《灰雀》说课稿范文.doc

灰雀说课稿范文 一、“纵横联系”说教材 灰雀是人教版三年级上学期第二组的第一篇讲读课文本组安排了灰雀、小摄影师、奇怪的大石头、我不能失信四篇课文讲的都是发生在名人身上的平凡小事通过具体的事例展示了名人在平凡的小事中不平凡的一面 灰雀讲的是苏联伟大革命领袖列宁与男孩、灰雀之间一个富有童趣的故事故事从两条线索展开明线是写列宁喜爱灰雀寻找灰雀又见灰雀文中对灰雀的语言描写形象、生动暗线是列宁寻找灰雀遇男孩巧妙教育男孩知错就改暗线才是文章的主旨主要通过对话展开和推进一个是寻鸟的伟人一个是藏鸟的孩子听了男孩吞吞吐吐的回答列宁已经推知孩子在撒谎面对天真的孩子列宁没有批评、没有指责、没有说教有的只是耐心、得体而又巧妙的感染、启发使男孩内心受到震动认识并改正了自己的错误列宁的做法既到达了教育男孩的目的又不伤害男孩的自尊心体现了伟人对儿童的尊重和呵护 灰雀放在名人故事一组的第一篇教学以“感受名人”为主线在教学资源上可链接回顾二年级下学期课文中的名人认识单元导语插图中的名人引发阅读期待；学文后延伸阅读列宁和其他名人的故事为后几篇课文的学习打下基础 二、“有机整合”说目标 三年级上学期是第二学段的起始学期前两组课文的学习教师要引导学生完成学段衔接过渡教学本组教材要引导学生通过默读和朗读理解词句把握文章的主要内容体会名人身上的优秀品质并使学生受到熏陶和感染与此同时要培养学生此文转于网()、学会边读书边思考积累语言的习惯 综合学段特点、单元目标和教材文本的分析本课的教学目标为： 1、用自主识字、随文识字等方法认识“桦、胸”等5个生字；会写“胸、脯”等12个生字 2、正确、流利、有感情地朗读课文学习概括课文的主要内容体会列宁善解人意、循循善诱和对儿童的呵护 3、联系上下文读懂文中的词句；通过人物的对话、神态体会人物的心理活动；了解引用人物的话可以有不同的形式 联系本组教材可看出编排本课的意图是：通过对人物语言和神态的描写体会人物的心理活动从而体会列宁对男孩的呵护所以“通过人物的神态、语言体会人物的心理活动”既是本课的重点又是本课的难点 三、“以学定教”说教法 1、读中感悟以悟促读杨再隋先生说：“要充分有效的读书让学生把书读出意、读出形、读出味、读出神”本课的教学设计读贯穿始终“初读”“默读”“品读”“研读”“拓读”读的层次势如剥笋读的形式灵活多样范读、分角色读、创设情境读 2、引导发现质疑启思“小疑小进大疑大进”本课教学充分预设学生读文本后的问题引导质疑寻疑导教使得教学的重难点得以突破 四、“板块推进”说流程 基于以上的种种分析灰雀的课堂教学设计成若干板块体现“简简单单教语文扎扎实实求发展”的基本理念 第一板块：名人为引子导入 一是回顾列宁从蜜蜂引路入手出示列宁头像简单介绍列宁初步了解列宁的伟人成就为下面的学习故事做铺垫 二是板书课题教师边说边写“雀”上面是一个变形的小下面是一个“隹”“隹”就是短尾巴的鸟渗透中国汉字的文化提示雀的写法 三是认识灰雀（课件演示三只灰雀）简介灰雀请同学们跟它们亲切地打招呼拉近学生与文本的距离 第二板块：感知为基础初读 有了对故事两个角色的初步认识学生的阅读期待进一步调动起来教师用课件出示自读要求“一、读准字音读通句子二、标上自然段的序号三、想一想：课文写了一件什么事”学生按要求读故事 有要求便有检查按照自读要求先出示藏着课文的所有生字的三个句子借助拼音检查读句情况进而由句到词读准生词并引导学生通过图解、字理、辨析等方法初步理解生词词语教学为主学生自主学习为主体现了学段的过渡 第三个要求初步概括课文讲了一件什么事对于刚跨进三年级的学生来说是一个难点这部分设计成“方法引路扶放结合”的步骤第一步引导学生“这篇课文有好几个自然段的开头都是表示时间的词语我们一起来找一找圈一圈”；第二步依据时间把课文分成三个部分指名读每一个部分以填空为拐杖启发学生思考：在每一个时间里发生了什么事；第三步尝试把三部分的意思连起来说课文的主要内容 为了解学生的阅读个性差异更好地感知课文也为了解学生起始的阅读水平以学定教在完成自读要求后学生再一次默读课文了解这一遍读学生又读懂了什么 扎扎实实的“自读”“默读”环节学生已经对课文有了初步的整体感知可进入第三个板块 第三板块：词句为关键品读 聚焦“列宁喜欢灰雀”从两个方面引导学生体会、感悟 首先是灰雀“惹人喜爱”学生找出相关的语句后以贴近儿童的问题“你喜欢灰雀的什么呢”具体交流灰雀的颜色“深红”“粉红”动态“来回跳动”声音“婉转地歌唱”“来回跳动”用创设情境想像法触摸“这三只灰雀一会儿从这边的树枝跳到那边的树枝一会儿从（生接答）这边（那边）那边（这边）这就是在树枝间来回跳动”；“婉转地歌唱”采用入情入境法感受“抑扬顿挫、变换着调子一会儿高一会儿（低）一会儿短一会儿（长）像唱歌一样我们听一听（课件出示叫声）”这样引导学生“化话为画”历经“读进去”、“想起来”的过程而后指导学生朗读达成“读出来”的目的 其次是列宁的言语和行动表现了对灰雀的喜爱他欣赏灰雀的歌唱给它们带来食物有了前一个环节“抓关键词”理解的基础此处采用学生自读自悟相互交流的方式抓住“每次”“都要”“经常”这几个关键词语体现了列宁对灰雀喜爱的程度指导学生在朗读时要将这种感情读出来 第四板块：对话为重点研读 聚焦“列宁对男孩的呵护”抓住对话质疑启思读中感悟以悟促读 1、引导发现质疑 在学生知道这是三只惹人喜爱的灰雀列宁非常喜欢它们的基础上创设情境抓关键段引导质疑“一天列宁走到白桦树下发现什么了”结合课件学生明白深红胸脯的灰雀不见了请女同学齐读课文的第二自然段“第二天列宁来到白桦树下又发现什么了”学生明白深红胸脯的灰雀回来了男同学齐读课文的第十一自然段教师追问：读到这（指板书）你有什么问题估计学生提出的问题是：灰雀去了灰雀又回来了 2再读对话启思 有了疑问如何解决教师再次创设情境“就让我们跟随着列宁和男孩走进公园来到白桦树下配乐范读310自然段”引导学生带着问题入境思考 为更深入地思考学生带着“灰雀去了呢你从小男孩的什么话中知道的”的问题自读思考、交流顺势启发“男孩为什么把灰雀放回来了呢”学生初步明白受了列宁的启发后进入下一环节的教学 3设境研读深思 这部分是理解、感悟的难点刚入三年级的学生对含“话中话”的语言还不能自主入境地体会所以化繁为简深入浅出情境朗读是突破难点的关键 “读”“思”“划”的语文学习能力 第二步重点交流列宁的两句话：“一定是飞走了或者是冻死了天气严寒它怕冷”列宁自言自语地说：“多好的灰雀呀可惜再也飞不回来了”考虑到学生对列宁的心理不能深入走进所以虽然交流的落点在列宁但切入点是男孩的感受用“这句话打动男孩了呢”来体会列宁的心情“自言自语”一句用简明、易懂的句子比较适合三年级学生的认知水平让学生懂得列宁明明知道灰雀是被男孩捉走的可他对小男孩没有批评没有指责只有感染只有启发 第三步入情入境指导朗读通过分组读体会列宁对男孩的尊重男孩的心理变化；师生分角色读加深理解；去提示语同桌分角色读深入感受；全班情境朗读升华感悟通过不同形式、层次分明的读把心里所想表达出来 第五板块：疑问为核心练笔 聚焦列宁尊重男孩继续引导质疑寻疑探究重点抓住“列宁看看男孩又看看灰雀微笑着说”一句启发学生提出问题“列宁为什么不问男孩却问灰雀呢”先四人小组讨论再全班交流深化体会进而抓住课文空白点“如果灰雀会回答它会说呢”练笔写一写 第六板块：板书为参照升华 阅读是一个逐步深入的解读过程在感悟理解的基础上再次让学生说说读到这又明白了什么是对课文整体把握的提升至此学生已能感受到列宁、灰雀、男孩这是一幅多么和谐、美好