（教育学原理专业论文）当前家长教养观念错位现象及纠偏策略.pdf

当前家长教养观念错位现象及纠偏策略 一一。，_ 一 内容摘要 学科专业：教育学原理 研究方向：家庭教育 指导教师：吴洪成教授研究生：张莉 站立在跨越世纪的起跑线上，面向正在走来的失旦望经济时代，面对学习化和信息 化社会，人类面临着有史以来最为多变和最难以把握的境遇。现代生活要求高素质的人 才以适应未来社会发展的需要，而家长作为影响儿童发展的重要因素，其素质高低直接 影响人才培养和教育的效果。影响儿童发展与教育的家长素质是多方面的，其中尤以教 养观念的影响更为直接和突出。然而，现实社会中的家长教养观念普遍存在颇多误区， 它已严重地影响着儿童的发展。因此，提高家长素质，特别是改善其教养观念具有非 常重要的意义。 笔者立足于家庭教育发展的现状，在明确现代家庭教育职能的基础二，分析了家 长教养观念体系的构成及其与家长行为、儿童发展间的关系，详细剖析了当前家长教养 观念上的种种偏差及其成因，提出科学的家长教养观念的设想，并致力于提高家长的自 身综合素质，以从根本上保障家庭教育的质量和儿童的健全发展。 关键词：家庭教育家长教养观念错位策略 v 7 j 0 t h e m a l p o s i t i o n o fe d u c a t i o n a li d e aa n dt h et a c t i c st or e c t i f y t h ed e v i a t i o ni nf a m i l ye d u c a t i o n a b s t r a c t m a j o r ：p e d a g o g yp r i n c i p l es p e c i a l t y ：f a m i l y e d u c a t i o n s u p e r v i s o r ：p r o f e s s o rw uh o n g c h e n ga u t h o r ：z h a n g l i s t r i d i n ga c r o s st h es t a r t i n g l i n eo fn e wc e n t u r ya n df a c i n go n c o m i n gk n o w l e d g ea n d e c o n o m ye p o c h ，w h i c hg i v e sa ne m p h a s i s o ns t u d ya n di n f o r m a t i o n ，h u m a nb e i n g sh a v et ob e i n v o l v e di nt h em o s tv a r i a b l ea n du n c e r t a i nc i r c u m s t a n c eh i t h e r t o n o w , i no r d e rt ob e a d a p t e d t os o c i e t y d e v e l o p m e n t ，p e r s o n so f h i g h q u a l i t ya r en e e d e d i nm o d e r nl i f e a sp a r e n t s a r er e g a r d e da st h em a i nf a c t o rt oc h i l d r e n sg r o w t h ，t h e i rq u a t r i e sw h i c ha r eh i g ho rl o w , a f f e c ti m m e d i a t e l yt h ef o s t e r i n ga n de d u c a t i n go ft h e i rc h i l d r e n a m o n gt h e s em a n y f a c e t e d q u a l i t i e s ，t h ee d u c a t i o n a li d e a ，w h i c hi n f l u e n c e sc h i l d r e n sd e v e l o p m e n ta n de d u c a t i o n ，i s d i r e c t e ra n ds a l i e n t e r h o w e v e r , m a n y v i e w sw h i c hh a v ei n f l u e n c e dc h i l d r e n sd e v e l o p m e n t s e r i o u s l ys t i l le x i s ti np a r e n t a le d u c a t i o n a li d e ai nt h er e a l k y t h e r e f o r e ，t oi m p r o v ep a r e n t a l q u a l i t y , e s p e c i a l l yt h e i re d u c a t i o n a li d e a , i so f v i t a ls i g n i f i c a n c e t h r o u g ho b s e r v i n gt h ep r e s e n td e v e l o p m e n to ff a m i l ye d u c a t i o na n di d e n t i f y i n gi t s f u n c t i o n ，a u t h o ra n a l y s e st h ec o n s t r u c t i o no fp a r e n t a le d u c a t i o n a li d e as y s t e ma n dt h e r e l a t i o n s h i p sb e t w e e nt h i ss y s t e ma n dp a r e n t s b e h a v i o r sa n dc h i l d r e n sg r o w t h ，a n dd i s s e c t s v a r i o u sd e v i a t i o n sa n dc a u s e so fp a r e n t a le d u c a t i o n a li d e aa tl a s t ，a u t h o r p r o p o s e s t h e c o n c e p t i o no f s c i e n t i f i cp a r e n t a le d u c a t i o n a li d e a ，w h o s ec r u xi st oi m p r o v e p a r e n t s q u a l i t i e s ， t o g u a r a n t e et h eq u a l i t y o ff a m i l ye d u c a t i o na n d h e a l t yc o m p r e h e n s i v ed e v e l o p m e n to f c h i l d r e n k e yw o r d s ：f a m i l ye d u c a t i o n p a r e n t a le d u c a t i o n a li d e a m a l p o s i t i o n t a c t i c s 2 前言 中国正在走向世界，世界也将进入中国。2 l 世纪是一个高科技迅速发展的时期，也 是竞争更加激烈的时期。参与竞争，归根到底，还是要靠综合国力，要靠国民素质。而 提高综合国力，提高国民素质，一定要发展教育。江泽民同志指出：“国运兴衰，系于 教育，教育振兴，全民有责。”家庭教育，是教育系统工程的奠基石，家长朋友们自然 责无旁贷。 怎样才能更好地教育孩子? 无论什么时代，这都会是一个常新的命题。当“独生子 女”已成为当今中国社会几乎每个家庭的现实的时候，父母对于子女教育的关注、参与、 前途的设计形成了史无前例的热潮，同时家庭教育领域出现了表现各异的偏差，严重阻 碍了家庭教育的成效。追本溯源，笔者认为，症结主要在于当前家长教养观念的错位。 本文把家长在教育和抚养儿童的过程中，在儿童观、发展观、父母观等方面存在着的认 识上的偏差和错误称之为“错位”。家长教养观念上的错位体现在具体的教育策略、教 育行为方式中，必然在儿童行为发展中表现出许多不良效果。这种非科学家长教养观念 在实践中的突出表现，己引起全社会的普遍关注尤其是教育界的深深思考。 现在的家庭教育从过去中走来、未来的家庭教育由现在开始缔造。近年来，众多家 庭教育工作者和家长认真审视以往家庭教育中存在的问题，正确把握时代对家庭教育的 发展期待，探讨相应的教育对策，笔者本人也是其中的一员。新世纪的儿童观、发展观、 父母观、方法观该是什么样的? 笔者撰写此文，针对当前家长教养观念上存在的种种错 位现象，提出科学的教养观念( 科学的儿童观、科学的发展观、科学的父母观、科学的 方法观) 的设想，并以此作为纠偏策略，以期对家庭教育有所启迪。 4 明：本文涉及的家庭教育对象的年龄段为儿童期，即0 岁一1 8 岁( 根据联合国儿童组织对儿童的概念) ， 一、家庭教育的现状分析 “家庭教育”是一个人们再熟悉不过的话题，人类自有家庭出现以来，就或多或少， 或有意识或无意识，或规范或不规范地进行着家庭教育。只是随着时代的发展和家庭教 育研究与实施的进展，人们对家庭教育的认识不断深入和拓展。传统意义上的家庭教育， 一般认为是家庭内的教育，主要是父母对子女所实施的教育。中国大百科全书( 教育 卷) 把家庭教育界定为“父母或其他年长者在家庭内自觉地、有意识地对子女进行的教 育”。i i 这个定义实际上是反映了传统的以学校为中心的思想，而忽视了家庭这个初级社 会群体的自身特点，只表达了家庭教育应然状态的价值取向。 随着社会的发展，家庭的功能也在发生变化，家庭教育不再只是家务事，它己同整 个社会的发展密切相关，所以它不仅提供文化习俗的学习，也是培养人的全面发展及促 进人的社会化的重要场所；受教育者不仅是儿童，也包括成人；不仅是儿童出生至入学 的教育，也是包括人一生的一切立身行事的指导。海峡两岸人民，同根同源，具有共同 的民族文化传统，也都同样重视家庭教育。台湾家庭教育法( 草案) 中将家庭教育 定义为：“为家庭中所有成员提供的各种增进教育功能的学习活动”。1 2 l 这个定义已经明 显地将“家庭教育”的定义从家庭中成员间的教育活动，转为社会的角度来看家庭成员 成长学习所需要的教育活动。本文正是力图从这一较宽泛的家庭教育角度来探讨家庭教 育的有关问题。 ( 一) 当前家庭教育的优势 现代社会的发展，使家庭的经济、文化、思想观念、生活方式乃至家庭结构及成员 之间的关系都在发生变化：家庭正在向小型化发展，特别是在城市，三口之家占有相当 大的比例；人民的生活水平正在提高；双休日的实行，人们的闲暇时间在增多；家庭成 员文化素质在逐步提高，教育意识不断增强等。现代家庭教育的优势是明显的。这主要 有：第一，由于人民教育意识的增强，许多家庭都把子女的教育摆在了优先发展的地位， 这就使得家庭教育在理念上有了保障；第二，家庭成员文化素质的提高，使家庭教育的 质量也不断提高：第三，由于孩子少，家长有较充裕的时间和精力来教育孩子；第四， 比较优裕的家庭经济条件，使得家庭教育有了物质保障。 由于现代家庭教育的这些优势，使现在孩子程度不同的具有相应的优点，与前辈 人相比他们身体素质好、思想活跃、爱好广泛、知识面宽、批判精神强等。这些现代人 的特点体现了人类自身的进步。 ( 二) 当前家庭教育存在的误区 尽管我国目前家庭教育存在着许多优势，但如果不善于利用和适度把握，也会使孩 子在品德、性情、意志、能力等方面出现问题，甚至走向我们期望的反面。不少孩子知 识面广但却缺德，能说会道但却好吃懒做，竞争攀比有余但合作谦让不足，记忆复述本 事大但创新态度欠缺等。这些与其说是孩子的缺点和不足，不如说是我们教育包括家庭 教育的失误。由此来检讨我们的家庭教育，确实还存在许多误区，集中体现在 1 家庭教育职能的错位 家庭是社会的细胞，在社会生活中有着它特殊的作用。现代家庭教育的职能是十 分明确的，即教孩子学会“做人”，奠定孩子人格形成和个体社会化的基础。做人的教 育是孩子整个人生的奠基石，做人的教育有着丰富的内涵，从摇篮启蒙，贯穿于家庭生 活的始终。在中国历史上，很多教育思想家都重视理想人格的设计，并将其视为孜孜以 求的教育目标，对以后的家庭教育产生了巨大的影响。郑玄教子淡于名利，自立自强， 告诫子孙：“显誉成于僚友，德行立于己志”。1 3 1 诸葛亮告诫子孙：“非淡泊无以明志，非 宁静无以致远。”1 4 】郑板桥说得更为明了：“读书中举中进士作官，此是小事，第一要明 理做个好人。”1 5 由此观之，以做人为目标是中国家庭教育的优良传统。诚然，“做人” 的内涵，不同的时代，不同的阶级，有着不同的要求，呈现出鲜明的民族性、阶级性和 时代性，家庭教育的具体内容也随着历史的变化而有所变化。但是家庭教育以德育为本， 以做人为目标这一普遍规律是不会因时代的发展而改变的。然而，目前许多家长对家庭 教育的认识存在很大的片面性，把家庭教育狭隘地理解为仅仅是智育教育，这使得家庭 教育职能发生错位。所谓“错位”，家长没有承担起家庭教育的主要职能教孩子学 会做人。 儿童在成长过程中会受到家庭、学校和社会的影响，其中对儿童的教育起主要作 用的是家庭和学校。但是学校教育和家庭教育的教育侧重点不同。学校教育是由专职人 员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响入学者的身心发展为直接目标 的社会活动。【6 l 可以认为儿童的学业教育是学校教育的核心。在学业教育上，家庭教育 可以补充学校教育，辅助学校对儿童进行学习目的、学习态度的教育，培养儿童良好的 学业行为，督促儿童的文化知识学习。而目前的实际情况则是：家长把家庭搞成第二所 3 学校。在儿童的学业教育上，家庭并不满足于扮演一个辅助性角色，而是把全部重心放 在了儿童的学业教育上，越来越多的家长为了孩子找家教，送孩子进各类学习辅导班， 使家庭成了学校教育的“承包机构”。“家庭教育倘若过于理想的刻意追求，反而招致种 种破绽，它是在现实的日常生活中自然地进行的，与其说它是教育，毋宁说是一种社会 化更为贴切。”1 7 1 因而，其危害性是显而易见的。第一，家庭教育职能的错位造成受教 育者所受教育的“畸形化”，使受教育者在“学做人”等方面形成严重的缺陷；第二， 家庭教育职能的错位带来教育的负效应：传授知识重复、超前或错误，加重孩子的学习 负担，使学生对学习失去新鲜感，产生厌倦情绪：第三，家庭教育职能的错位还造成人 力物力的浪费，当家庭成为第二学校，它自身的作用便随之消失了。 2 家庭教育的盲目性 现代家庭特别是城市家庭，父母并不缺乏教育子女的责任感，更多的困惑是不知 如何把孩子教育好。有不少家长由于缺乏教育知识和方法，受某种片面观念支配，在家 庭教育方面表现的盲目性十分明显。如盲目投资、盲目施教、盲目要求、盲目攀比、盲 目放弃教育等等。他们往往只从自身利益出发，以自己的经验、爱好作为制定目标的依 据，不考虑孩子的实际能力和水平，不考虑社会的需要和现实的可能性，寄予过高的期 望，其结果只能给孩子带来沉重的心理压力，阻碍其个性健康发展。家长的盲目从众往 往会抹杀孩子的天性和个性，扼杀孩予的创新意识和创造性，结果培养出来的孩子几乎 成了一个模子里倒出来的。而家长往往也可能由于期望未实现而一时心理不平衡采取过 激行为，造成不良后果，甚至酿成悲剧。 家庭教育应遵循循序渐进、因材施教的原则。明代教育家王守仁说，“童子自有童 子的格物致知。”i s 教育就要从“童子的格物致知”着手。且不同的儿童由于遗传素质不 同，生活环境不同，抚养和教育的方法不同，以及个人努力程度不同，因而在成长发展 的可能性和实际水平上呈现出个别差异。即使同- - l 童，也会因年龄阶段不同而不同。 家长必须尊重这些特性和差异，从实际出发，量力而行。家庭教育的盲目性往往导致事 与愿违的结果，不仅使许多家庭自白花费精力与财力，更使得很多家长失去了教育好孩 子的信心。 ( 三) 家庭教育的积极作用的发挥与家长教养观念的关系 为人父母的素质实际上由两个方面组成。家长的一般素质是家长作为一名社会成 4 员应该具备的素质，包括文化水平、品德修养和健康体质等。它是一个国家公民的基本 素质。家长的一般素质对子女起着潜移默化的作用，同时又是家长进行家庭教育所必备 的特殊素质的基础。家长的特殊素质是指作为家长对子女进行教育应具备的素质，即“教 育素质”。也可以说，犹如作法官的要精通法律，作医生的要有医术一样，教育素质是 家长的专业素质。它包括正确的教养观念、丰富的教育知识和科学的教养行为等，直接 影响家庭教育的质量。其中，家长的教养观念是构成家长的特殊素质的重要组成部分， 是家长教育素质众多构成成分中的核心，对家庭教育的目标、方向以及家长的教育行为 起着制约和指导作用，也是影响家庭教育质量的决定因素。 观念，心理学上定义为由感官获得知觉经验后形成的认识作用。1 9 1 作为一种认识 和理念，观念是行为的内在依据，行为是观念、认识的外部表现。正因为如此，在教师 研究领域，有不少研究者以提高教师的教育观念为教师素质提高特别是行为转变的突破 口，对广大教师进行教育理论或相关的知识的培训，且取得了一定的成效。【l 卅在经济领 域，经济学家认为，观念是构成企业家素质的重要组成部分。美国企业管理协会调查研 究结果显示：一个高层管理者，他的观念技能占所有技能的4 7 ，人文技能占3 5 ， 技术技能占1 8 。1 1 1 联想到家庭教育实际，我们也有充分理由认为，家长的教养观念是 家长更深、更高层的素质，它决定着一般素质和特殊素质发挥作用的方向和质量，对家 庭教育起着整体导向作用。 二、家长教养观念及其与家长行为、儿童发展的关系 家庭是由家庭全体成员及成员间的互动关系组成的一个动态系统。该系统又由许 多子系统组成。家庭系统与其子系统之间以及家庭各予系统之间存在着双向的影响过 程。家长、儿童作为家庭系统的重要组成部分，家长教养观念与家长行为及儿童发展问 也存在着双向影响。儿童正是在与家庭系统的互动过程中，不断发展自己各方面的能力， 完成其社会性发展的任务。 ( 一) 家长教养观念的内涵 家长教养观念指家长在教育和抚养儿童的过程中，对儿童的发展、教育儿童的方式 和途径以及儿童的可塑性等问题所持有的观点或看法。它可以作为行为发生的心理来 源，以教养行为为中介，影响儿童发展；或通过环境设置来构成特定的家庭生活环境， 形成特定的期望氛围，直接或间接地塑造出不同发展特征的儿童。其实质包括以下三个 方面：家长的儿童观、发展观和父母观。 儿童观是指家长对儿童在发展过程中是被动接受外界影响，还是积极主动地获得 发展这类问题的基本看法； 发展观是指家长对儿童发展的规律及影响因素的观点和看法； 父母观是指对家长在儿童发展过程中的作用问题的看法。 ( 二) 家长教养观念与家长行为的关系 家长教养观念与家长行为之间存在着密切的关系。家长行为是家长在现实家庭生活 中所表现的行为、教育方法、措施与手段的总和。作为一种认识和理念，教养观念是家 长进彳亍家庭教育的内在依据和基础，但它并不直接作用于儿童，而是通过家长行为这一 中介影响和作用于儿童的。通常，家长认为儿童的内在动机对其发展有重要作用，那么 在亲予交往中，家长往往就较多地运用讲道理的方式，而较少采取强制命令来控制儿童。 家长对子女的期望也影响家长行为，虐待儿童的家长对儿童多抱有不现实的期望，当孩 子达不到他们的期望时，他们感到失望从而采取过激行为。此外，家长教养观念的复杂 程度与家长行为之问也存在相关。家长教养观念越复杂，家长行为越有利于儿童的发展。 但是家长教养观念和家长行为间的相关并不太高，原因可能是家长行为同时还可能受儿 童行为特征、亲子交往情景的特点等多种因素的影响，如图所示。1 1 3 1 调节作用 - - - - - - - - - - - 。- - - - l i 父母教养观念对儿童社会化的作用 由此可见，家长教养观念和家长行为不是两个孤立的存在，应该也必须是相互联系 和结合的。对家长而言，其教养观念只有转化为教养行为，才有可能作用于儿童发展与 6 教育，否则只能是流于表面的、无实际指导意义的理论口号；家长行为则应以一定的理 论为基础，才不至于盲目，才有可能在提高家教质量和促进儿童发展中发挥积极作用。 同时，我们又要认识到，家长教养观念和家长行为之间是彼此联系、相互影响的，而非 简单的此决定彼的关系。家长教养观念对家长行为有指导作用，是家长行为的基础和内 在依据：反过来，家长行为不仅是对家长教养观念的反映与应用，同时也有助于促进家 长教养观念的理解和内化。 ( 三) 家长教养观念与儿童发展的关系 儿童是在模仿中发展自己的人格的这一结论已经得到大量证据的支持。家长对社 会、人生的态度及日常生活中的行为准则，即社会观、人生观、价值观和思想品德首先 反映家长是怎么样的人，从而影响其教养观念的形成，继而对儿童发展产生深刻的影响。 家长教养观念和儿童发展间存在着密切的关系。最早研究父母教养观念对儿童发展 影响的是美国教育测评中心( e t s ) 的s i g e l & m c g i l l i c n d d y d e l i s i ( 1 9 8 2 ，1 9 8 5 ，1 9 8 6 ) ， 他们的实验要求3 4 岁的儿童完成七种任务，用以评价其认知发展水平，而家长的观 念由访谈获得，父母的观念和儿童发展的关系通过z e r o o r d e r 相关和路径分析获得，结 果表明母亲的观念和儿童认知水平之间的相关为0 2 ，父亲的观念与儿童认知水平的相 关为o2 4 ，这两个相关值都在o0 5 水平上显著。路径分析表明：父母双方的观念对儿童 认知发展有显著影响。i “l 我国陈会昌等关于家长教养观念和儿童发展的关系的研究也表 明，家长教养观念、家长对学校教育的看法和孩子的社交能力间有一定程度的相关：家 长对孩子独立性、礼貌及整洁等个性品质培养的重视程度与儿童社会交往能力的发展呈 显著相关。1 1 5 1 在现实生活中，影响儿童发展的因素是众多而复杂的。父母是儿童发展最重要的动 因。但是，他们的影响并不是在社会真空里发生的。作为社会的细胞，家庭要受到特定 的历史时期内特定的文化中的准则、价值观和期望的影响。而且，在家庭里，儿童的社 会化是个双向过程：儿童的种种特点与父母的种种特点和教养儿童的活动相互作用。因 此，家长教养观念并不是唯一影响儿童发展的因素。但是由于家长教养观念是家长进行 家庭教育的内在依据和基础，是通过家长行为这一中介影响和作用于儿童，是从宏观上 来影响儿童发展的，因而决定它在儿童发展中的作用是举足轻重的。所以，对家长教养 观念要给予足够的重视，要把它作为一个重要的课题加以研究，并在实践中探索，为其 7 科学化、规范化做出努力。而本文对家长教养观念错位现象的讨论，正是以此为出发点 的。 三、当前家长教养观念错位现象分析 市场经济的发展，竞争机制的引入，社会原有价值体系受到冲击而正待重建。家长 的教养观念正在与时代同步，与现代生活方式同步，为适应社会主义市场经济的竞争性、 开放性、创造性，为适应人的个性的全面发展而渐渐发生嬗变。一方面，广大家长深切 体会到未来社会人才竞争的激烈，也认识到家庭教育的重要性和迫切性；另一方面，传 统观念仍根深蒂固地影响着广大家长。传统观念与现代观念互相冲突，互相交融，互相 渗透，互相吸收，致使当前家长教养观念充满了理性与非理性的，功利与理想的冲突与 选择，在家庭教育实践中反映出一些带共同倾向性的问题，如教育期望上存在理想化倾 向；育子目标上存在难智化倾向；教养动机上存在父母定向现象；择业意向上存在功利 化倾向；教养行为上存在专门化倾向；教养角色上存在父亲淡出现象等等，严重阻碍了 家庭教育的成效。 ( 一) 教育期望上存在理想化倾向 世界上恐怕没有哪个国家的父母像中国的父母这样，对子女期望如此之高，从古代 的“孟母三迁”、“岳母刺字”的经典传说，到如今“砸锅卖铁也要送子女上大学”的壮 烈宣言，无不表现出父母对子女“治国、齐家、平天下”、光宗耀祖的殷殷期望。“望子 成龙”虽然自古皆然，但当今家长对子女的期望却存在理想化的倾向。中国经济景气监 测中心1 9 9 9 年5 月底发布的一项调查表明：我国每年有近1 0 的小学毕业生，5 0 的 初中毕业生，7 5 的高中毕业生不能升入高_ 二级的学校学习。1 1 6 l 与此同时，9 0 的家长 希望子女能读大学，1 9 的家长希望子女能读到博士。 1 7 1 有的调查还表明，9 8 的家长 期望子女从事脑力劳动。家长往往为了实现自己的意愿去为子女设计一条理想的道路： 进好的小学、重点中学、名牌大学、考研、读博、出国深造、一举成名为了实现这 种期望，许多家长不惜重金为孩子进行所谓的“教育投资”，甚至不顾孩子的需要、兴 趣和能力，送孩子上各种特长班。且不说这些特长班的教学水平如何，只看各考级等匠 人式的操作方法，就可以发现这些不过是应试教育的变种而己。 对子女期望理想化还表现在神童教育上。神童，在当代成为俗语中人们对超常儿 童的爱称。这类儿童在现实生活中是客观存在的。根据他们所表现出的不同特点对他们 8 进行不同的、个别的教育符合教育的规律。但是，如果是刻意地为了把儿童培养成神童 而进行的教育，甚至宣称通过某一套方案就可以把儿童培养成为神童，也就是神童教育， 则是违背幼儿教育规律的。然而在现实生活中，由于“望子成龙”心切，加之社会上“让 神童走进千家万户”宣传的误导，许多家长在对儿童的教育中，狭隘地理解“人皆可以 至圣人”。【”峙申童教育观认为，只要通过悉心培养，儿童都是有可能成为神童的。神童 不是先天的，是通过后天成人的教育而形成的。因此，许多家长不求把自己的子女培养 成依靠努力取得成就的人，而是相信采用便捷的教育方法可使其一鸣惊人成为神童。“望 子成龙”在如此的情况下，实际上成为“逼子成龙”。据一项调查显示，在接受调查的 l o 至1 5 岁城市独生子女中只有3 3 2 的人“经常感到学习的快乐”，大多数学生对学习 本身不感兴趣，不能感到快乐。1 1 9 1 有关统计数据还表明，7 9 8 6 - - 9 26 6 的家长对子女 期望过商，子女因达不到父母要求自卑并出现适应不良。【2 0 1 另据最近一项全国性的有关 独生子女人格发展现状的抽样调查显示：我国城市独生子女中具有高成就需要的仅占 1 28 ，远低于其他方面的需要，而低成就需要的独生子女却高达3 25 。1 2 1 】这与当代 父母对孩子高期望值背道而驰。可以说，许多家长对孩子的“高期望”变为“失望”的 不在少数。“爱之深，痛之切”，用这句话来形容当今中国家长们“望子成龙”的迫切心 情，恐怕极为贴切。 教育期望理想化对孩子带来的危害是极其严重的，因为家长的期望多是以自己的 理想或社会的要求为基础进行的“想当然”式的设计而很少顾及或全然不顾孩子本身的 兴趣、能力和体力。家长用同样的方法可塑造出“神童”，但也可以塑造出任性倔强、 自卑懦弱、反抗或淡漠的“问题儿童”。期望终将扭曲孩子的个性，孩子或者追于家长 的压力无可奈何地服从，或产生“逆反心理”，如对学习的厌倦情绪、对父母的怨恨态 度等等。青少年因学习原因导致自杀、杀人以及家长失手打死孩子的恶性事件，从南到 北，几乎年年发生，虽然受害对象不同，却有一个共同的起因，那就是家长“望予成龙” 的愿望。 据日本1 9 9 6 年对近两千位家长进行的“双亲意识调查”结果来看，当问及“对孩 子将来的期待”这一问题时，家长们对男孩子们的期望依次是：1 获得社会的信赖，占 3 0 3 ；2 拥有心灵充实的生活，占3 59 ；3 和周围的人和睦相处，占3 42 。家长对 女孩的期望依次是：1 拥有美满的生活，占5 7 3 ；2 拥有心灵充实的生活，占5 27 。 可见，他们的期望值不仅仅限于能够考上高等院校，找到好工作。【2 2 l 家庭是一种凝聚力很强的社会心理群体。双亲特别是中国的父母对子女的成长倾 注了极大的关心和爱护，子女对父母怀有特殊的依恋和信任感，因此父母对子女的期望 往往成为子女上进的强有力的激励力量。据孙越等对哈市2 7 0 名小学生及其父亲或母亲 的调查研究发现，家长的期望值与学生的学习成绩显著相关。1 2 3 罗森塔尔效应不仅存在 于学校班级里，家庭中也同样存在着这种效应。但是，我们要认识到每个孩子i q 有高 低之分，就是同一个体不同方面也存在天资发展程度的差别。所以，对孩子的教育，不 能采用千篇一律的方法，应根据孩子的实际情况而定。如发现子女在某方面确有天分， 就应及时给予天才教育，而不是以其他并不显优势的方面来削弱甚至压制对它的教育投 入，对于非优势方面相应地给予“庸才教育”。同理，家长不能盲目引用社会上所谓时 髦的人才标准来要求自己的孩子，对孩子的期望和要求应符合他们天资发展的真实状 况。换而言之，家长的期望值与孩子的实际相吻合，期望便能被孩子理解、接受，从而 转化为孩子的奋斗目标并成为内驱力，产生促进孩子上进的巨大能量，取得良好的教育 效果。但如果家长的期望值偏离了孩子的实际，不仅家长因此得不到满足，还有可能导 致过激行为，而且由于不可能被孩子接受，反而转化为消极的力量，在孩子的心理与行 为上表现出反抗乃至形成心理障碍。可见，期望值不是越高越好，期望值必须恰当。这 样，一方面不会扼杀天资优秀孩子才能的发展，另一方面也使天资较差的孩子负担减轻， 学习变得轻松愉快。 “当我们看到野蛮的教育为了不可靠的将来而牺牲现在，使孩子受到各种各样的 束缚，它为了替他在遥远的地方准备我认为他永远也享受不到的所谓的幸福，就先把他 弄得那么可怜时，我们心里是怎样想法的呢? ” 2 4 1 愿我们的孩子不要再为父母理想化的 教育期望所累，愿我们成人能理性地看待孩子的成长，去掉粘附在孩子身上的自私与功 利，如冰心先生所言“让孩子像野花一样自然地生长”。 ( 二) 育子目标上存在唯智化倾向 中国人素来有重教育的传统。随着知识经济时代的来临，知识智力已成为资本的象 征，家庭教育的积极性更是有增无减。绝大多数家长认为，高智力是高成就的前提，甚 至更有人认为高智力等于高成就，将孩子的智力教育放在家庭教育的首位。他们没有意 识到在家庭教育的具体过程中，将技能与智力的训练当作家庭教育全部内涵时，家庭教 育就会失去其本来目的，同时也丝毫不利于对受教育者智能与技巧训练期望值的圆满达 成。目前的情形正是如此，家庭教育的重心完全倒向技能与智力的i j t l 练，忽视了其他方 面并且也是最重要方面的人格养成、身心素质养成。因此，“以智害德”、“以智害体” 现象比比皆是，更危险的是作为家庭主要成员的父母并不认同这种危险，反而乐此不疲， 争相效仿。 虽然很多的家长在理性认识上，也都希望孩子健康、品行端正，参与丰富多彩的生 活：而在实际生活中，却普遍重视孩子的学习成绩，赞成对孩子施加学业压力，忽视养 成教育和社会生活教育，不了解教育动态，崇尚“分数决定论”。深圳市教育教学改革 调研课题组在全市进行的家庭教育状况问卷调查结果表明：家长与孩子谈论的主要话 题，6 25 是学习，2 1 5 是思想交流，1 16 是家常：当孩子空闲时，4 88 的家长让 孩子继续温习功课，4 7 4 的家长让孩子读课外书或发展业余爱好，只有35 的家长让 孩子找同学或朋友玩。同时，6 8 5 的家长认为考试成绩排名能激发孩子的积极性。【2 副 中国少年儿童素质状况调查报告，样本覆盖3 0 个省级行政区，抽样访问了两万名儿童 和两万名家长。调查中，对“孩子有健康的身体、良好的情绪比学习还重要”这一观点， 仅有5 的家长“完全同意”，3 2 的家长竟然“完全反对”。甚至6 的家长认为“孩子 自己打扫房间会耽误学习”。【2 6 1 由此可见，学习和分数在家长的教养观念和实际的教养 行为中起着重要的杠杆作用。另据家长评价与儿童智力测验结果关系的研究发现，家长 对儿童智力水平的评价与对儿童的口头语言能力、书面语言能力、动手能力、完成作业 的速度的评价有极其显著的相关( p 00 5 ) ，同时还发现家长对儿童的智力评价主要是依据儿童的学业成 绩。这说明家长在对儿童智力水平进行评价时，主要凭借的是儿童的外显能力，如语 言能力、动手能力、作业速度等方面，而忽视儿童的一些非智力因素，如学习态度、学 习习惯等。有关调查还表明：家长对自己孩子“最满意”的特征多属智力范畴，如记忆 力、表达能力、理解力等；而对孩子“最不满意”的特征大部分属于非智力因素，如独 立性、性格、与人交往能力等。 2 9 l 总体上讲，与智力发展状况相比，家长们更加不满意 孩子非智力方面的发展。由此可见，家长在育子目标上过多地关注孩子智力方面的发展， 绝不是意味着子女们在品德、个性等非智力因素上没有“问题”需要考虑，而是反映了 家长们在育子目标上的一种偏差，即家长在育子目标上存在唯智化的倾向。正是这种偏 差的存在，导致我们的孩子在道德发展、心理素质、劳动观念、身体状况等方面的不尽 人意。 为了不使孩子输在起跑线上，家长不惜重金进行早期教育投资，为孩子提供“最优 越”的条件。但他们所创造的“最优越”的条件是否是最适宜的呢? 我们只要分析一下 家教市场和各类“早期教育方案”广告就可对其窥见一斑。在各广告栏上所见到的学前 儿童家教招聘启事中，几乎全是少儿英语和艺术类。在众多的“早期教育方案”广告中 也以开发幼儿的言语和数学能力的方案居多，如“珠心算”等。市场的供应是需求的体 现，所有这些都间接地反映了在教育实践中成人所实施的早期教育实为早期智力开发， 而早期智力开发实为言语和数理逻辑能力的培养，甚至都谈不上能力培养，而只是读、 写、算技能的训练。育子目标唯智化还反映在早期教育的过度智力开发上。人们更多地 关注中( 小) 学生的早恋现象，而对于幼儿的早熟与早慧似乎视若无睹。从心理早熟来 看，如果其早熟和早慧确因正常的生理早熟和良好的环境教育所致，无疑是值得肯定的， 尤其是早慧。因为早期教育的目的就是为了让幼儿健康、和谐、迅速地成长，适当的早 熟是教育之必然，也是时代所需要的。倘若幼儿早熟与早慧是由于过度的智力开发和过 重的学习负担，通过强制、体罚等手段，以牺牲幼儿的休息、娱乐和天性为代价获得的， 则应坚决予以否定。因为它违背了儿童身心发展的规律，实际造就的并不是“人才”， 而是“老态龙钟的儿童”和“年纪轻轻的博士”。这样，即使能学到一些肤浅的知识， 却熄灭了孩子心中求知的欲火，不仅会使幼儿身心受损，产生恐学、厌学、焦虑等现象， 而且会给其今后的学习和生活留下阴影，甚至影响幼儿一生的幸福。 自2 0 世纪以来，心理学家和教育家的研究，使人们越来越重视人生的启蒙时期， 幼儿期被公认为进行早期教育的最佳期。人们相信，幼儿的教育会对他的终身产生影响。 然而，要有效地促进幼儿的发展必须正确地认识早期教育的意义。我们认为，早期教育 的意义只在于为个体以后的全面发展提供多方面的基础与可能，而不在于使后期的教育 变得轻松、乃至无足轻重。人生的每一阶段都有独特的“任务”，需要每一个个体在这 一阶段作出自己的努力。任何一个阶段，无论序列上在前还是在后，都是不可缺少的， 也不能相互替代。早期教育必须从幼儿自身的特点出发，讲究科学的方法。第一，早期 教育必须适量和全面。适量就是要根据幼儿期的不同年龄，选择相应的教育内容循序渐 进，耐心引导：全面就是要包括智力因素和非智力因素；第二，以教会智力操作的方法 l2 为主。在做游戏，讲故事，玩玩具等活动中，发展孩子的观察力、想象力、思维能力、 动手能力等；第三，要以培养孩子的学习兴趣为主。要善于激发他们的求知欲，让孩子 的学习成果始终与愉快的情境相联系，让他们幼小的心灵始终觉得获得知识是一种快 乐，是一种成功，从而以极大的热情向往和迈进知识的殿堂。 在美国，家长对于孩子学习情况的态度是和中国家长不同的。美国孩子较之于中国 孩子不管是从对基础知识、基本技能的掌握，还是从知识的广度来讲都差得很远，但 是他们却从来也没有感觉到这是一种压力，总是自我感觉良好。这和我国的情况不一样， 据上海市儿童少年家庭研究促进会对该市1 2 个区1 1 4 1 个家庭的1 1 6 8 名儿童的家教情 况调查，1 1 4 1 户父母一致认为：“孩子使他们最高兴的事，是学习成绩好；最不高兴的 事是学习成绩差，成不了才。”1 2 9 j 我们要是孩子学习成绩不好，就会使全家都感觉不好。 孩子的学习成绩成了家庭生活的中心话题。当学生们谈到家长为培养孩子付出太多，自 己应如何回报家长时，都异口同声地说，要努力学习、争取好的学习成绩考上大学；而 美国的孩子绝不会把好好学习作为对父母关怀的回报。世界各国的父母对孩子的爱是共 同的，但表现的形式却是迥异的。美国家长只注意孩子学到了哪些东西，而我们的家长 更注意哪些东西孩子没有学会；他们重视孩子新取得的成绩，而我们更重视孩子还有哪 些不足。因此，我们的家长很少对孩子表示满意，总是提出更高的标准。也正是因为如 此，我们的孩子经常是被失败的气氛所笼罩，而美国的孩子却总是沉浸在成功的喜悦之 中。 综上，我们认为育子目标唯智为上这种不完全的价值导向和判断标准危害主要有 三：一是易产生光环效应。一些家长因孩子聪颖过人而喜形于色，百般夸奖，在耀眼的 光环下，孩子的品德缺陷被掩盖了；二是高分低能。一些家长对“好孩子”无微不至的 关怀，养成了孩子的依赖心态而依赖心态又是孕育滋生生活和交往低能的温床。无异， 这种“高分”人才同改革开放所要求的开拓型人才要求相去甚远；三是易于造成厌学者。 因为过早地给差生的判断，不仅扼杀了其智力潜能的展现，而且极易使其产生厌学情绪。 回顾我们自己以往的历程，我们每个人都觉得人生重要的不在于哪个阶段获取了多少知 识，而在于时时处处都能够适应自如，我们所受到的各级各类知识教育到头来总会遗忘 殆尽，这是规律。但当我们忘却这些东西却能知道怎样去获取新东西，怎样去为人处事， 创造自身价值的话，这才真正是我们教育的成就。因此，如劳厄所说，“重要的不是获 得知识，而是发展思维能力，教育无非是一切已学过的东西都遗忘掉的时候所剩下的东 西。，而现实生活中，我们家庭教育中绝大多数人恰恰忽视了根本性的东西，一如既往 地去追求那些迟早会被遗忘的东西。 ( 三) 教养动机上存在父母定向现象 在旧式中国家庭中，养育子女一是为防老，二是为光耀门庭。今天，由于家庭民主 精神的增强，由于大众生活水平的提高，老年人( 特别是城市老年人) 的生活有了基本 保障，新生代的父母在育子动机上，更多地想到的是子女自身的发展、利益和生活幸福。 然而，也有部分做父母的，以培养孩子达成自己未实现而又艳羡己久的理想为教养目的。 从母亲开始妊娠之时，他们就己从自己的主观愿望出发，为孩子预测和设计了“理想” 的人生航线。可以说，孩子是被父母赋予责任和期望之后，才来到人间。在如此的补偿 教育观念下，家长在教养动机上往往存在“父母定向”的现象。很多家长把孩子当成工 具，当成他们未来梦想的延续，要求孩子为父母挣面子。因而，他们存在微妙的攀比心 理，更多地是对孩子进行横向比较，即把自家的孩子跟别人家的孩子进行比较：比谁家 的孩子上了重点学校、比谁家的孩子考了高分、比谁家的孩子上了父母期望的大学一一 把孩子的成绩、孩子学业上的成就，当成了装饰品，成为向别人炫耀的东西。于是，一 味地要求、强迫孩子，不尊重孩子。殊不知这也是对孩子心灵的一种摧残。 父母生儿育女的目的究竟是什么? 根据“上海市幼儿家庭教育指导研究”课题组研 究报告显示：上海地区幼儿家长为了实现自己未实现的理想和增加生活乐趣的占6 83 。 0 0 l 可见，如此“父母定向”动机的家长并不在少数。我国桑标等有关父母意识调查分析 表明：中国父母有着较强的亲子一体化意识。在亲子一体化方面，5 87 的父亲和5 9 的母亲认为“我觉得子女如同自己身体的一部分”。1 3 1 1 所谓亲子一体感，指母亲或父亲 将孩子视为自己生命的延续，视孩子为自己生活的主要目标与中心，具有和孩子不可分 割的一体化的感觉，而不是将自己和孩子作为两个独立个体的一系列感受。亲子一体化 意识强，一方面有利于密切亲子间的联系，另一方面父母与孩子相互间的牵制也大。因 此，我们不难理解为什么时至今日，还有不少的家长仍把子女看作“私有财产”，不同 程度地保留着“传宗接代”、“光耀门庭”的思想，把对子女的教育看作单纯的个人行为。 成入围着孩子转的“小太阳”现象，被认为是中国独生子女家庭教育的特点。但“小 太阳”现象只是独生子女教育中的表面现象，它并不表明中国家长倾向“儿童中心”或 l4 “儿童本位”。可以准确地说，当代中国儿童在家庭中是“太阳”，也是“月亮”。在物 质生活上是“太阳”，所有家庭成员均围着“太阳”转，在精神生活上却是“月亮”，他 们的存在及发展在很大意义上是为了体现父母及家庭中辈辈代代的愿望。在“家长教育 观念更新的实验研究”课题组的研究中，个案m 在日记中写道：“我有时真受不了，他 们从物质上满足我，从精神上虐待我，我就象一个氢气球，他们给我打气是为了我升得 更高，可是我快要撑不住了，快要爆炸了。”i ”l 可以说，孩子只是父母期望获得某些结 果的任意加工的“原材料”，在亲子关系中只能被动地承受。这实质上是一种“成人中 心”或“成人本位”。家庭教育中以孩子为主体就要了解孩子的生理和心理特点，尊重 孩子的兴趣、个性和选择，保证孩子有自主的时间和空间，为探索新知识、培养创造力 准备前提条件。目前更多的情况是：成人将自己的意识强加在孩子身上，要求孩子沿着 成人预先设计好的成长轨道一步一步前进。家长为主体导致家长事事从自己的角度出发 考虑问题，别人的孩子3 岁识字数千，也想把自己的孩子培养成识字神童。如此家教完 全成了一种社会本位教育，它一切以适应社会为目的，却忽视了孩子的个性发展，以致 培养的孩子只能适应社会却没有能力推动社会进步。 同中国家长相比，美国家长多是超越个人的立场，站在社会发展和人类进步的要求 这个高度，而不是完全从家庭本身或父母自身利益来看待家庭教育。所以，他们多能够 超越人类情感本能的束缚，抱着为国教子的思想，理智地处理孩子的各种行为问题和教 育问题。孩子将来能否光宗耀祖、升官发财，父母考虑并不多。而我国家长则从个人养 老或个人荣誉面子角度考虑较多，把孩子看作是自己的