（高等教育学专业论文）研究型大学本科课程体系构建研究.pdf

中南大学硕：l 学位论文 摘要 摘要 当前，我国正处在研究型大学的形成和发展的过程中，高等教育 的大众化、知识经济、科技创新要求这些向研究型大学转型的大学培 养出高质量的人才。要培养出高质量的人才，这些向研究型大学转型 的大学必须要有一个动态、发展的课程体系。 自从1 8 7 6 年，美国产生了第一所研究型大学即约翰霍普金斯大 学以来，国外对研究型大学本科课程体系的讨论从未问断过。本文从 英美两国研究型大学本科课程体系的变迁来探讨国外研究型大学本 科课程体系比较成熟的一些特征以及存在的一些问题。国外研究型大 学本科课程体系可以为我国向研究型大学转型的大学的本科课程体 系的构建提供借鉴和启示。我国在构建研究型大学本科课程体系时， 有必要对国外研究型大学本科课程体系存在的问题进行反思，以便我 国在构建研究型大学本科课程体系时能够避免这些问题，能够创造出 超过国外研究型大学的业绩，甚至开辟研究型大学本科课程体系发展 的新方向。 我国这些向研究型大学转型的大学的本科课程体系还存在着诸 多的问题，本文对存在的问题和产生的原因进行分析，提出构建有中 国特色的研究型大学本科课程体系的理论依据和原则。通过对国外研 究型大学本科课程体系的比较系统地和比较全面地梳理和对我国这 些向研究型大学转型的大学的本科课程体系所存在问题的思考，笔者 构建了我国研究型大学本科课程体系的发展蓝图。 关键词：研究型大学，课程体系，本科课程体系，研究型大学 本科课程体系 i i i 中南大学硕士学位论文a b s t f a c l a b s t r a c t c u r r e n t l y ，r e s e a r c hu n i v e r s i t yo fo u rc o u n t r yi si nt h ec o u r s eo f f o r m i n ga n dd e v e l o p i n g ，h i g h e re d u c a t i o n ，m a s s - i f i c a t i o n ，k n o w l e d g e e c o n o m y ，s c i e n t i f i ca n dt e c h n i c a li n n o v a t i o nr e q u i r et h e s eu n i v e r s i t i e s m a k i n gt h et r a n s i t i o nt o t h er e s e a r c hu n i v e r s i t yt ot r a i n h i g h q u a l i t y t a l e n t s i no r d e rt ot r a i nh i g h q u a l i t yt a l e n t s ，t h e s eu n i v e r s i t i e sm u s t h a v et h ec o u r s es y s t e m sw h i c hi sd y n a m i ca n dd e v e l o p i n g s i n c e18 7 6 ，u s a ，p r o d u c e dt h ef i r s tr e s e a r c hu n i v e r s i t yn a m e d j o h nh o p k i n su n i v e r s i t y , t h ed i s c u s s i o nt ot h eu n d e r g r a d u a t ec o u r s e s y s t e mo ff o r e i g nr e s e a r c hu n i v e r s i t yh a sn e v e rb e e nd i s c o n n e c t e d t h i s d i s s e r t a t i o np r o b e si n t os o m er i p e rc h a r a c t e r i s t i c sa n de x i s t i n gp r o b l e m s o ff o r e i g nu n d e r g r a d u a t ec o u r s es y s t e mo fr e s e a r c hu n i v e r s i t yf r o mt h e c h a n g e so ft h eu n d e r g r a d u a t ec o u r s es y s t e mo fr e s e a r c hu n i v e r s i t yo f g r e a tb r i t a i na n du s a u n d e r g r a d u a t e c o u r s e s y s t e m o ff o r e i g n r e s e a r c h u n i v e r s i t y c a no f f e rr e f e r e n c ea n d e n l i g h t e n m e n t f o r u n d e r g r a d u a t ec o u r s es y s t e mc o n s t r u c t i o no fu n i v e r s i t i e sm a k i n gt h e t r a n s i t i o nt ot h er e s e a r c hu n i v e r s i t yo fo u rc o u n t r y w h i l es t r u c t u r i n gt h e u n d e r g r a d u a t ec o u r s es y s t e mo fr e s e a r c hu n i v e r s i t y ，i t i sn e c e s s a r yt o r e v i e we x i s t i n gp r o b l e mo ft h eu n d e r g r a d u a t ec o u r s es y s t e mo fr e s e a r c h u n i v e r s i t yo ff o r e i g nc o u n t r i e s ，s ot h a to u rc o u n t r yc a na v o i d t h e s e p r o b l e m sw h i l es t r u c t u r i n gt h eu n d e r g r a d u a t ec o u r s es y s t e mo fr e s e a r c h u n i v e r s i t y , c a nc r e a t et h ea c h i e v e m e n tw h i c he x c e e dt h ef o r e i g nr e s e a r c h u n i v e r s i t y ，e v e no p e nu pt h en e wd i r e c t i o no fu n d e r g r a d u a t ec o u r s e s y s t e md e v e l o p m e n to f r e s e a r c hu n i v e r s i t y t h eu n d e r g r a d u a t ec o u r s e s y s t e m o ft h e s e u n i v e r s i t ym a k i n g t r a n s i t i o nt ot h er e s e a r c hu n i v e r s i t ys t i l le x i s t sag r e a td e a lo fp r o b l e m s ， t h i sd i s s e r t a t i o na n a l y s e st h ee x i s t i n gp r o b l e ma n dr e a s o n so fp r o d u c t i o n ， p u t t i n gf o r w a r dt h et h e o r e t i c a lf o u n d a t i o na n dp r i n c i p l eo fs t r u c t u r i n gt h e u n d e r g r a d u a t e c o u r s e s y s t e m o fr e s e a r c hu n i v e r s i t yw i t hc h i n e s e c h a r a c t e r i s t i c s t h r o u g hc l a s s i f i e dt h eu n d e r g r a d u a t ec o u r s es y s t e mo f f o r e i g nr e s e a r c hu n i v e r s i t y i nas y s t e m a t i ca n da l l r o u n dw a ya n d r e v i e w i n ge x i s t i n gp r o b l e m so ft h eu n d e r g r a d u a t ec o u r s es y s t e mo ft h e s e 中南大学硕：匕学位论文 a b s t r a c t u n i v e r s i t ym a k i n gt r a n s i t i o nt ot h er e s e a r c hu n i v e r s i t y ，t h ew r i t e rt r y st o s t r u c t u r et h ed e v e l o p m e n tb l u e p r i n to ft h eu n d e r g r a d u a t ec o u r s es y s t e m o f r e s e a r c hu n i v e r s i t yo f o u rc o u n t r y k e y w o r d s ：t h er e s e a r c hu n i v e r s i t y , c o u r s es y s t e m ，t h es y s t e mo f t h e u n d e r g r a d u a t ec o u r s e ，u n d e r g r a d u a t ec o u r s es y s t e mo f r e s e a r c hu n i v e r s i t y v 原创性声明 本人声明，所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究 工作及取得的研究成果。尽我所知，除了论文中特别加以标注和致谢 的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不 包含为获得中南大学或其他单位的学位或证书而使用过的材料。与我 共同工作的同志对本研究所作的贡献均已在在论文中作了明确的说 明。 作者签名：。益叁整日期：壶竺l 年月堕日 关于学位论文使用授权说明 本人了解中南大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校 有权保留学位论文，允许学位论文被查阅和借阅；学校可以公布学位 论文的全部或部分内容，可以采用复印、缩印或其它手段保存学位论 文；学校可根据国家或湖南省有关部门规定送交学位论文。 作者虢堑生导师签袒略期：堕年月竺日 中南大学硕士学位论文第一章绪论 第一章绪论 1 1 研究问题的提出 1 1 1 背景 随着高等教育的大众化趋势，我国的高等教育日益走向多样化，高等教育的 层次性日益凸显，高等教育机构也逐渐多样化。而如何顺利实现高等教育的大众 化，在不断提高入学率的同时，保证质量和培育精英，促进高等教育的可持续发 展，是我国在新世纪必须考虑的问题。高等教育的大众化使大学生所占的比率越 来越大，如何建设和发展研究型大学使各个类型的高等教育的定位和任务更加明 晰化；在大众化的进程中，如何凸显出研究型大学的特征和作用，是保证高等教 育大众化高质量发展的重要因素。研究型大学发展的关键就是必须要有高质量的 课程体系。高等教育大众化是研究型大学本科课程体系研究的一个契机。 人类经济正发生着深刻的变革，一个新的经济时代正在到来，这就是经过工 业经济发展阶段之后，正步入知识经济时代。知识经济的基本内涵是：知识不仅 包括社会科学、人文科学、自然科学、技术科学在内的广义的知识体系，而且包 括知识的生产积聚应用，尤其是知识进步和更新的能力，它将在经济的发展、财 富的增长中发挥着最为重要的作用，乃至成为未来经济发展的决定性因素。 知识经济已初见端倪，知识经济的挑战已不可回避，虽然我国目前还不具备全面 进入知识经济的条件，但是新的教育观的树立是有必要的，这样我们在发展的过 程中刁能抓住机遇。而我国向研究型大学转型的大学的课程设置，已不能适应知 识经济发展的需要。课程目标的学科取向，对人文教育的忽视，课程内容的陈旧。 教学方法的单调，课程体系过分专业化等问题都妨碍了大学的发展，知识经济和 大学自身的发展都要求课程体系进行调整和改革。知识经济是研究型大学本科课 程体系研究的第二个契机。 2 l 世纪将是科学技术发生重大变革，继续取得突破性进展的时代，科学将 从分化、深入继续走向交叉、综合、统一，从简化走向复杂，从简单有序走向复 杂有序，人类对自然界的观察又将敞开一扇更真实的非线性窗口。2 1 世纪是人、 自然、社会协调发展的世纪，随着科学技术内部的交叉和综合，以及科学与社会 相互作用的进一步加强，科学技术社会化的趋势更加突出。大学尤其是正在发展 和形成中的研究型大学将成为科技的弄潮儿，如何跟上科技发展的步伐? 科技发 展要求大学培养出适应性强、具有创造力和和谐社会能力的高素质人才。那么， 建立一个动态、发展的研究型大学的本科课程体系也是势在必行。科学技术的社 中南大学硕士学 立论文 第一章绪论 会化趋势是研究型大学本科课程体系构建研究的第三个契机。 1 1 2 国内外研究现状 近年来国内关于大学课程体系的研究是取得一定成果的。8 0 年代初，我国 高校对课程体系进行了第三次改造，通过改造在课程的结构和模式使之具有了一 定的弹性或灵活性，从纯粹的专门教育向专门教育与普通教育相结合转变，从强 调社会需要向在注重社会需要的同时兼顾学习者个人兴趣和选择转变等。1 但由 于高等教育学是教育学的一个分支学科，关于课程体系的理论都是集中在中小学 领域，虽然有些理论是可以借用的，但是，大学毕竟在很多方面与中小学有很大 的差异，大学课程体系所针对的对象是1 8 岁左右的青年，在人生阅历和心理上 都有很大的差异。由于缺乏成熟理论的指导，课程体系改造的投入不足，仍然还 存在一定的问题，改革中的许多做法常常带有试误性质，或借鉴国外现成经验， 或凭自己的经验，因此难免走了不少弯路。对于研究型大学的本科课程体系，国 内有针对性的研究还比较少，我国正处在研究型大学的建设过程中，有必要对研 究型大学的课程体系进行系统的研究和探讨。 国外对于研究型大学的课程体系研究是颇多的。1 8 7 6 年在德国洪堡模式的 影响下美国产生了第一所研究型大学即约翰霍普金斯大学，开辟了美国建设研 究型大学的先河。迄今为止，在世界各国的高等教育体系结构中，只有美国明确 的划分出研究型大学这一特殊的大学群体。这些大学在初期的发展中从整体上看 是无序的，各个大学都在摸索中前进。洪堡主张创办大学不仅仅是为了传播知识， 更重要的是树立起自己独特的教育风格。洪堡思想所追求的德国大学的理想它不 仅是一个方面而是四个方面的结合即不仅是研究和教学的结合，而且还是哲学和 各种经验科学的结合，科学和一般训练的结合，科学与广泛教化的结合。然而德 国洪堡思想后三个部分很快地被德国和世界各国学术界忽略了。1 德国教学与科 研相结合的传统对于美国、英国、日本和世界各国的大学都有深刻的影响，但是 这些国家都按其不同的社会背景，使德国的传统适合本国的需要。正象阿什比所 认为的任何大学都是遗传和环境的产物，当一种基因进入一种新的环境时形态就 会变化。“3 如美国人在建立第一所研究型大学时，就没有引进德国人的纯学术的 理想，对很多美国人来说“纯学术”变成了“纯科学”的观念。1 美国研究型大学对本科课程体系的改革包括以下几个重要的时期：( 一) 1 9 4 5 年科特南组织了一个主要由人文科学家组成的委员会，经过对哈佛本科生的课程 体系进行调研，发布了在美国高等教育史上占有重要地位的红书( t h er e d b o o k ) ( 该文件代表了哈佛大学的通识教育的思路) ，题名为：自由社会中的普通教 育。1 9 8 1 年后哈佛实行的“核心课程”就继承了红书的思想营养，在此基 中南大学硕士学位论文 第一蕈绪论 础上，结合现代社会发展的趋势和现代科学技术的新成果，发展成了新的体系， 使通识教育达到了一个新的高度。“1 ( 二) 2 0 世纪8 0 年代以后，美国研究型大 学针对本科教育中存在的问题和危机，采取了一系列变革措施：注重知识的广博， 加强基础性课程，强调文理并重渗透，实施跨学科教育在人才培养目标、课程计 划设置和学生培养方案中，充分体现国际化教育的内涵：强化教学要素和教学环 节，通过力行教授授课、坚持以学生为主体、组织探索性学习、重视和加强教学 研究，着力提升教学品质，从而有效地加强和改进了本科教育。构建以研究为本 的课程体系。( 三) 美国2 0 世纪9 0 年代以来的本科教育改革涉及到美国整个高 等教育系统，其改革的主要特征体现在以下几个方面：1 通识教育与专业教育之 争不再是争论的焦点。2 本科教育在研究型大学中的基础性地位得到巩固。随着 改革的逐步深入，人们逐渐意识到本科教育在研究型大学中的地位是无可替代 的。3 超越狭隘的职业主义，将本科生的培养目标定义在更加广博的基础上。4 构建以研究为本的课程体系。以研究为本的本科教育的主要内涵是：学生基于实 践型问题的合作性探索。美国的研究型大学努力为学生创造各种发展的机会，从 而把合作性、问题住和实践住有机地统合起来，促使学生积极地投入到学习活动 中去。在今天的美国研究型大学本科教育课程改革中，以实践为基础的研究发挥 着越来越重要的作用。美国为本科生创造人文精神和科学精神和谐统一的课程体 系。”1 ( 四) 1 9 9 8 年，美国博耶研究型大学本科教育委员会发表了“重振本科教 学：美国研究型大学的蓝图”对美国研究型大学本科教学中存在的问题及未来的 改革方向，提出1 0 条改革意见。3 年后，b o y e r 委员会做了“b o y e r 报告发表后 3 年”的调查报告，就b o y e r 报告后美国研究型大学本科教学改革的情况进行了 追踪调查。报告认为，研究型大学已经开始认真考虑本教学改革的问题，并在行 动和言辞上都有所表现。但大学在完全实现改革本科生教学的计划还有待于进一 步努力。1 在英国牛津和剑桥一直沿袭着纽曼的博雅教育的传统。纽曼曾认为大学应该 培养绅士，即使在今日，牛津大学所要培养的人才仍然是绅士。牛津大学前副校 长沃尔特莫伯利( w a l t o r m o h e r l y ) 爵士曾经指出：“牛桥”的主要目标一直是 培养有教养的绅士这种精英人才+ 。在莫伯利看来，像牛津、剑桥这样培养领袖人 才的大学，应该培养“全人”这种教育的目的不仅着眼于未来的职业，而更应着 眼于整个生活。与英国人相比，德国人和美国人大都认为大学应培养全人或全面 发展的人：而英国人心中的全人或全面发展的人便是绅士。因此，美国学者喜欢 把牛津大学的培养目标称为绅士领袖( g e n t l e m a nl e a d e r ) 和绅士学者 ( g e n t l e m a ns c h o l a r ) 。1 1 9 世纪中叶，以赫胥黎为代表的科学教育的旗手不满 于牛津大学的自由教育传统，倡导大学实施科学教育，开展科学研究，对牛津大 中南大学硕士学位论文 第一章绪论 学的办学理念产生了不小的冲击。牛津大学在社会的压力下不得不进行一系列的 改革，加强了与社会发展的联系，扩大了教育内容的范围，增加了科学研究的职 能。在大学职能日益多样化和大学教育1 7 益专业化的今天，英国的大学始终把本 科生教育放在重要地位，始终把学生个人的发展放在首位，始终坚持培养全面发 展的人才。英国大学素来就有重视人文的传统，金耀基称剑桥大学不仅是一大群 “学部”的组合，更是一大群“书院”的结合。在剑桥书院的d o n 里，虽然绝少 “学究天人”的“通儒”，但有时还可以遇到“文艺复兴”式的文化人。“ 从英美两国课程的变迁，可以看出国外研究型大学本科课程比较成熟的一些 特征和存在的问题。国外研究型大学本科课程体系的基本特征有如课程体系的基 础性与综合性，课程体系的系统性和功能性，课程体系的探究性和实践性，课程 体系的动态性和发展性等，值得我国在构建研究型大学本科课程体系时加以借 鉴。但是国外研究型大学本科课程体系也存在一些问题，课程体系的专门化和职 业化；课程种类名目繁多，让学生无所适从；课程体系过于系统，只注重学科的 知识体系，忽视学生情感道德教育等方面有待进一步研究和完善。那么，我国在 构建研究型大学本科课程体系时，我们有必要对这些问题进行反思，以便我国在 构建研究型大学本科课程体系时能够避免这些问题，能够创造出超过国外研究型 大学的业绩，甚至开辟研究型大学本科课程体系发展的新方向。 1 1 3 研究的意义和成果 由于我国正处在建设和发展研究型大学的过程之中，笔者认为深入研究和探 讨研究型大学本科课程体系的构建具有重要的理论意义和实践意义。其理论意义 在于这项研究对我国研究型大学本科课程体系构建的理论依据和构建的原则，进 行了较系统的和较全面的梳理，加深了对研究型大学本科教育的理解。其实践意 义在于为我国研究型大学本科课程体系的构建提供设计策略。一方面试图构建研 究型大学本科课程体系的发展蓝图；另一方面有利于推进新世纪正在发展和形成 中的研究型大学的课程与教学改革。 1 2 相关概念 1 1 1 研究型大学概念的界定 1 8 7 6 年创建的约翰霍普金斯大学为现代意义上研究型大学诞生的里程碑， 研究型大学在美国已有1 0 0 多年的历史，其定义随着大学的发展而发展。1 9 9 4 年，美国卡内基教学促进基金会所界定的研究型大学为：“在广泛的领域提供学 士学位计划，承担从学士直到博士学位的研究生教育，给研究以高的优先权。每 年得到的来自联邦政府的研究经费至少为1 5 5 0 4 0 0 0 万美元，每年至少授予5 0 中南大学硕士学位论文第一章绪论 个博士学位。”“从中我们可以清楚地看到对研究型大学的定量、定性的描叙。2 0 0 0 年美国卡内基基金会对研究型大学的标准进行了进一步的修订。大型授予博士学 位的研究型大学( d o t t e rr e s e a r c hu n i v e r s i t y e x t e n s i v e ) 。广泛地提供学士、 硕士和博士课程：每年至少在1 5 个学科领域授予5 0 个以上博士学位。每年接受 联邦4 0 0 0 万美元以上的经费资助。小型授予博士学位的研究型大学( d o c t o r r e s e a r c hu n i v e r s i t i e s i n t e n s i v e ) 。广泛地提供学士、硕士和博士课程：每年 至少在3 个学科领域授予1 0 个博士学位：或者总共授予3 0 个以上博士学位。每 年接受联邦1 5 0 0 4 0 0 0 万美元经费资助。“2 1 从2 0 0 0 标准中我们可以看出它比 1 9 9 4 年的标准更为完善，2 0 0 0 年标准对于授予博士学位的学科数进行了硬性地 规定，表明研究型大学强调专业设置覆盖面广。大型研究型大学标准与小型研究 型大学的标准不仅仅是接受联邦经费的差异，在专业设置上的差异比较明显，突 出了研究型大学内部分层的层次性，研究型大学的评估标准进一步细化。从卡内 基基金会的研究型大学的标准，我们可以看出研究型大学是一个相对而又绝对， 不断发展的动态的概念。研究型大学不是应当确立的状况，不是现实应当与之相 适应的理想，而是由现有的前提产生的现实的运动。 我国有学者把研究型大学译作s t u d y o r i e n t e du n i v e r s i t y “”或二 r e s e a r c h - o r i e n t e du n i v e r s i t y ，笔者认为这两种译法都有偏离研究型大学原初? 的内在本质属性。s t u d ym e a n sg i v eo n e st i m ea n da t t e n t i o nt ol e a r ns t h e s pb yr e a d i n g ，a t t e n d i n g au n i v e r s i t y r e s e a r c hm e a n ss t u d ya n d i n v e s t i g a t i o n “”研究型大学区别于其它类型高等学校的根本在于其注重“研，- ； 究”二字。s t u d y 只是反映了从书本上学习知识而没有反应研究的本质，而 r e s e a r c h o r i e n t e d 明显的就是重科研轻教学指的应该是研究所只有研究所爿 会定向于搞研究，研究所的兴衰取决于其研究是否成功，强调的是一种研究的成 果，而研究型大学关注的是把训练和研究结合起来。只有r e s e a r c h 指的是研究 的过程它包括r e a d i n g ，s t u d y ，i n v e s t i g a t i o n ，a n dc r e a t i o n 。什么是研究? 研究即系统地探究，它不仅仅是发现，它是为着特定的目的即获得真理而获取特 定知识的一种有意识的行为。其方向是不断地开发出更精巧、更强有力的解决问 题的手段。研究是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。所以，只有 r e s e a r c h u n i v e r s i t y 这种才真正体现了研究型大学的本质即教师把所研究的 课题和学生所接受的训练结合起来。研究型大学一方面通过教学来保存知识，另 一方面通过教学与研究的结合来增进知识，而不是通过灌输来使学生增进知识。 什么是研究型大学? 对研究型大学的界定不同学者有不同的描叙，若把研究 型大学作为分析对象给予概念上的界定，则很难在一个简单的命题式的界定中说 明研究大学所包含的所有内容，本文采用马克斯韦伯的理想类型法研究研究型 中南大学硕士学位论文第一章绪论 大学的概念。所谓“理想类型”，简单说它是一种方法，用于定义那些无法明确 定义的社会事实，概念是通过突出被考察的现象的某些性质并舍弃其他性质而取 得的。“”已有的概念和对研究型大学特征的描述的侧重点是围绕三个核心的方面 来界定的：( 一) 研究型大学的培养目标；( 二) 研究型大学的职能；( 三) 研究 型大学的科研水平。 ( 一) 研究型大学的培养目标。首先我们来看看牛津大学的培养目标。2 0 0 0 年，牛津大学是这样陈述自己新的使命：“牛津大学的目标是：在教学和科研的每 一个领域都达到和保持卓越：保持和发展作为一所世界一流大学的历史地位：通 过科研成果和毕业生的技能而造福于国际社会、国家和地方。”“”在8 0 0 多年的 历史中，牛津大学一直坚持追求卓越的办学目标。追求卓越，多好的办学目标， 看到牛津的办学目标仿佛让人感到了一种奋发向上的激情，一种运动员狂奔向目 标的渴望、辛苦。牛津的办学目标是一种注重过程的体验性目标。而我国大多数 学者对研究型大学的培养目标表述为是以产出高水平的科研成果和培养高层次 的人才为目标的。这种对研究型大学培养目标的表述显得过于概括，注重结果。 研究型大学培养目标的不是只强调结果，应该注重培养过程中新的目标的生成。 研究型大学的培养目标是指通过教学和科研相结合，追求在教学和科研的每一个 领域都达到和保持卓越。 ( 二) 研究型大学的职能。最典型的表述有1 研究型大学是以创新的知识 传播、生产和应用为中心。2 研究型大学是重大科研成果的产出基地，特别是在 基础研究方面：3 研究型大学是社会发展的“服务站”，它已经成为科技和工业相 结合的中心。研究型大学不是万能的，它不可能成为多个中心，多个中心只能让 它什么中心都不是。对以上三种表述，通过理性分析，研究型大学的职能应该是 指以创新知识、追求真理、培养具有创造性、独立性、和批判性思维的高层次人 才为中心，基础研究和应用研究并重以基础研究为主，兼有为社会服务的职能。 ( 三) 研究型大学的科研水平。关于研究型大学的科研水平，已有标准是从 以下几个方面来衡量的。1 研究型大学是在社会发展、经济建设、科技进步文化 繁荣、国家安全中发挥重大作用的大学，用研究型大学对国家的发展作用衡量科 研水平的标准。2 美国卡内基标准中也有通过获取联邦经费的多少来衡量研究型 大学的科研水平的标准。3 以科研成果和发表论文的多少来衡量研究型大学的科 研水平。这三方面的表述都是关于衡量研究型大学的硬性指标。关于研究型大学 的科研水平应该涉及到一些软性的指标，如研究型大学的科研氛围等。 以上从三个层面的分析，用理想类型的方法对研究型大学的概念作出初步建 构，简言之：研究型大学是有着浓厚的科研氛围；通过教学和科研相结合，追求 在教学和科研的每一个领域都达到和保持卓越；以创新知识、追求真理、培养具 6 中南大学硕士学位论文第一章绪论 有创造性、独立性、和批判性思维的高层次人才为中心，基础研究和应用研究并 重以应用研究为主，兼有为社会服务的职能的大学。 1 1 2 课程体系的内涵 关于课程体系这是一个颇有争议的概念，要想对这一概念作出澄清首先得回 到课程这一概念。在英语世界，课程( c u r r i c u l u m ) 一词最早出现在英国教育家 斯宾塞( h s p e n c e r ) 什么知识最有价值? ( 1 8 5 9 年) 一文中。它是从拉丁语 “c u r r e r e ”一词派生出来的，意为“跑道”。对于跑道一词人们有不同的界说， 有入认为跑道一词的重点是在道上，这样，为不同的学生设计不同的轨道成了顺 理成章的事情，这不同的轨道就是我们传统所认为的课程体系，而c u r r e r e 动词 形式是指奔跑，重点是在跑上，这样着眼点会放在个体对自己经验的认识上。从 建构主义的观点来看，课程的着眼点会放在个体对自己经验的认识上，课程是不 是让不同的个体往不同的方向随便乱跑，跑到哪儿就是哪，不用跑道把他们束缚 起来。不管c u r r e r e 一词的重点究竟在哪，我们现在面临的问题是要不要跑道的 问题? 无论是孔子还是柏拉图，政治家、思想家还是科学精英都在努力构建一整 套认为是最好的课程内容去影响下一代在这过程中尽管政权不断更迭，具体内容 也不断变化，但课程本质特征是不变的：意识形态占主导地位，象征性的身份标 识价值超过功用性的经济实用价值。“7 这种课程的本质就是跑道的本质。现在课 程内容所面临的问题是：如何超越这种强势的霸权文化，来达到经济和文化的再 生产。这就导致了批判性课程共同体的发展。 二 课程不可能象后现代课程理论家所论述的有真正的乌托邦，无论是中国孑l 子 讲学的黄金时代，还是到苏格拉底的审判，总有一个理智在其中运行的环境+ 。影 响和控制是不可缺少的环境，如果没有这种环境，就不能成方圆。这使我想到了 孔子的礼，礼可以使人不走向癫狂的状态。跑道就像孔子说的礼，正因为有了跑 道，我们的课程爿不会乱七八糟鱼龙混杂。每个学校都有自己的教学计划，这个 教学计划就是我所认为的跑道，跑道是必需的，个体怎么去跑，是快跑还是慢跑， 确是教学途径的问题，通过这种教学途径可以达到文化的再生产和超越。 说了这么多关于课程的话题，那么究竟什么是课程体系呢? 体系是若干有关 事物相互联系、相互制约而构成的一个整体。课程体系是以教学计划为核心的课 程的组织和结构，以及影响课程运行的社会环境因素，还包括教学计划之外的课 外活动等这样一些子系统。课程体系既包括无形的观念体系，又包括有形的结构 体系。课程体系既包括思想层面的，课程理念、课程范式，也包括技术层面课程 的开发、督导、管理等还包括使课程系统发挥作用一切必要的过程，如课程实施 课程评价等。课程体系作为一个相互协调、动态开放的循环系统，从以下图表我 中南大学硕士学位论文 第一章绪论 们可以看出它的动态性。 课程体系 1 3 本课题研究的方法和内容 1 3 1 研究的方法 第一，查阅历史文献和最新的教育信息相结合。本文查阅了诸多的历史文献 了解了研究型大学形成和发展的过程，寻找研究型大学所具有的一些特征。在网 上查阅了最新的研究型大学的本科课程的开设情况，总结出国外研究型大本科课 程体系的特征。 第二，比较研究。本文对国外研究型大学的本科课程体系进行比较研究，将 国外研究型大学的课程体系与我国大学的课程体系进行了比较，找出我国研究型 大学课程体系与国外研究型大学课程体系存在的差距，并结合中国的国情，阐述 了在中国的研究型大学课程体系的构建中应如何避免这些问题。 第三，理论分析。对历史文献和最新的教育信息进行分析，从理论上找到国 外研究型大学本科课程体系的特点探索出课程体系发展过程中的某些规律。理论 分析上运用了教育学、哲学、心理学的知识从理论依据和构建原则再到设计策略 来建构研究型大学的本科课程体系。 1 3 2 研究的主要内容 第一章：绪论对本课题研究的背景和已有研究进行阐述，对与本课题研究相 关的两个概念：研究型大学与课程体系进行界定。本课题研究的主体内容分为三 个部分：第二章：当今国外研究型大学本科课程体系探讨，研究了国外研究型大 学本科课程体系的特征及其问题反思涉及的主要内容有：着重阐述了国外研究型 大学的四个基本特征，对国外研究型大学本科课程体系存在的问题进行反思，以 便在构建我国研究型大学本科课程体系时能够避免这些问题。第三章：研究了以 下两个方面的内容：我国创办研究型大学过程中本科课程体系存在的问题及其产 8 中南大学硕士学位论文 第一章绪论 生的原因分析。只有发现问题，刊能解决问题。第四章：理论探讨从理论依据到 设计策略对研究型大学本科课程体系的构建进行了研究，从心理学、哲学和社会 价值观的角度，尝试着建立一个符合中国国情的、合理的、科学的研究型大学的 本科课程体系。 中南大学硕士学位论文 第二章当今国外研究型大学本科课程体系探讨 第二章当今国外研究型大学本科课程体系探讨 研究型大学从它的诞生到目前已走过了百多年的历史，从一开始的注重研 究生教育慢慢转向关注本科生的教育，因为要通过研究达到训练高层次人才的目 的是需要以高质量的本科教育为基础的。卡斯佩认为，研究型大学重视和发展本 科教育既有益于学生，也有益于大学。学生得到了大型研究机构才有的先进设施 和优秀教师作为其教育资源。大学得到了本科生带来的研究的活力、奉献和新鲜 的思想。“”德里克博克被任命为哈佛大学校长时，离刚上任还有几个月，他的 熟人就建议他立即撤销哈佛学院，理由是在现代大学中，本科生教育与时代不合。 要教授们去给一年级新生教经济学入门，或给二年级学生教欧洲历史；纯粹是浪 费教授的时间。有才能的教授不应当承担分散他们精力的教学任务，应当集中精 力在专业方面作研究工作。当时博克只是向熟人说了声谢谢，就结束了谈话。因 为当时他就有一种初步的看法，那就是对于本科生来说，大学向他们提供发展智 力的机会，在大学里，他们会发现在那些不仅传授知识，而且从事研究，发现新 知识的教授们指导之下学习，该是多么有价值。“”国外许多研究型大学都对本科 生的课程体系进行了改革，以提高本科生教育的质量。有些研究型大学对本科生 的课程改革还取得了显著的进展，通过对这些研究型大学本科课程体系的研究和 探讨，以给建立适应中国传统的研究型大学的本科课程体系提供借鉴和启示。 由于各国的历史文化传统的不同，美国的研究型大学与英国的研究型大学是 在本科课程体系上是有着不同的发展历程的。那么，现在我们从它们课程体系的 共同点出发来研究国外研究型大学课程体系的基本特征。 2 1 当代国外研究型大学本科课程体系的基本特征 国外研究型大学经过了i o o 多年的发展，在发展过程中研究型大学本科课程 体系的特征也是不断地处于变化之中。但我们在变化之中，可以找出一些带有规 律性和衍生功能的特征，这就是本章论述的研究型大学本科课程体系的基本特 征。 2 1 1 课程体系的基础性与综合性 学生的基础知识直接决定他们未来的发展潜力和创造能力。就拿数学来说， 数学与计算机工具创造性的应用、可能带来自然科学、工程技术、经济与管理科 学方法与理论的突破；现代管理科学很多是来自数学方法，如运筹学、控制论等 学科。在管理科学的许多领域，通过建立数学模型、有效的算法、利用计算机已 成为解决问题的重要手段。数学家冯诺伊曼和经济学家长期合作的结晶对策论 与经济行为的出版，被认为是2 0 世纪最大的科学成就之一。” 中南大学硕士学位论文第二章当今国外研究型大学本科课程体系探讨 因此，国外研究型大学都非常注重为学生规定必须学习的基础性的课程。从 斯坦福大学计算机科系四年制本科课程的列表中可以看到，斯坦福大学计算机系 开设的数学、单变量微积分、线性代数和几个变量的微积分、人文学科导论、通 识教育要求等基础课。牛津大学物理学专业开设的经典力学和狭义相对论、电磁 和电路原理、数学方法论1 、微积分方程：波谱学和光谱学等。首先这些基础课 程为计算机科学的学习提供了更为广阔的专业知识；第二，这些课程可以为学生 在学习专深度课程之前，提供探究该学习领域内各种问题的机会，第三，为学生 将来的研究、发展、创造打下厚实的基础。 马克思早在一百多年以前就曾预言科学发展趋势是自然科学和社会科学的 交叉。当前学科交叉与综合已成为科学发展的一个重要趋势。学科的交叉与综合 往往是产生新概念、新定律、新理论、新科学问题、新技术手段的新科学的生长 点，并且学科交叉与综合也是实现科学知识系统整合的主要方式。科学的突飞猛 进，使得许多旧有的学科边界变成了知识创新的沃土，大量交叉学科由此应运而 生。由于客观世界的多样性和相关性，多门自然科学交叉，乃至自然科学与社会 科学相互交叉的应用科学应运而生，例如：量子化学、分子生物学、仿生学、能 源科学、环境科学、材料科学、信息系统科学等。研究人类认识规律的认知科学 和以研究复杂系统为主要对象的系统科学等，都是自然、社会、和思维科学的交 叉和综合。这些交叉学科的研究对象不再是某一个狭小的领域，而是涉及到自然 与社会的各方面名的复杂系统。然而，许多复杂系统均遵循相同或相似的规律，。 人们可借助某些基础理论与方法进行分析与研究。” 箩 在国外研究型大学通识教育理念的提出是学科知识的交叉性和综合性在思 想上的体现。如何教育学生全面发展，应该开设什么课程? 这是研究型大学自诞 生以来一直不能回避的问题。为了符合社会的要求，哈佛大学的课程体系就曾经 经历了五次变革，不论课程体系形式怎样变化，哈佛大学都固执地保持着一条教 育传统：通识教育，从而形成了独具特色的以通识教育课程为关骨干课程的现代 课程体系。 现在我们有必要探讨一下哈佛的“核心课程”，哈佛的核心课程是如何体现 学科的交叉性和综合性的? 首先，什么是核心课程? 哈佛大学认同韦伯斯特新 大学词典中的定义，该词典对核心课程的解释是：一种综合传统独立学科中的 基本内容，以向所有学生提供共同知识背景为目的的课程设置。“从这个定义我 们可以看出，“综合独立学科中的基本内容”就是要打破传统的按学科设课的模 式，强调课程设置注重对学生思维的训练、思辨能力、分析能力、价值观的培养， 力图向学生介绍获得知识的主要方法，而不是在于让学生掌握某一学科的系统知 识。其次，核心课程的内容跨学科性的内容分量较大，重视加强有关道德文化、 中南大学硕士学位论文 笙三堡堂全里；! 翌壅型查堂查型堡里竺j ! i 堕 艺术方面的内容。哈佛核心课程一开始包括6 个领域内一向若干课程，这六个领域 是：外国文化、历史研究、文学艺术、道德观念、自然科学和社会分析。现行的 哈佛核心课程包括七个领域，后来增加了数量分析这一领域。这七个领域包括了 自然、人文、和科学的广泛的知识使学生可以跨学科的、文理综合的广阔的视角 来观察世界、认识世界。最后，从核心课程的实施来看，哈沸大学的核心课程是 一个独立的实体，有自己的管理机构、师资班子和教学计划。哈佛大学将核心课 程从系一级的教学中独立出来，可以尽量满足全体学生的兴趣、能力和需求有 利于管理。可使开设的课程其内部更具有相关性和完整性，从而克服在分配制中， 各系开的课往往以本系学生为对象，照顾不到非专业的学生这一缺陷，使学生在 选课时真正做到跨学科、跨专业。哈佛还规定，本科四年所选三十二门课中，十 六门必须是专业课，八i 选修课，八门核心课程。这三类课程相辅相成、相得益 彰。核心课程为不同专业的学生提供了一系列共同的课程，使他们不仅对各自的 专业有所掌握，而且了解人类知识的主要组成形式。核心课程为哈佛学生奠定一 个广博的基础，为学生的专业学习提供认识问题分析问题的角度和方法，同时也 为学生选修其他课程提供一定的参照。 哈佛的核心课程体现了学科的基础性和综合性，斯坦福大学也开设了人文科 学导论课程( 见表1 ) 供学生选修。斯坦福人文导读课的目的是要为有关人类思 想、价值、信仰、创造性和知识的深度学习打下基础，提高学生的分析推理，论 证和口头及书面表达的能力，因而有助于他们从事别的领域如科学、社会科学和 工程领域的工作。从哈佛和斯坦福大学开设的课程可以看出研究型大学注重通识 教育，在课程的设置上注重体现学科知识的基础性和综合性。 中南大学硕士学位论文第二章当今国外研究型大学本科课程体系探讨 表l 斯坦福大学计算机科学系学生四年完成的课程。3 年级秋学季冬学季春学季 一年级单变量微积分单变量微积分5 学分线性代数和几个变量 5 学分力学3 学 的微分 5 学分 力学3 学分分磁学3 学分 人文学科导论人文学科导论5人文学科导论5 0 写作 3 通识教育要求5 写作3 学分小计 1 61 61 8 二年级程序方法论程序抽象5 学分编程范例5 学分 5 学分矩阵论及其应用3社会中的技术4 理