[职称论文]高中地理教学论文：案例教学在高中地理教学中的应用

案例教学在高中地理教学中的应用 一、案例教学的内涵 案例教学早在 1870 年年首先在美国哈佛大学法学院兴起，其目的是通过对典型案例进行剖析，以期达到对法律规则的理解，从而掌握法学的基本知识和理论。目前，这种教学方法仍在商业 教育 领域中占据着重要地位。案例教法运用于普通 教育 学是 20 世纪 70 年代以后随着在教师职业 教育 中进行案例教学的尝试日渐增多，在普通 教育 的学科教学中进行案例的探索正方兴未艾。在 高中地理 课程标准中积极地倡导案例教学，在所有必修和选修模块中都要求有 分量不同的教学案例。特别在有关 区域地理 的 内容标准中更是如此。如在 “ 必修地理 3”“ 区域可持续发展 ” 的内容标准中，类似于 “ 以 区域地理 为例，分析该区域存在的环境与发展问题。诸如水土流失、荒漠化等发生的原因，森林、湿地等开发利用的问题，了解其危害和综合治理保护措施 ” 的内容标准就有 5 个，都涉及 区域地理 案例教学。 二、地理案例教学的特点 地理案例教学是通过对一个具体的 地理教学 情境的描述，引导学生对案例进行讨论的一种 地理教学 方法。具体地说，即在教师指导下根据教学目标和教学内容，采用案例组织学生进行 学习 、研究，从中培养学生的能力。地理案例教学法具有以 下特点： 1、教学内容的实践性。 从地理教学内容看，案例都源于实际的社会活动和不断发展的社会现实生活，与地理学科有紧密的联系，是对已发生的典型事件的真实写照，包含有供学生思考、分析和探索的一系列地理现实问题，需 引导学生去观察、体验、判断和推理。 2、教学过程的互动性。 从 地理教学 过程来看，案例教学应以师生互动和学生的积极参与为前提。或在课堂上组织对地理案例进行研讨和评析，或让学生到社会生活中去搜集、整理地理案例，以较快的速度、较高的效率使学生实现从理论向实践的转化，达到理论与实践的 有机结合。 3、教学目标的全面性。 从地理教学目标看，地理案例教学不但能丰富学生对所学理论知识的感性认识，拓宽知识面，而且还能培养学生的业务素质与专业意识，以及参与活动的积极态度，开发学生的智能，提高其实际运行能力。 三、地理案例 教学的主要作用 案例教学在 地理教学 中的运用，目前主要见于 高中地理 新教材，它提供了一定数量的直观形象的典型案例，供师生使用。此外， 高中地理 开展研究性 学习 ，案例教学正是有效的教学方法。 高中地理 教学改革加快了案例教学在地理教学中的探索和使用。地理案例教学主要有以 下作用： 1、便于理解知识 通过地理案例教学，便于加深抽象地理知识及原理理解。由于地理案例不仅具有相关的背景数据或材料，而且具有直观、形象、典型等特点，利于学生感性认识的深化，有助于学生进行深入的探讨和思考，也有利于将抽象地理知识形象化、地理概念具体化。 2、利于思维能力的训练 通过地理案例教学，可以发展学生的综合分析能力和创造能力。地理案例来源于现实实际，包含有核心部分和次要部分，需要学生综合运用地理知识及经验剖析案例，把握案例的关键，也需要对案例进行引申和扩展，创造性地评价案例， 发表自己的看法和见解，拟定出解决问题的思路和方案。 3、有益于能力的培养 通过地理案例教学，可以培养学生的口头表达能力和解决实际问题的能力。案例教学的侧重点在于讨论和交流，清晰地阐明自己的观点并力争说服对方。而且，案例是对现实问题和重现和预演，通过有针对性地剖析案例，可以加强学生与社会生活的联系，增强其解决实际问题的能力。 4、有助于提高教学效果 通过地理案例教学，可以提高 地理教学 效果。学生经过准备、参与讨论、分析思考等一系列 学习 活动，成为课堂教学 的主体，能较充分地调动学生的 学习 积 极性，提高 学习 探究的兴趣，有助于所学的地理知识及相关理论的深化和巩固，利于地理 学习 的内化。 二、案例教学法在 高中地理 新课程教学中的实施 1.展示案例 阅读感知阶段 展示案例可以在课前或课中，一般而言是在教师导入了 “ 主题 ” 之后 进行。教师应尽可能地渲染出案例所描述的氛围，让学生尽快地进入案例情境之中，从而充分感知案例，为后面的 “ 分析 ” 与 “ 探究 ” 做好准备。例如，教师在与学生 学习 人教版必修 3 第二章第一节荒漠化的防治时，利用案例 我国西北地区。教师可以利用多媒体，图文并茂地展示案例，使学生似乎 来到了 “ 现场 ” 。学生很快进入场景，充分感知了案例。 2.设疑问难指导 个体自主探究阶段 学生 “ 进入 ” 案例情境之中，教师应立即设疑问难，要求学生剖析解惑。教师的设疑，不宜将所有的问题一次全盘抛出，而应由表及里，由浅入深，环环相扣，达到 “ 诱敌 深入 ”之目的。否则学生难免产生厌烦情绪，失去 “ 探究 ” 的信心。教师设疑后，不能放任自流，主要有两个基本任务：（ 1）巡回检查，了解学生自主探究的情况，进行个别指导，并对学生探究的进程、课堂纪律等进行 “ 微观调控 ” 。（ 2）指导学法，如指导学生选择分析问题的角度；指导学生把握主题；指导学生理解知识的内在联系；指导学生系统地阐述问题等等。这为后一阶段的讨论奠定了良好的基础。上述案例，我们设计了三个层次的问题： 请描述荒漠化的景象和荒漠化形成过程是怎么样的？什么叫做荒漠化？ 我国西北荒漠化的形成原因是什么？ 请为荒漠化防治提出对策和措施。 通过这三个问题的设疑，学生的思维积极性被极大的诱发了，一次又 一次的突破学生思维空间，进行探究性 学习 。 3.组织小组讨论 群体合作探究阶段 学生通过自己个人的分析、探究，获得了个人关于案例问题的见解 后，教师应组织学生分组讨论。这一阶段为每个学生提供了发表自己的看法、认识、见解的机会。主要目的在于挖掘群体的潜能，培养合作的精神为使讨论充满活力，更好激发小组成员的创造性思维，可以允许意见、见解有冲突、纷争，无须非达成共识不可。在这阶段，强调学生的合 作精神，通过合作，拓宽学生的思维广度、空间。 4.组织班级交流 自主 学习 互补阶段 班级交流是在 教师的指导下进行的全班所有学生积极参与的活动，是小组讨论的延续与深入，主要任务是，解决小组讨论阶段遗留的有争议的问题。形式可以采用辨论会，一方面，使学生的思维火花再一次闪光，并发生碰撞。另一方面，通过交流，巩固和强化大家已达成共识的知识、观点或解决某一问题的方法与策略。它的主 要意义在于：（ 1）尊重和肯定每个学生及每个小组集体自主探究的成果，给学生展示自己、欣赏自己的机会，从中获取成功的体验，激发和保持学生的进取心和创新精神；（ 2）学生可以进一步集思广益，取长补短共同发展。这一阶段的讨论，教师要力保其沿着预 期的轨道运行，把讨论引导到问题的解决上去；这 一阶段的交流，要力争班上每个学生都有一次发言的机会，切实做到有效参与。 5.总结评价 能力提高阶段 案例教学的最后一个阶段是教师的总结评价，学生在教师的总结评价过程中得到认知结构的调整与完善、情感的升华、能力的提高。总结主要包括以下两个方面：（ 1）对学生在前面几个阶段中的表现进行评价。如以正面激励为主，对讨论中积极发言的同学给以肯定；对有独特见解的同学给予表扬；对学生在自主探究中暴露出来的典型思维（正确的或错误的）给予合理的评价，让学生有豁然开朗的 感觉，从中得到启示，提高思维能力。（ 2）对案例本身所蕴涵的道理或问题进行评 价，以调整和完善学生知识结构，让学生树立对某一问题或现象的正确态度，提高学生再次遇到类似问题或现象时的分析、解决的经验与能力。 三、案例教学在地理课教学实施中存在的主要问题和建议 案例教学法的实施过程，可以看出，案例教学实质上就是自主探究性 学习 。实践证明，运用案例教学，课堂自主性 学习 气氛因此空前高涨，切实显示出地理课教学的特色 ，对于推动地理课教学方法的深化改革具有重要意义。但是，还存在一些问题，如学生差异性大；学生参与 课堂探究活动的积极性低；学生自学能力比较差；案例不够典型等等，这些问题都需要认真研究并加以解决。下面就教师编制案例方面谈谈我的看法。 1.自编案例必须是真实事件。因为案例教学法就是设置真实情景，让学生从中体会和领悟地理知识和地理原理，有时会让学生亲自参与进来。所以案例必须真实可靠，有理有据。 2.自编案例最好贴近学生生活实际 ，所选的事件是他们看得见摸得着的、还要和学生自己多少有点关系的。这会吸引他们、调起他们的兴趣，促使他们去深入、去探究。 3.所选案例不要太多、太大、太复杂。因为不是现 成的，需要老师和学生事先做大量的准备，稍不充分或有遗漏，就不会产生应有的效果。案例教学的目的是调动学生兴趣、吸引他们参与、促使他们探究、达到会学会用。案例只要合适，无所谓大小、多少、简单与复杂。 4.自编案例还要符合课标要求。每一节课都有要解决的问题和要达到的目的，案例作为基本素 材来设置情景，