（高等教育学专业论文）大学新型学习环境下个体非线性学习理论研究.pdf

原创性声明 l i l t ll li tl lit l li l ll il i i i y 1914 2 6 8 本人声明，所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工 作及取得的研究成果。尽我所知，除了论文中特别加以标注和致谢的 地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包 含为获得中南大学或其他单位的学位或证书而使用过的材料。与我共 同工作的同志对本研究所作的贡献均已在论文中作了明确的说明。 作者虢才易般 嗍矽r 护锄月刁日 学位论文版权使用授权书 本人了解中南大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有 权保留学位论文并根据国家或湖南省有关部门规定送交学位论文，允 许学位论文被查阅和借阅；学校可以公布学位论文的全部或部分内 容，可以采用复印、缩印或其它手段保存学位论文。同时授权中国科 学技术信息研究所将本学位论文收录到中国学位论文全文数据库， 并通过网络向社会公众提供信息服务。 作者签名有孓乙队导师签 扣砌叫月刁日 - 格式说明 所呈交学位论文采用中华人民共和国国家标准g b7 7 1 3 - 1 9 8 7 科学技术报告、学位论文和学术论文的编写格式和g b t 7 7 1 4 - 2 0 0 5 文后参考文献著录规则、国际标准i s o6 9 0 - 1 9 8 7 i n f o r m a t i o na n dd o c u m e n t a t i o n 一一b i b l i o g r a p h i cr e f e r e n c e s c o n t e n t ， f o r ma n ds t r u c t u r e 和i s 06 9 0 2i n f o r m a t i o na n dd o c u m e n t a t i o n b i b l i o g r a p h i cr e f e r e n c e s p a r t2 ：e l e c t r o n i cd o c u m e n t so rp a n s t h e r e o f 格式，进行结构设计、形式编排、内容组织与文献叙录。其 中，文献叙录包括脚注与参考文献。整体概述某书时，脚注中不交代 页码；具体介绍或引用书( 文) 中观点时，交代页码。 目录 摘要i a b s t r a c t i i 绪论1 0 1 课题研究来源1 0 1 1 高校新型学习环境带来的新思考1 0 1 2 高校新型学习环境需要新的学习理论3 0 2 研究现状4 o 3 课题研究意义6 0 3 1 新的高等教育环境需要新的理论作为指导6 0 3 2 新的理论需要进一步研究和充实7 0 4 本研究的研究思路与创新之处8 第1 章个体非线性学习的理论基础1 2 1 1 个体学习1 2 1 2 建构主义关于个体学习的认识1 3 1 3 认知灵活理论关于个体学习的认识1 5 1 4 随机通达教学论关于个体学习的认识1 6 1 5 蒙太奇理论关于个体学习的认识1 7 1 6 小结1 8 第2 章产生个体非线性学习的现实条件1 9 2 1 外部学习环境1 9 2 1 1 教育信息化已成必然1 9 2 1 2 教学主体易位2 0 2 1 3 超文本结构知识的大量存在2 2 2 2 学习者的内因2 4 2 2 1 价值取向与个体非线性学习的产生2 4 2 2 2 学习特点与个体非线性学习的效率2 7 2 3 小结3 0 第3 章个体非线性学习理论3 1 3 1 个体学习中的线性和非线性3 1 3 2 个体非线性学习的理论界定3 2 3 2 理论总结3 3 第4 章个体非线性学习理论中学习的实质与特点3 4 4 1 个体非线性学习的实质3 5 4 1 1 个体非线性学习是线性学习发展到一定阶段的产物3 5 4 1 2 个体非线性学习是个体思维成熟的标志3 6 4 1 3 个体非线性学习是创新学习3 7 4 1 4 个体非线性学习是个体终身学习的支撑3 8 4 2 个体非线性学习的特点3 9 4 2 1 个体线性学习是学习的基础3 9 4 2 2 个体线性学习与非线性学习始终相互依存4 0 4 2 3 个体非线性学习需要环境支持4 1 4 2 4 信息化学习环境促使个体非线性学习的产生4 2 4 2 5 个体非线性学习在高等教育阶段尤为重要4 3 4 2 6 个体非线性学习是大学高级学习的必然4 4 4 2 7 个体非线性学习需要“跳跃式”的引导4 6 4 3 小结4 8 总结与展望4 9 研究总结4 9 研究展望4 9 参考文献5 1 致谢5 4 摘要 步入2 1 世纪以来，我国高校的学习环境、接受高等教育对象的 思维方式都已发生了巨大的变化，继续使用过时的学习理论来指导当 前的学习必然会出现很多难以解决的问题。因此，面对当前的高等教 育形势我们必需有一个能适应新的学习环境和个体思维特点的学习 理论来指导学习。个体非线性学习是一个现实性很强的问题，对它的 理论研究能为今后的实践提供指导。本文在当前高校的学习环境中进 行探讨，目的是总结出个体非线性学习的实质和特点。 本文认为，个体非线性学习的实质包含四个方面，分别是：1 、个 体非线性学习是线性学习发展到一定阶段的产物；2 、个体非线性学 习是个体思维成熟的标志；3 、个体非线性学习是创新学习；4 、个体 非线性学习是个体终身学习的支撑。个体非线性学习的特点则主要表 现在：1 、个体线性学习是学习的基础；2 ；个体线性学习和非线性学 习始终相互依存；3 、个体非线性学习需要环境支持；4 ；信息化学习 环境促使个体非线性学习的产生；5 、个体非线性学习在高等教育阶 段尤为重要；6 、个体非线性学习是高级学习的必然；7 、个体非线性 学习需要“跳跃式 的引导。 关键词：理论基础，现实条件，非线性学习，本质，特点 a bs t r a c t e n t e r i n gt h e21t hc e n t u r y , g r e a tc h a n g e sh a v et a k e np l a c eb o t hi nt h e l e a r n i n ge n v i r o n m e n to fc o l l e g es t u d ya n di nt h et h i n k i n gm o d eo nt h e p a r to fl e a m e r s i fw ec o n t i n u et ou s et h eo u t d a t e dt h e o r yt od i r e c tt h e p r e s e n t d a yc o l l e g es t u d y , w e l lc o n f r o n tw i t hm a n yi n s o l v a b l ep r o b l e m s t h e r e f o r e ，w ea r eo b l i g a t e dt op r o b es o m ep o s i t i v em e t h o d st h a ta r e a d a p t a b l et ot h en e we n v i r o n m e n ta n dn e wc h a r a c t e r i s t i c so nt h ep a r to f t h el e a r n e r s i n d i v i d u a ln o n - l i n e a r s t u d y i sa p r o b l e m o f g r e a t r e a l i s t i c s i g n i f i c a n c e i ti n c l u d e sf o u ra s p e c t s ：1 i ti so n t h eh i g h e rl e v e lo fl i n e a r s t u d y ；2 i ti st h es i g n a lo fm a t u r i t yo ft h i n k i n gm o d eo nt h ep a r t yo ft h e i n d i v i d u a ll e a r n e r s ；3 i ti st h es i g n a lo fc r e a t i v es t u d y ；a n d4 i ti st h e s u s t a i no fl i f e - l o n g s t u d y n o n l i n e a rs t u d ye m b o d i e st h ef o l l o w i n g c h a r a c t e r i s t i c s ：1 n o n - l i n e a rs t u d yi sb a s e do nl i n e a rs t u d y ；2 n o n l i n e a r s t u d yi sc l o s e l yi n t e g r a t e dw i t hl i n e a rs t u d y ；3 n o n - l i n e a rs t u d yd e p e n d s o ne n v i r o n m e n t ；4 t h ee n v i r o n m e n to fi n f o r m a t i o n a ls t u d yh e l p sb r i n g a b o u tn o n l i n e a rs t u d y ；5 n o n l i n e a rs t u d yi se s p e c i a l l yi m p o r t a n ti nt h e h i g h e rl e a r n i n gs t a g e ；6 n o n - l i n e a rs t u d yi sam u s to fa d v a n c e ds t u d y ；7 i n d i v i d u a ll e a r n i n gn e e d sn o n l i n e a rg u i d a n c e k e yw o r d s ：t h e o r e t i c a lf o u n d a t i o n ，r e a l i s t i cc o n d i t i o n s ，n o n - l i n e a rs t u d y , n a t u r e ，c h a r a c t e r i s t i c s i i 中南大学硕士学位论文绪论 o 1 课题研究来源 绪论 o 1 1 高校新型学习环境带来的新思考 高等教育学是- f - j 以高等教育的运行形态和发展基本规律为研究对象的，具 有综合性、理论性和应用性的教育科学。高等教育的发展会自觉或不自觉的与其 所处的社会政治环境、经济环境以及文化环境相适应。 改革开放以来，经济的迅猛发展使我国社会的政治、经济以及文化环境发生 了巨大的变化，社会对高等教育的要求也在不断的深入。发展到现在，我国高等 教育不论在宏观的教育指导思想上，还是在微观的具体高校学习环境上均出现了 不同的变化。 宏观上，随着经济的不断增长，社会需求的不断增加，传统的精英教育模式 已明显不能满足社会对人才的需求。顺应社会的需求，我国高等教育在教育规模 上开始进入大众化阶段。 一个国家或地区的高等教育机构为该处所有适龄青年提供的高等教育资源， 使所有适龄青年入学率达到1 5 及以上时，那么这个国家的高等教育就进入了大 众化阶段。统计数据反映，1 9 8 0 年，我国在校学生为1 1 4 万人，1 9 9 0 年增到2 0 6 万人，增幅为8 0 7 ，1 9 9 9 年在校人数为4 0 8 万人，较之1 9 9 0 年增长9 8 川， 国家教育事业发展“十一五”规划纲要提出国家在“十五 期间高校入学率由 2 0 0 0 年的1 2 5 增长至2 0 0 5 年的2 1 ，高等教育已进入大众化阶段。 2 0 0 8 年全国各类高等教育总规模则达到2 9 0 7 万人，高等教育毛入学率达到 2 3 3 【2 1 ，预计在“十一五 规划完成之时，也就是2 0 1 0 年，高校在学规模总 人数达到3 0 0 0 万人，入学率达到2 5 。 高等教育规模迅猛的发展一方面解决了我国当前社会需要的矛盾，但另一方 面，由于传统教学思维的惯性影响，教学效率与规模不符的矛盾也开始凸现。 建设高效的高等教育体系，宏观的巨量增长必然须要微观环境的支持。精英 式的少数教育转变为大众式的多数教育，高校传统的学习环境出现了变化，学习 方式同样也必须发生相应的变化与之适应，这样才能从根本上解决规模与效率的 矛盾。 f l 】张楚廷我们为“扩栩”担，心什么f j 】图家高级教育行政学院学报，2 0 0 1 ，( 5 ) ：2 3 2 6 【2 1 教育部2 0 0 8 年伞困教育事业发展统计公报【e b 0 l 】中困教育j 科研计算机网f 2 0 0 9 0 7 1 7 1 b l l 口：碰盟班盟m q 。血。匝d q 篮 碰b 5 i l l 墨凸y 1 3 j s p 2 l n b i n 金苎1 2 2 i 垒3 3 5 2 8 2 2 墨2 2 璺丝i n i d = 1 2 垒2 墨2 q 垒王3 3 墨2 3 3 垒 i 中南大学硕士学位论文绪论 高校传统学习环境中的信息“孤岛”、交流“缺失”等现象严重影响了大众 化阶段高等教育的高效开展，因此以网络为代表的数字化校园建设成为了各高校 新型学习环境建设的首选。 目前，被广泛认可的数字化校园建设是在计算机、网络、新型信息技术构建 的硬件平台基础上，应用统一的软件平台将学校的学习资源进行整合并统一管 理，从而有效的提高教学质量、科研水平和管理水平的校园信息化整合建设。 2 0 0 4 年1 0 月至1 1 月期间，北京大学教育学院教育技术系对国内普通高校 的信息化发展状况进行了调查。调查结果显示，截止2 0 0 4 年底，4 1 7 的高校已 经开始使用网络教学系统，4 6 0 的高校则表示在今后2 至3 年开始建设自己的 网络教学系统【。 新型的学习环境使得身处其中的受教育个体大学生的学习方式亦发生 了变化。当前7 3 的大学生经常利用网络搜索引擎而不是到图书馆去查找各种学 习资料；3 2 8 的学生经常利用在b b s 上发贴的方式来向其它同学请教疑难问 题；1 9 5 的学生经常利用电子邮件向教师或同学请教和交流；还有4 8 的学生 在学习过程中遇到一些重大难题时会通过电子邮件向校外的专家请教【2 】。 这些都是促进学习的方面，是我们所倡导的，但在这调查统计数据的背后， 除了学习，大学生在这新型的学习环境中还干了什么? 据大学生上网行为分类统计1 3 j ，见图1 1 ，我们可以发现当前大学生利用新 型学习环境并不是单纯为了学习。其中以休闲娱乐为目的( 含看电影、玩游戏、 购物) 的上网行为占5 3 0 2 ，以直接学习为目的的占2 5 ，以相互交流为目的 ( 含收发邮件、聊天交友) 的上网行为占1 2 7 7 ，以获取时讯，满足好奇心理 为目的( 含浏览新闻、看色情内容) 的上网行为占7 4 4 ，以下载软件为目的的 上网行为占1 7 7 。 图1 1 大学生上网行为分类统计 乐 【l 】赵国栋黄永中关于中国高等教育信息化发展状况的调查与分析m 中国远程教育，2 0 0 5 ，( 8 ) ：4 3 - 4 5 【2 】赵国栋黄永中关于中国高等教育信息化发展状况的调查与分析【j 】中国远程教育，2 0 0 5 ，( 8 ) ：4 3 - - 4 5 【3 】上西华刘辛丹大学生上网状况及其心理分析ij 】- 集美大学学报，2 0 0 9 ，i o ( i ) - 5 0 - 5 3 2 中南大学硕士学位论文 绪论 分析图1 1 ，我们可以看出，大量的冗余信息干扰了学习，休闲娱乐主导 了大学生在新型学习环境中的行为，这也严重违背了高校建设新型学习环境的初 衷。 高校建设新型学习环境的目的是为了促进个体高效、创新学习的产生，而个 体不能正确利用新型学习环境，新型学习环境反倒成了影响个体学习的重要因 素，这成了当前的高校教育面对的首要问题。 这个问题已近被广大学者看到，并做了相应的对策研究，研究借鉴了各种已 有的学习理论来构建解决办法。 已有学习理论都是根据理论产生时的学习环境进行的学习研究，而建立在信 息化基础上的大学新型学习环境是以往所没有的，因此，这些理论无法系统的有 针对性的解决当前的问题，仅能作为参考提供借鉴。 要真正发挥新型学习环境促进大学个体学习，关键还是需要思考一种能针对 现实学习环境的系统学习理论来引导当前的大学个体学习。 0 1 2 高校新型学习环境需要新的学习理论 在传统高校学习环境中，学习模式重“教”。学习以课堂教授为主，师生交 流、资料共享为辅。学习者在一个信息相对单一的学习环境中，知识的积累是按 教师的教学思路和学校的教学大纲来逐步获取。学习者在知识的获取过程中偶然 有创新的灵感，也会因为教育体制、学习方式和学习资源等信息的限制难以继续。 新型的学习环境出现后，信息交流和获取的瓶颈被弱化，学习资源可以通过 网络检索而快速获得。学习者对高效获取知识的渴望极其强烈，个体的思维受环 境的影响也更为灵活，创新成为张扬个性的标志。面对新型学习环境下个体新的 学习动向，高校也开始重新审视原有的教育模式，并试图构建新的高校教育模式 以替代旧的不适合当前需要的教育模式。 新的教育模式现在还只是一个雏形，但可以肯定的是，这种模式建构的基础 必然是一种更尊重个体人性选择的新型学习理论。 尊重个体人性选择，首先要提供自由的学习环境。新型的高校学习模式在承 继传统精华的同时更需注重个体学习环境的营造。它包括为学习者提供他们自己 的学习目标，管理他们自己的学习( 内容和过程) ，在学习过程中与他人进行沟 通等支持，并经由此来实现学习的目的f l j 。 新型个体学习环境营造是有代价的，这个代价就是作为学习管理者的高校必 须打破对学习者个体学习发展规律的惯性认识，走下权威的神坛，营造一种民主、 自由且有引导机制的学习氛围，使学习真正回归到正确的个体人性化选择上来。 【l 】关中客个人学习环境( p l e ) 漫话漫话【j 1 远程教育杂：盏，2 0 0 8 ，( 总1 8 4 ，1 ) ：8 0 3 中南大学硕士学位论文 绪论 学习即认识，高级认识是人类特有的本领。个体高级认识的存在和发生并不 是简单的客观对应，它受个体已有认识、社会需求、自我需要、民族归属、文化 环境等各种因素所干扰。 过去的学习没有现在这么好的学习环境支持，个体无法获取海量信息，也很 难象在新型学习环境中一样可以频繁的与其他个体进行交流，而当前的高校学习 个体却可以凭借现代的信息化环境构建和交流自己需要的信息。 当前高校个体学习是建立在传统学习模式与高校校园信息化并存的学习环 境中。由于有了大量可方便获取的学习资源，这个环境能更高效的促使学习由漫 长的渐悟转化为顿悟，它的优势在于海量的学习资源以及环境要求个体学习更高 效，更创新。 在没有新的有针对性系统学习理论指导下，对高校新型学习环境下个体学习 的研究促使了建构主义学习理论、认知灵活性理论、随机通达教学理论的盛行。 在这些理论基础上，结合实践观察，打破旧有的个体学习思维惯性，以较新的视 角来研究当前高校新型学习环境下个体高效学习的内在组织方式，我们可以得出 新型学习环境下高校个体学习新的发展规律，并藉此构建目前高校新型学习环境 所需要的新的系统学习理论个体非线性学习理论。 本研究已被列为国家社会科学基金教育学重点课题学生网络生活方式的现 状调查与对策研究( 课题批准号：a c a 0 9 0 0 0 8 ) 中专项课题学生网络学习方 式研究的子课题。 0 2 研究现状 关于学习理论的研究一直都是教育研究的一个重要问题，它描述的是学习者 的学习类型、过程，以及有效条件，研究的是学习的性质、过程、动机、以及方 法和策略，因此学习理论研究的成果会受到当时的影响而带有鲜明的时代背景。 对于人类个体来说学习是一个漫长的过程，学习者要经历从不成熟到成熟的 过程。在这个过程中间，学习者将不可避免的收到来自外界环境的干扰。干扰有 正面的也有负面的，正面的干扰将促进学习，负面的干扰将迟滞学习，但是负面 的干扰通过合理的处理后也能变成促进学习的因素之一，促进转变的关键是对学 习者与学习环境等内外因条件之间的关联。 复杂关联是世界多样性的基础，但是受到前人认知力量和学习环境的局限， 研究一直突破不了线性科学的惯性影响，线性科学成了对所有科学研究的重要基 础，其在处理问题的时候往往把一些复杂系统分解为几个最简单化的状态，分门 4 中南大学硕士学位论文 绪论 别类地去解决【。 随着时代的进步，科技为我们带来了全新的生活环境，最显著地代表是多媒 体的出现使原有的学习发生了翻天覆地的变化，学习中的各种因素不再完全依靠 传授者的选择进行线性关联，认知间的关联逐渐呈现出复杂世界的本源非线 性化。针对这种现象，学习理论的研究者开始转变研究方向，研究重点由偏向学 习组织方式转向学习结果的受益人，即学习者。在这些研究中有一些具有代表性 的学说，如，知识建构主义理论、认知灵活性理论和随机通达教学等等。 其中建构主义理论提出较早，并为其他理论提供了基础或借鉴。建构主义最 早的提出者可追溯到认知发展领域的著名学者一皮亚杰( j p i a g e t ) 。他认为，认 识个体就是通过同化与顺应这种形式来达到与周围环境的平衡，并在“平衡不 平衡新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展【2 l 。其后，斯腾伯格、卡 茨等人在他的基础上强调了个体的主动性在建构认知结构中的关键作用，维果斯 基则强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用上创立了“文化历史发 展论 。 认知灵活性理论的代表人物主要有斯皮罗，该理论继承了建构主义关于学习 的基本观点，学习是学习者在一定社会文化背景中以自己的方式建构内部心理表 征的过程。他根据知识的复杂程度，将知识划分为两个领域，即良构领域 ( w e l i s t r u c t u r e dd o m a i n ) 和非良构领域( i 1 1 s t r u c t u r e dd o m a i n ) 。非良构领域存 在概念的复杂性和实例的多样性，个体认识不只是从记忆中原封不动的提取知识 结构来帮助新意义的建构，而是在已有心理表征的组织结构中抽取先前的知识， 针对当前具体情境进行新的组装，并据此将学习分为初级学习和高级学习，而复 杂和非良构学习则主要是高级学习。认知灵活性理论可归属于建构主义的一个分 支，相对传统的建构主义，它吸取了认知加工理论的某些长处，既反对了教学中 机械的对知识做预先限定，也反对了只强调学习中非结构的一面，忽视概念的重 要性。 随机通达教学是认知灵活性理论关于具体教学的一个理论观点。它认为只所 以学校不能让学生将知识灵活适用到实际情境，是因为学校将非良构领域认知简 化处理为结构性知识，教学的目标就是让学习者接受、记忆、套用，但在这种目 标指导下的学习往往会造成学习者的误解【3 l 。 随机通达教学的核心主张是，要在不同时间，新的情境下，对同一内容的学 习用不同的目的从不同的角度进行多次认知，并据此把握学习对象的复杂性，为 【1 1 魏诺用恩毅线性科学与非线性科学哲学思想研究【j 1 西安建筑科技大学学报( 社会科学版) ， 2 0 0 8 。2 7 ( 3 ) ：6 0 6 3 【2 】丰1 鹏东建构主义学习理论评述哲学史学研究【j 】，2 0 0 8 ，( 1 ) ：6 6 - 6 7 3 j 姚娜超媒体环境下学习风格对学习成效之影响研究【硕：上：学位论文】曲阜t 曲卑师范大学，2 0 0 6 年 5 中南大学硕士学位论文绪 论 知识的迁移做好充分的准备。 学习的迁移现象即学习者对事物间复杂联系的合理把握和正常运用，迁移现 象是随机出现的，是个体非线性学习现象的一种，但是非线性学习现象不仅仅只 有迁移，还包括了对知识迁移后的升华以及为新的迁移做准备的知识总结。 个体非线性学习现象的出现需要一个准备阶段且只出现在思维相对成熟的 学习个体中，在初级学习过程中，由于个体的准备不足很难出现有效结果，因此 关于学习理论的研究容易忽视这种现象，犯线性科学的教条主义，将它归类到学 习偶的或学习异化的范畴中。 关于个体非线性学习理论以目前的研究实践来看还相对较少，以中国知识网 为平台跨库检索，检索词：非线性学习，检索时间：1 9 7 9 年一2 0 l o 年，能检索 到相关记录共1 4 条，研究时间集中在1 9 9 3 年至u 2 0 1 0 年，与本研究相近的论文仅8 条。 2 0 0 4 年浙江大学魏江等对相似的中小企业企业家触发式非线性学习过程模 式进行了研究【l 】。2 0 0 6 年底，华南师范大学的李克东教授在北京交通大学的所做 的报告中，提出了关于“网络环境下非线性学习 的研究，2 0 0 7 年湖南师范大学 吴小鸥老师则在其论文中提出了非线性学习是大学生创新性学习的实质1 2 j ，而与 本研究最接近的是发表在电化教育研究2 0 0 9 年0 4 期上的论文论非线性 学习的模式与方法，它已经初步设计了非线性学习的本质问题，作者认为数字 化学习本质上是一种非线性学习，它具有学习内容的非系统性，学习时间的碎片 性、拖拉式的知识传递、知识建构的主动性等特剧引。 世界是非线性联系的，非线性是世界复杂的根源，非线性概念的提出是人类 对复杂世界深入认识的一种科学认识，它与线性科学成对比关系，在目前对非线 性问题还没有完全系统的处理方法的情况下，在自然科学、社会科学、工程科学 等各个不同的领域里，都创造了自己独特的研究非线性问题的方法1 4 】。当前的研 究却有一个共同的特点，研究都侧重于实践总结和实践开拓，却忽视了对非线性 学习这一适应当前学习环境的学习理论探讨。 0 3 课题研究意义 0 3 1 新的高等教育环境需要新的理论作为指导 现实社会的需要是高等教育发展不可忽视重要因素，通过十年的高校扩招实 i l 】魏江沈璞王新礼中小企业企业家触发式非线性学习过程模式研究【j 】中国地质大学学报( 社会科学 版) ，2 0 0 4 。似5 ) ：2 4 2 8 【2 】吴小鸥非线性学习：大学生创新性学习的实质【j 1 湖南师范大学教育科学学报，2 0 0 7 ，6 ( 2 ) - 7 0 - - 7 3 1 3 】王继新黄涛论非线性学习的模式与方法【j 】电化教育研究，2 0 0 9 ，2 6 7 ( 4 9 , - - s 【4 l 钱伟长关十非线性科学i j l 自然杂志，1 9 9 5 ，1 7 ( 1 ) ：l 3 6 中南大学硕士学位论文 绪论 践，我国高等教育发展有喜有忧。 喜的是自1 9 9 8 年教育部根据我国现代化建设需求制定的面向2 l 世纪教育 振兴行动计划起，到2 0 0 8 年这十年期间，我国高等教育规模取得了跨越式的 发展，从1 9 9 8 年全国普通高校本专科招生人数约1 0 8 3 6 万人到2 0 0 8 年6 0 7 6 6 万人，增长了5 6 倍【1 1 ，更多的人有机会接受高等教育，满足了社会对高等教育 的期望，也为祖国的建设输送了大量的急需人才。 忧的是高等教育规模虽然扩大了，但是教育质量却并没有随着规模的扩张而 提高，甚至还出现下滑的趋势。 教师规模与学生规模的不对称，信息化学习环境建设与使用信息化手段教学 不匹配，学习效率不高缺乏创新性和适应性。学生毕业后发现校园学习与工作实 践存在着很大的落差，因此大学生厌学，读书无用论等不良影响象幽灵一样不断 困扰着当前高校的学子，也困扰着对高等教育有很高期望的社会。 提高教学效率，引导创新性学习，培养正真会思考，能学习，可以解决问题 的高素质人才才是当前社会对高等教育的期望，也是我国高等教育能正真做强的 必由之路。 十年的高等教育发展，国家和社会对高校的巨额投资，使得现在高校学习环 境有了革命性的变革。数字化信息化已成了主流，海量的学习信息存在于各高校 的服务器之中，便捷的检索方式使得师生们能够更迅速的在校内外找到自己所需 的知识，但是的学习方式却依然停留在过去，怎样利用已有的海量信息提高学习 效率，怎样利用海量学习资源存在的组织结构增进创新性学习的产生，怎样培养 一走出校门就能被社会广泛接受的大学生，这些都是摆在我们面前的问题。 我国高等教育已经过了做大的时期，现在面临的是做强的问题。 要做强我们的高等教育就必须有新的学习理论来指导高校教学，提高学习效 率，增进创新性学习的产生。这种理论一定要建构在现实的学习和社会环境中， 这样才能够高效的、具体的解决当前社会需求与高等教育发展之间的矛盾，才能 使得高等教育的成果更符合社会的现实需要。 o 3 2 新的理论需要进一步研究和充实 高校新型学习环境下个体非线性学习并不是本课题首次提出的，但一直以来 都没有相关的研究将其系统化、理论化。 使一个解决问题的新思路变成一个新理论不可能一蹴而就，在前面“国内外 研究动态”已经进行了相关的资料检索，检索结果可能并不全面，但具有了一定 得代表性当前对该问题的研究还在探索阶段。与其他学习理论的产生一样， 【l 】胡金木我国高等教育十年扩招之路的回镪【j 】教育学术月刊，2 0 0 9 ，( 9 ) ；7 - - - 9 7 中南大学硕士学位论文 绪论 该理论的建构基础还是历史上可以借鉴的理论。 可借鉴的理论包含学习理论、艺术思维理论以及与高校新型学习环境中信息 存在结构的相关概念。 学习理论包含个体学习理论、建构主义理论、认知灵活论及随机通达教学论。 艺术思维理论主要借鉴蒙太奇艺术思维论。 相关概念则是线性及非线性的概念。 其中非线性概念是该理论的核心。关于非线性科学，我们认为是当今世界科 学的前沿与热点，涉及自然科学和人文社会科学的众多领域，具有重大的科学价 值和深刻的哲学方法论意义【l 】。直到今天，尽管我们在人工智能领域已经广泛使 用并研究，但对非线性概念理解还是处于争论阶段，仅可以粗略的认定非线性的 概念最早出现在自然学科当中，即n o n l i n e a r ，是指两个变数间的关系，是不成 简单比例( 即线性) 关系的。 将非线性的概念引用到人类学习理论研究虽然已有，但很粗糙，要将它上升 到能指导实践的理论高度，我们还需对它进行进一步的充实。 在现实的高校学习环境中，知识传播己由传统的线性模式变成了数字化的非 线性传播模式，因此我们必须以现实的学习环境作为研究的基础，对个体学习进 行新的认识，即结合个体所处的非线性学习环境，个体的思维特点以及环境中信 息的存在方式等因素对它进行科学的分析，从而找出它的运行规律，也只有真正 找到新环境下的学习规律我们才能更好的应对当前高等教育出现的新的学习矛 盾。 0 4 本研究的研究思路与创新之处 本文既属于“实践研究 有属于“理论研究范畴，但重点不在于对大学新 型学习环境下的学习模式、学习方法等学习实践进行研究，而是以当前普遍存在 并进一步深化的数字化学习环境为基础，并针对在这种环境影响下思维相对成熟 的大学生个体出现的新特点进行的新的学习理论研究。 本文在分析我国高校当前教育环境的背景下提出了问题：数字化高校学习环 境需要新的学习理论作为指导，新的学习理论即个体非线性学习理论。 个体非线性学习理论不可能凭空出现，它必须建构在当前现实和前人理论的 共同上才具有实际的科学意义。因此，本文在提出问题后研究采用了双线并行的 研究思路。 首先，研究回顾了原有可借鉴的学习理论。理论以个体学习为基础，重点分 析了建构主义、认知灵活、随机通达、蒙太奇思维等，然后初步分析了个体学习 【l 】张本祥孙博文马克明非线性的概念、性质及其哲学意义【1 自然辩证法研究，1 9 9 6 ，( 2 ) ：l i i 7 8 中南大学硕士学位论文 绪论 的线性和非线性的关系。 其次，研究认真分析了当前具体面临的现实学习环境( 外部学习环境和内部 学习环境) 。 外部学习环境包括了当前出现的教育信息化、教学主体易位、超文本知识大 量存在等因素，并对它们进行了逐条分析，指出这些现实存在的因素分别为个体 非线性学习提供了物质基础、学习空间和知识组合借鉴方式。一 内部学习环境即学习者的内因，研究将挑出学习个体的价值取向和学习特点 进行重点分析。价值取向是关系到个体学习的产生和发展，可以诱使个体在学习 上出现“跳跃”，而学习上的“跳跃 是个体非线性学习现象出现的动态因素。 学习特点则是个体思维特点在学习中的表现，它决定了学习的效率，具有鲜明的 时代特点，受外部学习环境的影响非常大，当前大学生在学习时思维呈现出求知 向求解转变，喜欢张扬个性推崇创新，乐于接受新媒体，思维灵活随机等新特点， 这些特点都是促使个体非线性学习成功的便利条件。 外部学习环境和内部学习环境的共同作用促使当代大学生在学习时出现非 线性的特点，而原有的学习理论又为这种学习提供借鉴，但将其上升到理论的层 次我们还需对她进行充实。 研究将在原有学习理论和现实学习环境这两个基础上进行探讨，并最终分析 得出当前高校新型学习环境下个体非线性学习的实质和特点。新型学习环境下个 体非线性学习理论是一个系统的大学个体学习理论，研究在最后的结论部分还将 对影响这个系统效率的主要因素进行初步阐述，提出今后的研究重点( 图1 _ 2 ) 。 9 中南大学硕士学位论文绪 论 图1 2 研究思路流程图 本文的创新之处在于：第一、符合现实需要的理论创新。本文是在研究现实 学习环境的基础上结合原有学习理论提出的适合当前高校学习环境和学习个体 所需的新型学习理论个体非线性学习理论，研究论证了个体非线性学习的实 质和特点，是对新的学习理论的研发和充实。第二，研究过程遵循了非线性的思 维跳跃，是非线性学习的表现( 图l 一3 ) 。 1 0 中南大学硕士学位论文绪论 图1 3 研究过程流程图 本文的最大特点在于是通过对实际问题的分析来阐发新的学习理论，并试图 通过对新理论的研究来烛照当前我国高等教育环境下个体对新的学习指导的需 要。希望本人的研究能为当前高校乃至个人的终身学习提供一定的借鉴，能对高 校个体学习的实践研究有所启示。 中南火学硕士学位论文 第l 章个体非线性学习的理论基础 第1 章个体非线性学习的理论基础 学习理论是探究人类学习本质及其形成机制的心理学理论，在对这个理论的 研究和建构过程中，我们不可能忽视的因素有两条。其一、影响个体学习的现实 环境，包括外部学习环境和受它作用的个体内部学习因素；其二、前人的认识总 结，它为我们的理论建构提供借鉴。 个体非线性学习理论的产生应该建构在前人学习理论对个体学习认识的基 础之上，因此，对原有学习理论选择性的回顾就是为该研究夯实基础。 学习理论研究有两大理论体系，分别是行为主义和认知主义，但自2 0 世纪 中叶以来，两大体系有接近的趋势，毕竟学习作为一种特殊的社会活动，它既是 个体表现出的一种行为也是个体内部的认知变化。 突破两大体系的惯性桎梏后，各种学习理论研究开始百花齐放，如，对建构 主义学习理论研究的深入、对人本主义学习理论研究的拓展。当然，个体非线性 学习理论研究也是其中之一，为其提供养料的主要是建构主义、认知灵活论、随 机通达教学论等，除此之外，在艺术思维研究上的蒙太奇理论也能帮助个体在学 习时进行非线性式的“跳跃 和“组合 。 1 1 个体学习 学习是人类活动中最普遍也是最重要的活动，但学习是什么? 这是一个简单 且根本的问题。 哲学界、心理学界和教育学界对学习都做过很多的研究，也提出了很多的观 点，但不论哪种观点，学习首先是个体化的行为，别人是无法替代的l l 】，这个 观点被大家共同认可。 学习首先是从个体开始的，最初的学习是人类为了个体生存在生产和生活过 程中积累的直接经验。随着人类活动的复杂化，直接经验的积累已无法满足个体 须要。这时，语言、符号的发展为个体学习带来了革命性的变化间接经验的 积累。 借助语言文字等符号体系获取间接经验的学习方法虽然极大的提高了学习 的效率，但也带来了问题学习的异化。个体学习在学习的过程中越来越依靠 其他个体或团体的力量。在这种依赖性学习中，学习成果显现较慢，学习目的不 i l 】桑新民从个体学习到团队学习一当代学习理论与实践发展的新趋势 j 复旦教育论坛，2 0 0 1 ，3 ( 4 ) ： l l 1 3 1 2 中南大学硕士学位论文 第l 章个体非线性学习的理论基础 是非常明确，目的的达到也不像积累直接经验那么迅速，甚至在盲目学习因素的 影响下，学习效率不升反降。 “学而时习之，不亦说乎! ”，学习是学、思、习、行的综合活动，活动方式 包括个体学习、协作学习和团队学习。个体学习是其他两种学习的基础，因为任 何形式的学习最终都要由个体完成。 个体学习的本质是人类个体的自我意识建构与自我意识超越。从广义教育学 的角度看，个体学习既是个体化的活动又是社会化的活动。学习的内容是获取知 识和经验，掌握客观世界的规律；学习的目的和结果是使个体身心获得发展，使 个体不断实现自我超越，指导自我发展，获得自我实现。 个体学习是学习的基本形式，不论是什么样的学习方式，学习首先是个人的 选择。学习的成因在于个体对自我将在社会中扮演角色的预期和社会对自我的激 励。学习的好坏则决定于个体进行直接和间接经验积累时，能否积极排除异化因 素，能否在学习目的的指导下对信息进行有益组合，及其达到学习目标的程度。 说到底，个体学习就是个体在社会中为了实现自我，有预期、有对象、有结果， 并不断观察、模拟从而获得广泛认同的个人经历。 1 2 建构主义关于个体学习的认识 建构主义( c o n s t r u c t i v i s m ) 也称为结构主义，它是在对认知发展领域研究的 基础上被提出的。 最早的意义提出者是瑞士的皮亚杰( j p i a g e t ) 。建构主义的理论充满了辩 证唯物法，在后来的研究中建构主义不仅被用来解释学习这一个体现象，还在国 际关系发展等领域被作为一种非主流理论所提及，并被认为是国际关系理论的 “三驾马车 之一。 纵观建构主义理论，它深受康德人本主义影响，“人是目的 ，人的一切活动 最终都是为了自身的完善和完成【l 】，建构主义理论告诉我们：理性( 理论的和实 践的) 是有其自我渊源和自我确证的。 建构主义理论的研究和应用主要还是集中在教育学领域，毕竟建构主义的提 出者所创建的日内瓦学派是以研究儿童认知发展为目的的。该学派最初认为儿童 个体在与周边环境的相互作用过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使 自身认知结构得到发展。相互作用涉及两个基本过程，即“同化 与“顺应。 “同化”是把环境中相关信息吸收并将其结合到自己的已有认知中的过程。 “顺应”则是指外部环境发生了变化，而已有的认知结构无法将新信息同化 时所引起的认知结构重组与改造的过程。 f i l 马龙哲建构主义的哲学渊源 j 黑龙江科技信息，2 0 0 9 ，( 3 3 ) ：1 0 7 1 3 中南人学硕士学位论文第l 章个体非线性学习的理论基础 同化与顺应的共同作用使得儿童能够逐步建构起自己的认知结构，并在“平 衡一不平衡一新的平衡的循环中不断的丰富、提高和发展。 建构主义理论在对学习的进一步研究后，强化了个体的动机因素。 斯腾伯格和卡茨等人强调了个体主动性在建构认知结构过程中的关键作用。 维果斯基创立的“文化历史发展理论 则强调认知过程中学习者所处社会 文化历史背景的作用。 维列鲁学派则在他们基础上深入地研究了“活动 和“社会交往”在人的高 级心理机能发展中的重要作用。这些研究都使建构主义学习理论得到了丰富和发 展，也为建构主义的实践运用打下了坚实的基础。 建构主义学习理论认为，知识建构源自个体的认知发展，由于个体的认知发 展与个体学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程 的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以 及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等1 1j 。 关于建构主义学习理论如何指导个体学习，则有学习观认识和教学观两种认 识。 建构主义个体学习观对于个体学习的认识如下： 1 、“同化”仅仅是个体结合已有知识吸收外界环境存在的“旧 知识，是一 个“接受融合”的过程。 2 、“顺应”是个体在吸收外界环境存在的“旧知识同时与环境变化的一种 抗争，这种“顺应 则可能出现新的变化，是一种“创新接受”的过程。 3 、“创新接受 将不可避免的受到个体动机因素的影响，这种影响非常复杂， 不仅来源于个体对自我的预期性认识，同时也来源于个体所处的外界环境( 历史 文化背景、社会交往等