试论影响教师教育课程设置的理论因素.doc

试论影响教师教育课程设置的理论因素论文设置创新型、型、开拓型的教师教育课程，是培养和造就21世纪合格教师的前提，教师教育课程设置的理论因素很有必要，本文从哲学、心理学、教育学等学科的理论，对此做了探讨。 论文关键词：教师教育；课程；设置 论文设置创新型、型、开拓型的教师教育课程，是培养和造就21世纪合格教师的前提，教师教育课程设置的理论因素很有必要，本文从哲学、心理学、教育学等学科的理论，对此做了探讨。 论文关键词：教师教育；课程；设置 教师职业劳动的性、性和示范性特点决定了教师是不可替代的性的社会职业和专业人才。新世纪教育的发展，离不开高素质的教师队伍。琼托马斯曾经说过：“革新的成败取决于全体教师的。”教师的支持基础教育的发展是至关的，而支持体现在观念的转变和技术的上。，培养和培训高素质、专业化水准、拥有教学专长的教师，是教育改革和教育改革的前提，而离不开教师教育课程的设置。教师教育课程设置的理论因素有，哲学、心理学、教育学等学科理论观念的发展，它们对教师教育课程设置的愈来愈大。本文从学科的理论，如下探讨。 一、哲学观念对教师教育课程设置的 哲学对课程设置的，主要在于课程的理论和实践以哲学为依托，而且心理学和社会学受哲学、支配的。 每学校课程都隐含着课程设计者的某些哲学思想与观念，只不过其不凸现罢了。地说，哲学命题理念上的差异，往往会课程观上的巨大差异。我国的教育实践也证明，师范教育的课程创新及设置，的受制于哲学的理念。例如我国的新课程改革，在素质教育的，学生在课程学习中的与愉快体验，让学生地展示的力，各得其所的发展。近几年来，知识及知识本身的，引起了学者们的兴趣。学者从哲学的上探讨知识的、扩展及其对社会变革的。同样，知识观的更新也引起教师教育课程的改革。 古希腊学者柏拉图，知识可以分为两类：知性和理性。知性知识是数学和科学的，理性知识是辩证法的，且理性是最高级的。亚里士多德与质料的，把知识分成四类：逻辑学、理论科学、科学、纯技术的指示。随后，许多教育家，如夸美纽斯、洛克等，都受培根的，并把培根的指示论和方法论应用到学校教育中，逐渐了百科全书式的课程体系，了近代学校课程理论的发展。在教师教育课程体系中，要求“通识课程”的设置受了培根知识观的。主张教师教育课程设置应该文理渗透、拓宽基础、自然科学和社会科学相。日本培养中小学教师的“通识课程”包括人文科学、社会科学、自然、外语和保健体育，课程占总课程的377。从上表可以看到，美国教师教育课程设置，非常教师的“通识教育”。“通识教育”着眼于塑造学生的素质，教师教育课程的“职业化”倾向、“科学主义”倾向和“传授知识”倾向，完美的知识和能力结构，扩展知识背景和能力基础，为发展性思维和能力，为知识核能的迁移奠定基础。123下一页 【 二、心理学对教师教育课程设置的 当代，对课程产生重大的心理学流派主要有：主义心理学、人本主义心理学和建构主义心理学。 1主义心理学对课程设置的 主义心理学可以说是20世纪西方学校课程设置最大的心理学流派。20世纪6070年代对课程与教学的布鲁姆教育分类学，以主义心理学的假设是相的。主义心理学可以分为主义和新主义两大类，前者的代表华生：人和动物的都可以分析成刺激和反应，都可以学习和训练控制；后者为代表的美国心理学家斯金纳，教师的教给学生传授教师的，而是帮助学生建构适合某种环境的。 在我国中小学的课堂教学师范院课堂上，常采用程序启发式的教学模式；课程上要求管理，学生以相同的步伐前进；考试注重记忆，强调记忆性知识的性。受主义心理学的。在我国的教师教育课程中，很注重“三字一话”教学技能和教师的训练，所采用的训练奖励一再训练一再奖励。 2人本主义心理学对课程理论流派的 2世纪50年代，人本主义心理学反对认知心理学只注重知识的逻辑结构和学生的认知结构，它强调课程内容对学生的意义，把课程看作是学生生长和生活需要的自由解放的过程。 人本主义心理学课程理论者提倡合成课程(nlfuenturriulu)。，课程应如何把学生个人成长与传授各门学科必要的知识技能起来，至今也很有说服力的实验。我国大陆台湾基础教育都在课程综合或称“课程统整”，事实上受了人本主义的。 人本主义课程理论只是理念，用于课程设计操作还很难，也以人本主义课程理论为的一套教师教育课程设置。但从当今教育领域提倡的发展教育和素质教育来说，人本主义的观点是值得借鉴和吸收的，是教师教育课程设置更应人性、人的情感、教师的人格培养的课程，教师的教育教学任务不单单是“传道、解惑”，更的是对学生人格的尊重和培养，“教师人格”已仅属于教师个人，而是“教材”，是“课程”，直接到学生的人品质量，如现在我国教师教育课程开设的哲学、师德、人文学科、美术教育等。 3建构主义心理学对课程理论流派的 所谓“建构”个人用来解释或说明经验时所使用的种思想、观点或看法。换言之，也用以解释和组织个人生活经验的意义类型观念。建构主义理论的观点，知识是发展的，是内在建构的，是以社会和文化为中介的。学习者在认知、解释、理解世界的过程中建构的知识，在人际互动交往中社会性的协商知识的社会建构。的观点，教育关注的焦点从教师的教学转移到学习和知识的，学生知识的是由个体去建构。学习者被看成知识的被动者，而是知识的建构者。建构主义心理学了当代课程理论的发展，是为基础教育教师教育课程设置的综合化趋势奠定了心理学基础。 三、教育科学理论的发展对教师教育课程设置的 教育学及其理论对现实教育的解释经常受到批判，但人们对微观教育的越来越深，借助于学科的理论基础和方法论，人们对教育判断解决教育问题的措施越来越产生的效应。教育在教育的和课程理论的发展上，新的教育的课程理论的更新对教师教育的课程设置同样了新的要求。 1教育对教师教育课程设置的 地说，大到整个课程设置，小到任何一门课程、一项教学计划、一本教材都有其既定的。教育是培养样的人，课程设置的是样的以样的内容来培养样人的过程。我国实施新的课程，课程设置、课程内容等都将一系列的变革，在未来师资的培养上，是培养专才通才?是专业教育通识教育?是以培养教育技能为主以传授专业知识为任务呢?关系到师资培养的问题仍有争论，政策上也经常摇摆，直接到师范教育的课程设置，教师教育课程设置的标准。，即使课程了，在课程设置时是在内容选择上经常脱离或偏离，这是我国当前课程领域的重大问题。上一页123下一页 【 2课程理论的发展对教师教育课程设置的 在选择知识传给下一代时，都不同程度地受到各样思想理论流派的，产生了许多精彩纷呈的课程理论流派。，对师范院校课程设置最大的理论流派有几种： 1)学科课程理论 学科课程，它是以课程类型来划分的理论课程，“是以文化遗产和科学为基础组织起来的各门学科最传统的课程形态总成”。哄渊源为古希腊的“七艺”课程和我国古代的“六艺”课程。我国当今的中小学高等院校，包括师范院课程，采用的学科课程。 学科课程强调各个科目是由单一、独特的内容所组成，各学科都独立、封闭，自成体系，的设计倾向于割裂知识，割裂了整体的事物，使学生的理解力断层。科技的发展，人类的指示区域综合化，的新学科、边缘学科和交叉学科的涌现，课程设计有点穷于应付。，学科课程只着眼于知识本身，了学生的需要和兴趣，追使学生脱离的愿望学习，而且不注重以生活的，只是在学习抽象的符号，学生缺少完整的理解，不了其真谛，削减了学生外部环境的能力。学科课程的教学方法单一，如同工厂生产的商品一样同一规格，“千人一面”的。，学科课程的优点毋庸置疑的，对知识系统地梳理，以传统知识为基础，容易组织教学，学生容易吸收。 在师范院学科课程设置的结果是：的学生基础深、知识面窄、规范而保守，新事物的能力和力差；而国外的学生有些基础很，但知识面广、灵活而富于想象，性和力强。 2)经验课程理论 19世纪末，实用主义的代表人物杜威，设计出一套以儿童经验为中心的课程，经验课程(experieneurriulu)。他，“教育经验的改造或改组。改造或改组，既能经验的意义，又能直到后来经验进程的能力。”杜威是主张以儿童为点，其方法是：把各门学科的教材或知识各恢复到原来的经验，把教材引入儿童的生活，把东西教给学生去做，把东西教给学生去学，即“从做中学”。 实施的课程计划，也会地教师教育课程的设置，教师在课程中担任样的角色，应该怎么样教学，都受此课程计划的。基于考虑，教师教育课程的设置是偏向于综合性和教师综合能力的培养。杜威并尝试去一套以他的课程观设置的教师教育课程体系，甚至后人也。，说现在就可以不受杜威课程观的。如今我国按学科课程和学科专业培养的教师，如何教中小学的“综合活动课”?如何学生“性学习”和“做中学”?综合活动课程，需要教师有着融会贯通的综合性知识和综合性能力，甚至需要杜威当时开设的课程如“园艺、木工、金工、烹饪、缝纫、编织”等的知识和技能的综合，现在的教师能上吗?，那谁来上综合课?在考虑问题的时候，必定参考杜威的课程观，毋庸置疑。 3)要素主义课程理论 要素主义教育(essentialis eduatin)是美国20世纪30年代弥补进步主义教育缺陷而的保守的教育理论，也称“新传统教育”，以巴格莱为主要代表人物。巴格莱人类的文化在发展的，着稳定的、不变的人类文化和民族文化的要素。“要素”是“文化的要素”，它主要包括思想、理解、准则精神，简言之，指的知识和技能。，他强调应把“文化的因素”学校教育课程的内容，并提倡全国课程。 要素主义在教师地位问题上正好与杜威的经验课程理论立，教师应该教师过程的中心地位，教师应该拥有的权威，要用教师的权威去对“火热的一代”的控制。要素主义对教师培养的是：“教师受过通才教育，学习领域的广博知识，对儿童心理学和学习过程有的理解，有传授事实、知识和理想给年轻一代的能力，能评价教育学的历史哲学基础，并且忠诚于的工作。” 要素主义课程理论对与我国教师教