[职称论文]高中地理教学论文地理新课标下转变学生学习方式的思考与策略设计

地理新课标下转变学生学习方式的思考与策略设计 逐步改变以教师、课堂、书本为中心的局面，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，促进学生创新意识与实践能力的发展已成为走进新课程无法回避的核心问题。基础教育课程改革纲要（试行）就是要让学生的学习方式产生实质性的变化。作为一线教师，我将从理论和实践两个层面，谈谈自身对转变学生学习方式的理解，以及在教 学行为中如何实现这一转变。 一什么是学生的学习方式 大多数学者认为，学习方式是指学生在完成学习任务过程中基本的行为和认知取向，即学习者持续一贯表现出来的学习 策略和学习倾向的总和。学习策略是指导学习者完成任务或实现学习目标而采用的系列步骤，其中某一特定步骤称为学习方法，如：有的学生善于引用具体事例进行记忆和思考，有的学生善于借助逻辑思维进行分析、推理和判断，有的学生善于通过视觉进行观察、领会和设计，有的学生善于利用小组合作进行参与、交往和协作学习倾向包括学生情绪、态度、动机、坚持性以及学习环境、学习内容等方面的偏向，如：有的学生喜欢在安静的环境中独立学习，有的学生喜欢在音乐的陪伴中学习，有的学生喜欢在竞争中学习，有的学生喜欢在合作中学习由此可见，学习方式 的转变不仅意味着学习方法的转变，还将改变着学习者的学习态度、学习意识、学习习惯等品质。 二为什么要转变学生的学习方式 1、适应时代发展的需要 当经济全球化、信息网络像浪潮一样卷席而来的时候，我们必须迅速而清醒地意识到新的经济模式对人才提出更高的要求。知识成为经济发展的基础和经济增长的动力，拥有先进技术、最新知识、具有创新精神、实践能力的人才是最重要的战略资源。高度发达的信息技术从根本上改变着人类的生产方式，也将改变人类的生活方式和学习方式。教育是为新经济发展提供智力支持和人才支持的支撑体系和动力系统，理应 对知识经济、网络时代的到来做出敏锐的反应。显然，以转变学生学习方式为突破口，在教育系统内部进行观念、行为的变革和创新，是新一轮基础教育课程改革价值和功能的充分体现，也是对这个时代的积极应答。 2、 改变现状中存在弊端的需要 随着时代的发展和素质教育改革的进一步深入，目前教育现状存在的弊端需要改善。 1996 年开始，教育部基础教育司调查组对九个省市城乡的 16000 名学生和 2000 名教师进行调查，结果发现：我国目前教与学的方式以被动接受为主要特征。具体表现在： （ 1）在课堂教学形式上，教学以教师讲授为主，而很少让学生 通过自己的活动和实践来获得知识，得到发展。 （ 2）在作业形式上，教师经常布置的作业多是书面 习题与阅读教科书，而很少布置 如观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实践性作业。 （ 3）学生很少有根据自己的理解发表看法和意见的机会，也很少通过查阅资料、集体讨论参加 学习活动。 这种现状是长期以来教师“以学科为中心”、“重结论轻过程”导致的结果，不得不引起教育工作者的反思。前苏联教学论专家斯卡特金指出“我们建立合理的，很有逻辑的教学过程，但它给予积极情感的食粮很少，因而引起了许多学生的苦恼、恐惧 和别的消极感受， 阻止他们全力以赴地去学习”，转变学生学习方式是教学摆脱唯知主义框框的重要途径。 3、 适应新课程革命的需要 新高中地理课程目标中包含了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，与原目标相比，更突出强调了学生经历、运用、探索、发现知识的过程和体验；强调培养学生求真、求实的科学态度、乐观高尚的生活态度、宽容负责的人生态度；强调学生交流合作意识、正确的全球意识、科学的保护意识和法制意识。教学除了发展学生的智力外，还应担负着学生丰富情感、正确价值观的培养，达到个人价值与社会价值，科学价值和人文价值的统一，真正实现 素质教育的目标。为了达到这一目标，我们必须转变传统的学习方式，更多采用与之相适应的学习方式。 地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学，研究对象是环境和人类活动，研究内容是地理环境各要素、人与地之间的各种关系。课程内容不仅包括了丰富多彩的现实生活，还包括和我们生活息息相关的新的题材，更多地与学生的生活实际、生活经验、地域空间紧密地联系在一起。新课程内容标准由标准和活动建议等部分组成，不但为教学提供载体，还为开展各种活动提供可利用的资源。师生互动，生生互动的知识的比重将大大地增加，学习内容具有 更强的综合性、创造性、实践性、自 主性、灵活性，单一的、灌输的学习方式已不能适应新课程内容的变化。 4、 促进每一位学生发展的需要 如果我们的学生处于被动应付、机械训练、死记硬背、简单重复之中，他们对所学的内容也就难免生吞活剥、一知半解、似懂非懂。这种学生其思维是依赖的、被动的、狭窄的，情感是干枯的、乏味的、单调的，他们缺乏学习自主性、独特的个性、丰富的创造力。每一位学生是有思想的人的生命表现形态，处于发展中的以学习为任务的独特和独立的人。他们均有自己的思想、性格、知识基础，教师只能激发学生自主读书、自主感受事物 、自主观察、分析及思考、自主掌握事物发展的规律。只有用自己的眼睛去观察、自己的头脑去思考、自己的语言去表达的人，才能有创新的精神和能力，才能感到积极、有创意的生活带来欢乐和情感，才能够成为一个独特的自我。学生不合理学习方式的转变，不仅关系到他们的思维方式，还关系着他们的存在方式的转变。 三怎样改变学生的学生方式 1、树立新的教学观，重新定位教师角色 学生的学习方式一般有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者 ，其基本特征为客观性、受动性和依赖性；在发现学习 中，学习内容是以问题的形式呈现出来的，学生是知识的发现者，其基本特征为主体性、能动性和独立性。两种学习方式都有其存在价值，前者是辅助方式，后者是主导方式，彼此相辅相成。由于传统的学习方式过分强调接受与掌握，压制学生学习的热情和潜能，忽略了发现和探索的重要意义，影响了思维和智力的深度发展。喧兵夺主的后果不但不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力。所以，课程强调把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸现出来，不是完全抛弃接受性学习，而是根据实际的需求，对教学内容进行科学、合理地选择和安排。 新课程转变学生的 学习方式，也将改变教师的教学方式。作为教师，首要任务是客观、科学、合理地认识并摆正自己的位置。首先，教师是学生学习的合作者。当课程从封闭走向开放，由学科走向学生的时候，课程就不只是“文本课程”而更是“体验课程”，教学过程是动态的、发展的，不断生成的富有生命力的教师和学生共同创造、体验、探究过程。随着网络渗透到社会各个领域，网络信息成为教育的重要资源，学生对知识的获取有了更为广阔的来源。在强大的信息社会面前，“闻道在先，术业专攻”的教师更应成为学生学习的合作者。其次，教师是学生学习的促成者，在学习 中，帮助学 生寻找、搜集和利用学习资源，帮助学生设计恰 当的学习活动，在心灵上支持学生，创造良好的学习 氛围，给学生精神上的鼓舞，使学生的思维更为活跃，探索的热情更为高涨。教师是学生学习的引导者，教师应为学生制定适当的学习目标，并确定达到目标的最佳途径，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，协助学生检查和反思自我，明白自己想要学习什么，获得什么，帮助他们树立合作学习的意识。 3、正 确理解“自主、合作、探究”的学习方式 自主学习与“被动学习”、“他主学习”、“机械学习”相对立，是建立在自我意识发展基础之上的“我能学 ”，建立在具有内在学习基础上的“我要学”，建立在学生掌握了一定事实基础上的“我会学”，建立在意志努力基础上的“我坚持学”。“合作学习”与“个体学习”相对立，指学生在小组或团队中为完成共同的任务有明确分工的互助性学习。合作动机和个人责任是产生良好教学效率的关键，有助于培养学生合作的精神，团队的意识，集体的观念，有助于培养学生的 竞争意识和竞争能力，合作学习还有助于因材施教，弥补一个教师面向有差异的众多学生的教学不足，从而真正实现每个学生都能得到发展的目标。探究学习，相对于“接受学习”，从自然、社会、生活中选择 和确定研究主题，主动获得知识、应用知识和解决问题的学习活动。通过学生自主独立地发现问题、实验、调查、探索、搜集和处理信息、表达与交流等探究活动，获得知识、技能，发展情感和态度，特别利于探索精神和创新能力的发展，和接受学习相比，有较强的开放性、过程性、实践性。新课程倡导自主学习、合作学习和探究学习，而“自主性、合作性、探究性”是新的学习方式的三个基本维度。在学生某些具体的学习活动中，他们的学习方式可以具备其中的一个、两个、甚至三 个特征，如课堂上教师要学生以小组的形式进行探究，这种学习方式表现也了较强的合作性和探究性。三种学习方式与三个特征并无一一对应的关系，前者是目标，后者是手段，改变学生学习方式是我们实现多元化目标的手段。 4、充分利用丰富的课程资源 广义而言，我们试图带给学生的和学生体验到的一切都是课程。凡是有助于学生成长与发展所能开发和利用的物质的、精神的材料与教材都是课程资源，如“图片资料、音像资料、风俗习惯、名胜古迹、自然景观、网络资源、模型、教学实践场所等。课程资源的丰富程度取决于学校的设备、教学图片、教学用具的更新和 投入，以及学校所在地区的历史与文化积淀、人的素质、地方经济与社会发展水平、教师的素养。充分利用丰富的课程资源，对于密切学校与社会的联系，密切教育与学生生活世界的联系，对于优化教育资源的配置，提供给学生尽可能优越的成长环境，都有着重要价值和意义。值得一提的是，随着计算机多媒体、网络通讯技术为核心的信息技术迅猛发展，网络资源涵盖了无穷的学习资源，我们应该鼓励学生充分利用这一强有力的工具去学习地理、解决问题，同时还要遵循协同互补的原则，把现代教学与传统教学技术手段结合起来，促进教学整体协调地发展。丰富的课程资源是 摆脱单一、灌输式学习方式的前提和保证。 四教学的设计策略 1、合作交往式 合作交往式是以合作为基础，要求小组或团队中的每个学生进行责任分工，共同完成 学习任务。这种教学方式不仅能充分发挥各自的优势，又能形成合力，促进彼此的发展。教学过程也不但是认知的过程，也交往互动的过程。自主参与、合作学习、个性发展、共同提高是合作交往式教学方式的基本特征。 案例 太阳直射点的回归运动 【知识储备】 学生了解的地理概念：晨昏线、太阳直射点、黄道面、赤道面和黄赤交角； 学生已掌握的地理规律：晨昏线平分整个地球；太阳 直射 点的太阳高度角为 900； 黄道面与赤道面形成 23.50 的夹角 【问题提出】 地球在自转的同时围绕着太阳公转，在公转过程中，地轴空间指向和黄赤交角看 作不变。地球在公转轨道的不同位置，地表的太阳直射点是有变化的。 【合作】 人为一组，合作完成下列要求，观察并记录结果。 （） 准备一张长方形的白纸，画两条线，一条直线代表地平线，另一条带箭头的 线代表太阳光线，并找到太阳直射点； （） 请两位同学用地球仪模拟地球公转； （） 另两位同学继续模拟地球公转，在公转轨道十字线上的四个位置，利用一条 白线表示晨昏线的位置； （） 利用白纸，在 四个不同位置寻找太阳直射点，运用数学知识计算直射点所处 的纬度。 、过程活动式 过程活动式是以构建具有教育性、创造性、实践性的学生活动为主要形式，激励学生 主体主动参与、主动实践、主动思考、主动探究为基本特征的教学。教师的教和学生的学都突出地表现出活动的特点。教师的教体现精心设计和组织学生参加活动，让他们在活动中动手动脑、发展兴趣和特长，学习知识。学生的学体现在教师的指导下自主活动，并在活动中获取直接经验、综合信息，使自己的个性和智力在知识发展过程中得到提高。 案例 让地壳运动重演一遍 【教学内容】 高 一地理第三单元第二节地壳变动和形态一节中的活动部分 【教师讲述】 地壳自形成以来一直处于不断地运动中，引起地壳的变形和变位，它们常常保留在地 壳层中成为研究地壳运动的依据。这节课，我们要当一名地质考查工作者，考察地壳曾经发生的地质作用。 【提出任务】 利用不同颜色的橡皮泥、细砂、地质剖面示意图，制作一个地层模型。 【学生活动】 根 据学生的设想，拟定操作步骤，并完成制作要求。 【交流讨论】 组织学生交流制作过程，交待重要环节，确定具体步骤。引导学生复习地壳运动和外 力作用的相关知识，通过对比、讨论、分析，促 使书本知识和实践活动中各环节达到一定的统一，完成整合，最终确定地壳运动的客观过程。 3、自主网络式 自主网络式是在学生能够对自己的学习活动具有支配和控制的权利与能力的前提下，利用网络技术和网络信息提供的条件，主动地完成新知识的学习。这种方式有利于强调学生的主体地位，摆脱对他人的依赖，确立主体意识和观念，培养独立思考和解决问题能力，不断增强自我学习、自我发展的内在动力。同时广褒的知识信息，有益于拓展学生的视野，有助于构建丰富的学习情境，为学生的自由探索创造更多的机会，为学生提供更多的选择余地。 案例 3 地理 环境的整体性 【引入】 前几节课我们学习了陆地环境的不同组成部分，谁还记得有哪些？组成陆地环境的这些要素之间是孤立的？还是相互联系？这就是我们这节课所要研究的问题。 【指导操作】 在计算机网页上给大家列出篇文章，请你选择感兴趣的阅读，并回答文章后面所 提出的问题。 （学生选择阅读文章，并回答各陆地环境要素之间的关系？） 【学生总结】 由此可见，陆地环境具有整体性，陆地各要素之间是相互联系、相互制约、相互渗透 的关系。 4、情境体验式 情境体验式是将教学内容安排在一定的活动背景中，促使学 生积极主动地在活动或丰富的情境中运用、发展、迁移知识，体验真实的学习。情境体验式唤起学生求知欲，为积极、有效思维打开了大门，有利于他们主动、广泛、深入地激活原有知识水平，生成新的理解和观念，使原有的知识更加丰实，技能更加完善。通过情境创设，为每个学生获得成功的条件和机会是这种教学方式的基本要求。 案例 4 关于地球运动的一节复习课 【背景讲述】 2004 年 9月 10 日 9 月 28 日，中国七艺节在杭州举行。期间，阿根廷布宜诺斯艾利 斯市文化大使应邀来杭考查。组委会安排全班同学担任大使在杭期间的顾问和向导。 【背景设计】 情境一：中国七艺节于北京时间 2004 年 9月 10 日 19点开幕，大使先生被邀参加开幕式，如果飞机中途飞行时间为 10 小时，请你通知大使出发合适的当地区时； 情境二：在开幕式上，大使先生说“昨天， 我还在播种希望，明天，我将收获累累硕果”请你代表大使，向各界朋友解释这句双关语； 情境三：生活在不同的半球，给大使出行带来了众多的不便。为了帮助大使能准确快速地辩认