知识的课程，通俗地说，文献检索 课就是教如何查资料。它侧重于信息检索技能的训练，缺乏信息评价、鉴别、 选择、利用等内容，信息意识、信息伦理的培养也是其薄弱环节。随着计算机 技术为核心的信息技术的快速发展，以及信息资源总量的快速膨胀，文献检索 课教学在内容、方式、途径上已不能适应信息社会发展对个人的要求，它只会 成为信息素养教育的一个方面，一种途径。 3 、信息素养教育与信息技术教育。信息技术教育，南国农教授认为，有两 种并不完全相同的理解o ”：( 1 ) 、运用信息技术进行教育活动。是以培养学生信 息素质( 信息意识、知识、能力、道德) 为目标的教育。( 2 ) 、培养学生信息处 理能力的教育。他主张第一种理解。原因是信息技术教育不仅仅是培养学生的 信息处理能力，还应包括信息意识、知识、道德的培养。由此看来，信息素养 教育与信息技术教育是两个形异神似的概念。为了更直观地说明信息素养教育 与计算机教育、文献检索课教学的差异，现将三者的关系用图2 一l 表示。 圈2 - 1 信息素养教育与计算机教育、文献检索课教学关系图 注：圈a 代表信息素养教育，圈b 代表计算机教育，圈c 代表文献检索课教学。 三、高等师范院校信息素养教育的必要性 信息素养教育是时代和社会发展的产物。它具有普遍性、普及性。各级各 类学校都需要信息素养教育。而我们知道，振兴民族的希望在教育，振兴教育 的希望在教师。“教师是世界各地发展信息社会的中坚力量。”【3 8 】因而，关注教 师成为近年来国际教育的一个重点，1 9 9 8 年联合国教科文组织世界教育报告 的主题就是“变化世界中的教师和教学。”正如联合国教科文组织总干事马约尔 先生在报告的前言中指出的：“在2 1 世纪即将来临之际，年轻一代的教育 从来没有像今天这样需要我们竭尽全力，我们的教师也从来没有像今天这样对 于人类的未来具有如此至关重要的作用。教师在培养年轻一代帮助我们实 现理想方面将起到中枢的作用。“这说明教师在社会改革与发展中所起的重要 作用日益受到人们的重视。高等师范院校作为培养教师的摇篮，在校的学生绝 大多数就是将来的中小学教师。他们的信息素养水平如何直接影响一代甚至几 代人的信息素养状况。因而，高等师范院校开展信息素养教育更有其必要性和 紧迫性。 ( 一) 、信息时代信息技术发展的需要 今天，人类正在步入一个以信息快速增长为特征的时代。信息已成为支配 人类社会发展的基本要素之一，成为影响人类社会发展过程的决定性力量。“人 类生存的环境已经信息化，但今天人类的大多数对这一环境还没有作出相应的 反应，这种反应速度阻碍着社会的进一步发展。”“”罗马俱乐部成员e 拉兹洛 在决定命运的选择中指出：“社会的反应时间必须缩短”、“必须提高社会有 机体对其环境变化的敏感性”。“”并且指出：“如果我们要增强人类对正在变化 的环境的反应，就必须保证社会上所有的人都接受最低限度的教育，都拥有相 当自由和无偏见的通讯渠道，都能获得有关的可靠信息。”“2 1 教育对于推进人类 对其生存的信息环境作出迅速反应起着重要作用，人的发展需要信息素养教育。 另外，以多媒体和网络技术为核心的信息技术的迅猛发展，对人类的生产 方式、生活方式、思维方式以及学习方式等都产生了重大的影响。信息技术已 成为拓展人类能力的创造性工具，“信息技术的发展，使人们的学习和交流打破 了过去的时空界限，为人类能力的提高和发挥作用带来了新的空间。”3 多媒体 技术是以计算机为载体，能够采集、存储、处理以及重新组织播放视听觉信息 以及文本信息的一种新兴技术。”它使用先进的视听觉信息数字化压缩处理技 术，使视听觉信息可以百分之一甚至更小一些的容量保存在计算机内；另外， 计算机所提供的人机界面的会话能力能够使这种传送成为一种交互作用的人机 会话过程。 “网络的发展，尤其是国际互联网的出现，进一步将信息时代的社会细胞 连为一体，这是人类智慧的联网! 由此创造出全新的网络文化。”“”通常认为， 计算机是思维的工具，是人脑的延伸，然而单个计算机的容量和功能毕竟是有 限的。互联网则通过全球计算机的互联，将全人类的集体智慧汇聚到一个复杂 的网络系统中。“这不仅延伸了个体的大脑和思维活动，而且创造了一个外化的、 每时每刻都在急剧发展的全人类的大脑! 每个社会成员只要能同它联网就 能迅速扩充自身的知识和智慧。”“6 勿庸置疑，多媒体和互联网已成为信息时代 最基本的物质基础和社会条件，成为使人类走出工业文明、印刷时代，步入信 息时代的“两个最重要的技术杠杆。”“7 1 葛洛蒂在数字化世界一书中指出， 信息时代是一个数字化的世界。它有四根支柱，一是自然界的一切信息都可以 通过数字表示：二是计算机只是用数字1 和o 的来处理所有数据：三是计算机 处理信息的方法是通过对1 和0 的数字处理来实现的；四是通过跨空间运送1 和0 来把信息传送到全世界。“”适应这种数字化生存新环境，成为每个公民必 须具备的基本生存能力。 迅猛发展的信息技术在为人类带来巨大便利的同时，也造成了许多社会问 题，如信息虚假宣传、信息污染、信息泄密、信息侵权、信息垄断甚至信息犯 罪等等。而且因为对信息技术认识上的错误，可能导致信息主体行为上的偏差。 如由于过多依赖计算机、网络等现代媒体、书本阅读、调查实践、人际交往等 方面可能被弱化，使人们获取知识的方式成了一种“快餐模式”。“信息时代的 特质是把一切转换为平面化可为大众享用的快餐。”“”由于教育对于推进人类对 其生存环境迅速做