必修一光合作用说课稿.doc

必修一光合作用说课稿 光合作用是高一生物的知识点作为生物老师应该开展这节课的教学呢以下是小编为大家整理好的必修一光合作用说课稿欢迎大家参考学习哦！ 一、教材分析 1.教学内容 本课题是高中生物必修第一册第三章“生物的新陈代谢”第三节内容学生在学完“细胞”以及理解“新陈代谢与酶”、“新陈代谢与ATP”知识后转入难度较大的“光合作用”学习从生物界看光合作用是最基本的物质代谢和能量代谢是学生学习呼吸作用、生态系统等内容的基础 2.教材地位及作用 “光合作用”一节在绿色植物的新陈代谢以及整个生态系统的物质循环和能量流动中具有十分重要的意义义务教育初中生物教材已经讲述了光合作用的基础知识安排了绿叶在光下制造淀粉的实验本节在此基础上更加深入地从产物到场所等方面讲述了光合作用发现过程的几个著名实验让学生学会提取和分离叶绿体中色素的方法;并且讲述光合作用的基本过程和意义等目的是使学生不仅获得有关的基础知识了解光合作用对人类生产生活的意义懂得探索生物科学的基本方法初步学会提取、分离叶绿体中色素的方法和技能培养学生实事求是的科学态度不断探求新知识的精神和合作精神 3.教学目标 (1)知识目标： 光合作用的发现史叶绿体中的色素光合作用的过程光合作用的意义 (2)能力目标： 通过研究光合作用的发现过程和方法使学生能够体会和认识科学研究的过程并初步学会具体的科学研究思路和方法 通过观察、设计光合作用发现的实验培养学生的观察分析和思维能力 通过运用物理和化学知识理解光合作用过程中物质和能量的变化过程培养学生知识迁移能力以及学科间知识的综合能力 通过学生总结归纳光合作用过程中的主要反应以及光反应和暗反应两大阶段的区别和联系培养学生归纳总结能力 (3)情感态度和价值观： 通过体验光合作用的发现过程引导学生学习科学家们严谨、求实的科学态度和坚忍不拔、百折不挠的科学精神 通过对光合作用意义的学习帮助学生树立生物进化的辩证观点以及珍爱自然、珍爱绿色、珍爱生命的思想意识 4.教学重点 (1)光合作用发现实验的研究思路和方法 依据：科学实验方法的教育是理科综合考试的目标(设计和完成实验能力)也符合新课程标准本节教学内容是探究性学习的载体之一 (2)光合作用的过程和意义 依据：光合作用过程是本课题的核心内容学生只有认识了光合作用的光反应和暗反应的过程才能理解光能、ATP分子中活跃的化学能到糖类等有机物分子中的稳定的化学能这一转移过程掌握光合作用的能量和物质变化的本质使学生对光合作用的认识水平在初中的基础上进一步学生只有知道光合过程的各个环节才能理解内外因素对光合作用的影响才能进一步研究如何提高光合效率的途径提高农业产量的技术因此学习光合作用的过程是深入联系生产实际的理论基础通过光合作用意义的教学可使学生理解当今世界面临的粮食、能源、环境污染等重大问题的解决与研究光合作用的关系知道人类需要的农产品归根到底要靠光合作用去生产农业生产和科学研究应该把培养高效应的农作物品种发明提高农作物充分利用光能的时间、空间的技术等途径作为研究方向;知道增加植被面积和质量是改善环境的有效途径等这些是学生必备的科学素养因此光合作用的意义是培养学生关心生物科学及发展关心社会问题解决等意识的好材料应充分利用 5.教学难点： (1)光合作用发现实验的设计 依据：科学实验方法的教育是理科综合考试目标(设计和完成实验能力)在本节教学中的较好体现是研究性学习的载体之一但由于学生刚刚接触这方面正是他们的薄弱环节因此给予必要的指导和多项实践才会使效果事半功倍 (2)光合作用过程中物质和能量转化 依据：高二学生对有机化学等知识还未学习到对有关物理和化学知识不熟悉还不能理解光合作用中的光能到电能再由电能到不稳定的化学能从不稳定的化学能到稳定的化学能的转变的必要性对于暗反应中的二氧化碳的固定三碳酸的还原等的必要性的理解也有一定的难度 根据教材的重难点学生的实际情况我将这节内容安排3课时第一课时学习光合作用的发现过程第二课时安排叶绿素实验第三课时学习光合作用的过程和意义这里主要说明第一课时教学方法和教学过程 二、教法分析 1.教学方法：教师的过程式教学与学生的探究性学习相结合 2.教学手段：课件、录像、投影仪 三、学法指导 学生在学习完细胞理解新陈代谢等相关知识后为光合作用的学习打下了一定的基础因此课堂中运用课件演示实验创设氛围引导学生通过观察思考分析讨论最后得出结论教学中主要采用了观察法、讨论法、总结归纳法 四、教学过程 (一)导入新课 教师利用动画演示海尔蒙特实验提出问题：从这个实验可知柳树重量增加的原因? 学生回答：水分是植物体建造自身的原料 教师指出海尔蒙特没有考虑到空气是否也能起作用后来经过许多科学家的实验才逐渐发现光合作用的场所、条件、原料和产物引出英国科学家普里斯特利的实验 设计意图： 利用动画的直观性和已有知识降低了问题的起点激发了学生的学习兴趣 (二)传授新知识 1、录像演示普里斯特列实验 引导学生思考：为什么B钟罩内的小白鼠没有死亡?植物从中起到了什么作用? 学生通过观察实验分析问题得出结论：绿色植物能够更新由于蜡烛燃烧或呼吸而变得污浊了的空气 教师指出：(1)该实验不能证明更新的空气中的种成份?(2)当其它人重复该实验时候有可能成功有的总是失败直到后来荷兰科学家英格蒙斯证实了只有在阳光照射下普里斯特利的实验才能获得成功 2、学生介绍课前所做的萨克斯实验 引导学生思考 (1)暗处理的目的? (2)叶片一半曝光另一半遮光目的? (3)碘蒸气处理叶片目的? (4)这个实验成功的证明了什么? (5)高倍镜下观察“小蓝点”聚集的部位是细胞的什么结构? 学生经观察实验过程分析问题能够得出结论 (1)光合作用产生淀粉同时需要光 (2)产生淀粉的部位是叶绿体 小结：(板书) 光合作用的场所、原料、条件、产物 设计意图： 利用直观课件演示的实验引导学生主动思考培养学生的分析问题的能力和思维能力 通过学生亲自重复萨克斯实验体会科学研究的方法 通过光合作用发现过程进行科学史的教育使学生了解到科学家们用了200多年的时间才对光合作用的重过程有了比较清楚的认识从而使学生认识到科学发现的艰难 3、课件展示恩吉尔曼的水绵实验 引导学生讨论分析： A、这个实验在设计上有什么巧妙之处? (1)选用水绵作为实验材料不仅具有细而长的带状叶绿体而且叶绿体螺旋状地分布在细胞中便于观察和分析研究 (2)将临时装片放在黑暗且没有空气的环境中排除了环境中光线和氧气的影响从而确保实验能够正常地进行 (3)选用极细的光束照射并且用好氧细菌进行检测从而能够准确地判断出水绵中释放氧的部位 (4)进行黑暗和曝光对比实验从而明克实验结果完全是由光照引起的 B、这个实验给了你什么启示?设计实验时应注意几个问题? 师生共同总结实验设计要注意的问题： 要