2012级文理学院教育学期末考试复习大1纲.docx

2012级文理学院教育学期末考试复习大纲（终极版）考试题型：选择题（12分）；填空题（8分）；名词解释（25分）；判断题（10分）；简答题（30分）；论述题（或案例分析题）（15分）第一章 教育的本质（教育与教育学）1、教育的概念广义的教育：凡是有目的的增进人的知识技能，发展人的智力和体力，影响人的思想品德的活动，都称为教育。狭义的教育：在学校中，教育者有目的、有计划、有组织的对受教育者施加影响，促使其身心得到发展的活动。更狭义的教育，指德育，即思想品德教育活动。2、教育要素教育活动的基本要素是：教育者、学习者和教育影响（教育措施、教育手段、教育的中介系统） 1、教育者：即从事教育活动的人。在学校教育中主要指教师和其他教育人员。 2、学习者：即在教育活动中从事学习活动的人。在学校教育中，主要是指学生。 3、教育影响：教育者作用于学习者的全部信息，包括教育内容和教育手段，它是构成教育活动的中介要素。3、教育起源论的各种观点学 说 观 点 代 表 人 物神话起源论 教育遵循神的意志创设， 教育活动从目的到内容及 形式都体现宗教信仰生物起源说 教育起源于动物的本能活动 法国社会学家利托尔诺各人种的教育演化英国教育家沛西能心理起源说 教育起源于儿童对成人无意识的模仿 美国教育家孟禄教育史劳动起源说 教育起源于劳动，起源于劳动过程中 社会生产需要和人的发展需要的辩证统一 持马克思和恩格斯的哲学观点的大部分学者4.教育发展的历史形态及特征一 原始社会的教育1. 非独立性 2.贫乏性 3无阶级性二 古代教育1.教育的专门化 2.学校教育的刻板性 3学校教育与生产劳动相脱离 4教育具有阶级性和等级性 5主要采取个别教学的形式三 近代教育16世纪以后，世界进入近现代社会。近代教育的特征有这样几个方面：1.国家加强了对教育的重视和干预， 公立学校崛起 2.初等义务教育的普遍实施3.教育的世俗化4.重视教育立法，依法治教5.中等职业教育获得发展四 现代教育20世纪以后，世界建立了新的教育格局，现代教育的重要特征：1.加强学前教育并重视小学教育的衔接2.强化普及义务教育，延长义务教育年限3.普通教育和职业教育的结合4.高等教育的大众化和类型日益多样化5.教育的国际交流与合作日益频繁6.终身教育体系在逐步构建7.教育改革成为主旋律5教育学的定义及研究对象1.教育学的定义 教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律和指导教育实践的一门科学。2.教育学的研究对象 教育现象、教育问题、教育规律、教育实践6教育学的历史发展的阶段及其特征（代表性的人物、观点、著作）。（一）教育学的萌芽阶段 西 方 昆体良： 雄辩术原理毕达哥拉斯：金言 柏拉图： 理想国亚里士多德：政治学 中 国 孔子： 论语 孟子 ：孟子 老子 ：老子 庄子 ：庄子 无名氏 中庸 朱 熹：四书集注 王守仁：传习录乐正克：学记雄辩术原理约写于公元90年前后，又名论演说家的教育。学记成书于战国末期(约公元前328年)是世界上最早的教育专著 。（二)教育学的独立形态阶段 1.独立形态阶段的时间范围 公元16世纪-公元19世纪末 2. 教育学开始独立的标志 1632年，捷克教育家夸美纽斯， 出版了著作大教学论。3.独立形态阶段教育学的特点教育学逐步从哲学中分离出来，形成了理论体系，出版了许多出现具有比较完整理论体系的教育著作普通教育学 (德国) 赫尔巴特 教育漫话 (英国) 洛克爱弥尔 (法国) 卢梭 林哈德与葛笃德(瑞士) 裴斯泰洛齐 人的教育 (德国) 福禄培尔 教育论 (英国) 斯宾塞 赫尔巴特1806年出版的普通教育学是第一部有科学体系的教育专著。它标志着教育学已经成为一门独立的学科(三)教育学的多样化发展阶段(蓬勃阶段)教育学的多元化发展，涌现了多种教育流派；（2）马克思主义教育思想的传播；（3）教育学的进一步分化与综合教育理论流派代表人物代表作实证主义教育学斯宾塞（英国）教育论实验教育学梅伊曼（德国）实验教育学纲要拉伊（德国）实验教育学文化教育学狄尔泰（德国关于普遍妥当的教育学的可能实用主义教育学杜威（美国民主主义与教育克伯屈（美国）设计教学法马克思主义教育学凯洛夫（苏联教育学杨贤江（中国新教育大纲 实验教育学(流派) (1)代表人物：梅伊曼实验教育学纲要 拉 伊 实验教育学(2)主要观点： 反对强调思辨、内省的教育学 运用实验心理学研究成果(用实验、统计、比较的方法研究教育问题) 教育实验三阶段：提假设定计划结果运用 教育实验在学校实践中进行 定量研究(3)缺点：过于量化，不能够涵盖教育学问题 文化教育学(流派) （1) 代表人物：狄尔泰：关于普遍的教育学的可能 斯普朗格：教育与文化； 利特：职业陶冶、专业教育、人的陶冶(2) 主要观点： 人是一种文化的存在，人类历史是一种文化的历史；教育的对象是人，教育过程是历史文化过程 教育应发挥教师和学生的积极性 教育目的是促进“社会的个体化”，用“陶冶”、“唤醒”方法(3) 特点： 在反对科学主义、理性主义的基础上建立；实践性不足，缺乏针对性和可操作性；忽略教育中的客观事实。马克思主义教育学流派(1)代表人物： 我国的杨贤江(1895-1931)著有新教育大纲(1930年) 前苏联的凯洛夫(1893-1978)著有教育学(1948年) (2)基本观点： 教育受社会政治经济等客观条件的影响 教育起源于社会生产劳动，受制于社会劳动的方式与性质 教育的目的是促使学生个体全面发展 现代教育过程应与生产劳动相结合 教育具有相对独立性 方法论基础为马克思主义唯物辩证法(3) 缺点：容易造成简单化和机械化批判教育学流派(1)代表人物： 鲍尔斯、金蒂斯：资本主义美国的学校教育 布厄迪尔：教育、社会和文化的再生产 吉鲁：批判教育学、国家与文化斗争(2)基本观点 当代资本主义学校教育具有“不公平、不公正”性 教育的阶级性 人们已经丧失对教育阶级性的“意识” 崇尚对人类意识的“解放” 用实践批判的态度和方法，重点考察教育生活中的利益关系问题(3) 缺点：有“破” 无“立”第二、三章 学校教育的产生与发展7、学校产生的条件1、生产力的发展是学校产生的物质基础2.奴隶制国家巩固政权的需要是学校产生的政治基础3.文字的出现和生产经验的积累是学校产生的文化基础。学校是奴隶社会政治、经济、文化等多因素综合发展的结果。8、学校教育制度的概念学校教育制度（学制）是指一个国家各级各类学校的系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、学习年限以及它们之间的联系。9、现代学校教育制度的类型及含义（一）双轨制：英国、法国、德国）一轨：学术教育，自上而下的结构，即大学中学一轨：职业教育，从下而上的结构，即小学职业学校优点：分工明确，办学效益高；缺点：严重违背教育机会均等；（二）单轨制：从下而上的结构，即小学中学大学，其特点是一个系列、多种分段，即六三三、八四、六六、四四四等多种分段。优点：有利于教育的逐级普及缺点：教育仍是不平等的；大学学费高昂（三）分支型：混合型学制或中间型学制）（前苏联）前段基础阶段实行义务教育；后段中等阶段实行教育分流：学术教育与职业教育；特点：上通下达，左右畅通；10、现代学校教育制度的变革传统的双轨制在向单轨制发展，更多国家教育制度向分支型学制方向发展。第四章 教育与社会发展11、教育与生产力的关系（制约与功能）社会生产力发展水平对教育的制约1.生产力水平制约着教育发展的规模和速度 2.生产力发展水平制约着人才培养的规格 3.经济结构制约着教育结构和专业设置 4.生产力发展水平制约着教育的内容和手段功能1.教育是劳动力再生产的重要手段 2.教育是传播科学技术的重要手段3.教育还是生产新的科学技术的重要手段12、教育与政治经济制度的关系（制约与功能一、政治、经济制度对教育的制约性1.决定教育的领导权2.决定受教育的权利3.决定教育目的的性质和德育的内容4.决定着教育内容的取舍5.决定着教育体制二、教育的政治功能1.培养一定阶级所需要的政治人才，直接为统治阶级服务。2.传播一定的政治观点、意识形态和法律规范，以维系社会政治的稳定。3.教育的普及，能促进社会政治的改革，最终促进社会政治民主化。4.制造和传播政治上的舆论和思潮，影响社会政治的稳定与发展。13、第三节 教育与文化的关系一、社会文化对教育的制约性1、文化的多样性和独特性决定教育的丰富性和独特性2、文化传统中的价值取向影响教育价值观3、文化传统直接影响教育内容二、教育的文化功能1.传递和保存文化2.传播和交流文化3.创造和更新文化第五章 教育与个体的发展14、最近发展区指认知发展真实水平（由独立解决问题所决定）与认知发展的潜在水平（由在成人的指导下或与其他更能干的同龄人合作解决问题所决定）这两者之间的距离。15、 认知发展理论（1)感知运动(sensorimotor)(2)前运算(preoperational)(3)具体运算(concrete operational)(4)形式运算(formal operation16、个体身心发展的一般规律指不同个体在身心发展过程中所表现出来的共同方面。1.身心发展的顺序性2.身心发展的阶段性3.身心发展的不均衡性4.身心发展的个别差异性5.身心发展的互补性17、影响个体发展的基本因素；一、生物因素：生物因素是人的发展的物质前提 二、社会因素：社会因素是人的发展的必要条件 三、主体因素：环境是推动人身心发展的外部动力，环境是人身心发展不可缺少的外部条件，环境推动和制约着人身心发展的速度和水平。适宜的环境刺激是人的身心健康的基础但环境不决定人的发展。18、教育如何做到适应年轻一代身心发展的规律1、教育要适应年轻一代身心发展的顺序性，循序渐进地促进学生身心的发展。2、教育要适应年轻一代身心发展的阶段性，对不同的年龄阶段的学生，在教育的内容、方法上应有所不同。3、教育要做到尊重个别差异，因材施教第六章 教育目的与义务教育19、教育目的概念广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们期望受教育者接受教育后身心各方面产生怎样的发展结果，或发生怎样的积极变化。狭义的教育目的是指一个国家对教育活动结果规定出的总要求，是国家为培养人才而确定的质量规格和标准。20、教育目的的层次结构教育目的的层次结构（新编教育学，武启云)1.“五分说”的层次结构（1）理想的教育目的（2）正式的教育目的（3）教育者理解的教育目的（4）教育者操作的教育目的（5）实现的教育目的2.三分说的层次结构（1）教育目的（国家的或理想中的）（2）培养目标（各级各类学校的）（3）教学目标（课程或教学的）21、教育目的的价值取向（社会本位与个人本位）基本观点1.个人本位论 广泛盛行于18世纪19世纪的西方资本主义世界。（1）从人的本性、本能出发，认为教育目的在于使人成为人，使人得以发展，使人得以完善； （2）个人的价值高于社会的价值。 （3）人生来就有健全的本能，教育的职能就在于使这种本能不受影响地得到发展。2.社会本位论： 盛行于19世纪下半叶，源自于西方“社会学派”。 （1）个人的一切发展都有赖于社会。 （2）教育的一切活动都应当服从和服务于社会的需要。教育除了社会的目的以外，并无其他的目的。 （3）教育的结果只能以其社会的功能来加以衡量22、教育方针的概念教育方针：是国家在一定的历史时期，根据政治、经济发展的要求和青少年身心发展的规律，为教育工作确定的总方向和行动指针；教育方针是教育政策的总概括，是全国各级各类教育的目的和必须遵循的准则。不同的历史时期，政权和国家的性质不同，会有不同的教育方针。同一政权下，不同历史时期，教育方针的表达也会有所不同。23、我国教育目的的精神实质。（一）培养“劳动者”是社会主义教育目的的总要求。（二）要求德智体美劳方面全面发展是社会主义的教育质量标准。（三）坚持教育目的的社会主义方向，是我国教育目的的根本特点。第七章 教师与学生24、教师的定义教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。广义上看，教师与教育者是同一语；狭义上，教师专指学校的专职教师。25、教师劳动的特点复杂性、创造性、长期性、空间的广延性和时间的连续性26、教师的职业角色知识的传授者、学生心灵的培育者、教学活动的设计者、组织者、管理者、“家长代理人”和“朋友、知己者”角色27、教师专业素养与专业发展教师的专业素养1、对教师职业道德的要求2、对教师专业知识的要求精深的专业知识、广博的文化素养、丰富的教育学和心理学知识专业发展书本97页28、学生的本质属性学生是人、学生是发展中的人、学生是一个完整的人、学生是以学习为主要任务的人29、影响师生关系的因素教师方面；教师对学生的态度、教师的领导方式、教师的智慧、教师的人格因素学生方面：即学生对教师的认识环境方面：如学校的人际关系环境、课堂组织环境等30、如何构建良好的师生关系树立正确的学生观树立为学生服务的观点平等待人善于控制自己的情绪，正确处理师生矛盾为人师表第八章 教育政策与法规31、了解教育法、义务教育法、教师法等法的颁布时间以及主要内容。明确学校、教师、学生的相关权利与义务第九、十章 教学理论与有效教学的实现32、教学的含义教学是教育目的规范下、教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。在我国，教学是以知识的传授为基础，通过教学，学生在教师的有计划、有步骤地积极引导下，主动地掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力、体力，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性。教学是学校实现教育目的的基本途径。33、教学过程的本质1.教学过程是一种特殊的认识过程。2.教学过程也是一个促进学生身心发展的过程33、教学过程的基本规律一）知识学习与能力培养相统一的规律（掌握知识与发展智力相统一）二）传授知识与思想品德教育相统一的规律 三）教师主导与学生主体相统一的规律四）间接经验与直接经验相统一的规律34、主要教学原则的含义及基本要求一、目标性原则（一）定义： 目标性原则是指在教学的组织实施过程中，要有明确的能体现教育目的的教学目标，并紧紧围绕这个教学目标去开展教学。 （二）要求： 1.教师要有明确的、强烈的教育目标意识 2.教师在制定教学目标的时候要做到全面、明确而具体。二、科学性和思想性统一原则（教学的教育性原则）（一）定义 科学性和思想性统一原则，是指一方面要坚持教学内容的科学性，另一方面要结合知识教学对学生进行正确的思想品德教育。（二）要求： 1.保证教学的科学性。 2.发掘教材的思想性，结合科学知识教学进行思想品德教育。三、启发性原则（一）定义 启发性原则，是指在教学中教师要充分调动学生学习的积极主动性，引导他们通过独立思考，积极主动、融会贯通地掌握知识，并发展能力。（二）要求：1.教师要树立正确的学生观和教学观，充分发扬教学民主，充分调动学生学习的积极主动性。 2.在学生理解知识掌握规律的关键处创设问题情境，并进行引导和点拨。3.在传授知识的同时，引导学生掌握学习的方法，注重发展学生的能力。（授人以鱼，不如授人以渔）四、直观性原则（一）定义： 直观性原则，是指在教学中要通过实物、模型、图表、语言以及多媒体等直观手段，丰富学生的感性经验，发展学生的观察能力，为理解知识打下基础。 一般来说，直观手段分为三类：一是实物直观（如实物标本、实验、实习、教学性参观等），二是模像直观（如图像、图表、模型、幻灯片、教学电影等），三是语言直观。（二）要求： 1.根据教学的实际需要，有目的、有针对性的使用直观手段。 2.要重视语言直观手段的运用。 在教育史上，首先明确提出直观性原则的是捷克教育家夸美纽斯，五、循序渐进原则（系统性原则）（一）定义： 循序渐进原则，是指教学要按照学科的逻辑体系和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、培养基本技能和能力。二）要求： 1.循教材之序教学：要严格按照教学大纲、教科书的逻辑系统进行教学，不得随意打乱学科知识的逻辑体系。 2.循学生认识之序教学：学生认识发展是从已知到未知、从具体到抽象、从易到难、从简到繁、逐步深入和提高。3.处理好顺序和进度的关系：循序渐进不是平铺直叙，要有一定的难度和速度。即所谓“跳一跳，摘桃子” 。六、理论联系实际原则（一）定义： 理论联系实际原则，是指理论知识的教学要与社会实践和学生的生活实际联系起来，培养学生分析和解决实际问题的能力，做到学以致用。（二）要求： 1.书本知识的教学要注重联系实际 2.重视培养学生运用知识的能力七、因材施教原则（一）定义： 因材施教原则，是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短、获得最佳的发展二）要求： 1.教师要树立因材施教的教育思想 2.认真了解和研究每一个学生 3.改进班级上课的教学形式八、巩固性原则巩固性原则是指在教学中，教师要引导学生在理解的基础上牢固地掌握所学的知识和技能，并使之持久地保持在记忆中，当需要时能及时而准确地再现出来，加以运用。二）要求： 1.教师要上好课，使学生深刻理解所学的知识。 2.合理组织复习，教给学生复习的方法。 3.合理组织好学生的各种作业和其他实践活动，并对学生知识质量进行有效检查。4.在学习新知识、不断扩大原有知识中巩固。35、；教学方法的含义教学方法是为完成教学任务而采用的办法。它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。36、中小学常用的教学方法的含义及其基本要求（一）以语言传递信息为主1.讲授法教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方2.谈话法也叫问答法，教师按照一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。3.读书指导法教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。4.讨论法学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。二）以实际训练为主5.练习法学生在教师指导下运用知识去反复完成一定的操作以形成技能技巧的方法。6.实验法在教师指导下学生运用一定的仪器设备进行独立作业，观察事物和过程的发生和变化，探求事物的规律，以获得知识和技能的方法。7.实习作业法学生在教师的指导下进行一定的实际活动以培养学生实际操作能力的方法。三）以实物为主8.演示法教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行实验，指导学生通过观察获得感性知识的方法。9.参观法教师组织学生进行实地观察、研究，从而使学生通过对实际实物和现象有目的、有计划的观察、研究而获取新信息，巩固、验证旧知识，提高认识水平的教学方法。四）以欣赏为主10.欣赏法教师在教学中创设一定的教学情境，或利用一定教材内容和艺术形式，通过体验客观事物的真善美，培养学生科学的态度、正确的理想和审美的能力。37、教学组织形式的含义教学组织形式是指为完成特定的教学任务教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。38、教学的基本组织形式和辅助组织形式 基本组织形式：班级授课 辅助组织形式：现代教学，除用班级上课之外，还要采用多种辅助的教学组织形式，以巩固、加深和补充课堂的知识。如作业、参观、讲座、辅导39、教学工作的基本环节教学工作的基本环节（从教师教的角度）主要有：备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定第十一、十二、十三、十四、十五章 教学设计40、布卢姆教育目标分类理论：认知领域的目标分类；知识、领会、应用、分析、综合、评价；情感领域的目标分类理论：接受、反应、价值判断、组织、个性化41、教学评价的定义及基本类型指以教学目标为依据，运用科学的态度和方法，系统的收集有关教学的信息，对教学的活动的过程和结果作出价值判断，并为教师与学生的发展提供有效的策略的活动。类型：以评价实施的目的和时间分类:安置性评价、形成性评价、诊断性评价、总结性评价以评价的对照标准分类：常模参照性评价、标准参照性评价以评价的分析方法分类：定量评价、定性评价第十六章 德育42、德育的概念德育是教育者按照一定社会的要求，把一定社会的思想意识、政治观点、道德规范转化为受教育者个体的思想意识和行为规范的活动。43、德育的任务、内容任务：一）培养学生社会主义道德品质二）培养学生坚定的政治方向和高尚的道德情操三）培养学生辩证唯物主义的世界观和方法论四）培养学生道德判断能力和自我教育能力内容：一）爱国主义教育（二）集体主义教育（三）劳动教育（四）理想和信念（五）民主与法制教育（六）道德教育（七）人生观与世界观教育44、德育过程的基本规律（一）德育过程是不断完善和发展学生思想品德结构的过程。（是培养学生知、情、意、行的过程）（二）德育过程是促进学生思想品德内部矛盾不断转化的过程（三）德育过程是组织学生进行健康的活动和交往的过程（四）德育过程是长期的、反复的、逐步提高的过程（五）德育过程是以学校教育为主导，统一多方面影响的过程（六）德育过程是培养和提高学生自我教育能力的过程45、主要德育原则的含义及基本要求一）共产主义方向性与社会主义现实性相结合的原则中学的思想品德教育必须以共产主义精神教育学生，让学生树立远大理想，形成共产主义的道德品质。同事，又要从社会主义初级阶段的现实状况和实际需要出发，培养其与现实社会生活相适应的思想品德。二）提高学生的思想认识与培养学生良好的行为习惯相结合的原则。中学的思想品德教育，既要坚持对学生进行系统的理论教育提高其思想认识，又要组织学生进行实际锻炼时学生学以致用，形成表里如一、言行一致的道德品质。三）集体教育与个别教育相结合的原则对学生进行思想品德教育要把集体作为教育对象，并利用集体的教育作用，教育影响个别学生，同时，通过对集体中个别成员的教育来影响集体，促进机体的形成、巩固和发展。四）教育与自我教育相结合的原则。中学的思想品德教育过程中，既要发挥教育的主导作用，积极对学生实施教育影响，要发挥学生的主体作用，让学生进行自我分析，自我评价，自我监督，自我激励，把教育的外在影响与学生的自我教育统一起来。五）正面教育与纪律约束相结合的原则。 对学生