（发展与教育心理学专业论文）选择性注意对34岁幼儿规则使用的影响.pdf

选择性注意对3 4 岁幼儿规则使用的影响 摘要 规则使用的研究是近十几年来认知心理学和发展心理学研究领域的重要内 容之一。规则使用是执行功能的一个重要方面，人们对规则使用的研究源于对 执行功能的研究。该文在对选择性注意、规则使用以及选择性注意与规则使用 二者关系等研究进行综述的基础上，发现虽然心理学者对儿童规则使用进行了 大量的研究，但是年幼儿童在规则使用中存在困难的根本原因仍颇受争议。并 且，以往大多数对幼儿规则使用的研究强调的都是在完成任务过程中抑制控制 和规则复杂性的影响，而规则使用中的选择性注意的作用通常被忽略了。 该研究包括三个实验，旨在探讨选择性注意对3 4 岁幼儿规则使用的影响。 实验一和实验二在p a t r i c i a 等人的“相同不同”卡片分类任务的基础上进行 改进，考察幼儿在遵循相同和不同规则中能否选择性地注意到物体形状，而忽 视物体的颜色。实验一中目标卡片和测试卡片在颜色维度上相关联。实验二在 实验一的基础上，把测试卡片换成了与目标卡片无关的维度( 颜色) ，以便让儿 童在多种颜色的变化中归纳出完成这一任务只需要关注物体相同或不同，而不 需要关注物体的颜色。实验三使用变化的维度变化卡片分类任务( d c c s ) ( 两个条 件：标准条件、标识条件) 进步考察选择性注意对规则使用的影响。标准条件 和标准的d c c s 任务一样，就是实验者陈述完分类规则之后由实验者标识相关 分类维度；标识条件是指儿童在实验者陈述规则之前自己标识相关分类维度， 考察让儿童自己标识分类卡片，能否将他们的注意力聚焦在相关分类维度上， 从而提高他们的规则使用成绩。得到以下结论： ( 1 ) 选择性注意是影响幼儿规则使用的重要因素之一。3 岁儿童不能选择性 地注意到物体维度而忽略颜色维度，而4 岁儿童可以选择性地注意物体维度忽 视颜色维度，较年幼儿童选择性注意发展还不成熟，导致了他们规则使用上存 在困难。 ( 2 不存在视觉冲突时，即测试卡片与目标卡片在颜色维度上不相关时，3 岁儿童仍然不能选择性地注意到物体维度而忽略颜色维度。因此，视觉冲突可 能不是幼儿规则使用困难的原因，主要的原因还在于幼儿选择性注意的缺失。 ( 3 ) 标识作为一个口头调节手段，有助于儿童抑制对先前相关维度值的注 意，使得他们能够更好地把注意力聚焦到当前相关分类维度上，从而战胜注意 惯性。但是，儿童自己的语言标识不是成功地完成规则使用任务的充要条件， 它只是起到了促进作用。 ( 4 ) 3 4 岁幼儿认知灵活性还较差，不能在不相容的规则之间进行快速灵活 地转换，标识有助于儿童把他们的注意力转移到相关分类维度上，使儿童能够 在两个不相容规则之间快速灵活地进行转换。 关键词：选择性注意；规则使用；认知灵活性；标识；幼儿 i l t h er o l eo fs e l e c t i v ea t t e n t i o ni n3 4y e a r s o l dc h i l d r e n sr u l eu s e a bs t r a c t r e s e a r c ha b o u tr u l eu s eh a sb e c o m eo n eo fi m p o r t a n ta s p e c t si nc o g l l i t i v e p s y c h o l o g ya n dd e v e l o p m e n _ t a lp s y c h o l o g yr e c e m l y r u l eu s eh a l sb e e nl i i l l ( e dt om e d e v e l o p m e n to fe x e c u t i v e 如n c t i o i l a i l dm a i l yr e s e a r c h e so fr u l eu s ew e r ed e r i v e d f 而mt h er e s e a r c ho fe x e c u t i v e 缸n c t i o n t h ea r t i c l es u m m a d z e dt l l e r e s e a r c ho f s e l e c t i v ea t t e n t i o 如m l eu s ea n dt h er e l a t i o nb e 觚e e nt h e t 、o ，a i l df b u n dt h a t p s y c h o l o g i s t se n g a g e di na 铲e a tn u m b e ro fs t u d i e si i lc 1 1 i l d r e n sm l eu s e ，b mt h e b a s i cr e a s o no fy o u n gc h i l d r e n sd i 街c u l t yi nm l eu s ew a u sh i 曲l yc o n t r o v e r s i a l a t t h es 锄et i m ep r e v i o u sr e s e a r c h e su s u a l l ye m p h a s i z e dt h er o l eo fi n l l i b i t o d rc o n t r o l a i l dm l ec o m p l e x i 吼t 1 1 er o l eo fs e l e c t i v e 甜e n t i o n 、a l sn e g l e c t e d t h ec l l r r e n t 咖d yc o n s i s t e do ft h r e ee x p e r i m e n t st 0e x 锄i n em er o l eo f s e l e c t i v ea 吮n t i o ni n3t o4 y e a r so l dc 1 1 i l d r e n sm l eu s e e x p e r i m e n t1a u l d2a d o p t e d t l l ea d v a n c e d s a m e s i l l y d i m e n s i o n a lc h a n g ec a r ds o r tt a s kt oi n v e s t i g a t et h er o l eo f s c l e “v ea t t e n t i o ni i l3t o4y e a r so l dc h i l d r e n sr u l eu s e i ne x p e r i m e m1 ，t h ec 0 1 0 r s o ft h em o d e la i l dt e s tc a r d sm a t c h e d e x p e r i m e n t2a d o p t e dd i f r e r e n tc o l o r sf o rt h e m o d e lc 捌sa i l dt h et e s tc 莉st oe l i m i n a t et h ec o l o rm a t c hp r e s e n ti nt 1 1 em 砷e r i a l so f e x p e r i m e n tl ，m i sw a sd e s i g n e di i lo r d e rt h a tc h i l d r e ns u m m a r i z e dt h a tt h e yj u s t f o c u s e dt h es h a p er a t l l e rt h a nt h ec o l o r t o 如n h e ri n v e s t i g a t et l l er 0 1 eo fs e l e c t i v e a 吮n t i o ni nm l eu s e ，3t 04y e a r so l dc h i l d r e nw e r et e s t e di no n eo ft w o c o n d i t i o n so n d i m e n s i o n a lc h a i l g ec 盯ds o r tt a s k ：s 切n d 莉觚dl a b e li 1 1 e x p e r i m e n t3 i i lt h e 姗d 砌 c o n d i t i o n ， c h i l d r e nw e r e r e q u i r e d t os o f tc a r d s世e r e x p e r i m e n t e r i m r o d u c e dm em l e sa 1 1 di a b e l e dm et e s tc a r d sb ym er e l e v a n td i m e n s i o n i nt l l el a b e l c o n d i t i o 也c h i l d r e nl a b e l e dt h er e l e v a n ts o r t i n gc l i n l e n t i o no ne a c ht e s tc a r db e f b r e e x p e m e n t e ri n t r o d u c e d l em l e & t h eg o a lo fe x p e d m e n t3w 嬲t 0e x 锄i i l et i l e e 航c to fl a b e l i n g0 nc h i l d r e n s 删两册a n c ei i lm l eu s e ，i no t h e rw o r d s ，l a b e l i n g n i h e l p e d t h e mr e f o c u st l l e i r撕e n t i o i l ， 0 v e r c o m i n g 撇n t i o n a li n e n i a t h e c o n c l u s i o n s 、) l ，e r ef o u o w s ： ( 1 ) s e l e c t i v ea t t e n t i o np l a y e da l li m p o r t a n tr o l e i ny o u i l g c h i l d r e n sm l eu s e m o s t3 一y e 纷0 1 d sf a i l e dt op e d o mt h et a s kb e c a u s em e yc o u l dn o tj u s tf o c u st h e s h a p er a t h e rt h a n l ec o l o r ，b u tm o s t4 一y e 行o l d ss u c c e s s f u l l yp e o m e d m et a s k ( 2 ) f o re l i m i n a t i n gt h e v i s 砌c l a s h b e t w e e nm o d e la n dt e s tc a r d s ，w ea d o p t e d d i 旋r e n tc o l o r sf o rt h em o d e lc a r d sa i l dt h et e s tc a r d s h o w e v e r ，3 一y e a r - o l d ss t i u f a i l e dt op e 怕肌t 1 1 et a s k t 1 1 e r e b y ，y o 眦gc h i d r e n 印p e a r e dt oh a v el i n i t a t i o ni n s e l e c t i v ea t t e n t i o nt h a tr e s t r i c t e dt h e i ra b i l i t yt of o c u so nt h es h a p ed i m e n s i o n ( 3 ) l a b e l i n gh e l p e dt h e mr e f o c u st h e i ra t t e n t i o n ，o v e r c o m i n g a t t e n t i o n a li n e r t i a h o w e v e r ，o v e r tl a b e l i n gw a s r l o tn e c e s s a r yf o rs u c c e s s 如lp e r f o 朋n c eb e c a u s es o m e c h i l d r e nl a b e l e dt h ec a r d sa c c u r i a t e l yb u tp e 面n l l e dp o o r l y ( 4 ) 3 4y e a r so l dc h i l d r e nh a v ed i m c u l ti nc o g n i t i v en e x i b l i l i 吼t h e yf a i l e dt o s 丽t c hq u i c k l ya 1 1 dn e x i b l yb e t w e e nt h et w 0c o n n i c t i n gm l e s l a b e l i n gi m p r o v e d y o u n gc h i l d r e n sp e r f o m a j l c ei nm l e s w i t c h i n gn e x i b i l i 够 k e yw o r d s ：s e l e c t i v ea t t e n t i o n ；“eu s e ；c o g l l i t i v en e x i b i l i t y ；l a b e l i n g ； y o u n gc h i l d r e n i v 选择性注意对3 4 岁幼儿规则使用的影响 1 研究回顾 规则使用( m l eu s e ) 的研究是近十几年来认知心理学和发展心理学研究领域 的重要内容之一。规则使用是执行功能的一个重要方面，人们对规则使用的研 究源于对执行功能的研究。从整体上来看，执行功能涉及对思想和动作发展进 行意识控制的心理过程，通常被划分为抑制控制、认知灵活性和工作记忆三个 维度，并且它与多种能力( 如心理理论、注意、规则使用等) 的发展有关。本文 回顾了选择性注意的研究，着重阐述了规则使用以及选择性注意与规则使用二 者关系的研究。 1 1 选择性注意的研究 注意的研究是心理学领域的一个传统课题，也是现代认知心理学的热点之 一。作为注意最重要的特征之一，注意的选择性在注意研究中占有极其重要的 地位。在儿童认知发展领域，有研究者指出选择性注意可能是解决儿童认知发 展问题的关键( 引自王文忠，方富熹，1 9 9 2 ) 。因此，对选择性注意的发展性研 究，具有很高的理论价值和实践价值。 1 1 1 选择性注意的含义 选择性注意( s e l e c t i v ea l t e n t i o n ) 是认知神经科学和认知心理学研究最为充分 的领域之一，在实际生活中，往往有多种刺激同时作用于人的感官，然而在特 定的时间内个体只能加工有限的刺激。这种从外界环境中选择特定的信息进行 加工，同时忽视其他信息的认知过程就是选择性注意。人们加工信息的能力是 1 研究同顾 有限的，只有凭借选择性注意，才能从瞬息万变、纷繁复杂的感觉信息中，选 择出与其最相关的信息，这就保证了个体能在有限的时间内将有限的心理资源 用于对个体生存具有重要价值的刺激或事件上，并且也才有可能进行进一步的 信息加工( 如短时记忆、长时记忆、问题解决等) 。可见，选择性注意在人的整 个认知系统中占有极其重要的地位。 依据不同的标准可以将选择性注意划分为不同的类别。依据不同的感觉通 道来划分，可分为视觉选择性注意、听觉选择性注意和跨通道选择性注意；依 据刺激选择的内外因来划分，可分为目标驱动选择性注意和刺激驱动选择性注 意；依据注意选择单元来划分，可分为基于特征的选择性注意、基于客体的选 择性注意和基于空间的选择性注意；依据注意选择内容的表征来划分，则可分 为概念水平的选择性注意和知觉水平的选择性注意。 1 1 2 选择性注意的理论与研究 自2 0 世纪6 0 年代以来，心理学者对注意的选择作用进行了大量的研究， 形成了一系列的理论模型。这些理论阐释了注意的选择性功能的实质，以及人 脑对信息的选择究竟发生在信息加工的哪个阶段上( 彭聃龄，2 0 0 3 ) 。在选择性 注意理论的发展过程中，较重要的认知理论有以下几种。 1 1 2 1 早期选择理论 c h e n y 于1 9 5 3 年首次采用实验方法系统研究注意的选择作用。他给被试的 两耳同时呈现两种材料，让被试大声追随从一只耳朵听到的材料( 追随耳) ，并 检查被试从另一耳所获取的信息( 非追随耳) 。结果发现，被试从非追随耳得到 的信息很少，当原来使用的英文材料使用德文或法文呈现或者将文章颠倒时， 被试很少能够发现。这个实验表明，从追随耳进入的信息受到注意，因而得到 进一步的加工，而从非追随耳进入的信息，没有受到注意，因此，没有被人们 所接受。英国心理学家b r o a d b e n t 于1 9 5 8 年根据c h e n y 及他自己的双耳分听一 系列实验结果，提出了解释注意的选择功能的过滤器理论。b r o a d b e n t 认为，神 经系统在加工信息的容量方面是有限的，不可能对所有的感觉刺激进行加工。 当信息通过各种感觉通道进入神经系统时，要先经过一个过滤机制。“注意充 当一个过滤器，只让一部分信息通过，并接受进一步的加工；而其他不被注意 1 研究回顾 的信息完全被摒弃在外，完全丧失了。 基于日常生活观察和实验研究的结果，t r e i s m a l l 于1 9 6 4 年提出衰减理论， 认为当信息通过过滤器时，不被注意的信息并不是完全消失，只是在强度上减 弱了。t r e i s m a i l 还指出，不同刺激的激活阈限是不同的。有些刺激对人有重要 意义，如自己的名字、火警信号等，它们的激活阈限低，容易激活。 b r o a d b e n t 和t r e i s m a i l 都认为信息的选择发生在对信息的充分加工之前， 只有经过选择后的信息，才能受到进一步的加工处理，因此被称为早期选择理 论。 1 1 2 2 后期选择理论 d e u t s c h 和d e u t s c h 于1 9 6 3 年提出了选择性注意的后期选择理论，后由 n o m l 趾加以完善。这种理论认为，对信息的选择发生在加工后期的反应阶段， 所有输入的信息在进入过滤或衰减装置之前已受到充分的分析，然后才进入过 滤或衰减的装置。 1 1 2 3 多阶段选择理论 1 9 7 8 年，j o l l n s t o n 和h e i n z 提出一个较灵活的模型，认为选择过程在不同 的加工阶段上都有可能发生。这就是多阶段选择理论。“前选择”是将过滤器置 于信息加工之前，就如b r o a d b e n t 的理论；“后选择 是将过滤器置于信息加工 之后，就如d e u t s c h 和d e u t s c h 的理论。多阶段选择理论认为，在选择之前的加 工阶段越多，所需要的认知加工资源就越多，选择发生的阶段依赖于当前的任 务要求。 1 1 2 4 双重机制理论 对于选择性注意的机制，以往的研究主要集中在所注意信息如何激活的问 题，认为选择性注意只包括兴奋机制，如许多研究者将空间注意比喻为聚光灯， 被注意的目标信息像被探照灯照到一样，内部表征得到加强；而对被忽视的无 关信息是否受到加工，受到什么样的加工则几乎没有正式的研究( 艾森克，基恩， 2 0 0 2 ) 。 然而，大量证据表明，视觉过程能够自动激发一些心理和行为反应，如果 对视觉过程不进行过滤，就会导致行为的混乱，使人产生一些与当前任务无关 的行为。个体要想自由地选择和控制行为，必须具备抵制无意识激活的反应倾 3 1 研究回顾 向的能力，即抑制控制( i n l l i b i t o 珂c o 咖1 ) 能力。但是由于很难直接测量正常人 类的抑制控制能力，所以长期以来抑制控制被忽视。负启动效应的发现为测量 和研究抑制控制找到了有效途径，同时也找到了揭示无关信息命运的方法。n e i l l ( 1 9 7 7 ) 率先提出对无关信息加工的关注，并用负启动效应进行实验研究。k e e l e 和n e i l l ( 1 9 7 8 ) 提出“激活抑制注意模型”( a c t i v a t i o n s u p p r e s s i o nm o d e lo f a t t e n t i o n ) ，认为选择性注意的机制不仅包括对目标的激活，还包括对干扰的主 动抑制。该模型认为，所有信息( 目标信息和干扰信息) 在加工前期均会从长时 记忆状态转为激活，并且此种激活向周围节点扩散表现出扩散激活机制；随之 而来的是在维持目标激活的同时，对干扰信息产生抑制，这种抑制同样会向其 有关的节点扩散，表现出扩散抑制机制，扩散激活与扩散抑制共同产生选择性 注意( e s p y ，2 0 0 4 ) 。t i p p e r 等基于其有关负启动效应的研究也明确指出，对无关 信息的抑制也是选择性注意的一个重要机制，对相关信息的成功选择不仅需要 对目标信息进行有效激活，而且还包括对分心信息的积极抑制( t i p p e r ，b o u r q u e ， a n d e r s o n ，& b r e h a u t ，1 9 8 9 ) 。这就是选择性注意的目标激活和无关信息抑制双 重机制理论。 目前选择性注意的双重机制理论己经得到普遍认可。对目标信息的指向性 激活和对无关信息的积极抑制已经成为判断一种认知过程是否为选择性注意的 两个经典标准。 大多数关于选择性注意的发展性研究所考察的对象都超过5 岁。这些研究 展示了儿章在速度分类，选择性视听和伴随式学习中过滤无关信息能力的发展 变化( p a t r i c i a ，j u l i e ，b a r b a r a ，& h e i d y ，2 0 0 3 ) 。近年来许多研究都对经典的s t r o o p 任务进行改变，来探索3 岁儿童的选择性注意。h a i l a u e r 和b r o o k s ( 2 0 0 3 ) 采用 了交叉形式的s t r o o p 任务( c r o s s m o d a ls t r o o pt a s k ) 以4 l l 岁的儿童和成人为 研究对象，考察被试通过耳机听到颜色词和非颜色词时命名斑点的颜色的情况。 所有的被试在有颜色词干扰时( 如听到“紫色这个词时说出“黄色 ) 比无干 扰时( 如听到“单独”这个词时说出“黄色”) 的反应时间都显著增长。随着年 龄的增长，儿童会逐渐摒除无关颜色词的干扰而将注意力放到所命名的斑点的 颜色上。h a j l a u e r 和b r o o k s 将研究对象扩展到3 岁的儿童，结果表明，3 岁 儿童在无声条件下能够正确地命名斑点的颜色，但是当听觉的干扰介入时，他 4 l 研究回顾 们就开始连续地出错并且倾向于不断重复他们所听到的单词，3 岁儿章在此任 务上的失败强调了发生在幼儿期的选择性注意的发展变化的重要性。 1 2 规则使用的研究 规则使用的研究已成为近十几年来认知心理学和发展心理学领域研究的重 要内容之一。在规则使用任务中，有些任务的规则较简单，有些任务的规则较 复杂，但这些任务的一个共同的特点是口头告知儿童明确的规则，要求儿童按 照规则指导自己的行为以完成任务。大多数规则使用任务都存在正确的规则反 应与不正确的优势反应0 r 卵o t e l l t r e s p o n s e s ) 的冲突。在规则使用任务中，干扰控 制可能涉及对冲突刺激的认知抑制和对优势反应的行为抑制。认知抑制和行为 抑制与注意过程的不同阶段相关，认知抑制可能发生在注意过程的刺激选择阶 段，而行为抑制可能发生在注意过程的反应选择阶段。 目前对儿童规则使用的一系列研究都以嵌套在规则系统中的规则的水平数 来衡量儿童规则使用的能力。主要从两个方面对儿童规则使用进行了研究：一 是研究儿童掌握和使用规则的发生年龄、年龄变化趋势、在幼儿期是否发生质 的变化；二是研究儿童的规则使用在发展过程中受到哪些因素的影响。 规则使用是执行功能的一个重要方面，规则使用的研究源于心理学者对执 行功能的研究，其研究范式也是研究执行功能普遍使用的种范式。执行功能 是一种高级的认知功能，其含义相当广泛，目前仍没有一个明确的定义去限定 其内涵和外延。它通常被划分为抑制控制、认知灵活性、工作记忆三个维度。 对执行功能的研究最初是从神经心理学角度出发的，起源于对前额叶皮质 ( p r e 舶n t a lc o r t e x ，简称p f c ) 损伤的病人所表现出来的一些神经心理学方面的 缺陷( 如计划、概念形成、抽象思维、决策、认知灵活性、流体智力或一般智力、 对自己动作的监控等方面的困难) 的研究。这些困难所对应的一系列能力就是执 行功能最初的含义。目前，虽然不同的研究者对于执行功能的内涵和外延的定 义都不相同，但是综合以往研究者对于执行功能的定义，执行功能有广义和狭 义之分。广义的执行功能是指个体的许多认知加工过程的协同操作，即在完成 s 1 研究回顾 复杂的认知任务时，对各种认知过程进行协调，以保证认知系统以灵活、优化 的方式实行特定目标的一般性控制机制，它的根本目的就是产生协调有序的、 具有目的性的行为。狭义的执行功能通常指抑制性控制，或称为执行性控制、 执行性抑制、自我控制或自我调节( 李红，王乃弋，2 0 0 4 ) 。 有关规则使用的研究通常都要求规则的转换，在不相容的规则之间进行灵 活地转换就涉及到认知灵活性。作为发展心理学近年来的一个新热点，认知灵 活性( c o g n i t i v en e x i b i l i 妫或称之为灵活性认知( n e x i b l ec o g l l i t i o n ) ，是指一种灵活 地转换心理表征，以及将反应定势转换到能够适应变化的或者不可预测的情景 中去的能力( d e 酞，2 0 0 3 ) 。认知灵活性是执行功能的核心成分之一，个体的认 知灵活性与问题解决能力有很大关系。对脑损伤和其他损伤者的研究发现，个 体某一部位的损伤会导致认知灵活性和问题解决这两种能力的缺乏。与认知灵 活性相对应的是认知活动中的持续性错误( p e r s e v e r a t i v e 锄r s ) ，它指持续地重复 不符合当前认知目标的优势反应。克服认知活动中的持续性错误从而表现出能 够适应不断变化的任务要求的认知灵活性，是个体适应环境的重要能力，具有 十分重要的研究价值。一般来说，人们通过研究“不灵活”来考察认知灵活性。 早在2 0 世纪4 0 年代，就有心理学家对认知灵活性和问题解决进行了深入细 致的研究。传统的格式塔学派心理学家认为不灵活是问题解决的重要障碍。 d u n k e r 在关于功能固着的典型实验中发现，被试总是根据常规功能来表征物 体。例如，提及暖瓶的功能时，大多数人想到的只是它可以用来保温、装水， 极少人想到它可以用来栽花、自卫以及打人等。还有研究揭示出人们总是频繁 地使用一个特定的问题解决的策略，即使运用这个策略已经不能够解决问题了。 g r a t t a l l 和e s l i n g e r 提出认知灵活性的两种形式，即反应灵活性和自发灵活 性。反应灵活性需要定势转变以适应环境的要求。自发灵活性涉及在外部线索 缺少的情况下两可反应定势的产生。这两种认知灵活性提供给个体产生假设和 预期的两可选择的能力，以便选择最适当的反应( 引自李美华，白学军，2 0 0 5 ) 。 儿章的认知灵活性的发展经历了从出生到2 岁的萌芽阶段，3 岁到5 岁开始发 展，7 岁到9 岁是第一个快速发展关键期，到1 2 岁时就相当地成熟了。认知灵 活性差的儿童表现为固执，拘泥仪式，在活动或程序改变的条件下，怎么努力 也不能适应新情景的要求。 6 1 研究回顾 1 2 1 规则使用的理论解释 1 2 1 1 抑制控制理论 抑制控制理论为幼儿在规则使用上存在困难的原因提供了一种可能的解 释。抑制控制表示激活和抑制一对注意功能，也就是说，抑制控制提供给个体 同时处理多种信息和将行为组织成逻辑顺序的能力。这涉及在必要时激活一种 特定反应定势的能力( 选择性注意、长时间的持续性注意) 和抑制输入的相矛盾 的信息的能力( 反应抑制) 。幼儿规则使用的困难通常表现为持续性错误，抑制 控制理论用狭义的执行功能，即对自身行为的抑制能力的缺乏来解释幼儿的失 败，也就是说幼儿因不能抑制起干扰作用的优势反应而不能很好地完成任务。 但是由于抑制控制理论不能涵盖规则使用包含的所有现象，无法区分各种任务 引起的困难之间的内在差别，因此，这种解释只是一种直接的、经验性的主张， 具有明显的局限性。仅仅用抑制控制理论来解释幼儿规则使用的困难是不充分 的。 1 2 1 2 工作记忆理论 规则使用的过程中，要对所面临的问题进行评估、制定计划、抑制优势反 应等，而工作记忆则是按程序对信息进行短暂的缓冲，因此，规则使用需要对 工作记忆的信息进行操作控制。许多研究者在工作记忆模型的基础上把规则使 用与工作记忆的实际容量或功能容量联系起来，认为规则使用的困难主要是因 为工作记忆的实际容量或功能容量不足造成的。由于并不仅仅是规则使用任务 才需要工作记忆的参与，几乎完成任何认知任务都在某种程度上需要工作记忆 的参与，在工作记忆容量达不到任务要求的情况下，任何人在完成相应任务时 都会表现出某些困难，所以仅仅利用工作记忆容量限制来解释规则使用的困难 可能只看到了问题的表面现象。虽然这是一种有影响力、且目前研究较多的理 论，但它也很不具体，无法明确地区分心理现象中的记忆成分和执行成分。 1 2 1 3 高级认知能力理论 高级认知能力理论把抑制控制理论和工作记忆理论相结合，并把其归于元 认知。有些研究者认为，执行功能既包含工作记忆又包含抑制控制，把二者结 合起来探讨执行功能的问题。根据这种理论，规则使用需要工作记忆、抑制、 做出反应所必需的组织策略等。这种观点具有一定的合理性，但它只是简单地 7 l 研究【a 1 顾 罗列了规则使用包含的一些过程，而没有进一步说明规则使用是如何获得的， 不能解释规则使用的所有现象，有明显的局限性。 1 2 1 4 认知复杂性与控制理论( c o 铲i t i v ec o m p l e x i t ya 1 1 dc o n t r o lt i l e 0 巧，c c c 理论) 针对高级认知能力理论的不足，z e l a z o 和f r y e ( 1 9 9 7 ) 提出认知复杂性与控 制理论( c o 印i t i v ec o m p l e x i t ya n dc o n 仃o l1 1 1 e o r y ，c c c 理论) 对执行功能发展进 行解释。z e l a z o 等认为需要抓住执行功能所包含的复杂过程的多样性，并描述 这些复杂过程的特征，而不仅仅是列举这些过程。z e l a z o 和f 珂e 把执行功能看 成一种功能，而不是一种机制或认知结构。他们认为执行功能的结果实际上是 问题解决的过程，也就是说，执行功能是在问题解决的心理过程中必须用到的 一种功能结构。在此基础上，他们把执行功能定义为在时间上相继发生、在功 能上不同的四个方面，即问题表征、计划、执行和评价四个不同的方面。其中， 计划包含形成意向和规则使用两个子步骤，评价包含错误觉察和错误修正两个 子步骤( z e l a z o ，c 耐e r ，r e z i l i c k ，f 驴，1 9 9 7 ) 。这种观点认为高级认知结构 具有内在的层次性和复杂性。因此，根据这种理论，在幼儿期，儿童开始表征 规则之问的相互关系，逐渐开始意识到不止一条或一套规则能应用于相同的情 景，而后他们开始表征成对或成套规则之间的等级式的联系，通过明确表征高 层次关系而限制低层次规则的使用。儿童随年龄变化所表现出的对规则使用的 行为控制的变化是由于不同年龄的儿童所使用的规则系统的复杂性不同的结 果，而衡量复杂性的指标是嵌套在规则系统中的具体规则的数量。幼儿规则使 用的困难是由于其执行功能没得到很好的发展，幼儿不能抑制优势反应，是某 种执行失败导致的。 基于负启动版本的维度变化卡片分类任务( d i m e l l s i o n a lc h a n g ec a r d s o r t i n g ，简称d c c s ) ，z e l a z o 等人提出了一个修订版本的c c c ( c c c r ) 理论。 该理论认为，儿童在标准版本的d c c s 上发生固着既由于转换前阶段对相关规 则的激活，又由于对不相关规则的注意抑制，因此高级规则的运用不仅需要克 服激活，还要克服负启动( m n l l e r ，d i c k ，g e l a ，o v 甜o n ，& z e l a z o ，2 0 0 6 ) 。 1 2 2 规则使用的任务范式 8 1 研究同顾 用来研究规则使用的任务很多，在这些规则使用任务中，有些规则较简单， 有些规则较复杂，心理学者采用不同的规则使用任务从不同的方面考察了儿童 规则使用的发展及其影响因素。绝大多数规则使用任务都明确地告知儿童规则， 要求儿童使用规则指导自己的行为以便完成任务，还有一些规则使用任务要求 儿童利用反馈，自己推断出规则，然后根据推断出的规则来完成任务。在规则 使用的研究中常用的任务范式有以下几种。 ( 1 ) 强制性卡片演绎分类( f o r c e d c h o i c ed e d u c t i v ec a r ds o n i n 曲 在强制性卡片演绎分类任务中，先告诉儿童两条规则，然后要求儿童使用 这两条规则将卡片上的事物进行分类。例如，告诉儿童：“如果卡片上是屋内的 东西，那么把卡片放进这个盒子里。如果卡片上是屋外的东西，那么把卡片放 进那个盒子里。 然后向儿童呈现1 0 张卡片( 如，床、卡车、电视机、雪人等) 。 每呈现一张卡片，就问儿童应该将其放进哪个盒子里，如：“这里有个雪人，应 该把它放在哪个盒子里呀? ”此任务通过测量儿童根据规则正确分类的次数， 从而考察儿童灵活地利用规则进行规则推理的能力。此任务还要求具有较好的 工作记忆能力。 ( 2 ) 斜坡因果推理任务( r 锄pc a u s a l i t y 协k 或t w o - t o 觚r 锄p k ) 斜坡因果推理任务，也叫做二进二出斜坡任务，是f r v e ，z e l a z o 和 p a l f a i ( 1 9 9 5 ) 为研究3 5 岁儿童的心理理论和使用规则进行推理而设计的。在此 任务中，研究者采用一个小球斜坡装置( 或称二进二出装置) ，也就是一个木箱， 其一面呈矩形斜坡状，上有2 个入口，下有2 个出口，每个入口有个分路叶片， 叶片连接着一盏小灯，叶片打开，小灯亮，小球就交叉滚动( 如，小球从左上端 入口进入，从右下端出口滚出) ；相反，叶片关闭，小灯熄灭，小球就竖直滚出 ( 如，小球从左上端入口进入，就从左下端出口滚出) 。实验开始，先告诉儿童 规则，即“灯灭，小球竖直滚出；灯亮，小球交叉滚出”，再告诉他们小球入洞 的位置和小灯状态，让他们预测小球从哪个出口滚出；或者，在儿童了解规则 的前提下，告诉他们小球出洞的位置和小灯状态，让他们逆推小球该从哪个入 口放入。此方法关键在于通过测量儿童正确判断小球的出口或入口的次数来考 察儿童运用已知的合取规则进行因果和果因推理的能力。还可以变换规则的维 度，使之复杂程度发生变化，从而考察规则复杂性对儿童规则使用的影响。 9 1 研究酬顾 ( 3 ) 手部游戏( h a n dg 锄e ) 手部游戏源于鲁利亚的研究。首先让儿章模仿主试的几个手部动作。然后， 要求儿童做出与主试手部动作相反的动作。例如，当主试伸出一根手指时，儿 童就伸出拳头；而当主试伸出拳头时，儿童就伸出一根手指。在实验过程中， 主试随机地出手指或者出拳头。要完成此任务不仅需要儿童记住这一对规则， 还需具备在不同的规则之间进行灵活转换的能力。并且，由于先让儿童模仿主 试的手部动作，容易使儿童形成继续模仿主试动作的倾向性，因此，此任务还 需要儿章抑制模仿主试动作的倾向性，否则，将犯一种模仿性的持续性错误。 可见，在此任务中，规则使用、工作记忆、认知灵活性以及抑制控制都是十分 重要的。 ( 4 ) 维度变化卡片分类任务( d i m e i l s i o n a lc h a i l g ec a r ds o i t i n g ，简称d c c s ) f r y e 和z e l a z o ( 1 9 9 5 ) 设计了维度变化卡片分类任务。此任务中，主试首先 向儿童呈现有着不同颜色和不同物体( 如一辆红色的车和一朵蓝色的花) 的目标 卡片，接着呈现给儿童一系列测试卡片( 如几辆蓝色的车和几朵红色的花) ，并 要求儿童按照某个维度( 如颜色) 进行分类；经过几次( 如8 次) 分类后，又让他们 按照另一维度( 如物体) 再进行相等次数的分类。其关键因变量为规则改变之后 儿童能否正确分类，从而检验儿童使用二维合取规则的能力，即能否在两套不 相容的规则之问进行灵活的转换。研究者发现尽管在每次试验时都告知儿童新 的规则并且告诉儿童要转换规则，但是某些年龄段的儿童不能在几对规则之间 转换，在规则变换后的测验中仍固着在转换前的规则上，犯持续性错误。也就 是说，存在某种优势规则，必须抑制优势规则才能实现规则转换。另外，在标 准d c c s 任务的基础上，d c c s 任务还存在许多变式。虽然d c c s 的某些版本 可用于研究学龄儿童和成年人，但是它主要还是适于3 5 岁的儿童。 ( 5 ) 威斯康辛卡片分类测验( w i s c o n s i nc a r ds o n i n gt e s t ，简称w c s t ) 研a n t 和b e r g ( 1 9 9 4 ) 为了评定正常成人的抽象思维及其认知灵活性编制了 威斯康辛卡片分类测验，它是测量抽象思维和灵活思维的一个经典神经心理测 验。测验中，研究者先向儿童呈现多种维度的刺激卡片，接着向儿童呈现与不 同刺激卡片在不同维度上相匹配的卡片。儿童必须发现规则并使用该规则对卡 片进行分类。每次试验，无论对错，研究者都给予儿章即时反馈。在连续的正 l o l 研究回顾 确选择达到一定次数后，研究者改变目标维度，这时，儿童必须找出新的分类 规则。此任务的关键因变量有两个：一是儿童对刺激卡片和目标卡片的相似性 抽取能力；二是目标卡片的维度改变后，儿童抑制先前规则以发现新规则的能 力。在此任务中，也发现了儿童不能灵活转换规则所犯的持续性错误，测验的 失败通常被认为是维度变换前所形成的规则成为抑制新规则的优势规则。同时， 由于这种任务要求儿童在发现规则时要不断猜测主试心目中的目标维度，因此， 工作记忆也很重要。w c s t 通常适用于6 岁及其以上年龄的儿童。 ( 6 ) 白天夜晚s 怕o p 任务( d a y 制i g h ts 怕o p 协k ) 白天夜晚s 仃o o p 任务来自g e r s t a d t ，h o n g 和d i 锄o n d ( 1 9 9 4 ) 的研究。 当主试向儿童呈现画有月亮和星星的图画时，要求儿童回答“白天”；当呈现画 有太阳的图画时，要求儿童回答“夜晚”。此任务的关键因变量是儿童正确作答 的次数。它和经典s t r o o p 任务具有共同的实质，即都要求儿童抑制字面意义和 视觉冲突的矛盾，但又不完全一致。白天夜晚s t r o o p 任务同时还是一个规 则使用任务，即要求儿童记住并遵循“如果你看见月亮和星星，那么你说白 天；如果你看见太阳，那么你说夜晚这个二维合取规则。因此，需要工 作记忆参与其中。此任务适用于学前儿童和学龄儿童。 ( 7 ) 停止信号任务( s t o p s i 印a l 协k ) h g a n ( 1 9 9 4 ) 使用停止信号任务研究了与规则使用密切相关的抑制控制。他 通过计算机向儿童呈现一系列刺激，并告诉他们，如果屏幕上出现某个刺激( 如 字母“x ”或“o ”) ，就按相应的x 键或o 键，如果听到作为停止信号的声 音，就停止按键。选择反应时是此任务的因变量之一，而其在本质上又是一种 测量规则使用能力的任务，即“如果出现x ，则按x 键；如果出现0 ，则按o 键；如果出现停止信号，则不按任何键。”因此，这种任务既考察了利用给定规 则指导行为的能力，也考察对已形成的“按键反应倾向进行抑制的能力。并 且，由于儿童必须记住规则才能灵活地进行反应，因而工作记忆也参与其中。 ( 8 ) 灵活选择任务( f 1 e x i b l en 锄s e l e c t i o n 协k ，简称f i s t ) 在f d d m a i l 和d r a s g o w 的视觉言语测验( s m l v c 柏a l1 h t ) 的基础上， j a c q u e s 和z e l a z o ( 2 0 0 1 ) 改编出了灵活选择任务来研究学前儿童的冷执行功能。 f l s t 和w c s t 一样，也考察儿童的抽象思维和认知灵活性，但它比w c s t 任 1 研究口1 顾 务更简单，它对工作记忆和利用反馈的能力的要求更低，因此结果的分析也更 容易。在每次试验中，主试首先向儿童呈现三张图片( 如一艘大船、一艘小船和 一只小兔子) ，然后要求儿童选出在某一维度相同的两张图片( 如物体维度，即 大船和小船) ，再让儿童选出在另一维度相同的两张图片( 如大小维度，即小船 和小兔子) 。其关键因变量是儿童第二次作出正确选择的次数。此任务中，儿童 在依据某种规则对刺激卡片进行分类后，常常难以发现另个规则而犯持续性 错误。因此，最先